Bendrosios kultūrinės ir profesinės kompetencijos. Šiuolaikinės mokslo ir švietimo problemos Studentų bendrosios kultūrinės ir profesinės kompetencijos
Studijuodamas šio skyriaus medžiagą, studentas turėtų: žinoti
- socialinio darbo specialisto bendrosios kultūrinės ir profesinės kompetencijos;
- socialinio darbo pedagoginiai pagrindai;
- psichologiniai socialinio darbo pagrindai;
- ekologiniai socialinio darbo pagrindai;
- ekonominiai socialinio darbo pagrindai; galėti
- panaudoti žinias, įgūdžius, patirtį, kompetencijas socialinio darbo sistemoje;
- praktiškai panaudoti lėšų rinkimo įgūdžius;
- diegti psichologines ir socialines socialinio darbo technologijas skirtingos grupės gyventojų;
- kurti ir išbandyti socialinius ir aplinkosaugos projektus; savo
- socialinio darbo technologijos apie profesinių kompetencijų diegimą gyventojų socialinės apsaugos sistemoje.
Socialinio darbo specialisto bendrosios kultūrinės ir profesinės kompetencijos
Pedagogikos mokslo pasaulyje pastaruoju metu aktyviai plėtojama kompetencija pagrįsto požiūrio į ugdymą idėja. Pasikeitusios realybės tapo pirminėmis prielaidomis kompetencijomis pagrįsto požiūrio formavimuisi modernus pasaulis ir besiformuojanti socialinė tvarka lanksčiai su funkciniu turiniu siejamų specialistų rengimui profesinę veiklą. Augančių pasaulio integracijos procesų ir kultūrų tarpusavio įtakos kontekste prieš vidurinė mokykla užduotis – parengti specialistą, kuris turi ne tik turėti gilių profesinių žinių pasirinktoje srityje, bet ir gebėti jas pritaikyti prie besikeičiančių socialinių sąlygų, turėti komunikacinę kultūrą ir saviugdos potencialą, gebėti priimti sprendimus. besikeičiančiomis veiklos sąlygomis. Profesinio mokymo rezultatu vis dažniau vadinamos ne specialisto žinios ir gebėjimai, o jo kompetencija.
Socialinis darbas vienas pirmųjų susidūrė su būtinybe peržiūrėti tradicinius profesinio mokymo standartus. Taip yra daugiausia dėl to, kad šioje komunikacinėje profesijoje iš pradžių buvo nustatytas tarpdalykinių žinių panaudojimas ir privalomas šių žinių konvertavimas į asmenines specialisto kompetencijas.
Taikant kompetencija pagrįstą požiūrį, žinios ir įgūdžiai vertinami patirties kaupimo požiūriu. Neatsitiktinai šiuolaikinėje pedagogikos komplekse vadinami kultūriškai tinkami veiksmų tipai kompetencijos.
Sąvokos „kompetencija“ ir „kompetencija“ šiandien plačiai vartojamos daugelyje socialinių-pedagoginių darbų, tačiau tyrėjų šios sąvokos suprantamos skirtingai.
„Didysis enciklopedinis žodynas“ apibrėžia „kompetencijos“ sąvoką kaip įstatymų, chartijos ar kito konkretaus organo ar kito akto suteiktų galių spektrą. pareigūnas arba kaip žinios ir patirtis tam tikroje srityje. Žodynas Rusų kalba, kaip taisyklė, interpretuoja kompetenciją kaip klausimų, apie kuriuos kažkas yra gerai informuotas, spektrą, o svetimžodžių žodynas - kaip klausimų, kuriuose žmogus turi žinių ir patirties, spektrą. Kompetencija apima tarpusavyje susijusių asmens savybių (žinių, gebėjimų, įgūdžių, veiklos metodų) rinkinį, susietą su tam tikru objektų ir procesų spektru ir būtinų kokybiškai gamybinei veiklai jų atžvilgiu. Kompetencija – tai asmens atitinkamos kompetencijos turėjimas, įskaitant asmeninį požiūrį į ją ir veiklos dalyką.
Pasaulinėje edukacinėje praktikoje kompetencijos sąvoka yra platesnė už sąvokas „žinios“, „įgūdžiai“ ar „įgūdžiai“, tačiau apima jas.
Sąvoka „kompetencija“ yra kilusi iš žodžio „kompetentinga“. Svetimžodžių žodynas sąvoką „kompetentingas“ aiškina kaip turinčią kompetenciją, t.y. kaip išmanantis, išmanantis tam tikrą sritį. Išanalizavę sąvokų „kompetencija“ ir „kompetencija“ apibrėžimus įvairiuose žodynuose, galime išskirti bendras jų charakteristikas: žinias, patirtį konkrečioje srityje.
Pirmą kartą žodį „kompetencija“ paminėjo vokiečių filosofas Jürgenas Habermasas, vartojamas kaip sociologinis terminas kalbinės komunikacijos teorijos kontekste. Ateityje „kompetencijos“ sąvoka atsiras darbuose socialinė psichologija, kur tai aiškinama kaip nuodugnus savo verslo, atliekamo darbo esmės, sudėtingų santykių, reiškinių ir procesų išmanymas, galimi būdai ir priemonės numatytų kelių pasiekti. Psichologai kompetenciją laiko visuma savybių, būdingų autoritetingiausiam specialistui, tų savybių, kurias turi pasiekti kiekvienas profesiją įvaldęs asmuo. Taigi kompetencija suprantama kaip profesionalumo atributas.
Amerikos kognityvinėje psichologijoje „kompetencijos“ sąvoka laikoma veiksniu, lemiančiu individo savimonę, jo elgesį ir savigarbą. Taigi jis labiau susijęs su bendra savybė individualus nei su jo profesinės veiklos ypatybėmis.
Taigi mes tai matome psichologiniai tyrimai kompetencija daugiausia vertinama iš dviejų pozicijų: kaip dalyko profesinio tobulėjimo lygis ir kaip jo bendrųjų psichologinių savybių elementas.
80-90-aisiais. 20 amžiaus sąvoka „kompetencija“ pasitaiko ir vadybos darbuose. Juose, be žinių visumos, jis atspindi ir žinias galimos pasekmės konkretus veikimo būdas. Kompetencija laikoma vienu iš asmenybės komponentų arba žinomų asmenybės bruožų visuma, lemiančia sėkmę sprendžiant pagrindinius uždavinius, su kuriais susiduriama žmogaus veiklos srityje ir vykdomus šios organizacijos interesais.
Kompetencija atsiranda žmogui įsisavinant profesinę veiklą.
Švietimo vadybos studijose vartojamos profesinės kompetencijos ir profesinės kompetencijos sąvokos. Taigi profesinės ir pedagoginės kompetencijos samprata apibrėžia kompetencijų apimtį, profesinės ir pedagoginės veiklos srities kompetenciją. Siauresne prasme profesinė ir pedagoginė kompetencija aiškinama kaip visuma klausimų, kuriuose tiriamasis turi žinių, patirties, o jų visuma atspindi jo socialinį ir profesinį statusą, profesinę ir pedagoginę kvalifikaciją, taip pat kai kuriuos asmeninius, individualios savybės suteikianti galimybę vykdyti tam tikrą profesinę veiklą. Taigi kompetencija laikoma sistemine sąvoka, o kompetencija – jos komponentu.
Kai kurie tyrinėtojai „kompetencijos“ sąvoką apibrėžia kaip bendrą gebėjimą, paremtą žiniomis, patirtimi, vertybėmis, polinkiais, kurie įgyjami treniruojantis. Jų nuomone, kompetencija neapsiriboja žiniomis, gebėjimais ar gebėjimais, ji vertinama kaip gebėjimas užmegzti ryšį tarp žinių ir situacijos, arba kaip gebėjimas atrasti procedūrą (žinias ir veiksmą), tinkančią problema. Būti kompetentingam reiškia gebėti mobilizuoti įgytas žinias ir patirtį konkrečioje situacijoje. Apie kompetencijas galima kalbėti tik tada, kai jos pasireiškia kokioje nors situacijoje. Neišreikšta kompetencija tai nėra, o daugiausia tai tik latentinė galimybė.
Šiuolaikiniame pedagogikos moksle plačiai paplitusios profesinės kompetencijos ir profesinės kompetencijos sąvokos, kurios apibrėžiamos kaip kokybinė specialisto profesinės veiklos meistriškumo laipsnio charakteristika. Kai kurie mokslininkai šias sąvokas tapatina su profesiniais įgūdžiais ir gebėjimais.
Daugelis tyrėjų į profesinės kompetencijos apibrėžimą įtraukia asmeninį komponentą. Kompetencija vertinama kaip psichinių savybių derinys (t. y. psichinė būsena, leidžianti veikti savarankiškai ir atsakingai), kaip asmens gebėjimas ir gebėjimas atlikti tam tikras darbo funkcijas. Priešingu atveju: darbuotojo profesinės kompetencijos esmė išreiškiama objektyvaus jo profesinės veiklos standarto sąsajos laipsniu, atsispindinčiu norminiai dokumentai, su subjektyviomis jo asmenybės galimybėmis.
Akivaizdu, kad nepaisant plačiai vartojamų terminų „kompetencija“ ir „kompetencija“, yra daug skirtingų požiūrių į jų apibrėžimą ir vartojimą. Be to, būtina atskirti kompetenciją ir įgūdžius. Įgūdžiai - tai veiksmas konkrečioje situacijoje, pasirengimo ir gebėjimo veikti apraiška, suteikianti galimybę atlikti veiksmą konkrečioje situacijoje. Pastebimi tik įgūdžiai. Taigi įgūdžiai yra kompetencija veikti. Kompetencija apibrėžiamas kaip gebėjimas nustatyti ryšį tarp žinių ir situacijos arba kaip gebėjimas atrasti žinias ir imtis veiksmų, tinkamų problemai išspręsti.
Taigi kompetencija negali būti laikoma tik tam tikru žinių ir gebėjimų kiekiu, nes jos pasireiškimui didelę reikšmę turi aplinkybės. Būti kompetentingam reiškia gebėti mobilizuoti įgytas žinias ir patirtį konkrečioje situacijoje. Kompetencijos negalima atskirti nuo konkrečių jos įgyvendinimo sąlygų.
Kompetencijos sampratos atsiradimas įsilieja į profesinio mokymo istoriją, kuri buvo siejama su ekonominės veiklos pokyčiais, pramonės raidoje. Daugelio profesinių užduočių pokyčiai, ypač diegiant naujas technologijas, reikalauja naujos kvalifikacijos. Ne visada pakanka įgūdžių, kurie paprastai apibūdina bet kokios veiklos atlikimą. Taip pat reikia mokėti numatyti sunkumus, priimti sprendimus, bendradarbiauti ir koordinuoti savo veiklą. Neapibrėžtumas vertinant profesinius rezultatus ir užimtumą tik sustiprina būtinybę ugdyti pagrindines kompetencijas.
Kompetencijomis grįsto požiūrio į socialinio darbo srities specialistų rengimą apibrėžimas grindžiamas pagrindinių asmens kompetencijų sampratos vartojimu. Bendrosios kompetencijos sąvoka apima žinių elementus, veiklą, orientavimosi būdus, taip pat gebėjimą dirbti su informacija (jos ieškoti, saugoti, apdoroti ir vertinti).
Pagal pagrindines asmens kompetencijas suprantamas kaip bendrųjų mokslo ir specialiųjų žinių turėjimas ir gebėjimas jas pritaikyti praktinė veikla, virsta įgūdžiais, o toliau – kvalifikacija.
Profesinės problemos sprendimo rezultatas gali būti išreikštas įvairiai – „produktyvia“ forma arba psichologinių bei pedagoginių pokyčių forma. Efektyvumo ženklas duotas rezultatas liudija specialisto kompetenciją. Jeigu socialinis darbuotojas rado (randa ar gali rasti) išeitį iš tam tikros situacijos, vadinasi, jis yra kompetentingas.
Tačiau kompetencijos sąvoka nėra redukuojama į žinių, įgūdžių ir gebėjimų sumą, ji yra daug platesnė.
Vakaruose kompetencijos suprantamos kaip pamatinių gebėjimų ugdymo rezultatas, kuriuos daugiausia įgyja pats individas, o kompetencija suprantama kaip gebėjimas vykdyti veiklą pagal socialinius reikalavimus ir lūkesčius. Taigi kompetencija yra kompetencijos ugdymo matas, o ją lemia gebėjimas spręsti nustatytas užduotis. Kompetencijos sąvoka apima kognityvinius, veiklos-technologinius, motyvacinius, etinius, socialinius ir elgesio komponentus. Tai apima mokymosi rezultatus (kaip asmeninius pasiekimus), vertybinių orientacijų sistemą, įpročius, atsakomybę už atliktų veiksmų pasekmes ir kt.
Kalbant apie kiekvieną kompetenciją, galime kalbėti apie skirtingus jos išsivystymo lygius (pavyzdžiui, minimalų, pažangų, aukštą).
Pagrindinės kvalifikacijos arba kompetencijos suprantamos kaip darbuotojo savybės, kurios peržengia jo artimiausios specialybės žinių ir įgūdžių ribas. Taip yra dėl esminių pokyčių darbo pasaulyje, o šie pokyčiai buvo realizuoti daugiausia dirbant tobulinant organizacijos ir valdymo sistemą. Pavyzdžiui, prie šiandien reikalaujamų profesinių savybių priskiriamas gebėjimas dirbti savarankiškai, be nuolatinio vadovavimo; gebėjimas prisiimti atsakomybę savo iniciatyva; gebėjimas imtis iniciatyvos neklausiant kitų, ar turėtų; noras pastebėti problemas ir ieškoti jų sprendimo būdų; gebėjimas analizuoti naujas situacijas ir tokiai analizei pritaikyti turimas žinias; gebėjimas sutarti su kitais; gebėjimas įsisavinti bet kokias žinias savo iniciatyva (t.y. atsižvelgiant į savo patirtį ir kitų atsiliepimus); gebėjimas priimti sprendimus, pagrįstus protingu sprendimu (t. y. neturint visos reikiamos medžiagos ir nemokant matematiškai apdoroti informacijos).
Vakarų šalyse specifinis „pagrindinių kompetencijų“ sąvokos turinys siejamas su darbdavių prašymo analize. Spręsdamas, ar kilti karjeros laiptais, darbdavys atkreipia dėmesį į šias darbuotojo savybes:
- - pasirengimas augti;
- - kompetencijos motyvacija;
- - iniciatyvumas;
- - atsakomybė už priimtus sprendimus;
- - kruopštumas ir tikslumas dirbant su dokumentais;
- - produktyvumas (gebėjimas valdyti kelis projektus vienu metu);
- - mobilumas;
- - problemų sprendimo grupėje patirtis;
- - patirtis organizuojant grupę problemoms spręsti;
- - gebėjimas planuoti ir numatyti;
- - gebėjimas dirbti su informacija sau ir grupei;
- - gebėjimas efektyviai pristatyti darbo rezultatus;
- - gebėjimas priimti racionalius, pagrįstus, apmąstymus sprendimus.
Europos projekte „Bendrųjų kompetencijų nustatymas ir atranka“, remiantis ekspertų nuomonių apibendrinimu, kompetencijų sąraše yra:
- - autonominis refleksinis veiksmas;
- - interaktyvus lėšų panaudojimas;
- - dalyvavimas nevienalyčių grupių darbe;
- - kritinis mąstymas;
- - problemų sprendimas.
Apskritai kompetencija grįstas požiūris į ugdymą (mokymą) orientuojasi į ugdymo rezultatą ir vertinamas ne išmoktos informacijos kiekis, o žmogaus gebėjimas veikti įvairiose probleminėse situacijose. Šių situacijų tipas (rinkinys) priklauso nuo tipo (specifiškumo) ir lygio profesinis išsilavinimas.
Kompetencijomis pagrįstas požiūris reikalauja atsižvelgti į pagrindines kompetencijas: apibendrintus ir taikomuosius dalykinius įgūdžius, gyvenimo įgūdžius. Pagrindinės kompetencijos (pagrindiniai, pagrindiniai įgūdžiai) yra per dalykinio pobūdžio. Tai apima, pavyzdžiui, įvairios informacijos apdorojimo būdus ir technologijas, veiksmus grupėje. Apibendrinti įgūdžiai (t.y. gebėjimas spręsti tam tikros veiklos srities problemas) yra objektyvaus pobūdžio. Taikomieji praktiniai įgūdžiai yra tiesioginės socialinio darbuotojo veiklos sfera. Be to, ugdymo turinys turi būti adekvatus (atitinkamas) šiuolaikinėms socialinio darbo teorijos ir praktikos raidos tendencijoms.
Kompetencijų ugdymo metodo studijose pažymima, kad tradicinio ugdymo paradigma netenkina nei švietimo „užsakovo“ (ypač socialinės apsaugos sektoriaus), nei visuomenės. Universiteto absolventas, kurio mokymas buvo skirtas grynai žinių perdavimui, pasirodo esąs nepasiruošęs savarankiškam ir atsakingam darbui specifinėmis sąlygomis ir nuolatiniam profesiniam mokymuisi. Tradicinės profesinio mokymo formos neleidžia jauniems žmonėms atskleisti savo kūrybinio potencialo ir įgyti sėkmingos savarankiškos ir atsakingos veiklos patirties.
Nuoroda
Kembridžo universiteto egzaminų komisijos parengta medžiaga apie pagrindines kompetencijas siekiama nustatyti konkrečios kompetencijos išsivystymo ar formavimo laipsnį profesinės veiklos situacijoje. Priklausomai nuo užduočių, su kuriomis susiduria pareiškėjas, sudėtingumo, pateikiami penki kompetencijų įvaldymo lygiai arba laipsniai. Tuo pačiu metu pirmasis lygis yra pagrindas, kuriuo remiasi visi kiti.
Pavyzdžiui, pirmajame kompetencijos lygyje studento prašoma parodyti, kad jis sugeba teisingai suprasti jam pasiūlytą problemą ir pateikti du pasiūlymus jos sprendimui.
Antrame lygyje užduotis tampa sudėtingesnė: mokinys turi parodyti, kad geba įžvelgti problemą (probleminę situaciją), apibūdinti pagrindines jos ypatybes ir pasiūlyti du jos sprendimo būdus.
Trečiame lygyje keliami dar aukštesni reikalavimai: studentas turi parodyti, kad geba nagrinėti sudėtingą problemą ir pasiūlyti tris jos sprendimo būdus.
Ketvirtajame lygyje pretendentas turi sukurti problemų sprendimo kompetencijos panaudojimo strategiją ir parodyti, kad geba sukurti šios kompetencijos panaudojimo galimybes ir nulemti rezultatus, kurių siekia. Kitaip tariant, jis turi parodyti, kokias galimybes jis mato problemų sprendimo kompetencijos ugdymui įvairiose situacijose, į kurias patenka, per, tarkime, tris mėnesius.
Penktame lygyje mokinys turi parodyti, kad geba valdyti grupės darbą, t.y. geba užimti lyderio poziciją, prireikus pritaikydamas strategiją, išspręsti bent dvi sudėtingas problemas ir tuo pačiu pasiekti reikiamų rezultatų. Šiame procese iš jo reikalaujama išlaikyti darbuotojų motyvaciją, užmegzti veiksmingus santykius, kad padėtų sau ir kitiems. Šiame lygyje reikalingas kitų kompetencijų integravimas ir panaudojimas: bendravimas ir darbo su žmonėmis kompetencija.
Remiantis tuo, universitetinio specialisto rengimo metu turėtų būti suformuotos šios pagrindinės kompetencijos:
mokymosi kompetencija (mokymosi transformavimas į savarankišką mokymąsi, saviugda, darbas su savimi);
- - komunikabilumas;
- - informacinė kompetencija;
- - organizacinė kompetencija.
Kompetencijos požiūris, susijęs su socialiniu darbu, susiformavo istoriškai, remiantis profesinės veiklos pobūdžiu. Aiškinant socialinių darbuotojų vadovaujančias kompetencijas, buvo tiriamos darbdavių nuomonės apie svarbiausias socialinio darbuotojo profesines ir asmenines savybes.
Išvardijame socialinio darbo specialistui reikšmingiausias žinias, įgūdžius ir gebėjimus: žinios:
- - šeimos plėtra,
- - nacionalinės problemos,
- - atsiskaitymų specifika,
- - grupės vystymosi dinamika,
- - paauglių problemos,
- - ugdymo teorijos ir metodologijos pagrindai; įgūdžių:
- - žodiniai kontaktai,
- - rašytiniai kontaktai,
- - Klientų įtraukimas į problemų sprendimą
- - profesionalių išvadų formulavimas,
- - tarprasinė sąveika; vertybes:
- - supratimas apie privatumą;
- - griežtas etikos standartų laikymasis,
- - humanistinių vertybių supratimas;
- - reaguoti į kitų poreikius
- - darbas pagal organizacijos kompetenciją.
Kompetencijomis pagrįstas požiūris atitinka UNESCO dokumentuose suformuluotą esminių ugdymo tikslų supratimą: mokyti įgyti žinių (mokyti mokytis); mokyti dirbti ir uždirbti (mokymas darbui); mokyti gyventi (mokymas būti); mokyti gyventi kartu (mokymas gyventi kartu).
- Žiūrėti: FookJ. Socialinis darbas: kritinė teorija ir praktika. L., 2000 m.
Straipsnyje nagrinėjamas kompetencijomis grįsto požiūrio diegimas aukštojo mokslo sistemoje, ypač magistrantūros studentų bendrųjų kultūrinių, bendrųjų profesinių ir informacinių kompetencijų formavimas kurso „Mokslinių tyrimų organizavimas“ pavyzdžiu. Uralo valstybės patirtis Ekonomikos universitetas dėl kompetencijomis grįsto požiūrio diegimo magistrantūros rengime. Parodyta, kad naudojant tradicinius mokymo ir mokymosi metodus bei esamą kontrolę – testus ir egzaminus, neįmanoma patikrinti bendrųjų kultūrinių, bendrųjų profesinių ir informacinių kompetencijų formavimosi. Siūloma kompetencijų formavimo ir formavimosi patikrinimo technologija, apimanti mokymo, mokymosi ir vertinimo metodus, leidžiančius tiek formuoti, tiek adekvačiai įvertinti atitinkamų kompetencijų formavimosi laipsnį. Magistrantų pasiekimų vertinimo kriterijai m įvairių tipųšvietėjiška veikla.
tikrinant kompetencijų formavimąsi.
kompetencijų formavimas
informacinė kompetencija
kompetencijos metodas
1. Vidrevich M.B., Maramygin M.S., Pakhalchak G.Yu. Apie Didžiosios Britanijos švietimo kokybės sistemos panaudojimo patirtį Uralo valstybinio ekonomikos universiteto magistrantūros studijų praktikoje // Profesinio mokymo kokybės garantijos: forumo dalyvių metodinės medžiagos, straipsnių ir tezių rinkinys. – M.: SKUDŪRAS, 2010. – P.35-41.
2. Vidrevičius M.B., Pervukhina I.V. Metodinis vadovas, kaip pasirengti Rusijos ir Didžiosios Britanijos mokymo programų tvirtinimui. Rusijos ir Didžiosios Britanijos partnerystės programos aukštojo mokslo srityje (dvigubi diplomai / kvalifikacijos). - M.: Britų taryba, Maskva, 2008 m.
3. Ionova O.N. Suaugusiųjų informacinės kompetencijos formavimo sistemoje konceptualūs pagrindai papildomas išsilavinimas// Papildomas profesinis išsilavinimas. - 2006. - Nr.4 (28). – P. 34–36.
4. Aukštojo mokslo informacinio raštingumo kompetencijos standartai. -URL://www.ala.org/ala/acrl/acrlstandards/informationliteracycompetency.htm (prieiga 2015-05-18).
5. Wisker G. Geras vadovas: doktorantūros ir bakalauro studijų vadovavimas doktorantūros darbams ir disertacijai (Palgrave tyrimų įgūdžiai). - Palgrave, Macmillan, 2012 m.
Visuomenės raida dabartiniame etape, kiekybinis ir kokybinis informacijos augimas iškėlė uždavinį įveikti prieštaravimą tarp spartaus informacijos kiekio pasaulyje augimo ir ribotų galimybių juos įsisavinti žmogui iki aukštojo mokslo. Būtent šis prieštaravimas skatina universitetus ugdyti studentų gebėjimus išmokti rasti informaciją, ją kritiškai vertinti ir kūrybiškai panaudoti. Švietimo modernizavimo procese akcentuojamas nuo ugdymo turinio perėjimas prie naujų pedagoginio darbo metodų, kuriuose svarbus vaidmuo teks naujoms technologijoms ir analitikai. Kūrybiškai mąstyti gebančio, gebančio lavintis, saviugdos specialisto rengimui tradiciniai mokymo metodai (užbaigtos formos žinių perdavimas iš mokytojo mokiniui) tampa neveiksmingi. Studento kompetencijos, kaip praktikos patvirtinti įgūdžiai, gali susiformuoti tik į praktiką orientuoto ir interaktyvaus mokymosi, nukreipto į saviugdą, bei mokymosi aplinkoje, ypač su aplinkiniais bendramoksliais, rezultatas. Naujomis sąlygomis labai reikšmingos tampa ne tik ir ne tiek absolvento profesinės kompetencijos, bet ir gebėjimas priimti informaciją ir su ja dirbti. Tai reiškia – formuoti studentų informacinę kompetenciją, kuri ateityje suteiks galimybę sėkmingai mokytis visą gyvenimą; ruoštis pasirinktai profesinei veiklai ir nuolat tobulinti profesinius įgūdžius, gyventi ir dirbti informacinėje visuomenėje. Būtent tai sukuria pagrindą tolesniam individo tobulėjimui ir saviugdai.
Priimti federaliniai išsilavinimo standartai (FSES) kaip pagrindinė prielaida siūlo suformuoti tris išplėstines studento kompetencijų grupes: bendrosios kultūros, bendrosios profesinės ir profesinės. Pridėkime čia informacinės kompetencijos formavimą kaip minėtų grupių pagrindą.
Kalifornijos valstijos universiteto Informacinės kompetencijos tyrime buvo nustatyti informacinės kompetencijos komponentai:
Nustatyti tyrimo temą ir informacijos poreikį (apibūdinti problemą, suformuluoti terminiją ir raktinius žodžius, nustatyti tyrimams reikalingos medžiagos rūšis, naudotis elektroninėmis reikiamos informacijos paieškos priemonėmis);
Nustatyti ir ieškoti atitinkamos medžiagos, nustatyti skirtingi tipaiįvairių užduočių šaltiniai, teisingai naudoti citatas;
Klasifikuoti rastą informaciją ir panaudoti ją tyrime;
Įvertinti rastą informaciją (patikrinti jų tikslumą, savalaikiškumą, tikslingumą);
Sutvarkyti rastą medžiagą: sugrupuoti pagal tyrimo skyrius, naudoti citatas, sudaryti bibliografiją.
Pasak O.N. Ionova, informacinė kompetencija – tai integrali žmogaus savybė: sistemingas dalyko žinių, įgūdžių ir gebėjimų ugdymas informacinių ir informacinių ir komunikacinių technologijų srityje bei jų naudojimo patirtis, taip pat gebėjimas tobulinti savo žinias. , įgūdžius ir priimti naujus sprendimus besikeičiančiomis sąlygomis ar nenumatytose situacijose naudojant naujus technologinėmis priemonėmis.
Universiteto studentų informacinės kompetencijos formavimo procesą galima suskirstyti į tris etapus.
1 etapas. Informacinis raštingumas. Jis susidaro studijuojant pagrindines disciplinas „informatikos“ kryptimi. Dėl kursų studijų studentas turi būti apmokytas vartotojas, mokėti dirbti su įvairiais programiniais produktais (darbo internete programomis, biuro programomis, matematiniais paketais, modeliavimo programomis, duomenų apdorojimu ir vizualizavimu ir kt.). Informacinio raštingumo pagrindai klojami mokykloje.
2 etapas. Informacinis švietimas. Jis susidaro studijuojant bendrąsias profesines disciplinas. Mokymų metu mokiniai ugdo gebėjimą rinktis programinė įranga, pagrįskite savo pasirinkimą, analizuokite gautus rezultatus sprendžiant profesines problemas.
3 etapas. Informacinė kompetencija. Jis formuojamas pačių mokslinių tyrimų procese. Dėl to studentai demonstruoja sistemingas žinias šioje srityje informacines technologijas, pasitikintis intelektualiųjų informacijos paieškos technologijų išmanymas ir šioje informacijoje slypinčių tendencijų identifikavimas, gebėjimas vizualizuoti gautus rezultatus.
Vienas iš esminių ugdymo kokybės užtikrinimo aspektų yra toks: programos struktūra turi būti tokia, kad ji leistų studentams pasiekti federalinio valstybinio išsilavinimo standarto nustatytus mokymosi rezultatus. Mokymo metodai turi užtikrinti mokymosi rezultatų pasiekimą. Mokymosi rezultatų vertinimo metodai turėtų būti tokie, kad būtų galima tinkamai patikrinti šių rezultatų pasiekimą.
Panagrinėkime šio principo įgyvendinimo variantą kai kurių bendrųjų kultūrinių ir bendrųjų profesinių kompetencijų formavimo pavyzdžiu kurse „Mokslinių tyrimų organizavimas“, dėstomo pirmaisiais magistrantūros studijų metais. Studentai susipažįsta (klasėje ir savarankiškai, naudodamiesi atitinkamu metodinė pagalba) su mokslinių tyrimų pagrindais, jų esme ir organizavimu, taip pat mokslinių tyrimų planavimo, gavimo ir pateikimo būdais, struktūra, turiniu, medžiagos pateikimo seka ir registravimo būdais. mokslinis darbas. Remdamiesi gauta, dėstytojo susisteminta informacija, bakalauro studentai savarankiškai rašo mokslinį darbą pagal jo turinio, struktūros ir dizaino reikalavimus.
Kartu studentas iš dalies formuoja informacines ir bendrąsias kultūrines kompetencijas OK-1, OK-3 (abstrakčiojo mąstymo, analizės, sintezės (OK-1); pasirengimas saviugdai, savirealizacijai, kūrybinio potencialo panaudojimui. (Gerai-3)). Toliau studentai viešai prisistato auditorijoje ir aptaria savo darbo rezultatus pagal tam tikrus iš anksto nustatytus reikalavimus. Kartu iš dalies formuojasi ir OK-2 kompetencija (noras veikti nestandartinėse situacijose, prisiimti socialinę ir etinę atsakomybę už priimtus sprendimus (OK-2)) Akivaizdu, kad patikrinti neįmanoma. aptariamų kompetencijų formavimas tradiciniais metodais, tokiais kaip testai ar egzaminai.
Darbus vertina mokytojas ir patys mokiniai pagal autorių parengtus vertinimo kriterijus rašto darbai ir pristatymai (lentelė). Kriterijai parengti atsižvelgiant į principus, išdėstytus G. Wisker.Bendras įvertinimas skiriamas atsižvelgiant į tris komponentus: mokslinio darbo turinio vertinimą (reikiamos informacijos paieška, atranka, analizė, struktūrizavimas), darbo pristatymo įvertinimą (informacijos struktūrizavimas ir vizualizavimas) ir įvertinimą už darbą. viešas pristatymas (gebėjimas aiškiai ir užtikrintai išdėstyti atlikto tyrimo turinį, argumentuotai atsakyti į klausimus ir vadovauti mokslinei diskusijai). Bendras balų skaičius skaičiuojamas pagal analogiją su studijų rezultatų reikalavimais magistrantūros studijose JK.
Mokymosi rezultatų vertinimo kriterijai ir kompetencijų formavimo lygiai
Kriterijus ir jo svoris bendrame vertinime |
||||
Galimybė gauti naujausią teisinę ir ekonominę informaciją |
Argumentuota kritinė autoriaus pozicija nagrinėjamos problemos atžvilgiu |
Medžiagos pateikimo stilius, atitikimas žodyno normoms, pateikimo seka |
||
nuo 80 iki 100 proc. |
Darbas paremtas aktualių informacijos šaltinių tyrimu. Visi pateikti duomenys yra susiję su einamaisiais metais. Teisinis reglamentavimas tiriamas atsižvelgiant į naujausius pakeitimus |
Visus tiriamos problemos aspektus (klausimus) autorius vertina kritiškai. Kiekvienam kritiniam teiginiui autorius pateikia aiškią ir logiškai sukurtą argumentų sistemą. |
Aukštas rašytinės kalbos stiliaus išmanymas, darbas visiškai atitinka žodyno normas, naudojami kompetentingi kalbos posūkiai. Medžiaga pateikiama nuosekliai |
|
Darbas paremtas aktualių informacijos šaltinių tyrimu. Pateikti duomenys daugiausia susiję su praėjusiais metais, nors pateikiami ir einamųjų metų duomenys. Teisinis reglamentavimas tiriamas atsižvelgiant į naujausius pakeitimus |
Beveik visus tiriamos problemos aspektus (klausimus) autorius vertina kritiškai (galite pastebėti 1-2 pozicijas, kurioms autoriaus kritinis požiūris nėra aiškiai nurodytas). Visa kritika yra pagrįsta. |
Autorius suformavo ir pagrindė pasiūlymų (rekomendacijų) sistemą, skirtą nagrinėjamos problemos sprendimui. Dauguma pasiūlymų turi realią praktinę vertę, tačiau kai kurie yra nerealūs |
Gana aukštas rašytinės kalbos stiliaus išmanymas, darbas iš esmės atitinka žodyno normas, yra klaidų; apskritai naudojami kompetentingi kalbos posūkiai. Medžiaga pateikiama nuosekliai |
|
nuo 60 iki 79 proc. |
Darbe daugiausia remiamasi atitinkamų informacijos šaltinių tyrimu. Pateikti duomenys daugiausia susiję su praėjusiais metais. Atskiros teisės normos nagrinėjamos neatsižvelgiant į naujausius pokyčius |
Beveik visus nagrinėjamos problemos aspektus autorius vertina kritiškai (galite pastebėti 1-2 pozicijas, kurioms autoriaus kritinis požiūris nėra aiškiai nurodytas). Tačiau autoriaus pozicijos argumentacija yra ne visoms deklaruotoms kritinėms pozicijoms. |
Autorius suformavo ir pagrindė pasiūlymų (rekomendacijų) sistemą, skirtą nagrinėjamos problemos sprendimui. Tačiau dauguma pasiūlymų neturi realios praktinės vertės, nors yra visiškai realių priemonių. |
Rašymo stiliaus mokėjimo lygis nevisiškai atitinka priimtus žodyno standartus ir normas, yra klaidų; nors gana dažnai vartojami raštingi kalbos posūkiai. Medžiaga pateikiama nuosekliai |
Taigi siūlomų požiūrių panaudojimas leidžia ne tik formuoti aukščiau išvardintas informacines, bendrąsias kultūrines ir bendrąsias profesines kompetencijas, bet ir adekvačiai patikrinti jų formavimosi laipsnį.
Recenzentai:Ivanitsky V.P., ekonomikos mokslų daktaras, profesorius, rektorato vyriausiasis patarėjas, katedros profesorius finansinės rinkos ir bankininkystė Uralo valstybiniame ekonomikos universitete, Jekaterinburge;
Rezer T.M., pedagogikos mokslų daktaras, profesorius, Jekaterinburgo Uralo valstybinio ekonomikos universiteto Valstybės ir savivaldybių administravimo katedros profesorius.
Bibliografinė nuoroda
Markova N.I., Vidrevičius M.B. KOMPETENCIJA PAGRĮSTO POŽIŪROS ĮGYVENDINIMAS MAGISTRO MOKYMOJE BENDROSIOS KULTŪRINĖS, BENDROSIOS PROFESINĖS IR INFORMACIJOS KOMPETENCIJŲ FORMAVIMO PAVYZDŽIU // Šiuolaikinės problemos mokslas ir švietimas. - 2015. - Nr.4.;URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=20932 (prisijungimo data: 2020-03-04). Atkreipiame jūsų dėmesį į leidyklos „Gamtos istorijos akademija“ leidžiamus žurnalus
Švietimo ir mokslo ministerija Rusijos Federacija
Federalinė valstybės biudžetinė švietimo įstaiga
Maskvos valstybinis teisės universitetas, pavadintas O.E. Kutafinas (MSUA)"
Universiteto Volgos-Vjatkos institutas (filialas), pavadintas O.E. Kutafinas (MSUA)
Darbo programa disciplinas
"lotynų kalba"
Studijų sritis 40.03.01 Jurisprudencija
Absolvento kvalifikacija (laipsnis): bakalauras
Studijų forma: dieninė, neakivaizdinė
Valstybinis teisinis profilis
Civilinės teisės profilis
Baudžiamosios teisės profilis
Programa buvo sudaryta pagal Federalinio valstybinio aukštojo profesinio išsilavinimo standarto reikalavimus ir atsižvelgiant į OP VO mokymo kryptimi 030900 „Jurisprudencija“ (kvalifikacija (laipsnis) „Bakalauras“), patvirtinta. Rusijos Federacijos švietimo ir mokslo ministerijos 2010-05-04 įsakymu Nr.464.
Programa peržiūrėta ir patvirtinta 2016-09-16 skyriaus posėdyje, protokolas Nr.01.
Programa patvirtinta O. E. Kutafino (MSAL) vardo universiteto Volgos-Vjatkos instituto (filialo) Akademinės tarybos posėdyje 2016-10-06, protokolas Nr.01.
© O.E. Volgos-Vjatkos institutas (filialas). Kutafina (MSUA), 2016 m
Akademinės disciplinos įsisavinimo tikslai ir uždaviniai
Tikslai: mokyti studentus lotynų kalbos žinių teisininko profesinės veiklos srityje. Lotynų kalbos kursas pristatomas pirmiausia kaip romėnų teisės kalba.
Mokymosi disciplina « lotynų kalba» suteikia bakalauro parengimą šioms profesinės veiklos rūšims:
Taisyklių kūrimas;
Ekspertų konsultacijos.
Studijų krypties bakalauras 40.03.01 Jurisprudencija pagal profesinės veiklos rūšis turi spręsti šias profesines užduotis:
normatyvinė veikla:
Norminių teisės aktų rengimas ir parengimas įgyvendinti;
ekspertinė ir konsultacinė veikla:
Teisinis patarimas;
Teisinis dokumentų patikrinimas
Įvaldyti akademinę discipliną « Lotynų kalba“ būtina ugdyti mokinių suvokimą apie savo būsimos profesijos socialinę reikšmę, gebėjimą sąžiningai atlikti savo profesines pareigas, gebėjimą panaudoti pagrindines socialinių, humanitarinių ir ekonomikos mokslų nuostatas bei metodus sprendžiant socialinius ir profesinius. problemų.
Akademinės disciplinos užduotys apima:
Užsienio kalbų komunikacinės kompetencijos formavimas, pagrįstas lotynų kalbos mokėjimu, kaip profesinės veiklos užsienio ir rusų kalbomis pagrindu, o tai reiškia:
Kalbinės medžiagos įsisavinimas;
Specialybės literatūros skaitymo įgūdžių, siekiant gauti profesiniu požiūriu reikšmingos informacijos, ugdymas ir tobulinimas;
Lotynų kalbos žodžių, terminų ir aforizmų tarimo bei profesionaliai orientuotos informacijos suvokimo iš klausos įgūdžių ugdymas ir tobulinimas;
Darbo įgūdžių ugdymas profesionali informacija naudojant lotynų kalbą;
Rašymo įgūdžių ugdymas (konspektų ir anotacijų rašymas).
Planuojamų studijų rezultatų sąrašas pagal disciplinas
Įsisavinęs discipliną, studentas privalo:
žinoti:
Lotynų kalbos ir romėnų kultūros reikšmė ir vieta pasaulio kultūroje ir Europos civilizacijoje;
Apie lotynų kalbos ryšį su romėnų teise;
Lotynų kalbos gramatinė sistema;
Naujų leksinių vienetų reikšmė, terminai, susiję su profesine sfera ir kultūros, literatūros ir meno sfera;
Idiomatiniai posakiai, klišės, reikiamas teisinių terminų ir aforizmų skaičius;
Teisės ir bendrųjų mokslo terminų žodžių darybos principai.
galėti:
Tarkite lotyniškus terminus ir posakius pagal tradicines tarimo taisykles, taisyklingai dėkite kirčius;
Naudokite lotynų-rusų žodyną;
Versti nesudėtingus teisinius tekstus naudojantis žodynu;
Mokytis lotyniškų šaknų kitomis kalbomis;
Išsamiai suprasti rašytinius pranešimus arba atliekant ribotą komunikacinę užduotį;
Suprasti bendrą žodinio pranešimo, kuriame yra lotyniškų terminų ir posakių, reikšmę;
Kurkite savo kalbą iš samprotavimo, vertinimo, savo nuomonės išreiškimo elementų, daugiausia dėmesio skirdami profesionaliajai teisinei terminologijai, internacionalizmui ir bendrosios kultūrinės reikšmės žodžiams, remiantis lotynų kalba.
savo:
Vertimo į rusų kalbą įgūdžiai naudojant žodyną;
Įgūdžiai ieškoti reikalingos informacijos naudojant multimedijos priemones ir interneto išteklius;
Teisinės dokumentacijos įgūdžiai;
Analitinio ir sintetinio informacijos apdorojimo įgūdžiai glaudinant turinį naudojant lotyniškus terminus, formules ir klišes.
Bendrųjų kultūrinių, bendrųjų profesinių ir profesinių kompetencijų formavimas (bendrai akademinei disciplinai)
Studijuodamas discipliną „Lotynų kalba“, studentas turėtų turėti šias kompetencijas:
Siekia savęs tobulėjimo, kvalifikacijos ir įgūdžių tobulinimo (OK-7);
Geba naudoti socialinių, humanitarinių ir ekonomikos mokslų pagrindines nuostatas ir metodus sprendžiant socialines ir profesines problemas (OK-8);
Turi reikiamus profesinio bendravimo užsienio kalba įgūdžius (OK-13);
Geba teisingai ir visapusiškai atspindėti profesinės veiklos rezultatus teisinėje ir kitoje dokumentacijoje (PC-13);
Geba dėstyti teisės disciplinas reikiamu teoriniu ir metodiniu lygiu (PC-17);
Geba efektyviai įgyvendinti teisinį išsilavinimą (PC-19).
Įvairių specialybių profesines kompetencijas, suformuluotas trečiosios kartos valstybiniuose išsilavinimo standartuose, darbdaviai perėmė kaip vertinimo rodiklius, stebėdami studentų ir absolventų profesinį pasirengimą. Išanalizavus daugumos SUSU dėstomų specialybių (daugiau nei 150 mokymo sričių) išsilavinimo standartus, paaiškėjo, kad tos pačios kompetencijos skirtinguose standartuose formuluojamos skirtingai, tai yra nėra vieningos kompetencijų klasifikacijos visiems išsilavinimo standartams. .
Todėl, vykdant stebėseną universitete, buvo analizuojamos kompetencijos pagal įvairių mokymo sričių standartus, sudarytas 166 kompetencijų sąrašas visoms specialybėms, kurioms SUSU ruošiami bakalaurai, magistrai, specialistai. Visos kompetencijos buvo suskirstytos į tris bendrąsias kultūrines ir septynias profesines grupes (1.6 pav.).
1.6 pav. – Kompetencijų struktūra
Studentų ir absolventų bendrųjų kultūrinių ir profesinių kompetencijų vertinimas atliekamas individualiai gamybinės ir bakalauro praktikos metu įvairiuose kursuose. Šiuo tikslu praktikos dienoraštyje pateikiama privaloma studento darbų apžvalga kompetencijų vertinimo lapo forma.
Kiekvieną apžvalgoje pateiktą kompetenciją įvertina darbdavys pagal tiesioginio studento svarbą ir įvaldymo laipsnį. Toliau gautus įverčius universiteto praktikos vadovas įveda į TAS „Universą“, kurio pagalba vėliau apdorojami duomenys.
Visą studentų praktikai SUSU reikalingų dokumentų rengimo procesą automatizuotu režimu atlieka praktikos vadovas. Kartu informacija apie visų studentų praktikos vietą ir laiką yra saugoma universiteto tinkle. Praktikos dienoraščio formavimas kartu su darbdavio profesinių kompetencijų vertinimo peržiūra taip pat vykdomas m. elektroniniu formatu praktikos vadovas iš universiteto.
Pagrindiniai gautos informacijos apdorojimo rezultatai:
· SUSU vidutinis darbdavių pasitenkinimo studentų ir absolventų mokymo kokybe rodiklis su dinamika bėgant metams ateityje.
· Pasitenkinimo rodiklis atskiroms specialybėms ir fakultetams bei jų koreliacija su SUSU vidurkiu.
· Individualių profesinių kompetencijų svarbos nustatymas darbdavių požiūriu.
· Studentų ir absolventų individualių kompetencijų rengimo lygio įvertinimas apskritai universitetui ir atskiroms specialybėms.
1Straipsnyje nagrinėjama bendrųjų kultūrinių ir profesinių kompetencijų sąveika mokant pirmakursius užsienio kalba, yra profesinių ir kalbinių-sociokultūrinių kompetencijų formavimosi ryšys. Autorius tiria mokinių gramatinių klaidų priežastis pradiniame ugdymo etape ir siūlo pasitelkti mokomąjį vertimą, teksto glaudinimo mokymus mokinių dvikalbei kompetencijai formuoti.
bendrosios kultūrinės ir profesinės kompetencijos
užsienio kalbos mokymas universitete pradiniame etape
kalbinė ir kultūrinė kompetencija
dvikalbė kompetencija
1. Borisovas V.S. Atgalinis vertimas kaip kalbų universiteto studento dvikalbės kompetencijos matavimo priemonė // Tarptautinės mokslinės praktinės konferencijos, skirtos profesorės G. V. Rogovos mokslinės ir pedagoginės veiklos 50-mečiui, pranešimų medžiaga. - M.: MPGU, 2002. - S. 49-51.
2. Vitlin Zh.L. Studentų aktyvių ir pasyvių kalbinių įgūdžių mokymo problemos // Inostr. kalbos mokykloje. - 2003. - Nr. 3. - S. 7-12.
3. Komissarovas V.N. Vertimo kalbotyra. - M .: Tarptautiniai santykiai, - 1980 m.
4. Kostikova L.P. Studentų kalbinės-socialinės-kultūrinės kompetencijos formavimas remiantis akmeologiniu požiūriu // Rusijos valstybinio universiteto, pavadinto S.A., biuletenis. Jeseninas Nr.1 (42). - Riazanė: Rusijos valstybinis universitetas, pavadintas S.A. Jesenina, 2014 m.
5. Leontjevas D.A. Prasmės psichologija. – M.: Prasmė, 1999 m.
7. Rogova G.V. ir tt Užsienio kalbų mokymo metodai vidurinė mokykla. – M.: Švietimas, 1991 m.
8. Cvetkova T.K. Teorinės kalbodidaktikos problemos. - M.: Įmonė Sputnik +, 2002 m.
9. Federalinis valstybinis aukštojo profesinio išsilavinimo mokymo krypties standartas 050100 Pedagoginis išsilavinimas, 2011 m.
Pasak federalinės išsilavinimo standartas aukštojo profesinio išsilavinimo mokymo krypties bakalauras 050100 Pedagoginis išsilavinimas „rengia šioms profesinės veiklos rūšims: pedagoginė; kultūros ir švietimo; tyrimas“. Rusijos valstybiniame universitete, pavadintame S.A. Yesenin, OEP vienu metu yra įvaldytas dviejose mokymo krypties profiliuose - istorijos ir anglų kalbos, socialinių mokslų ir anglų kalbos.
Standarte išvardytos veiklos rūšys atsispindi bendrosiose kultūrinėse ir profesinėse kompetencijose, kurias studentas privalo įvaldyti. Taigi būsimasis užsienio kalbos mokytojas praktiniuose anglų kalbos užsiėmimuose turi mokėti užsienio kalbą „tokiu lygiu, kuris leistų gauti ir įvertinti informaciją profesinės veiklos srityje iš užsienio šaltinių (OK-10)“. Užsienio kalbos mokėjimas mokymo tikslu apima komunikacinių ir kalbinių-sociokultūrinių kompetencijų formavimą, kurios, pasak L.P. Kostikova, yra „bendros profesinės kompetencijos, susijusios su profesine savirealizacija ir individo savirealizacija tarpkultūrinės sąveikos kontekste“ dalis.
Ne visi pirmo kurso studentai pakankamai gerai mokosi užsienio kalbos, kad galėtų lengvai susidoroti su pagrindine edukacinė programa ant dviejų profilių. Šią spragą padeda panaikinti korekcinis anglų kalbos kursas, kuris siūlomas pirmakursiams. Tai papildomos keturios praktinės anglų kalbos valandos per savaitę. Klasėje mokiniai užpildo anglų kalbos žodyno ir gramatikos žinių spragą, mokosi natūraliai greitai ir tiksliai skaityti tekstus, lavina gebėjimą kurti monologus ir dialoginius teiginius. Taigi studentai artėja prie profesinės kompetencijos, susijusios su užsienio kalbų mokėjimu, įgijimo.
Be kitų bendrųjų kultūrinių kompetencijų, norėčiau atkreipti dėmesį į „gebėjimą logiškai taisyklingai kurti žodinę ir rašytinę kalbą (OK-6)“ . Šis gebėjimas turėtų būti vienodai išreikštas tiek gimtąja, tiek užsienio kalbomis. Taigi tai prisideda prie bendrosios profesinės kompetencijos – „kalbėjimo profesinės kultūros pagrindų (OPK-3) turėjimo“, taip pat profesinės kompetencijos pedagoginės veiklos srityje formavimo – „gebėjimo rengti ir įgyvendinti pagrindų ugdymo programas. ir pasirenkamieji kursai skirtinguose švietimo įstaigų(PC-1)“. Šis gebėjimas gali pasireikšti tiek pedagoginėje, tiek mokslinėje veikloje.
Dalis studentų jau pirmame kurse skaito pranešimus studentų mokslinėje konferencijoje, kuri taip pat prisideda prie kalbėjimo, logikos, analizės ir sintezės įgūdžių ugdymo. Pranešimų temos yra bendro pobūdžio, tačiau vienaip ar kitaip susijusios su užsienio kalbų studijomis, pavyzdžiui, „Kalbinės ir psichologinės užsienio kalbų mokymosi prielaidos“, „Poliglotų ar poliglotų istorija istorijoje“, „Anglų ir rusų suartėjimo strategijos ir bendravimo stilius“. Viešojo kalbėjimo patirtis, gilus kalbinių problemų tyrimas, santrauka tyrimo klausimu – visa tai prisideda prie būsimojo mokytojo bendrųjų kultūrinių ir profesinių kompetencijų formavimo.
Kalbant apie patį ugdymo procesą, pirmąjį semestrą įvadinio leksikos ir gramatikos kurso metu studentai vis dar neturi galimybės kurti pakankamai ilgio tekstų užsienio kalba. Tačiau gausus skaitymas užsienio kalba suteikia jiems galimybę papildyti aktyvų ir imlų žodyną. Perskaičius istorijas Anglų kalba mokiniai savaitraštyje rašo trumpą atpasakojimą rusų kalba, kuris leidžia mokytojui patikrinti skaitymo turinio supratimą ir teiginio konstravimo logiką. Po kurio laiko, kai mokiniai įvaldo fonetinę ir leksinę-gramatinę medžiagą, kurios pakanka posakiui užsienio kalba sukurti, jiems duodama užduotis parašyti trumpą atpasakojimą anglų kalba, naudojant rusišką tekstą.
Mokomasis vertimas prisideda prie dvikalbės kompetencijos formavimo pradiniame etape, nes perkoduojant gimtąja kalba suformuluotą mintį galima atsekti minčių reiškimo būdų panašumus ir skirtumus. skirtingomis kalbomis. Šiek tiek lėtas tempas žodinė kalba su oraliniu santrauka pradiniame užsienio kalbos kalbos mechanizmo formavimo etape paaiškinama tuo, kad dvikalbės sąmonės formavimasis yra ilgas procesas ir nebaigiamas iki pirmųjų studijų metų pabaigos.
Teksto glaudinimas laikomas itin naudingu mokantis užsienio kalbos. Taigi, pavyzdžiui, G. V. Rogova pažymi, kad „pats teksto suspaudimo, šaltinio teksto faktų ir idėjų bei jų materialaus apvalkalo surašymas ir parinkimas yra aktyvus mąstymo procesas, kurio metu giliai įsiskverbia į prasmę“. Tuo pačiu metu suspaudimo rezultatas gali būti aiškus įrodymas, kad perskaityta ar nesuprato, o tada antrinius tekstus mokiniai gali naudoti rengdami žodinį pareiškimą. Taip vyksta rašymo, skaitymo ir kalbėjimo kaip kalbos veiklos rūšių santykis.
Prisidedame prie T.K. Tsvetkovos nuomone, „rašytinė kalba užsienio kalba (su tinkamu užduočių nustatymu) yra turtingiausia (ir vis dar neįvertinta) galimybė suformuoti užsienio kalbos mechanizmą kalbai generuoti“, nes, pirma, „ji gali būti naudojama formuojant kalbą. detalaus teiginio redukavimo į bendrą semantinę schemą veiksmas“, antra, „rašytinė kalba suteikia daug galimybių išmokti sąmoningai konstruoti teiginį“.
Gramatinių klaidų gausa pirmakursio rašytinėje ir žodinėje kalboje paaiškinama tuo, kad gramatinė sistema Gimtoji kalba, kuri jau susiformuoja mintyse, turi įtakos užsienio kalbos gramatinės sistemos formavimuisi. Jie tikrai liečiasi, o tai sukelia natūralų įsikišimą. Gimtosios kalbos įtakoje, jos įvaizdžiu ir panašumu, mokiniai konstruoja teiginį, kuris užsienio kalbos gramatikos požiūriu yra neteisingas.
Klaidų kokybė ir kiekybė mokinio kalboje priklausys nuo to, kaip jam bus pristatyta užsienio kalba ir kokių veiksmų jis išmoks su šia kalbos medžiaga. Pasikartojančių, reguliarių klaidų rusakalbių studentų kalboje mokantis užsienio kalbą lemia tai, kad:
a) rusakalbių sąmonė svetimą kalbą perkelia į savo sąvokų sistemą;
b) gimtosios kalbos formuojamas kalbos generavimo mechanizmas netinka tiesioginiam teiginių generavimui užsienio kalba.
Vidutinėje užsienio kalbų mokymo tradicijoje gramatika visada buvo laikoma svarbia mokymosi dalimi. Kalbos gramatinis taisyklingumas yra vienas iš kriterijų vertinant užsienio kalbos mokėjimo lygį. Paprastai mokomąją medžiagą rengia arba parenka vadovėlių autoriai taip, kad apimtų tam tikrus gramatinius reiškinius, kuriuos reikia lavinti. Nepaisant to, kad vadovėliuose pateikiamas gramatinės ir leksinės medžiagos pasirinkimas kartu su plačia visų tipų kalbinės veiklos praktika, kalbos vienetai paprastai pateikiami ir rengiami atskirai, naudojant vieną iš daugelio reikšmių ir nesiskiriant nuo jų. kitos toje pačioje kategorijoje egzistuojančios reikšmės.anglų kalba, o juo labiau tinkamai neatskiriant nuo kategorijų reikšmių, kurios sutampa, skiriasi arba kurių nėra gimtojoje kalboje.
Rezultatas yra tai, kad besimokantysis gauna idėją apie atskiro naudojimo gramatinis reiškinys ribotame kontekste, negalint atsekti naudojimo, o juo labiau – naudoti patį modelį kituose, mažiau stereotipiniuose kontekstuose. Tokiais atvejais susidaro iškreipta užsienio kalbos idėja. Taigi, pavyzdžiui, buvimas įvairių būdų veiksmo išraiškos ateityje anglų kalba apsunkina mokinio vertimą paprastas sakinys– Rytoj važiuosiu į Maskvą. Žymeklio „rytoj“ buvimas mintyse siejamas su būsimojo laiko, o ne „Present Progressive“ vartojimu, norint išreikšti planuojamą veiksmą ateityje. Taip nutinka, jei neapibendrinami visi veiksmo reiškimo būdai ateityje anglų kalba ir nenustatyti atitikmenys su rusų kalba.
Kitaip tariant, mokiniai vadovaujasi išoriniais, formaliais bruožais, nesuvokdami naudojamų formų reikšmės. Po D.A. Leontjevas, reiškiame vietą sistemoje, t.y. tai, kad kiekvienas kalbos reiškinys suprantamas ne atskirai ir ne kaip atitinkantis ar panašus į kokį nors gimtosios kalbos reiškinį, o iš jo vaidmens kalbos sistemoje ir kitų žmonių pasaulio kalbiniame paveiksle. .
Taigi, pavyzdžiui, Zh.L. Vitlinas teigia, kad „mokantis užsienio kalbą, ypač pradinėse stadijose, kai žmogus neturi galimybių suformuluoti minčių jam nauja kalba, visa analitinė ir sintetinė smegenų veikla bei išvestiniai procesai. palyginimas, apibendrinimas, konkretizavimas ir abstrakcija vyksta su nuolatine pagalba.į mokinių gimtąją kalbą. Vidinius savo kalbos dėsnius žmogus jaučia netiesiogiai. Kalbos gimtąja kalba generavimo mechanizmas yra automatizuotas ir nesąmoningas, jo negalima analizuoti. Kalbos generavimas užsienio kalba negali būti nesąmoningas, nes pradinėse užsienio kalbos mokėjimo stadijose užsienio kalbos teiginio generavimas vyksta kaip vertimas iš gimtosios kalbos.
Mums atrodo, kad problemos sprendimas yra toks:
a) pristatyti besimokančiajam užsienio kalbą kaip skirtingą sąvokų sistemą;
b) išmokyti turinio perkodavimo iš gimtosios kalbos į svetimą veiksmą, kuris sudaro pagrindą kalbos sistemai užsienio kalba formuotis.
Naudodami mokomąjį vertimą pradiniame užsienio kalbos mokymo etape, kuris apima perkodavimo iš vienos kalbos į kitą veiksmą, siekiame ilgainiui suformuoti dvikalbę kompetenciją, t.y. galimybė pereiti nuo gimtosios kalbos į svetimą, vartoti dvi kalbas pakaitomis priklausomai nuo kalbinio bendravimo sąlygų, nepažeidžiant užsienio kalbos normų.
Taigi pradiniame mokymo etape dvikalbystės išsivystymo lygį galima diagnozuoti naudojant vertimą iš gimtosios kalbos į užsienio kalbą. Užsienio kalbos frazės konstravimas, bent jau pradiniame mokymosi etape, neįmanomas be samprotavimų, apmąstymų ir sprendimo dėl tinkamų kalbos priemonių pasirinkimo. Būtent vertimo procese studentas ugdo filologinio mąstymo tikslumą ir lankstumą. Kaip parodė eksperimentas, kurį atliko V.S. Borisovo, vertimo rezultatai „rodo aukštą koreliacijos laipsnį su rezultatais, gautais atliekant tradicines kalbos kompetencijos lygio tikrinimo formas (egzaminas žodžiu, testavimas, įvairios rašto darbo formos)“.
Mokymo praktikoje naudojami įvairūs vertimo veiklos variantai: paraleliniai tekstai, arba vertimas su raktu, „atvirkštinis“ vertimas ir kt. V.N. Komissarovas pažymi, kad „vertimo pamokos skatina mokinius atkreipti dėmesį į subtiliausius kalbos vienetų semantikos niuansus ir konotacinius aspektus, atskleidžia kalbų sisteminės organizacijos ir veikimo originalumą, kiekvienos kalbos kuriamo pasaulio vaizdo ypatumus, bendras ir ypatingas skirtingų kalbų bendruomenių atstovų kultūroje ir mąstyme“.
Ši profesinė kompetencija, suponuojanti užsienio kalbos mokėjimą kaip pedagoginės veiklos priemonę, yra tiesiogiai susijusi su bendrąja kultūrine kompetencija, kuri numato „pasirengimą tolerantiškam socialinių ir kultūrinių skirtumų suvokimui (OK-14)“ . Šiuo atveju kultūriniai skirtumai yra skirtumai, kurie pasireiškia gramatinė struktūra užsienio kalba ir kalbinis užsienio kalbos pasaulio vaizdas.
Darome išvadą, kad profesinės ir bendrosios kultūrinės kompetencijos mokant užsienio kalbos yra tarpusavyje susijusios ir papildo viena kitą, padeda formuotis būsimam pedagoginės veiklos srities specialistui.
Bibliografinė nuoroda
Somova S.V. PROFESINĖS IR BENDROSIOS KULTŪRINĖS KOMPETENCIJOS MOKYJANT UŽSIENIO KALBĄ PIRMO KURSO MOKINIUS // International Journal of Experimental Education. - 2016. - Nr.3-2. – P. 253-256;URL: http://expeducation.ru/ru/article/view?id=9712 (prisijungimo data: 2020-03-04). Atkreipiame jūsų dėmesį į leidyklos „Gamtos istorijos akademija“ leidžiamus žurnalus