Pavyzdinė programa Babicevo rusų kalba. V. V. mokymo medžiagos analizė. Babaiceva rusų kalba vidurinei mokyklai. i. kalbos sistema
(Darbo programa rusų kalba)
1. Aiškinamasis raštas
Pagrindinės mokyklos rusų kalbos darbo programa grindžiama Pagrindiniu bendrojo ugdymo turinio pagrindu ir Reikalavimais pagrindinio bendrojo ugdymo rezultatams, pateiktais Federaliniame valstybiniame bendrojo ugdymo standarte.
Rusų kalba yra gimtoji rusų kalba, valstybinė Rusijos Federacijos kalba; tarpetninio bendravimo, Rusijos tautų konsolidavimo ir vienybės priemonė; pilietinio tapatumo ir tolerancijos formavimosi daugiakultūrėje visuomenėje pagrindas.
Gimtosios kalbos metadalyko ugdymo funkcijos lemia universalų, apibendrinantį dalyko „rusų (gimtoji) kalba“ poveikio vaiko asmenybės formavimuisi jo mokymosi procese pobūdį. Rusų (gimtoji) kalba yra mokinių mąstymo, vaizduotės, intelektinių ir kūrybinių gebėjimų ugdymo pagrindas; asmens savirealizacijos pagrindas, gebėjimo savarankiškai įsisavinti naujas žinias ir įgūdžius ugdymas, įskaitant edukacinės veiklos organizavimą. Gimtoji kalba yra priemonė susipažinti su dvasiniais rusų kultūros ir literatūros turtais, pagrindinis asmens socializacijos kanalas, supažindinantis jį su kultūrine ir istorine žmonijos patirtimi. Būdama įvairių žinių saugojimo ir įsisavinimo forma, rusų kalba yra neatsiejamai susijusi su visais mokomaisiais dalykais, turi įtakos jų įsisavinimo kokybei, o vėliau ir profesinių įgūdžių įsisavinimo kokybei. Gebėjimas bendrauti, siekti sėkmės bendravimo procese, aukštas socialinis ir profesinis aktyvumas yra tos asmenybės savybės, kurios daugiausia lemia žmogaus pasiekimus beveik visose gyvenimo srityse, prisideda prie jo socialinio prisitaikymo prie besikeičiančių šiuolaikinio pasaulio sąlygų. Gimtoji kalba yra pagrindas formuoti etines vaiko elgesio skirtingose gyvenimo situacijose normas, ugdyti gebėjimą argumentuotai vertinti veiksmus moralės normų požiūriu.
TikslaiRusų (gimtosios) kalbos studijos pagrindinėje mokykloje yra:
Pagarbos gimtajai kalbai kėlimas, sąmoningas požiūris į ją kaip į kultūros reiškinį; Gimtosios kalbos, kaip pagrindinės bendravimo priemonės, žinių gavimo įvairiose žmogaus veiklos srityse, priemonės, skirtos visuomenėje priimtų moralinių ir etinių standartų įsisavinimo, supratimas; estetinės gimtosios kalbos vertės suvokimas;
Mokėti rusų kalbą kaip bendravimo priemonę kasdieniame gyvenime ir edukacinėje veikloje; kalbinės sąveikos ir savitarpio supratimo pasirengimo ir gebėjimų ugdymas, kalbos savęs tobulinimo poreikis; įsisavinti svarbiausius bendrojo lavinimo įgūdžius ir universalią ugdomąją veiklą (gebėjimas suformuluoti veiklos tikslus, ją planuoti, vykdyti kalbos savikontrolę ir savitaisą; atlikti bibliografinę paiešką, iš lingvistinių žodynų išgauti ir transformuoti reikiamą informaciją įvairių rūšių ir kitų šaltinių, įskaitant žiniasklaidą ir internetą, vykdyti teksto informacijos apdorojimą ir kt.);
Įsisavinti žinias apie kalbos sistemos sandarą ir veikimo modelius, apie stilistinius išteklius ir pagrindines rusų literatūrinės kalbos normas; gebėjimo atpažinti, analizuoti, lyginti, klasifikuoti ir vertinti kalbinius faktus ugdymas; Šiuo pagrindu įsisavinti žodinės ir rašytinės kalbos kultūrą, kalbos veiklos rūšis, kalbos vartojimo įvairiose bendravimo situacijose taisykles, kalbos etiketo normas; aktyvaus ir potencialaus žodyno turtinimas; kalboje vartojamų gramatinių priemonių apimties išplėtimas; gebėjimų pritaikyti įgytas žinias, įgūdžius ir gebėjimus žodinio bendravimo procese ugdymo veikloje ir kasdieniame gyvenime tobulinimas.
2. Bendroji dalyko charakteristika
Rusų (gimtosios) kalbos kurso pagrindinėje mokykloje turinį lemia bendras ugdymo proceso dėmesys metadalyko ir dalykinio mokymosi tikslams siekti, kuris įmanomas kompetencijomis grįsto požiūrio pagrindu, užtikrinančiu formavimąsi ir mokymosi dalyko tikslus. komunikacinių, kalbinių ir kalbinių (lingvistikos) bei kultūrinių kompetencijų ugdymas.
Komunikacinė kompetencija apima kalbos veiklos rūšių ir žodinės bei rašytinės kalbos kultūros pagrindų, pagrindinių kalbos vartojimo įgūdžių ir gebėjimų įsisavinimą bendravimo srityse ir situacijose, kurios yra gyvybiškai svarbios tam tikram amžiui. Komunikacinė kompetencija pasireiškia gebėjimu nustatyti bendravimo tikslus, vertinti kalbėjimo situaciją, atsižvelgti į partnerio ketinimus ir bendravimo būdus, pasirinkti adekvačias bendravimo strategijas, būti pasiruošus reikšmingiems savo kalbos elgesio pokyčiams.
Kalbinės ir kalbinės (kalbinės) kompetencijos formuojasi įsisavinant būtinas žinias apie kalbą kaip ženklų sistemą ir socialinį reiškinį, jos struktūrą, raidą ir funkcionavimą; įsisavinti pagrindines rusų literatūrinės kalbos normas; mokinių kalbos žodyno ir gramatinės sandaros turtinimas; formuoti gebėjimą analizuoti ir vertinti kalbinius reiškinius ir faktus, būtinų žinių apie kalbotyrą kaip mokslą, pagrindines jos dalis ir pagrindines sąvokas; gebėjimas naudotis įvairių tipų kalbiniais žodynais.
Kultūrinė kompetencija apima gimtosios kalbos, kaip nacionalinės kultūros raiškos formos, supratimą, kalbos ir tautos istorijos santykio, tautinės ir kultūrinės rusų kalbos specifikos supratimą, rusų kalbos etiketo normų įsisavinimą, kalbos kultūrą. tarpetninis bendravimas; gebėjimas paaiškinti žodžių reikšmes tautiniu-kultūriniu komponentu.
Rusų (gimtosios) kalbos kurso komunikacinės ir veiklos orientacijos stiprinimas, dėmesys metadalyko mokymosi rezultatams yra svarbiausios sąlygos formuotis funkciniam raštingumui, kaip asmens gebėjimui kuo greičiau prisitaikyti išorinėje aplinkoje. ir aktyviai joje veikti.
Pagrindiniai funkcinio raštingumo, turinčio metasubjekto statusą, rodikliai yra: komunikacinė universali mokymosi veikla (įvaldyti visų rūšių šnekamąją veiklą, kurti produktyvią kalbinę sąveiką su bendraamžiais ir suaugusiaisiais; tinkamai suvokti žodinę ir rašytinę kalbą; tiksliai, teisingai, logiškai ir raiškiai išsakyti savo požiūrį į iškeltą problemą, bendravimo procese laikytis pagrindinių žodinės ir rašytinės kalbos normų bei rusų kalbos etiketo taisyklių ir kt.); kognityvinė universali mokymosi veikla (suformuluoti problemą, pateikti argumentus, sudaryti loginę samprotavimo grandinę, rasti tezę patvirtinančių arba paneigiančių įrodymų; atlikti bibliografinę paiešką, išgauti reikiamą informaciją iš įvairių šaltinių; nustatyti pagrindinę ir antrinę informaciją, suvokti skaitymo tikslas, skaitymo būdo pasirinkimas priklausomai nuo komunikacinio tikslo;taikyti informacijos paieškos būdus, taip pat ir kompiuterinių priemonių pagalba;apdoroti, sisteminti informaciją ir įvairiai ją pateikti ir kt.); reglamentuojančius universalius ugdomuosius veiksmus (nustatykite ir adekvačiai suformuluokite veiklos tikslą, suplanuokite veiksmų seką ir prireikus ją keiskite; vykdyti savikontrolę, įsivertinimą, savęs taisymą ir kt.). Pagrindiniai funkcinio raštingumo komponentai yra pagrįsti kalbinės veiklos rūšimis ir apima kryptingą mokinių kalbos ir mąstymo gebėjimų ugdymą, pirmiausia mokantis gimtosios kalbos mokykloje.
Funkcinio raštingumo formavimas, mokinių kalbinės veiklos tobulinimas grindžiamas žiniomis apie rusų kalbos sandarą ir jos vartojimo ypatumus skirtingomis bendravimo sąlygomis. Mokymosi procesas turi būti orientuotas ne tik į kalbos analizės įgūdžių formavimą, gebėjimą klasifikuoti kalbinius reiškinius ir faktus, bet ir į kalbos kultūros ugdymą, tokių gyvybiškai svarbių įgūdžių, kaip įvairių skaitymo, informacijos naudojimas. tekstų apdorojimas, įvairios informacijos gavimo formos ir įvairūs jos perdavimo būdai, atsižvelgiant į kalbėjimo situaciją ir literatūrinės kalbos normas bei bendravimo etikos normas. Taigi rusų (gimtosios) kalbos mokymas pagrindinėje mokykloje turėtų užtikrinti bendrą kultūrinį žmogaus, galinčio tęsti mokslus įvairiose ugdymo įstaigose: vidurinės pilnos mokyklos aukštesnėse klasėse, vidurinėse specializuotose mokymo įstaigose, kultūrinį lygį.
Pagrindinės turinio eilutės
Rusų (gimtosios) kalbos kurso dėmesys komunikacinių, kalbinių ir kalbinių (kalbinių) ir kultūrinių kompetencijų formavimui atsispindi pavyzdinės programos struktūroje. Jame išskiriamos trys nuo galo iki galo turinio eilutės, užtikrinančios šių kompetencijų formavimą:
Pirmąją turinio eilutę pavyzdinėje programoje reprezentuoja skyriai, kurių studijos nukreiptos į sąmoningą kalbinio bendravimo įgūdžių formavimą: „Kalba ir kalbinis bendravimas“, „Kalbos veikla“, „Tekstas“, „Funkcinės kalbos atmainos“ .
Antroje turinio eilutėje pateikiami skyreliai, atspindintys kalbos sandarą ir kalbos vienetų veikimo ypatumus: „Bendra informacija apie kalbą“, „Fonetika ir ortopedija“, „Grafika“, „Morfemika ir žodžių daryba“, „Leksikologija“. ir frazeologija“, „Morfologija“, „Sintaksė“, „Kalbos kultūra“, „Rašyba: rašyba ir skyrybos ženklai“.
Trečiąją turinio liniją pavyzdinėje programoje atstovauja skyrelis „Kalba ir kultūra“, kurį tiriant bus atskleistas kalbos ryšys su liaudies istorija ir kultūra.
Ugdymo procese šios turinio linijos yra neatsiejamai susijusios ir integruotos. Studijuodami kiekvieną kurso skyrių studentai ne tik įgyja atitinkamų žinių ir įgyja reikiamus įgūdžius bei gebėjimus, bet ir tobulina kalbinės veiklos rūšis, lavina įvairius bendravimo įgūdžius, gilina savo gimtosios kalbos kaip tautinės ir kultūrinės kalbos supratimą. reiškinys. Taikant šį požiūrį, kalbos sistemos supratimo procesas ir asmeninė kalbos vartojimo patirtis tam tikrose bendravimo situacijose yra neatsiejamai susiję. Štai kodėl kurso sekcijų seka ir kiekvieno iš jų studijoms skiriamas valandų skaičius yra apytikslis.
3. Dalyko „Rusų (gimtoji) kalba“ vieta ugdymo programoje
Rusijos Federacijos švietimo įstaigų mokymo programoje numatytas privalomas rusų (gimtosios) kalbos mokymasis pagrindinio bendrojo lavinimo pakopoje 735 val. Iš jų: 5 klasėje - 175 val., 6 klasėje - 210 val., 7 klasėje - 140 val., 8 klasėje - 105 val., 9 klasėje - 105 val.
4. Asmeniniai, meta-subjekto ir dalykiniai dalyko įsisavinimo rezultatai
Asmeniniai pagrindinio bendrojo ugdymo pagrindinio ugdymo programos įsisavinimo rezultatai turėtų atspindėti:
1) Rusijos pilietinės tapatybės ugdymas: patriotizmas, pagarba Tėvynei, daugiataučių Rusijos žmonių praeitis ir dabartis; savo etninės priklausomybės suvokimas, savo tautos, regiono istorijos, kalbos, kultūros išmanymas, Rusijos tautų ir žmonijos kultūros paveldo pagrindai; humanistinių, demokratinių ir tradicinių daugianacionalinės Rusijos visuomenės vertybių įsisavinimas; ugdyti atsakomybės ir pareigos Tėvynei jausmą;
2) atsakingo požiūrio į mokymąsi formavimas, mokinių pasirengimas ir gebėjimas ugdytis bei saviugda, pagrįsta mokymosi ir pažinimo motyvacija, sąmoningu pasirinkimu ir tolimesnės individualios ugdymo trajektorijos, pagrįstos orientacija profesijų pasaulyje, kūrimas ir profesinius pageidavimus, atsižvelgiant į tvarius pažintinius interesus, taip pat remiantis pagarbaus požiūrio į darbą formavimu, patirties, dalyvaujant visuomenei reikšmingame darbe, ugdymas;
3) holistinės pasaulėžiūros, atitinkančios dabartinį mokslo ir socialinės praktikos išsivystymo lygį, formavimas, atsižvelgiant į šiuolaikinio pasaulio socialinę, kultūrinę, kalbinę, dvasinę įvairovę;
4) formuoti sąmoningą, pagarbų ir geranorišką požiūrį į kitą žmogų, jo nuomonę, pasaulėžiūrą, kultūrą, kalbą, tikėjimą, pilietybę, istoriją, kultūrą, religiją, tradicijas, kalbas, Rusijos tautų ir tautų vertybes. pasaulio; pasirengimas ir gebėjimas vesti dialogą su kitais žmonėmis ir jame pasiekti abipusį supratimą;
5) socialinių normų, elgesio taisyklių, socialinio gyvenimo vaidmenų ir formų ugdymas grupėse ir bendruomenėse, įskaitant suaugusiuosius ir socialines bendruomenes; dalyvavimas mokyklos savivaldoje ir visuomeniniame gyvenime amžiaus kompetencijos ribose, atsižvelgiant į regionines, etnokultūrines, socialines ir ekonomines ypatybes;
6) dorovės sąmonės ir kompetencijos sprendžiant moralines problemas, remiantis asmeniniu pasirinkimu, ugdymas, dorinių jausmų ir dorovinio elgesio formavimas, sąmoningas ir atsakingas požiūris į savo veiksmus;
7) komunikacinės kompetencijos formavimas bendraujant ir bendradarbiaujant su bendraamžiais, vyresniais ir jaunesniais vaikais, suaugusiais ugdomosios, visuomenei naudingos, švietėjiškos ir tiriamosios, kūrybinės ir kitos veiklos procese;
8) sveikos ir saugios gyvensenos vertės formavimas; įsisavinti individualaus ir kolektyvinio saugaus elgesio ekstremaliose situacijose, kurios kelia grėsmę žmonių gyvybei ir sveikatai, taisykles, elgesio transporte ir keliuose taisykles;
9) ekologinės kultūros pagrindų formavimas, atitinkantis šiuolaikinį ekologinio mąstymo lygį, patirties ugdymas į aplinką orientuotos reflektuojančios-vertinamosios ir praktinės veiklos gyvenimo situacijose;
10) šeimos svarbos žmogaus ir visuomenės gyvenime suvokimas, šeimos gyvenimo vertės pripažinimas, pagarbus ir rūpestingas požiūris į savo šeimos narius;
11) estetinės sąmonės ugdymas plėtojant Rusijos ir pasaulio tautų meninį paveldą, estetinio pobūdžio kūrybinę veiklą.
Pagrindinio bendrojo ugdymo pagrindinės ugdymo programos įsisavinimo metadalyko rezultatai turėtų atspindėti:
1) gebėjimas savarankiškai nustatyti savo mokymosi tikslus, kelti ir formuluoti sau naujus mokymosi ir pažintinės veiklos uždavinius, ugdyti savo pažintinės veiklos motyvus ir interesus;
2) gebėjimas savarankiškai planuoti tikslų siekimo būdus, įskaitant alternatyvius, sąmoningai pasirinkti efektyviausius ugdymo ir pažinimo problemų sprendimo būdus;
3) gebėjimas koreliuoti savo veiksmus su planuojamais rezultatais, kontroliuoti savo veiklą rezultato siekimo procese, nustatyti veiksmų metodus siūlomų sąlygų ir reikalavimų ribose, koreguoti savo veiksmus pagal besikeičiančius situacija;
4) gebėjimas įvertinti ugdymo uždavinio įgyvendinimo teisingumą, savo gebėjimą ją spręsti;
5) turėti savikontrolės, įsivertinimo, sprendimų priėmimo ir sąmoningo pasirinkimo ugdymo ir pažinimo veikloje pagrindus;
6) gebėjimas apibrėžti sąvokas, kurti apibendrinimus, nustatyti analogijas, klasifikuoti, savarankiškai pasirinkti klasifikavimo pagrindus ir kriterijus, nustatyti priežasties ir pasekmės ryšius, kurti loginį samprotavimą, samprotavimą (indukcinį, dedukcinį ir pagal analogiją) ir daryti išvadas;
7) gebėjimas kurti, taikyti ir transformuoti ženklus ir simbolius, modelius ir schemas ugdymo ir pažinimo problemoms spręsti;
8) semantinis skaitymas;
9) gebėjimas organizuoti ugdomąjį bendradarbiavimą ir bendrą veiklą su mokytoju ir bendraamžiais; dirbti individualiai ir grupėje: rasti bendrą sprendimą ir spręsti konfliktus, remiantis pozicijų derinimu ir atsižvelgiant į interesus; formuluoti, argumentuoti ir apginti savo nuomonę;
10) gebėjimas sąmoningai naudoti kalbos priemones pagal bendravimo užduotį išreikšti savo jausmus, mintis ir poreikius; savo veiklos planavimas ir reguliavimas; žodinės ir rašytinės kalbos, monologinės kontekstinės kalbos turėjimas;
11) informacinių ir ryšių technologijų naudojimo srities kompetencijos (toliau – IRT kompetencijos) formavimas ir ugdymas;
12) ekologinio mąstymo formavimas ir ugdymas, gebėjimas jį taikyti pažintinėje, komunikacinėje, socialinėje praktikoje ir profesinėje orientacijoje.
Dalyko krypties „Filologija“ studijų dalyko rezultatai turėtų atspindėti: Rusų kalba. Gimtoji kalba:
1) tobulinti kalbėjimo veiklos rūšis (klausymą, skaitymą, kalbėjimą ir rašymą), kurios užtikrina efektyvų įvairių akademinių dalykų įsisavinimą ir sąveiką su juos supančiais žmonėmis formalaus ir neformalaus tarpasmeninio ir tarpkultūrinio bendravimo situacijose;
2) suvokti lemiamą kalbos vaidmenį ugdant individo intelektinius ir kūrybinius gebėjimus, ugdymo ir saviugdos procese;
3) rusų ir gimtosios kalbų komunikacinių ir estetinių galimybių panaudojimas;
4) mokslo žinių apie kalbą plėtimas ir sisteminimas; jos lygių ir vienetų ryšio suvokimas; įsisavinti pagrindines kalbotyros sąvokas, pagrindinius kalbos vienetus ir gramatines kategorijas;
5) įvairių žodžių analizės (fonetinės, morfeminės, darybinės, leksinės, morfologinės), sintaksinės frazių ir sakinių analizės, taip pat daugiamatės teksto analizės įgūdžių formavimas;
6) aktyvaus ir potencialaus žodyno turtinimas, kalboje vartojamų gramatinių priemonių, skirtų laisvai minčių ir jausmų raiškai, adekvačiai situacijai ir bendravimo stiliui, apimties didinimas;
7) pagrindinių stilistinių kalbos žodyno ir frazeologijos išteklių, pagrindinių literatūrinės kalbos normų (ortopinės, leksinės, gramatinės, rašybos, skyrybos), kalbėjimo etiketo normų įsisavinimas; įgyti jų naudojimo kalbos praktikoje patirties kuriant žodinius ir rašytinius teiginius; noras tobulėti kalboje;
8) atsakomybės už kalbinę kultūrą, kaip visuotinę vertybę, formavimas.
5. Dalyko turinys
KOMUNIKACINĖ KOMPETENCIJA
(118 valandų)
Balso bendravimas
Gebėjimas bendrauti yra svarbi žmogaus kultūros dalis.
Verbalinio bendravimo atmainos: betarpiškas ir netiesioginis; žodžiu ir raštu; dialogas ir monologas; jų ypatybės.
Kalbinės komunikacijos sritys: kasdieninė, sociokultūrinė, mokslinė (švietimo ir mokslo), socialinė-politinė, tarnybinis reikalas.
Verbalinio bendravimo situacija ir pagrindiniai jos komponentai: dalyviai (adresatas ir adresatas), verbalinio bendravimo aplinkybės, asmeninis ir neasmeninis, oficialus ir neformalus, pasiruošęs ir spontaniškas bendravimas. Kalbos elgesio normų įsisavinimas tipinėse bendravimo situacijose.
kalbinio bendravimo terminai. Verbalinio bendravimo sėkmė kaip numatomo rezultato pasiekimas. Bendravimo nesėkmių priežastys ir jų įveikimo būdai.
Kalbos veikla
Kalba yra veikla.
Kalbos veiklos rūšys: skaitymas, klausymas (klausymas), kalbėjimas, rašymas. Kiekvienos kalbos veiklos rūšies ypatybės.
Skaitymas.Darbo su knygomis ir kitais informacijos šaltiniais kultūra. Įvaldyti įvairius skaitymo būdus (įvadinis, studijuojantis, žiūrėjimas), darbo su vadovėliu ir kitais informacijos šaltiniais, įskaitant žiniasklaidą ir interneto išteklius, metodus.
Perklausa (klausymas). Pranešėjo komunikacinių tikslų ir motyvų supratimas. Meninių, publicistinių, šviečiamųjų ir mokslo, mokslo populiarinimo tekstų (didžiausia apimtis - iki 350 žodžių) informacijos, jų pagrindinės ir papildomos informacijos supratimas, semantinių teksto dalių nustatymas, jų sąsajų nustatymas.
kalbėdamas.Žodinių monologų rengimas sociokultūrinėmis, moralinėmis, etinėmis, socialinėmis, edukacinėmis ir kitomis temomis. Dalyvavimas įvairių tipų dialoguose.
Laiškas.Įvaldyti gebėjimus adekvačiai perteikti klausomo ar perskaityto teksto turinį raštu su tam tikru apribojimu (išsamiai, glaustai, atrankinis pristatymas; tezės, konspektas, anotacija). Savarankiškų tekstų kūrimas aktualiomis sociokultūrinėmis, moralinėmis ir etinėmis, socialinėmis, edukacinėmis ir kitomis temomis, remiantis reikiamos informacijos parinkimu. Įvairių funkcinių stilių esė (įskaitant apžvalgas ir apžvalgas) rašymas naudojant skirtingus funkcinius ir semantinius kalbos tipus ir jų derinius.
Tekstas kaip kalbos veiklos produktas
Tekstas kaip kalbos produktas. Semantinis ir kompozicinis vientisumas, teksto darna. Tema, komunikacinė aplinka, pagrindinė teksto mintis. Teksto mikrotema.
Funkciniai-semantiniai kalbos tipai: aprašymas, pasakojimas, samprotavimas.
Temos plėtojimo būdai tekste. Teksto struktūra.
Tekstų kompozicinė ir žanrinė įvairovė.
Teksto analizė pagal jo temą, pagrindinę mintį, priklausymą funkciniam semantiniam tipui, tam tikrą kalbos tipą, funkcinį stilių. Kalbos pasirinkimas priklauso nuo bendravimo tikslo, temos, pagrindinės idėjos, sferos, situacijos ir bendravimo sąlygų.
Funkcinės kalbos atmainosReikšminiai žodžiai: šnekamoji kalba, funkciniai stiliai: mokslinis, žurnalistinis, oficialus reikalas; grožinės literatūros kalba.
Naudojimo sritis, tipinės šnekamosios komunikacijos situacijos, šnekamosios užduotys, šnekamajai kalbai būdingos kalbos priemonės, moksliniai, publicistiniai, oficialūs verslo stiliai. Grožinės literatūros kalbos bruožai.
Pagrindiniai mokslinio (recenzija, santrauka, kalba, ataskaita, straipsnis, apžvalga), publicistinio (kalba, straipsnis, interviu, esė), tarnybinio dalykinio (kvitas, įgaliojimas, pareiškimas, santrauka) stiliai, šnekamosios kalbos (pasakojimas pokalbis, ginčas).
Kalbėjimo kultūra
Bendra informacija apie rusų kalbą (15 val.)
Rusų kalbos mokslas, pagrindiniai jo skyriai. Trumpa informacija apie iškilius šalies kalbininkus.
Kalba kaip pagrindinė bendravimo priemonė tam tikroje tautinėje bendruomenėje. Rusų kalba yra nacionalinė rusų kalba. Valstybinės kalbos samprata. Rusų kalba yra valstybinė Rusijos Federacijos kalba. Rusų kalba kaip tarpetninio bendravimo tarp Rusijos ir Nepriklausomų Valstybių Sandraugos šalių tautų priemonė.
Rusų kalba kaip besivystantis reiškinys. Pastarųjų metų leksikos ir frazeologinės naujovės. Kruopštaus ir sąmoningo požiūrio į rusų kalbą kaip nacionalinę vertybę poreikis.
Pagrindinės nacionalinės rusų kalbos egzistavimo formos: rusų literatūrinė kalba, teritoriniai dialektai (liaudies dialektai), socialiniai dialektai (žargonas) ir liaudies kalba. Valstybinė kalba – tai įvairių jos formų (atmainų) vienovė.
Kalbėjimo kultūra
Kalbėjimo kultūros samprata. Normatyvumas, aktualumas, efektyvumas, kalbėjimo elgesio normų laikymasis yra pagrindiniai kalbos kultūros komponentai.
Kalbos priemonių parinkimas ir organizavimas pagal šnekamosios komunikacijos apimtį, situaciją ir sąlygas, kaip būtiną sąlygą šnekamosios komunikacijos normatyvumui, efektyvumui ir etiškumui pasiekti.
Literatūrinės kalbos samprata. Rusų literatūrinė kalba yra nacionalinės rusų kalbos pagrindas. Literatūrinė kalba kaip rusų grožinės literatūros pagrindas. Pagrindiniai literatūrinės ir grožinės literatūros kalbos skirtumai.
Normalizavimas (normų buvimas) yra pagrindinis skiriamasis rusų literatūrinės kalbos bruožas. Kalbos norma ir jos ypatybės.
Rusų literatūrinės kalbos normų tipai: ortopinė, leksinė, morfologinė, sintaksinė, stilistinė ir rašyba (rašybos ir skyrybos).
Žodynas kaip tam tikra informacinė literatūra. Kalbiniai ir nekalbiniai žodynai. Pagrindiniai kalbinių žodynų tipai: aiškinamieji, etimologiniai, ortografiniai, ortoepiniai, morfeminiai ir vedybiniai žodynai, sinonimų, antonimų žodynai, frazeologiniai žodynai.
Kalbos sistema
(422 valandos)
Pagrindiniai kalbos vienetai: garsas, morfema, žodis, frazė, sakinys, tekstas.
Fonetika. Ortopedija (20 valandų)
Fonetika ir ortopedija kaip kalbos mokslo skyriai.
Rusų kalbos balsių ir priebalsių sistema: kirčiuoti ir nekirčiuoti balsiai; priebalsiai balsingi ir kurtieji; priebalsiai minkšti ir kieti. Poriniai ir neporiniai priebalsiai pagal balsingumą ir kurtumą, pagal minkštumą ir kietumą. Sonorantiniai priebalsiai. Šnypštantys priebalsiai. Garsų pokyčiai kalbos sraute. Balsio garso kokybės keitimas nekirčiuotoje padėtyje. Svaiginimas ir priebalsių įgarsinimas.
Individualaus kalbos garso apibūdinimas ir garsų analizė kalbos sraute. Garso ir raidės santykis.
fonetinė transkripcija.Žodžio tarimo ir rašybos ypatybių paaiškinimas naudojant transkripcijos elementus.
Fonetikos ryšys su grafika ir rašyba.
Pagrindinės raiškos fonetikos priemonės. supratimas irgarsinio rašto, kaip vienos iš rusų kalbos raiškos priemonių, įvertinimas.
Žodžių kirčiavimas kaip viena iš poetinio teksto ritmo kūrimo priemonių.
Ortopedinės normos samprata. Pagrindinių literatūrinio tarimo ir kirčiavimo taisyklių įsisavinimas: nekirčiuotų balsių tarimo normos; minkštojo arba kietojo priebalsio tarimas prieš [e] svetimžodžiuose; priebalsių junginių tarimas(d., ketvirtadienį ir kt.); gramatinės formos (būdvardžiai in-jo, -o, refleksiniai veiksmažodžiai su-Taip, taipir pan.). Užsienio žodžių tarimo ypatybės, taip pat rusiški vardai ir patronimai.
Streso ypatumai rusų kalba (galia ir kiekybinis, mobilus, įvairios vietos). Sunkūs kirčiavimo žodžiais atvejai (ketvirtis, sutartis ir kt.). Sunkūs žodžių formų kirčiavimo atvejai (būtojo laiko veiksmažodžiai, trumpieji dalyviai ir būdvardžiai ir kt.). Tinkamas tarimas ir kirčiavimas.
Ortopediniai žodynai ir jų naudojimas kasdieniame gyvenime.
Savo ir kitų kalbų vertinimas ortopedinių normų požiūriu.
Fonetikos žinių ir įgūdžių taikymas rašybos praktikoje.
Pilna darbo programos versija rusų kalba yra pridedamame faile.
Mokomasis ir metodinis kompleksas rusų kalba, autorių grupė, vadovaujama profesoriaus V.V. Babaitseva, apima programas, skirtas 5-9 klasėms, suteikiančias reikiamą (pagrindinį) išsilavinimą; vadovėliai „Rusų kalba: teorija“ 5-9 klasėms (autorės V.V. Babaiceva, L.D. Česnokova); užduočių ir pratybų rinkiniai „Rusų kalba: praktika“ 5 klasei (redagavo A.Yu. Kupalova), 6 klasei (redagavo G.K. Lidman-Orlova), 7 klasei. (redagavo S.N. Pimenova), 8-9 klasėms (redagavo Yu.S. Pichugov); vadovas „Rusų kalba: kalbos raida“ 5, 6, 7, 8, 9 klasėms (šių leidinių autorė Nikitina E.I.). Šis mokymo metodas mokyklose taikomas daugiau nei ketvirtį amžiaus ir turi didžiulį edukacinį potencialą.
Edukacinis ir metodinis kompleksas V.V. Babaiceva turi praktinę rašybos ir skyrybos orientaciją, kuri ypač atsispindi morfemikos skyriuje. Tačiau nepaisant to, teorinė medžiaga V. V. edukaciniame ir metodiniame komplekse. Babaitseva pateikiama gana dideliu kiekiu.
Visi vadovėliai, mokymo priemonės ir mokomosios medžiagos sąsiuviniai, sukurti vadovaujant V.V. Babaitseva, visiškai atitinka federalinį valstybinį naujos kartos LLC švietimo standartą. Naudojant šį EMC, bendrojo lavinimo mokyklų absolventus galima paruošti išlaikyti Ezhin valstybinį rusų kalbos egzaminą.
Šio edukacinio komplekso autorių komanda teisingai tvirtina, kad rusų kalbos mokymasis būtinai turi būti derinamas su taikomosiomis, taip pat praktinėmis užduotimis. V.V. Babaiceva nubrėžia tokią liniją: „Yra specialus kalbos mokslas, tyrinėjantis kalbą kaip natūralų reiškinį, nuolat ir natūraliai besivystantį“.
Vadovaudamasis savo principu, V.V. Analizuojamame edukaciniame ir metodiniame komplekse Babaiceva nuosekliai demonstruoja rusų kalbos raidos tęstinumą ir nuoseklumą.
Šis WCU pagrįstas sistemos struktūriniu principu. Pagrindinis nagrinėjamo ugdymo komplekso komponentas yra vadovėlis „Rusų kalba: teorija“. Šiame vadovėlyje sistemingai pristatoma mokyklinių kursų, skirtų mokytis vidurinių mokyklų 5-9 klasėse, teorinė medžiaga. Vadovėlyje pateikiamas holistinis rusų kalbos vaizdas, jos taisyklės ir dėsniai, parodoma kalbos sistema, stabilūs ryšiai tarp viso rusų kalbos kurso skyrių, taip pat teorinės informacijos pateikimo nuoseklumas, žymiai padidinantis jų mokymosi galimybes. . Kartu su visa pagrindine teorine medžiaga analizuojamame vadovėlyje pateikiami gana iliustratyvūs pavyzdžiai ir brėžiniai, kurie visapusiškai iliustruoja ankstesnę teorinę medžiagą, tuo pačiu organiškai įsiliedami į pagrindinių taisyklių ir aiškinamųjų tekstų pateikimo struktūrą. Toks teorinės medžiagos pateikimas su atitinkamais iliustraciniais pavyzdžiais labai palengvina mokiniams naujų temų supratimą ir įsiminimą.
Rusų kalbos UMK taip pat yra žymiausių rusistų ir kalbometodologų portretai, trumpa informacija apie juos, apie jų indėlį plėtojant rusų kalbos teoriją ir praktiką. Padidėjęs mokomosios medžiagos, sukurtos vadovaujant V.V., autorių dėmesys. Babaiceva, atskiroms rusų tyrinėtojų asmenybėms, žymiai padidina moksleivių susidomėjimą rusų kalbos mokslo raidos istorija, prisidėdama prie tikro faktų, kad gimtosios kalbos raidos metodologija ir dinamika buvo suvokiama. skirtingais laikotarpiais tyrinėjo iškilūs šalies mokslininkai.
Be to, UMK, kuriama vadovaujant V.V. Babaiceva, yra visi reikalingi paaiškinimai, kurių turinio analizė rodo, kad visos rašybos ir skyrybos taisyklės yra glaudžiai susijusios su vieninga kalbos teorija. „Tuo pačiu metu dauguma rašybos taisyklių yra pagrįstos teorine informacija apie žodžių morfeminę sudėtį, o skyrybos taisyklės yra pagrįstos sakinių struktūromis.
Vadovėlio, sukurto vadovaujant V.V., metodinėse priemonėse. Babaitseva numato mokomosios medžiagos diferencijavimą pagal didėjančio sudėtingumo laipsnį, pabrėžiant pateiktos mokomosios medžiagos esmę skirtinga grafika. Vadovėlyje ypatingu būdu išryškinami tiriamų sąvokų apibrėžimai, tos rašybos ir skyrybos taisyklės, kurias mokiniai turi tvirtai įsisavinti, taip pat pagrindiniai terminai, kuriuos mokiniai turi atsiminti visapusiškai pasiruošdami.
Pavyzdžiui, 5 klasėje studijuodami temą „Laikinės veiksmažodžio formos“ mokiniai pirmiausia nagrinėja teorinę medžiagą, pateiktą vadovaujant V. V. sukurtame vadovėlyje. Babaitseva labai glaustai.
Rusų kalboje yra trys laiko formos, tokios kaip: esamasis, buvęs ir būsimasis laikas. Tuo pačiu metu visos tiriamos veiksmažodžio formos yra įtrauktos į atitinkamą grafinę schemą, kur pateikiami pagrindiniai klausimai (pavyzdžiui, ką daro (yut), ką jie darys (yut), ką darys) ir taip pat būdingi. moksleivių pavyzdžiai mokomi praktiškai tiksliai nustatyti tam tikras gimtojoje kalboje vartojamų veiksmažodžių formas. Laikinosios veiksmažodžio formos išreiškia veiksmų santykį su kalbos momentais.
Esamojo laiko formos rodo, kad veiksmai visiškai sutampa su kalbos teiginių momentais arba atliekami nuolat. Esamojo laiko veiksmažodžiai atsako į šiuos klausimus: Ką mes darome? Ką tu darai? Ką jie daro? Ką aš darau? Ką tu darai? Ką jis daro?
Vėliau vadovėlyje, sukurtame vadovaujant V.V. Babaitseva, pateikiami keli iliustruojantys pavyzdžiai.
Pvz.: traukinys lekia visu greičiu (ką veikia?), lokomotyvas suka ratus (ką veikia?). (B. Pasternakas).
Visos būtojo laiko formos rodo, kad veiksmai yra prieš kalbos akimirkas.
Vadovėlyje, sukurtame vadovaujant V.V. Babaiceva, kartu pateikdama vaizdinę visų laikinių veiksmažodžių formų diagramą (1 pav.).
1 paveikslas – schema vadovėlyje V.V. Babaiceva „Rusų kalba“ 5 klasei
Tada studentai sutvirtina teorinę medžiagą, atlikdami užduotis, pasiūlytas atitinkamame V.V. užduočių rinkinyje. Babaiceva tiek rusų kalbos pamokose, tiek ruošdama namų darbus.
Recenzuojamų mokomųjų medžiagų vadovėlių pabaigoje yra priedai, kuriuose pateikiama įvairi informacinė medžiaga, kurią moksleiviai turėtų naudoti per visą rusų kalbos programos 5-9 klasėse kursą. Tai susiję su „Išmoktų rašybos taisyklių rodyklėmis“, „Išmoktų skyrybos taisyklių rodyklėmis“, kuriose yra nuorodos į pastraipas, kuriose išdėstytos atitinkamos rašybos ir skyrybos taisyklės. Prieduose taip pat pateikiami pagrindiniai analizavimo tipai, nurodant atitinkamų kalbos medžiagos pavyzdžių seką ir pavyzdinę analizę.
UMK, kuriam vadovauja mokslinis V. V. „Babaitseva“ yra patogi moksleiviams: užtikrina aukštą rusų kalbos mokymo tęstinumą ir perspektyvas, nesunku organizuoti joje nagrinėjamos medžiagos kartojimą. Šio EMC struktūroje sukurtas vadovėlis iš tikrųjų yra žinynas, kuriuo galima naudotis bet kuriuo metu per visus mokymosi metus, taip pat ir daugiataučių klasių mokiniams, kuriems būtinas pakartotinis informacijos kartojimas.
Kartu analizuojamas vadovėlis turi ir reikšmingą trūkumą – šios mokomosios medžiagos orientacija į nuorodas, o vadovėlio naudojimas penkerius metus „reikalauja, kad moksleiviai žinotų vadovėlių struktūrą, gebėtų juose naršyti, greitai susirasti reikiamus skyrius, pakartotinai nurodant anksčiau perduotas pastraipas“ .
Akivaizdu, kad vedant rusų kalbos pamokas pagal mokomosios medžiagos vadovėlius V.V. Babaiceva, galimi įvairūs darbai, įskaitant prezentacijas, kompozicijas, diktantus žodžiu ir raštu, tekstų analizę. Iš edukacinių veiklų, be naujos vadovėlių medžiagos turinio pažinimo, mokinių praktinės veiklos (savarankiško užduočių ir pratybų atlikimo), būtina mokytis tiek naujos, tiek kartoti anksčiau studijuotą medžiagą. Rašant būtina iš anksto sudaryti planą, atliekant savarankiškas rašto užduotis klasėje, būtina išankstinė vadovėliuose aiškumo dėlei pateiktų pavyzdžių analizė ir pagal analogiją pasirinkti savo pavyzdžius. . Be to, „rusų kalbos vadovėliuose V.V. Babaicevoje taip pat pateikiamos užduotys, kurių metu reikia palyginti (iš anksto paruoštais klausimais) dviejų ar daugiau pastraipų turinį, tam tikras rašybos ar skyrybos taisykles.
Kaip rodo praktika, klasių kūrimas pagal šiame vadovėlyje siūlomą schemą yra gana efektyvus, nes mokiniai palaipsniui įsisavina ne tik naują mokomąją medžiagą, bet ir nuolat kartoja anksčiau aptartas temas.
Užduočių ir pratybų rinkiniai „Rusų kalba: praktika“ UMK, vadovaujant mokslinei V. V. „Babaitseva“ yra skirta padėti mokykloms organizuoti efektyvų darbą su sąvokomis ir taisyklėmis, formuojant gebėjimą atpažinti, analizuoti, apibūdinti tam tikrus kalbos reiškinius. Darbas su užduočių ir pratimų rinkiniais rusų kalba moko moksleivius savarankiškai pasirinkti, kurti kalbos medžiagą pagal studijuojamas temas, teisingai - pagal rusų kalbos normas - ir tikslingai - pagal kalbėjimo aplinkybes - mokinių kalbos praktikoje naudoti įvairias kalbos priemones.
Taigi, pavyzdžiui, rašyba, ortopedija, skyryba ir kitos normos yra nagrinėjamos Veros Vasilievna Babaitseva vadovėliuose, remiantis atitinkamomis taisyklėmis, kurios organiškai dera į bendrą rusų kalbos teoriją.
Laipsnišką ir laipsnišką tiek taisyklingos, tiek raiškios kalbos formavimąsi mokymo medžiagoje užtikrina atitinkamos užduotys, tarp kurių yra ir tradicinių, ir naujų ugdymo užduočių rūšių, sukeliančių nuolatinį pačių mokinių susidomėjimą kalbos mokymusi. Rusų kalbos vadovėliuose UMK V.V. Babaicevai daug dažniau nei tradicinėse rusų kalbos mokymo formose siūloma reguliariai atlikti morfeminę analizę (tai yra konkrečių žodžių, pateiktų užduotyse, analizę pagal jų sudėtį). Taip pat labai dažnai iš moksleivių reikalaujama atlikti užduotis, susijusias su gramatinių (predikatyvinių) sakinių pagrindų išryškinimu, o tai ateityje formuoja mokinių funkcinį raštingumą, leidžiantį sėkmingai išvengti labai didelio skaičiaus tiek rašybos, tiek skyrybos klaidų. . Gana dažnai nagrinėjamoje mokymo medžiagoje taip pat yra specialių pratimų, skirtų ugdyti moksleivių rašybos budrumą. Pavyzdžiui, užduotis: „Sudarykite iš žodžių raidžių, daiktavardžių vardininko, vienaskaitos formos. Kas didesnis?" Tuo pačiu vadovėlyje 5 klasei atliekant tokias užduotis dažnai reikia vietoj daiktavardžių sudaryti kitas kalbos dalis.
Be to, tradiciniuose rusų kalbos vadovėliuose reguliariai siūloma iš diktanto užrašyti žodžius su nepatikrinta rašyba. Šio EMC rusų kalbos vadovėliuose tokio pobūdžio užduotys buvo gerokai atnaujintos: moksleivių prašoma iš anksto perskaityti žodyno žodžius (jų sąrašai pridedami), pabandyti atsiminti teisingą jų rašybą. Tada mokiniams reikia užversti vadovėlius ir tik tada diktant užrašyti anksčiau perskaitytus žodžius. Tai yra, mokytojų kolektyve siūloma atlikti dalinės paieškos užduotis, taip pat diktantus iš atminties.
Kuriant CMD V.V. Babaiceva stengėsi atsižvelgti į visus esamus taisyklės įsiminimo mintinai trūkumus, todėl tokiais pratimais siekė lavinti moksleivių rašybos budrumą.
Palyginti su ankstesne UMK, kuriai vadovauja mokslinė N.M. Šanskio sukurtame edukaciniame ir metodiniame komplekse buvo padidintas užduočių skaičius, iškeliant moksleivius į poreikį savarankiškai rasti atsakymus į klausimus: kaip tiksliai pritaikyti įgytas žinias, kokiu tikslu reikia žinoti tam tikras kalbines sąvokas, kodėl būtina mokėti atlikti tam tikrus pratimus; kas yra žinoma ir kas iš esmės nauja nagrinėjamoje medžiagoje, kaip geriausiai atlikti užduotis rusų kalba.
Taigi, pavyzdžiui, penktokų mokymas įvairaus pobūdžio kalbinės veiklos yra paremtas atitinkamomis atmintinėmis moksleiviams: „Kaip ruošiamės raiškiam tekstų skaitymui“, „Kaip planuoti tekstus“, „Kaip pasiruošti pristatymui (perpasakojimui) arti originalaus teksto“ ir kt. Beveik kiekvieno teksto užduotys yra skirtos laipsniško visų kalbinės veiklos formų įvaldymo santykiams: skaitymui, klausymui, teiginių kūrimui žodžiu ir raštu. Didesnis dėmesys skaitymo procesams, kaip vienai pagrindinių kalbinės veiklos formų, todėl daug užduočių buvo orientuota į gebėjimą raiškiai skaityti tekstus. Kaip sumanė UMK mokslinis vadovas V.V. Babaiceva, gražiai skambančių žodžių menas gali padėti įvaldyti visas išraiškingas rusų intonacijos priemones, kurios prisideda prie moksleivių asmenybės kalbos kultūros formavimo. UMK leidžia panaudoti įvairias teksto perpasakojimo formas, formuojant asmeninių rašytinių teiginių kūrimo įgūdžius. Tuo pačiu metu visi būsimų kalbos tekstų kūrimo procesai, kurie bus įmanomi dėl tam tikrų užduočių tekstų sudarymo pratimų, iš anksto nustatytų temų, taip pat atskirų frazių ir žodžių. Mokomojoje medžiagoje taip pat yra užduočių apie mokinių praktinę kalbinę veiklą, pavyzdžiui, padaryti keletą sakinių šiomis temomis: elgesio taisyklės ekskursijų metu, kino teatre, metro ir kt.
Tobulėjant mokymo sistemai praktiškai įgyvendinti mokymo medžiagą, sukurtą vadovaujant V. V. mokslinei redakcijai. Babaitseva, tikslai ir uždaviniai iškeliami daugiausia pamokos pabaigoje (tikslų nustatymo atvirumas). Šiuo atveju lentos laukas gali būti sudarytas taip: kairioji dalis - jau išstudijauta informacija; dešinioji dalis – užsiėmimų metu įgyti pastebėjimai; trečioje lentos dalyje gali būti informacijos apie tai, ką mokiniai turėtų išmokti ir išmokti kiekvienos pamokos pabaigoje. Tuo pačiu metu UMK V.V. Babaiceva numato „darbą su palyginimais, lyginamų reiškinių panašumų ir skirtumų paieška, mokomosios medžiagos rusų kalba klasifikacija, sisteminimas, apibendrinimas, priežasties ir pasekmės ryšių nustatymas (kodėl? dėl ko?)“.
Nagrinėjamoje mokomojoje medžiagoje užduočių ir pratybų sistema skirta įsisavinti orientavimosi mokomojoje medžiagoje algoritmus, samprotavimo modelius, kalbos medžiagos analizės metodus ir tirtų rusų kalbos reiškinių pritaikymą savo kalbėjimo praktikoje, ugdant savąjį. monologinė kalba, taip pat įvairūs žinių savikontrolės būdai.
Iliustracinė medžiaga yra veiksminga monologinės mokslinės kalbos kūrimo priemonė. Siūloma užduotis sako:
"Papasakokite man apie žodį (ar frazes, sakinius) viską, ką žinote ir galite." Taigi pasakojimai apie žodžius gali būti pateikiami pagal tam tikrą planą: 1) nurodomos kalbos dalys; 2) pažymėti galimas sintaksines funkcijas; atskleisti leksinę žodžių reikšmę, atkreipiant dėmesį į galimus sinonimus ir antonimus, atlikti analizuojamų žodžių stilistinį vertinimą;
atlikti tam tikrų žodžių fonetinę analizę; 5) atlieka morfeminę analizę; 6) nurodykite tinkamą rašybą. Šiuo atveju moksleivių atsakymus galima papildyti ir žodžių etimologija ir pan.
Mokinių žodinius atsakymus gali papildyti bendramoksliai, juos įvertinti atitinkamai argumentuodami savo vertinimus (šiuo atveju labiausiai motyvuotus įvertinimus galima įrašyti į elektroninį žurnalą).
Tokio tipo užduotys leidžia: 1) apibendrinti ir susisteminti visas turimas moksleivių žinias; 2) mokyti savarankiško samprotavimo (savo požiūrių išreiškimo tinkamais argumentais, liudijančiais jų tiesą);
formuoti aktyvią mokslinio stiliaus monologinę žodinę kalbą. Daug dėmesio renkant užduotis ir pratybas skiriama kalbiniams rusų kalbos mokymosi aspektams. „Užduotis – pastebėjimai apie tiriamų kalbos reiškinių praktinio taikymo sritį, jų vaidmenį siekiant kalbos tikslumo ir išraiškingumo; kurdami specialias kalbos situacijas, lemiančias tam tikrus kalbos priemonių pasirinkimus.
Taigi, pavyzdžiui, edukacinio ir metodinio komplekso rinkinyje ir darbo knygelėse siūloma daugybė užduočių, įskaitant frazeologinius vienetus, taip pat patarles. Kartu autorių komanda rekomenduoja kalbos mokytojams užduotis papildyti tam tikrais žaidimo veiksmais. Mokytojai moksleiviams siūlo patarles, pavyzdžiui: „net žuvies iš tvenkinio be vargo nepagausi“, „kantrybė ir darbas viską sumals“. Tuo pačiu metu mokiniai gali būti kviečiami tęsti patarlių sąrašus. Tokiu atveju patarlės nebus skaičiuojamos, jei jas išsakę mokiniai nesugebės paaiškinti tikrosios patarlių reikšmės, taip pat jų taikymo galimybių savo praktinėje kalboje. Į sąsiuvinius galima užrašyti keletą patarlių. Įrašymui siūloma pasirinkti tam tikras patarles, kurias galėtų užsirašyti ir patys moksleiviai, ir mokytojai, atsižvelgdami į jų prasmę, praktinio pritaikymo moksleivių kalboje galimybę, taip pat į sotumą rašybos ir reikšmingiausias punctogramas. . Tuo pačiu metu V. V. Babaiceva primygtinai rekomenduoja rusų kalbos mokytojams iš anksto informuoti mokinius apie šį edukacinį žaidimą. Būtina iš anksto įspėti moksleivius apie tokios pamokos vedimą, kad jie galėtų savarankiškai susipažinti su visais patarlių rinkiniais, taip pat atlikti užduotis, kuriose yra patarlių. Žaidime laimi tie mokiniai, kurie žodžiu ištarė daugiausia patarlių.
UMK užduočių ir pratybų rinkinyje V.V. Babaiceva atnaujino „mūsų dalyko edukacines galimybes ne tik dėl informacinės tekstų, naudojamų kaip didaktinė medžiaga, pusės („Ko šie tekstai moko? Kokios pagrindinės autorių mintys?“), bet ir padeda rusiškos kalbos ugdymo galimybės. Be to, nagrinėjamame vadovėlyje yra tekstų, atkreipiančių ypatingą mokinių dėmesį į gebėjimo teisingai suvokti kitų žmonių pasisakymus ir gebėjimo taisyklingai, tiksliai, raiškiai panaudoti kalbos techniką bei įgūdžius dialoginėje kalboje ir raštu socialinę reikšmę.
Toks darbas, mūsų nuomone, prisideda prie visų mokinių kalbos raidos formų (įskaitant dialoginę ir jungiamąją monologinę kalbą, taip pat rašytinę).
Praeities kartojimo procese numatytas rašybos ir skyrybos įgūdžių formavimas ir tobulinimas. V. V. užduočių ir pratybų, skirtų mokymo medžiagai, rinkimo paraštėse. Babaiceva paryškino žodžius, kurių rašyba nepatikrinta.
Pvz.: geologas, darbininkai, įsivaizduok, įsivaizduok, festivalis, uoslė, žavesys, magnetofonas, teritorija, profesija, specialybė, komanda, balkonas, sofa, sanatorija, 5 klasės kalbos schof, p. 57, užduotis numeris 7].
yor, akordai [rusų kalbos vadovėlis
Medžiaga analizei priskiriama skaitmeniniu indeksu. Tradicinėje rusų kalbos mokymo sistemoje priimta analizės tipų sistema buvo papildyta V. V. mokymo medžiagoje. Babaiceva leksikos (Nr. 5), rašybos (Nr. 6) ir skyrybos analizės (Nr. 7).
Paaiškinkime, kad fonetinės analizės tikslai yra taisyklingo tarimo formavimas pagal rusų kalbos normas ir gebėjimas girdėti garsus. Būtent morfeminė analizė yra nagrinėjamos UMK dėmesio centre. „Praktiniais tikslais visi bendrojo lavinimo mokyklų mokiniai turi įsisavinti mokymosi veiklą, skirtą greitam (faktiškai momentiniam) žodžių morfemų atrinkimui“ . Dėl šios priežasties CMD V.V. Babaiceva ypač analizuoja morfemos sampratą. Mokinių dėmesys sutelktas į semantiką – priesagų ir priešdėlių reikšmę.
UMK skiltyje „Morfemika“ V.V. Babaiceva akcentuoja darybos priesagas: 1) linksnius (galūnes); 2) -l- (būtojo laiko formos rodikliai); 3) -t-, -ti- (infinityvo formos rodikliai);
Her- (tiek paprastojo, tiek lyginamojo laipsnio formų rodikliai); 5) -te (daugiskaitos liepiamųjų nuosakų galūnės).
Vadovėlyje „Rusų kalba. Teorija“ pateikia tikslų galūnių apibrėžimą: „Žodžio galūnė yra kintamoji jo dalis, kuri tarnauja žodžiams sujungti ir išreiškia lyties, skaičiaus, atvejo, asmens reikšmes“. Priesaga - ь negali būti naudojama jungiant žodžius tokiose frazėse kaip: „norėjau išvykti“, „noras mokytis“. Tokiose frazėse priklausomi įnagiai nesutaria ir nėra valdomi, o tik „greta pagrindinių žodžių, kaip prieveiksmiai ir dalyviai“. Šis apibrėžimas nėra perkrautas mokslinių terminų gausa, todėl jį lengvai įsimena vidurinės mokyklos mokiniai.
Praktinė rusų kalbos mokymo kryptis TMC V.V. Babaiceva padidino valandų skaičių morfemikos studijoms. Čia reikšmingas ne tiek teorinės informacijos įsisavinimas ir įsiminimas, kiek reikšmingo gebėjimo atskirti morfemas ir tuo pagrindu formuoti stiprius moksleivių rašybos įgūdžius formavimas. Rašybos analizė yra glaudžiai susijusi su morfemų pažinimu, teisingai mano CMD autorius.
Knyga „Rusų kalba“ UMK V.V. Babaitseva buvo sukurta specialiai tikslingam darbui kalbos ugdymo pamokose. Šio vadovėlio teorinis pagrindas buvo kalbos sąvokų sistema. Užduotys ir pratimai apima visas kalbos veiklos formas:
kalbos suvokimas (klausymas ir skaitymas),
kalbos atgaminimas (žodinis atpasakojimas ir pristatymai raštu),
kalbos generavimas (kalbėjimas ir tekstų kūrimas rašytinėmis formomis).
Klausymasis, skaitymas, atpasakojimas vyksta V.V. Babaitseva daugumoje rusų kalbos pamokų. „Tačiau kiekviena iš šių kalbos veiklos rūšių, o ypač perpasakojimas, kalbos raidos pamokose turi savo specifiką: dėmesys sutelkiamas ne tik į teiginių turinį, bet ir į jų kalbines ypatybes.
Pavyzdžiui, mokiniai trumpai perpasakoja tekstą pagal rekomenduojamą planą, iš pradžių glausta forma, o vėliau pereina prie pilno atpasakojimo, tekste stebėdami ir grandinines, ir lygiagrečias sakinių jungtis.
Kalbinė tekstų analizė yra vienas iš svarbių elementų ruošiant studentus perpasakojimui žodžiu ir raštu. Šio darbo efektyvumas priklauso nuo šaltinio teksto kokybės ir jo lingvistinės analizės. Vadovas „Rusų kalba“ TMC V.V. Babaiceva teikia kalbos mokytojui pagalbą renkantis medžiagą ir organizuojant darbą su ja.
„Rusiška kalba“ apima kūrybišką požiūrį į naudojimą, kintamų metodų naudojimą formuojant ir tobulinant moksleivių kalbą, atsižvelgiant į specifines mokyklos, klasės darbo sąlygas, kiekvieno mokinio žinių lygį.
Kad tekstas taptų studentų kalbos veiklos produktu, atitinkančiu OO federalinio valstybinio išsilavinimo standarto reikalavimus, EMC turi užduočių kurti tekstus pagal rusų kalbos pavyzdžius: pasakojimas apie asmeniniai moksleivių veiksmai; Jūsų gyvenimo aprašymas, naminiai ar laukiniai gyvūnai; samprotavimus apie konkrečią mokomąją medžiagą. Pavyzdžiui, „Kokios jūsų mintys ir jausmai, kai žiūrite į šią nuotrauką, klausotės šio muzikos kūrinio? Šios užduotys leidžia suformuoti gebėjimą vesti dialogą ir aiškiai argumentuoti savo požiūrį. Taip pat vadovėlyje „Rusų kalba“ yra užduočių, skirtų kalbos teiginių tipams ir kalbėjimo stiliams nustatyti. Pavyzdžiui, „Nustatykite kalbos tipus“; „Nustatyti teksto stilius“; „Nurodykite mokslinio ir žurnalistinio stiliaus požymius“. Vadovėlyje E.I. Nikitina turi specialių atmintinių moksleiviams, įskaitant: „Kaip parašyti esė“, „Kaip parengti žodinius pareiškimus“, „Kaip parašyti savo istoriją“, „Kaip parašyti paveikslėlio aprašymą“, „Kaip parašyti esė - interviu“, „Kaip parašyti scenarijų pagal istorijos ar istorijos tekstus“, „Kaip parašyti esė apžvalgą“, „Kaip dirbti su knygų recenzijomis“ ir kt., leidžia studentams ne tik įsisavinti įvairių stilių tekstų, kalbėjimo tipų specifiką, bet ir nuolat treniruotis kurti savo teiginius . Čia svarbios ir teksto supratimo užduotys. Įvaldydami skaitymo, kaip kalbinės veiklos, procesus, mokiniai mokosi skaityti skirtingo turinio tekstus ir su jais dirbti įvairiai, priklausomai nuo pačios užduoties, kalbėjimo situacijos, kalbėjimo stilių ir tipų.
„Rusiška kalba“ yra trečiasis UMK komponentas, sukurtas vadovaujant V. V. Babaiceva, visapusiškai užtikrina mokinių komunikacinės kompetencijos formavimąsi. Joje pateiktos užduotys ir pratimai yra pagrįsti pagrindinėmis kalbėjimo sampratomis ir šnekamojo elgesio taisyklėmis, kurios visapusiškai prisideda prie sąmoningo mokinių tiek žodinės, tiek rašytinės kalbos tobulinimo, praktinių kalbinio bendravimo įgūdžių tobulinimo.
Trečiosios mokomosios medžiagos dalies teorinis pagrindas – kalbos sąvokų sistema. Pavyzdžiui, tekstas V.V. Babaiceva laikoma ir kalbos, ir kalbos vienetu. Ir iš to išplaukia, kad tekstas, kaip kalbos vienetas, turi tipines schemas, pagal kurias jis kuriamas priklausomai nuo konkrečių kalbinės komunikacijos tikslų ir uždavinių: pasakojimo, aprašymo ir samprotavimo. Vadovėlyje „Rusų kalba“ yra mokomoji medžiaga, supažindinanti mokinius su bendrų sampratų apie tekstus formavimu ir pagrindiniais kalbos tipais.
Veros Vasilievna Babaiceva mokymo ir mokymosi medžiaga patraukia dėmesį organišku pagrindinių mokymo priemonių deriniu. Šioje mokymo medžiagoje griežtas nuoseklumas pateikiant tiek teorinę medžiagą, tiek praktines užduotis. „Linijinis medžiagos išdėstymo principas prisideda prie vientisesnės, sistemingesnės asimiliacijos, tuo pačiu sėkmingai išvengiant per didelio koncentriškumo ir ilgo tų pačių temų nagrinėjimo, mažinančio naujumo efektą ir silpninančio moksleivių ugdymosi motyvaciją. veikla“.
Šiuo mokomosios medžiagos konstravimo principu vidurinio ir vyresniojo mokyklinio amžiaus mokiniai daug geriau išmoksta naujų temų, nuolat stiprindami savo žinias, atlikdami temas atitinkančias praktines užduotis.
Vadovėlyje „Rusų kalba: teorija“ (5-9 kl.) sistemingai pristatoma viso mokyklinio rusų kalbos kurso teorinė medžiaga. Kompaktišką teorinės informacijos pateikimą lydi iliustruoti pavyzdžiai ir paveikslai. Taigi, mokant rusų kalbos, įgyvendinamas vizualinio aiškumo principas. Vadovėlio metodinis aparatas numato visos mokomosios medžiagos diferencijavimą pagal sunkumo laipsnį.
Užduočių ir pratybų rinkinyje „Rusų kalba. Praktika ”5-9 klasėse, užduotys suteikia mokiniams laipsniškai įsisavinti visus būtinus orientavimosi tekstuose algoritmus, pateikiami samprotavimo modeliai, kalbos medžiagos analizės metodai ir studijuotos teorinės informacijos pritaikymas kalbinėje komunikacijoje.
Užduotys, praktinės, projektavimo užduotys ir pratimai apima visas kalbinės veiklos rūšis: kalbos suvokimą (klausymą ir skaitymą), kalbos atkūrimą (žodinį atpasakojimą ir rašytinius pristatymus), kalbos kūrimą (tarimą ir rašytinių tekstų kūrimą).
5 klasės pradžia TMC V.V. Babaiceva yra laikoma pereinamuoju etapu nuo pradinio ugdymo etapo 1-4 ląstelės. (pradiniai-praktiniai rusų kalbos pagrindai) iki vidurinės mokyklos ugdymo pakopos 5 - 9 kameros. (sisteminiai rusų kalbos ir gimtosios kalbos mokslo pagrindų kursai). 5 klasėje moksleiviai pradeda mokytis pagrindinio rusų kalbos kurso. Atsižvelgiant į sisteminio-struktūrinio požiūrio nuostatas 5 klasėje, naudojant mokomąją medžiagą, V.V. Babaiceva turėtų nuosekliai studijuoti tokius skyrius kaip „Fonetika. Grafikos menai. Tarimas"; „Morfemika ir rašyba“; „Žodynas“, sisteminio gramatikos („Daiktavardžių“) studijų pradžia. Tiesiogiai patogiausias mokomosios medžiagos išdėstymas prisideda prie vientisesnio, sistemingesnio žinių įsisavinimo, leidžiančio išvengti rutinos studijuojant panašias temas.
Morfologijoje 6 klasėje tiriami veiksmažodžiai, būdvardžiai, skaitvardžiai, prieveiksmiai, valstybinės kategorijos žodžiai ir įvardžiai. 7 klasėje tiriami dalyviai ir gerundai, tarnybinės kalbos dalys ir įterpimai. „Toks kalbos dalių tyrimo tęstinumas yra pateisinamas metodologiniu požiūriu: veiksmažodžiai - predikatai dažniausiai veikia kaip gramatiniai ir semantiniai pačių sakinių pagrindai, kartu su subjektais formuojantys visus reikiamus gramatinius pagrindus. Tiesą sakant, visi šiuolaikiniai rusų kalbos programų autoriai išsiskiria kaip savarankiškos kalbos dalys - veiksmažodžiai, daiktavardžiai, būdvardžiai, prieveiksmiai. Tuo pačiu metu išskiriamos ir tarnybinės kalbos dalys - įvardžiai, skaitvardžiai, būsenos žodžiai, dalyviai ir dalyviai. Dalyvių ir gerundų išskyrimas į specialias kalbos dalis UMK, sukurtas vadovaujant V.V. Babaiceva leidžia daugiau dėmesio skirti jų struktūrai ir vaidmeniui, taip pat jų funkcionavimo rusų kalboje ypatumams. Tai turi įtakos daugumos moksleivių rašybos ir skyrybos įgūdžių formavimuisi.
Toks tęstinumas, mūsų nuomone, užtikrina nuolatinį aprėptos medžiagos kartojimą ir laipsnišką jos turtėjimą su kiekvienu nauju mokymosi etapu.
Specialioje leksinėje ir gramatinėje kategorijoje studijuojant prieveiksmius UMK V.V. Babaiceva taip pat pabrėžė valstybinės kategorijos žodžius. Tai leidžia bendrojo lavinimo mokyklų mokiniams suteikti reikiamų idėjų apie šios žodžių grupės specifiką, kuri beasmenio sakinio predikato sintaksine funkcija smarkiai skiriasi nuo prieveiksmių.
„8-9 klasėse mokymo ir mokymosi skyriuje V.V. Babaitseva daugiausia dėmesio skiria sintaksei ir skyrybos ženklams. Sintaksėje daug dėmesio skiriama žodžių ryšiams ir ryšiams frazėje ir sakinyje. Be subordinuojančių frazių, yra ir derinamųjų frazių. Koordinuojamųjų frazių pasirinkimas leidžia nustatyti sintaksės tyrimo tęstinumą: 5 ir 8 klasių frazių, 5 ir 8 klasių vienarūšių sakinio dalių, 9 klasės sudėtinių sakinių ir vienarūšių sakinių tyrimas.
Gebėjimas užduoti klausimą priklausomam žodžiui šalutinio posakio frazėje paruošia sakinio narių ir šalutinių sakinių tyrimui. Gebėjimas sakinyje rasti derinančias frazes - tirti vienarūšius sakinio narius ir sudėtingus sakinius, ypač sudėtinius. Subordinuojančių ir derinamųjų frazių tyrimas yra orientuotas į mokinių kalbos raidą. Išsamiau panagrinėkime, kokios yra studentų mokymo ypatybės kuriant skirtingų stilių ir kalbų tipų tekstus V.V. Babaiceva.
Pirma, programoje numatyta kalbų mokytojų ir moksleivių darbo sistema kalbai lavinti integruojantis su literatūra ir popamokinėmis skaitymo pamokomis (taigi rusų kalbos ir literatūros mokytojai gali pateikti reikiamus dalyko, žanrų koreliacijos parametrus). meno kūrinių ir mokinių rašinių, darbuose apie menines kalbos priemones, apie tam tikras perpasakojimo ir pateikimo rūšis – artimas tekstui, glaustas, selektyvus ir pan.).
Įvairių kalbinės veiklos rūšių mokymą palaiko priminimai mokiniams: „Kaip pasiruošti raiškiam teksto skaitymui“, „Kaip suplanuoti tekstą“, „Kaip pasiruošti pristatymui (perpasakojimui) artimam tekstui“ ir kt. Beveik kiekvieno teksto užduotys yra skirtos tarpusavyje susieti visų kalbinės veiklos rūšių įsisavinimui: skaitymui, klausymui, teiginių kūrimui žodžiu ir raštu. Didesnis dėmesys skaitymui, kaip vienai iš pagrindinių kalbinės veiklos rūšių, todėl daug užduočių buvo orientuota į gebėjimą išraiškingai skaityti tekstą. Pasak programos autoriaus V.V. Babaiceva, skambančio žodžio menas padeda įvaldyti rusiškos intonacijos raiškos galimybes, kurios prisideda prie kalbinės asmenybės formavimosi. UMK leidžia naudoti įvairius tekstų perpasakojimo būdus, kad susidarytų galimybė sukurti savo rašytinį pareiškimą. Būsimo nuosavo teksto dizainas pasiekiamas atliekant pratimus, kaip sudaryti tekstus pagal duotus žodžius, sudaryti frazes ir sakinius konkrečia tema (pavyzdžiui, rengiant elgesio taisykles muziejuje, teatre, transporte ir pan.).
Rusų kalbos vadovėliuose šios mokomosios medžiagos 5-9 klasėms pateikiamos užduočių rūšys, kurias įgyvendinant reikia apeliuoti į grožinės literatūros tekstus, pavyzdžiui: „Iš A.S. Puškinai, išrašyk 5 sakinius su senaisiais slavonizmais. Kokį stilistinį vaidmenį jie atlieka? „Išrašyk iš pasakų apie A.S. Puškinas 5 sakiniai su predikatais, išreikšti veiksmažodžiai liepiamosios nuotaikos forma ir kt. Daugumoje tekstų nurodomi rusų poetų ir rašytojų kūrinių fragmentai: A.A. Blokas, V.A. Žukovskis, S.A. Jesenina, M. Yu. Lermontovas, A.N. Tolstojus, I.S. Turgenevas, A.N. Tolstojus, A.A. Feta ir kt.
Be to, tekstus programos autoriai laiko kalbos ir kalbėjimo vienetais. O tai reiškia, kad tekstai, kaip rusų kalbos vienetai, turi tipines schemas, pagal kurias jie kuriami priklausomai nuo žodinės komunikacijos tikslų ir uždavinių: pasakojimo, aprašymo ir samprotavimo.
6 klasei skirtame vadovėlyje „Praktika“ pateikiamos tokios užduotys: „Įsivaizduokite save menininko (kompozitoriaus, mokslininko, muziejaus lankytojų ir kt.) vietoje. Kokias mintis ir jausmus išgyveni žiūrėdamas, klausydamas? Ką ir kaip apie šią drobę pasakysite savo „turistams“? Jie leidžia suformuoti gebėjimą reikšti ir argumentuoti savo poziciją, nuomonę, reikšti savo jausmus, reflektuoti svarstomą klausimą pagal pasirinktą teksto tipą ir stilių.
Kalbos tipo ir stiliaus nustatymo užduotys yra susijusios su teiginio tikslu ir analizuojamo teksto meninėmis priemonėmis:
„Nustatykite kalbos tipą“; „Nustatyti teksto stilių“; „Nurodykite mokslinio ir publicistinio stiliaus bruožus“.
Visa tai leidžia moksleiviams ne tik įsisavinti skirtingų stilių, kalbėjimo tipų tekstų specifiką, bet ir kurti savo, tiek žodinius, tiek rašytinius pranešimus.
Užduočių rinkiniuose „nuosekliai pažymimas įvairių kalbos dalių vaidmuo organizuojant kalbos tipą“. Pavyzdžiui, studijuodami veiksmažodžius, studentai vertina tobulosios formos stilistinę reikšmę pasakojimo tekstuose, o aprašomuosiuose – netobulosios formos.
Tiriant būdvardžius akcentuojama jų svarba aprašomuosiuose tekstuose. Kartu ne tik „pamažu kaupiama informacija apie kalbos dalis, jungiančias semantines teksto kalbos dalis į vieną semantinę visumą“, bet ir kaupiasi kalbos įrankiai, kuriais galima naudotis kuriant tekstus. įvairių tipų ir stilių. Tokios užduotys kaip „nustatykite kalbos tipą“ yra papildytos užduotimis, reikalaujančiomis koreliacijos tarp kalbos tipo ir jos kalbinio dizaino: „Kokie žodžiai padėjo jums nustatyti kalbos tipą? Kuriai kalbos daliai jie priklauso? Kodėl tokie žodžiai vadinami raktiniais žodžiais? „Kokias funkcijas tekste atlieka daiktavardžiai?“; „Argumentuokite savo atsakymą remdamiesi konkrečiomis veiksmažodžio formomis“; "Kaip kalbos tipas yra susijęs su veiksmažodžių aspektinėmis formomis?" ir kt.
Privalomas nuoseklaus rašytinio pareiškimo darbo etapas yra savo teksto analizė ir taisymas. Mokyti studentus analizuoti ir taisyti savo kompozicijas (savirefleksija) nagrinėjamoje Veros Vasiljevnos Babaicevos mokymo medžiagoje palengvina atmintinė studentams: „Kaip parengti pristatymo ir esė juodraštį“. Vadovėliuose „Praktika“ siūlomos mokinių rašinių tekstų redagavimo užduotys. Pavyzdžiui, 6 klasės mokinys parašė rašinį tema: „Tikra draugystė“, perskaitė ir, nustatęs pristatymo tipą, suredagavo.
Nagrinėjamuose vadovėliuose pateikiamos užduotys, skirtos mokinių paruošimui rašybai ir skyrybai: rašymas iš atminties įsiminto teksto, vaizdiniai diktantai (ir kiti diktantų tipai, įskaitant savarankiškus, abipusius diktantus), darbas su diktantų klaidomis. , rašiniai, pristatymai, tekstų rašybos ir skyrybos analizė (gebėjimas grupuoti rašybą ir skyrybos ženklus), rašybos ir skyrybos taisyklių iliustravimas pavyzdžiais iš tekstų, rašybos ir skyrybos aiškinimas, sakinių šablonų sudarymas ir kt.
„Juraraščių redagavimas ir savo tekstų tikrinimas, ar jie atitinka temą, problemą; komunikacijos priemonių analizė; rašinio teksto vientisumo, vientisumo, išsamumo, informacinio turinio, logikos vertinimas – visa tai sistemoje leidžia mokiniams ugdyti savirefleksijos apie sukurtą tekstą įgūdžius ir gebėjimus.
Dirbdami su savo ir svetimais rašiniais (kaip rodo praktinė veikla vidurinėje mokykloje), mokiniai įgyja reikalingų rašinių rašymo ir savo kalbinės veiklos produktų įsivertinimo įgūdžių.
Taigi darbas su tekstu, paremtas panašiu principu, leidžia studentams palaipsniui įvaldyti nuoseklių ir stilistiškai taisyklingų rašytinių samprotavimų ir rašinių sudarymo įgūdžius.
Tobulinant kalbos gebėjimus, reikalingus savo paties teksto taisymui, siūlomos užduotys, orientuotos į tarpusavio peržiūrą ir savistabą.
Apibendrindami tai, kas išdėstyta pirmiau, pažymime, kad darbas, skirtas nuoseklios studentų rašytinės kalbos ugdymui mokymo medžiagoje „Rusų kalba“ V.V. Babaiceva visų pirma remiasi nuoseklaus mokinių mokymo suvokti tekstą principais; įvairių kalbinės veiklos rūšių mokymas (skaitymas, kalbėjimas, klausymas; rašytinės teiginio ar teksto kūrimas); įvairaus pobūdžio informacijos ir kalbos apdorojimas teksto ruošiantis rašyti esė; mokyti studentus kurti tekstus įvairiais kalbos stiliais ir tipais; mokyti moksleivius analizuoti ir taisyti savo rašytinį teiginį (savirefleksija).
EMC yra skirtas studentams, turintiems aukštą kalbos išsivystymo lygį. Tuo pačiu metu, mokydamiesi šiame komplekse, moksleiviai, turintys vidutinį, žemą ir net aukštą kalbos išsivystymo lygį, nuolat padedami kalbos mokytojo, gali įsisavinti visas reikalingas kalbos veiklos rūšis.
Todėl UMK V.V. „Babaitseva“, skirta bendrojo lavinimo mokyklos 5–9 klasėms, leidžia efektyviausiai derinti naujos mokomosios medžiagos studijavimą su anksčiau ištirtų rusų kalbos modelių kartojimu, taip pagerinant kurso kalbos orientaciją. Savo ruožtu ši UMK suteikia papildomo laiko detaliam tarnybinių kalbos dalių tyrimui.
DARBO PROGRAMA
rusų kalba 5-9 kl
(aukštesnysis lygis)
Aiškinamasis raštas
Darbo programa parengta pagal bendrojo ugdymo įstaigų, kuriose gilinamasi rusų kalbos mokymąsi, programa (programos autorė V.V. Babaiceva). Programa išleista rinkinyje „Programos švietimo įstaigoms. Rusų kalba. 5-9. 10-11"
(Sudarė E.I. Kharitonova.)
Bendrosios dalyko charakteristikos
Remiantis Fundamentaliąja bendrojo ugdymo turinio šerdimi ir reikalavimais pagrindinio bendrojo ugdymo rezultatams, pateiktais m.Antrosios kartos bendrojo lavinimo federalinis standartas, rusų (gimtosios) kalbos mokymosi mokykloje tikslai:
Ugdymas ir pagarba gimtajai kalbai, sąmoningas požiūris į ją kaip į kultūros reiškinį; Gimtosios kalbos, kaip pagrindinės žinių gavimo priemonės įvairiose žmogaus veiklos srityse, supratimas, visuomenėje priimtų moralinių ir etinių standartų įsisavinimas; estetinės gimtosios kalbos vertės suvokimas;
Rusų kalbos, kaip bendravimo priemonės, mokėjimas kasdieniame edukacinės veiklos gyvenime; kalbinės sąveikos ir savitarpio supratimo pasirengimo ir gebėjimų ugdymas, kalbos savęs tobulinimo poreikis; įsisavinti svarbiausius bendrojo lavinimo įgūdžius ir universalius veiksmus (gebėjimas suformuluoti veiklos tikslą, ją planuoti, atlikti kalbos savikontrolę ir savitaisą; atlikti bibliografinę paiešką, ištraukti ir transformuoti reikiamą informaciją iš lingvistinių žodynų įvairių tipų ir kitų šaltinių, įskaitant internetą ir žiniasklaidą, vykdyti teksto informacinį apdorojimą ir kt.);
Įsisavinti žinias apie kalbos sistemos sandarą ir jos veikimo modelius, stilistinius išteklius ir pagrindines rusų literatūrinės kalbos normas; gebėjimų identifikuoti, analizuoti, lyginti, klasifikuoti ir vertinti kalbinius faktus ugdymas; Šiuo pagrindu įsisavinti žodinės ir rašytinės kalbos kultūrą, kalbos veiklos rūšis, kalbos vartojimo įvairiose bendravimo situacijose taisykles, kalbos etiketo normas; aktyvaus ir potencialaus žodyno turtinimas; atsargų plėtra; kalboje vartojamų gramatinių priemonių apimties išplėtimas; gebėjimų pritaikyti įgytas žinias, įgūdžius ir gebėjimus žodinio bendravimo procese ugdymo veikloje ir kasdieniame gyvenime tobulinimas.
pagrindinis tikslas mokyti rusų kalbąpažengęs lygisyra tai, kad reprodukcinis lygis - žinių apie rusų kalbos gramatinę sistemą įsisavinimas, pagrindinių jos normų įsisavinimas, gebėjimo naudotis neišsenkamais turtais formavimas ir ugdymas - derinamas su intensyviu verbalinių, intelektualinių ir kūrybinių gebėjimų ugdymu. - su produktyviu lygiu.
Dalykas „Rusų kalba“ šiuolaikinėje mokykloje yra kognityvinės ir praktinės orientacijos, t.y. suteikia mokiniams žinių apie gimtąją kalbą, formuoja kalbos ir kalbėjimo įgūdžius.Tai yra ypatingi jo mokymo tikslai. Tuo pačiu metu „rusų kalba“ atlieka ir bendrųjų dalykų užduotis.
Specialūs rusų kalbos mokymo mokykloje tikslai – mokinių kalbos, komunikacinės ir kalbinės kompetencijos formavimas:
Kalbos kompetencija(t. y. moksleivių suvokimas apie gimtosios kalbos sistemą) realizuojamas sprendžiant šiuos pažintinius užduotys:
1) mokslinės ir kalbinės pasaulėžiūros formavimas tarp studentų; apginkluoti jų gimtosios kalbos žinių pagrindus (jos sandarą ir veikimą);
2) kalbinio ir estetinio idealo (t. y. idėjos apie grožį kalboje ir kalboje) ugdymas.
Komunikacinė kompetencija (t. y. moksleivių suvokimas apie gimtosios kalbos funkcionavimo ypatumus žodžiu ir raštu) realizuojamas sprendžiant šiuos praktinius klausimus. užduotys : 1) stiprių rašybos ir skyrybos įgūdžių bei gebėjimų formavimas (programos reikalavimų ribose);
2) rusų literatūrinės kalbos normų įsisavinimas ir mokinių žodyno bei gramatinės kalbos struktūros turtinimas;
3) mokyti mokinius nuosekliai reikšti savo mintis žodžiu ir raštu.
Mokydami rusų kalbą, studentai turėtų ją laisvai vartoti visose viešosiose jos taikymo srityse.
Kalbinė kompetencija- tai studentų žinios apie patį „rusų kalbos mokslą“, jo skyrius, mokslinio kalbos tyrimo tikslus, elementarią informaciją apie jos metodus, raidos etapus, apie išskirtinius mokslininkus, padariusius tyrime atradimus. savo gimtosios kalbos.
Bendrosios dalykinės rusų kalbos darbo užduotys mokykloje yra šios:
1) mokinių ugdymas šio dalyko priemonėmis;
jų loginio mąstymo ugdymas;
2) mokyti moksleivius gebėjimo savarankiškai papildyti rusų kalbos žinias;
3) bendrųjų ugdymosi įgūdžių formavimas – darbas su knyga, su žinynine literatūra, skaitymo, kalbėjimo, klausymo įgūdžių tobulinimas ir kt.
Dalyko „Rusų kalba“ vieta mokymo programoje
Išsamus rusų kalbos tyrimas reiškia tam tikrą teorinės informacijos išplėtimą. Išsamus rusų kalbos mokymasis planuojamas nuo 5 klasės ir yra skirtas tokiam valandų skaičiui:
Klasė | Per savaitę | Akademiniais metais |
|
5 ląstelės | 6 valanda | 204 valandos |
|
6 ląstelės | 6 valanda | 204 valandos |
|
7 ląstelės | 5h. | 270 valandų |
|
8 ląstelės | 4 valandos | 136 valandos |
|
9 ląstelės | 3 valanda | 102 valandos |
|
Iš viso: 816 val. |
Šiek tiek padidėjus (išplėtus) sąvokų ir terminų sistemai, atliekamas tikras nuodugnus rusų kalbos tyrimas, prisidedantis prie nuolatinio domėjimosi istorija ir dabartine kalbos bei kalbos būkle formavimo.
Teorinės informacijos išplėtimas siejamas su tokių temų kaip „Paronimai“, „Frazeologija“ (su frazeologiniais vienetais, patarlėmis ir sparnuotais posakiais), „Etimologijos samprata“, „Kalbos vienetų vaidmuo kalboje“ įvedimu į programą. “ ir kt.
Atskiros temos („Leksikologija“ ir ypač „Frazeologija“ ir „Etimologija“) plačiau atskleidžiamos atliekant praktines užduotis, užduočių tekstuose, tarplinijiniuose tekstuose ir kt. Taigi visam kursui būdingas dėmesys frazeologiniams vienetams. Daugelis sintaksinių temų iliustruojamos patarlėmis, kurios įtrauktos į užduotis. Be to, užduočių rinkinių ir užduočių knygelių puslapiuose su paaiškinimais, bibliniais posakiais pateikiami graikų, lotynų ir europietiški stabilūs deriniai.
Dėmesys frazeologiniams vienetams praturtina mokinių kalbą.
Kai kuri nauja teorinė informacija yra organiškai derinama su tradicinėmis sąvokomis. Programoje pateikiami klausimai, susiję su komunikaciniu rusų sintaksės aspektu: „informacinis“ (semantinis) teiginio centras, „duota“ ir „nauja“. Šios sąvokos koreliuojamos su sakinio nariais: „duota“ – su dalyku, „nauja“ – su predikatu, pažymimos tokio santykio pažeidimo priežastys. Komunikacinio sakinio (teiginio) padalijimo idėja prisideda prie mokinių žodinės kalbos išraiškingumo formavimo, paaiškina vadinamųjų autorių teisių ženklų atvejus.
Naujos mokyklos koncepcijos grindžiamos gerai žinomomis „žodžių tvarka“ ir „loginiu kirčiu“, kurios yra tradicinės rusų kalbos programoms. Tam tikras temų išplėtimas nėra pagrindinis dalykas nuodugniai studijuojant rusų kalbą. Svarbiausia yra daugiamatis lingvistinis-metodinis kalbos vienetų aprėptis, būtinas mokinių žodinei ir rašytinei kalbai lavinti.
Mes konkretizuojame šią poziciją, ypač sutelkdami dėmesį į šias sritis.
aš. Nuoseklus kalbos vienetų funkcijų aprėpimas kalboje kalbos mokymąsi organiškai susieja su kalbos mokymusi. Reikia ne deklaruoti kalbos ir kalbos ryšį, iš esmės laužant kalbą ir kalbą, o derinti kalbos vienetų tyrimą su jų vaidmeniu kalboje, mokyti moksleivius juos vartoti kalboje.
Rusų literatūrinės kalbos normų įsisavinimas neturėtų būti atskirtas nuo kalbinių reiškinių, kuriems šios normos egzistuoja, tyrimo.
Kiekvienos rusų kalbos pamokos tikslas turėtų būti mokinių kalbos ugdymas.
P. Praeitis suteikia raktus į dabartį ir ateitį. Atsigręžimas į kai kurių kalbinių reiškinių istoriją yra labai svarbus norint suprasti dabartinę jų būklę, prisideda prie veiksmingo rašybos įgūdžių formavimo. Net ir nedidelė informacija iš rusų kalbos istorijos sužadina mokinių susidomėjimą rusų kalbos ir rusų tautos istorinės praeities studijomis.
Rusų kalba yra viena turtingiausių pasaulio kalbų, turinti sudėtingą ir įdomią raidos istoriją.. Į išplėstinę programąapima trumpą informaciją iš rusų įgarsinimo istorijos, morfemijos ir žodžių darybos, žodyno ir frazeologijos, etimologinių klausimų, kurie turėtų ne tik kelti mokinių susidomėjimą rusų kalbos mokymusi, bet ir daug ką paaiškinti dabartine jos būkle, padėti jiems suvokti pagrindinius modelius ir taisykles, taip pat jų išimtis. Kodėl parašyta po šnypštimo ir, ne tu? Kodėl kai kuriuose žodžiuose dingo šaknis? Kodėl šaknis gali turėti kelis variantus? Ko dėka rusų kalba gali „pakilti į aukštumą, neprieinamą jokiai kitai kalbai, ir nusileisti iki paprastumo, apčiuopiamo nuobodžiausio žmogaus prisilietimu“ (N. V. Gogolis)?
Programoje yra temų, skirtų supažindinti studentus su sudėtinga rusų literatūrinės kalbos istorija. Rusų kalbos stilistiniai ištekliai, jų įvairovė, sinonimų lobiai (leksiniai, morfeminiai, morfologiniai, sintaksiniai), frazeologijos turtingumas, įskaitant patarles, posakius ir sparnuotus posakius - visa tai ir daug daugiau randa paaiškinimą Rusijos istorijoje. rusų kalba, susijusi su žmonių gyvenimu.
Nuosekliai, kryptingai aprėpiamas kalbinių vienetų stilistinis aspektas, atskleidžiami kai kurių sinoniminių serijų kilmės šaltiniai (pvz., gimtosios rusų kalbos žodžiai, skoliniai, frazeologiniai vienetai ir kt.).
III. Viskas realiame pasaulyje yra tarpusavyje susiję. Tas pats ir kalboje. Abipusė įtaka ir sąveika apibūdina tiek istoriją, tiek šiuolaikinę rusų kalbos sistemą.
Kalbinių vienetų sąveika lemia tranzityvumo reiškinį gramatinėje struktūroje, kur yra daug kalbinių reiškinių, kurie netelpa į griežtus klasifikavimo rėmus. Tai pereinamieji reiškiniai. Jiems būdingas savybių sinkretizmas, t.y. skirtingų klasifikacijos antraščių požymių derinys ir nurodo, kad kalba yra ne mirusi, sustingusi sistema, o nuolat besivystantis reiškinys.
Sintaksėje pereinamųjų reiškinių pasekmės yra daugiareikšmės sakinio nariai, daugiareikšmės šalutiniai sakiniai ir kt.
IV. Mokinių kalbos instinkto ugdymas – mokytojo rūpestis kiekvienoje pamokoje, atliekant kiekvieną užduotį: kas geriau? Kas tiksliau? Tai ypač svarbu studijuojant žodyną ir frazeologiją. Išvystytas kalbinis instinktas padeda pasirinkti kalbos priemones, atsižvelgiant į sakymo tikslą ir bendravimo situaciją, įvertinti rusiško žodžio grožį, frazeologijos išraiškingumą, tai išgelbės jus nuo vulgarių žodžių ir posakių vartojimo ir pan.
Pagrindinė teorinė informacija, lemianti rišlios kalbos ugdymo darbą, mokomasi jau 5 klasėje (teksto samprata, teksto rūšys, jo stilistinės savybės, raktiniai žodžiai ir kt.).
Ateityje, studijuojant teoriją, studentų praktinės veiklos procese plečiasi ir gilėja žinios apie teksto struktūrą. (Studijuojant, pavyzdžiui, morfologiją, nuosekliai atskleidžiamas ryšys tarp kalbos dalių ir teksto rūšių ir pan.)
Žanrai ir įvairūs darbo su tekstu tipai diegiami palaipsniui, atsižvelgiant į moksleivių amžiaus ypatumus ir tiriamos kalbinės medžiagos pobūdį.
Asmeniniai, metadalyko ir dalyko rezultatai
įsisavinti dalyką "rusų kalba"
asmeniniai rezultataiRusų kalbos programą įvaldę aukštesniojo lygio pagrindinės mokyklos absolventai yra:
- suprasti rusų kalbą kaip vieną iš pagrindinių rusų tautos nacionalinių ir kultūrinių vertybių, jos vaidmenį ugdant intelektinius, kūrybinius gebėjimus ir asmens moralines savybes;
- estetinės rusų kalbos vertės suvokimas; pagarba rusų kalbai, pasididžiavimas ja; poreikis išsaugoti rusų kalbos, kaip nacionalinės kultūros reiškinio, grynumą;
gebėjimas įsivertinti kalbėjimo elgesį; noras tobulėti kalboje; suprasti rusų kalbos reikšmę mokyklinio išsilavinimo ir savišvietos procese;
4) pakankamai žodyno ir gramatinių priemonių laisvai minčių ir jausmų raiškai bendravimo procese; pasirengimas sėkmingai profesinei ir visuomeninei veiklai.Dalykas „Rusų kalba“ ypač organiškai susijęs su literatūra ir istorija.Rusų kalbos dėsningumus iliustruoja pavyzdžiai iš rusų klasikinės ir moderniosios literatūros. Kalbos priemonių veikimą kalboje reprezentuoja ne tik frazės ir sakiniai, bet ir įvairių stilių bei žanrų tekstai.
Centrinę vietą rusų kalbos mokykliniame kurse užima literatūrinė kalba – geriausia nacionalinės kalbos dalis, jos šerdis, kuriai būdinga normų sistema. Normų sistemą kartu laiko statika, o kalbos dinamika vyksta kalboje.
„Man nepatinka rusiška kalba be gramatinės klaidos“, – rašė A. S. Puškinas. Gramatikos klaidas – nukrypimus nuo literatūros normų – vertina meninio žodžio meistrai. Išraiškingi kalbos faktai per literatūrą užima tam tikras vietas kalbos sistemoje: gramatikose, žodynuose ir žinynuose. Akivaizdus rusų kalbos ryšys su visuomenės gyvenimu, jos istorija.Kalbos garso sistemos pokyčiai, žodyno ir frazeologijos raida paaiškinama etimologiniuose žinynuose, istorinių įvykių, rusų žmonių sąveikos su kitomis tautomis pristatyme, nors ir labai trumpai.
Rusų kalbos originalumas, išskirtinės gyvybės galimybės skolintus žodžius ir posakius pajungia rusiškoms veikimo taisyklėms, dažnai keičia skolinių skambesį ir morfeminę kompoziciją, prarasdami svetimą išvaizdą.
Metasubjekto rezultataiRusų kalbos programą įvaldę aukštesniojo lygio pagrindinės mokyklos absolventai yra:
1) turėti visų rūšių kalbos veiklos:
a) imlus (klausymas ir skaitymas):
Įvairių stilių ir žanrų tekstų suvokimas ir supratimas iš klausymo; įvairių tipų klausos turėjimas (įvadinis, detalus, atrankinis);
- skirtingų stilių ir žanrų rašytinių tekstų suvokimas ir supratimas; turėti įvairaus pobūdžio skaitymo (žiūrėjimo, faktų nustatymo, analitinės, paieškos);
- žodinio ir rašytinio pranešimo informacijos supratimas (teksto tema ir komunikacinė autoriaus nuostata, pagrindinė mintis ir jos reiškimo būdai);
- gebėjimas savarankiškai ieškoti informacijos: gebėjimas išgauti informaciją iš įvairių šaltinių (mokomosios literatūros, interneto, žiniasklaidos); nemokamas įvairių tipų žodynų naudojimas;
- medžiagos konkrečia tema parinkimas ir sisteminimas; gebėjimas transformuoti, išsaugoti ir perduoti informaciją, gautą skaitant ir klausantis;
- kalbėjimo teiginių palyginimas dėl įvairių priežasčių (turinys, stilistinės ypatybės, kalbos priemonės);
- gebėjimas atgaminti žodinį ir rašytinį tekstą su įvairaus sutrumpinimo laipsniais (suspaustas / detalus; tezės, planas, abstrakcija);
b) produktyvus (kalbėti ir rašyti):
- būsimos kalbinės veiklos tikslų nustatymas, veiksmų planavimas, pasiektų rezultatų įvertinimas;
- gebėjimas reikšti savo požiūrį į tikrovę ir kurti įvairaus stiliaus bei žanro žodinius ir rašytinius tekstus, atsižvelgiant į kalbėjimo situaciją (adresatą, bendravimo tikslą, bendravimo sąlygas);
- pagrindinių kalbos normų (rašybos, rašybos, leksikos, gramatikos, skyrybos) laikymasis kuriant tekstą žodžiu ir raštu;
- turėti monologinę ir dialoginę kalbos formą;
- kalbos etiketo taisyklių laikymasis įvairiose bendravimo situacijose;
- kalbos savikontrolės įgyvendinimas įvairiose bendravimo situacijose, įskaitant kasdienį bendravimą; komunikacijos sutrikimų priežasčių nustatymas;
- gebėjimas tobulinti ir redaguoti savo tekstus;
- gebėjimas kalbėti auditorijai edukacinio ir mokslinio kalbėjimo žanrais (pranešimas, pranešimas ir kt.);
- dalyvavimas diskusijose bendravimo formose; pagrindinių argumentavimo metodų turėjimas.
- įgytų žinių ir įgūdžių pritaikymas kasdieniame gyvenime;
- gimtosios kalbos naudojimas kaip mokymo priemonė, taip pat ir virš dalyko lygmeniu;
- rusų kalbos vartojimas efektyviam bendravimui su bendraamžiais ir suaugusiais įvairiose bendravimo situacijose, įskaitant bendrą veiklą;
- tautinių ir kultūrinių elgesio normų turėjimas įvairiose tarpasmeninio ir tarpkultūrinio bendravimo situacijose.
Esminiai rezultataipagrindinės mokyklos aukštesniojo lygio absolventų rusų kalbos programos įsisavinimas yra toks:
Iki 5 klasės pabaigos mokiniai turės:
Atpažinti rašybą ir punktogramas pagal išmoktas taisykles;
Atpažinti savarankiškas ir aptarnaujančias kalbos dalis, žinoti pagrindinius jų morfologinius ypatumus ir sintaksinį vaidmenį;
Atskirti ir taisyklingai intonuoti sakinius, kurie skiriasi teiginio paskirtimi ir emocine spalva;
Raskite sakinio gramatinį pagrindą (paprasčiausiais atvejais);
Atskirti paprastą sakinį su vienarūšiais predikatais nuo sudėtingo sakinio;
Atlikti sintaksinę ir skyrybos analizę;
Išgirsti ir atskirti garsus, atskirti garsus ir raides;
Pagal priimtus standartus nurodyti kalbos garsus raštu;
naudotis žodynais;
Pasirinkite žodžio sinonimus ir antonimus sakinyje ir frazėje;
Kontekste nustatyti semantinius ir stilistinius sinonimų skirtumus;
Atlikti (atrankiškai) leksinę žodžio analizę;
Praturtinkite kalbą frazeologiniais vienetais ir teisingai juos vartokite;
Pagerinkite tekstą pašalindami nereikalingus žodžių kartojimus;
Pavadinti tekstą, sudaryti paprastą gatavo teksto planą;
Išsamiai ir glaustai reikšti pasakojimo tipo tekstą, aprašymą, samprotavimus žodžiu ir raštu, išlaikant kalbėjimo stilių;
Sukurkite savo pareiškimą.
Iki 6 klasės pabaigos mokiniai galės:
Pagal ženklų visumą atskirti savarankiškas kalbos dalis (daiktavardį, veiksmažodį, būdvardį, skaitvardį, prieveiksmį, valstybės pavadinimą) ir pagrįstai įrodyti, kad žodis priklauso vienai ar kitai kalbos daliai;
Rasti rašybą pagal studijuotas taisykles;
Atsižvelgdami į žodžio reikšmę ir sintaksinę funkciją, atskirti leksinius ir funkcinius homonimus;
Naudokite kalbos priemones, pašalinkite įvairius žodžių pasikartojimus tekste;
Atlikti tiriamų kalbos dalių morfeminę ir morfologinę analizę;
Iki 7 klasės pabaigos mokiniai galės:
Argumentuotai įrodinėti žodžio priklausomybę vienai ar kitai kalbos daliai, statant samprotavimo tekstus;
Atlikti visų kalbos dalių morfeminę ir morfologinę analizę;
Laikytis literatūrinių normų dėl įvairių kalbos dalių vartojimo žodinėje ir rašytinėje kalbos formoje;
Vartoti morfologinius sinonimus;
Pakeiskite dalyvaujamąsias ir prieveiksmines frazes šalutiniais sakiniais ir atvirkščiai;
Kurdami skirtingų tipų tekstus, atsižvelgti į žodžių, susijusių su skirtingomis kalbos dalimis, stilistines ypatybes;
Kurti tekstus derinant įvairių tipų kalbą;
Teksto fragmentams jungti naudokite įvardžius, prieveiksmius, jungtukus, daleles.
Iki 8 klasės pabaigos mokiniai galės:
Tarkite sakinius taisyklinga intonacija, atsižvelgdami į skyrybos ženklus, suraskite sakinio semantinį centrą;
Teisingai dėti ir paaiškinti skyrybos ženklus ant išstudijuotų taisyklių;
Raskite paprasto sakinio gramatinį pagrindą;
Išskirkite pagrindinius predikato tipus;
Atskirkite antrinių pasiūlymo narių tipus;
Apibrėžkite daugiareikšmius sakinio narius;
Naudokite sutartų ir nesuderintų apibrėžimų sinonimus;
Išskirti vienos dalies sakinių tipus, taisyklingai vartoti juos kalboje;
Taisyklingai sudaryti sakinius su vienarūšiais ir izoliuotais nariais;
Keisti sakinius su vienarūšiais nariais, izoliuotais nariais, sinoniminėmis konstrukcijomis;
Taisyklinga nesudėtingų sakinių intonacija;
Analizuoti ir kurti visų tipų tekstus, atsižvelgdami į studijuojamų sintaksinių vienetų menines ir raiškos galimybes;
Kurkite abstrakčius planus.
9 klasės pabaigoje mokiniai išmoks:
Sudaryti įvairių tipų sudėtingų sakinių schemas;
Atskirti semantinius ryšius tarp sudėtingų sakinių dalių;
Teisingas skyrybos ženklas;
Kurti įvairių tipų sakinių schemas, ypač sudėtingas;
Kalboje naudokite sudėtingus sakinius, atsižvelgdami į skirtingų tipų sinonimus;
Suderinkite sakinio ir šalutinių sakinių elementus; atlikti sudėtingų skirtingų tipų sakinių sintaksinę analizę;
Išskirti stilistinį komunikacijos priemonių koloritą ir teisingai jas vartoti priklausomai nuo kalbėjimo stiliaus;
Remdamiesi rusų kalbos pamokų medžiaga, sudaryti nuoseklų argumentuotą teiginį kalbine tema;
Surašyti verslo dokumentus (prašymas, kvitas, aprašymas, autobiografija);
Pagal studijuotą darbą parašyti esė literatūros tema;
Rašyti esė laisva tema įvairiais žanrais ir kalbėjimo stiliais;
Atskirti šnekamosios kalbos, mokslinį, žurnalistinį, oficialų verslo stilių, grožinės literatūros kalbą;
Nustatyti temą, kalbos tipą ir stilių, analizuoti teksto sandarą ir kalbines ypatybes;
Atpažinti kalbinius vienetus, atlikti įvairaus pobūdžio jų analizę;
Rašydami laikytis pagrindinių rašybos ir skyrybos taisyklių;
Laikytis rusiško kalbėjimo etiketo normų, tikslinga naudotis paralingvistinėmis (nekalbinėmis) komunikacijos priemonėmis;
Vykdykite kalbos savikontrolę, įvertinkite savo kalbą pagal jos taisyklingumą, suraskite gramatines ir kalbos klaidas, trūkumus, juos ištaisykite, tobulinkite ir redaguokite savo tekstus.
Pagrindiniai valdymo principai turinys
ir programos kūrimas
1. Nuoseklumo principas lemia teorinės informacijos atranką, interpretavimą ir organizavimą. Šiuo atveju sistema laikoma kalbos vienetų, tarpusavyje sujungtų sisteminiais ryšiais, visuma. Teorinės informacijos sisteminimas padeda studentams įsisavinti kalbos vienetų struktūrą ir reikšmę.
2 . Izomorfizmo principas glaudžiai susijęs su nuoseklumo principu – bendrų bruožų buvimu skirtingų kalbos sistemos lygių vienetuose. Šio principo įgyvendinimas leidžia naudoti tuos pačius metodus ir būdus
tiriant daugiapakopius kalbos vienetus. Taigi, sakinio narių tyrimo metodai ir technikos palengvina šalutinių sakinių tipų tyrimą.
Sistemingas teorinės informacijos apie kalbą pateikimas lemia užduočių sistemą, užtikrinančią praktinių įgūdžių ir gebėjimų formavimąsi.
3. Kalbos sistemos tyrimas yra kalbos mokymo, jos tobulinimo ir tobulinimo pagrindas. Tai reiškia glaudžiausią ryšį tarp kalbos ugdymo ir teorijos studijų. Kalba egzistuoja kalboje, kalba yra kalbos sistemos realizavimas. Kalbos negalima studijuoti už kalbos ribų, kalbos negalima studijuoti nepasiremiant kalba. Šios bendrosios nuostatos lemia kalbos ir kalbėjimo integravimo mokyklos praktikoje poreikį. Kalbos tobulinimas turėtų būti glaudžiai susijęs su teorijos, atskleidžiančios kalbos sistemą, jos dėsnius, studijavimu.
4. Struktūrinė-semantinė kryptis - rusų kalbos mokyklinio kurso pagrindas - lemia daugiamatę kalbos vienetų aprėptį, atsižvelgiant į kalbos vienetų formą (struktūrą), reikšmę (semantiką) ir funkciją. Triada – forma, semantika ir funkcija – lemia programos konstravimo pobūdį. Nuosekliai pažymimos formalios ir semantinės kalbos vienetų savybės, nes struktūriniai ypatumai sukuria objektyvias sąlygas kalbos ir kalbos vienetams klasifikuoti ir kvalifikuoti, o reikšmės (kalbinės ir kalbinės) koreguoja ir papildo struktūrinius ir semantinius rodiklius.
5. Funkcinis požiūris reikalauja, kad mokant kalbą būtų atsižvelgta į kalbos vienetų funkcijas. Funkcinis požiūris į kalbos mokymąsi paskatino dėmesį į tekstą. Visapusiška teksto analizė laikoma ne tik mokomojo pobūdžio užduotimi, kaip efektyviu mokinių žinių patikrinimo būdu, bet ir kaip svarbiausia sąlyga formuojant gebėjimą kurti įvairaus tipo ir žanro tekstus. Įvairių tipų tekstų analizė moko moksleivius būti dėmesingus jų sandarai, sintaksinėms konstrukcijoms, leksiniam ir frazeologiniam turiniui, ugdo mokinių kalbinį instinktą, nes leidžia įvertinti žodžių ir sakinių stilistines ypatybes.
6. Istorizmo principas leidžia:
Susieti praeitį su dabartimi;
Parodykite kalbos istorijos ryšį su visuomenės istorija (pvz., studijuodami frazeologiją, žodyną ir pan.);
Parodykite žodyno turtėjimo šaltinius, šio reiškinio priežastis;
Išsiaiškinkite turtingiausios rusų sinonimijos priežastis;
Paaiškinkite daugelį fonetinių reiškinių (sklandų balsių buvimą, istorinę ir pozicinę garsų kaitą, žodžių rašybą šnypštimu ir kt.).
7. Dėmesys pereinamiesiems reiškiniams kelia mokinių susidomėjimą rusų kalbos studijomis, nes verčia susimąstyti apie gyvus kalbos procesus, kurie nuolat vyksta kalboje ir dažnai keičia kalbos sistemą.
8. Nuoseklumo principas reikalauja kvalifikuoti visus kalbos faktus, o ne tik atskirus tipinius reiškinius, išplėštus iš kalbos / kalbos sistemos. Sisteminių ryšių ir santykių apskaita rodo, kad kalboje ir ypač kalboje yra pereinamųjų reiškinių, būdingų visiems kalbos sistemos lygiams. Pereinamieji reiškiniai, derindami skirtingų klasifikacinių vienetų savybes, atspindi kalbos gyvenimą kalboje, sisteminius ryšius ir santykius tarp kalbos vienetų. Pereinamųjų reiškinių pavyzdžiu gali būti funkciniai homonimai – etimologiškai susiję žodžiai, dažnai artimi leksine prasme, bet susiję su skirtingomis kalbos dalimis: gerai - trumpas neutralus būdvardis geras - prieveiksmis, geras - valstybės pavadinimas, geras - dalelė ir kt. Funkcinius homonimus vienija garso kompozicijos vienovė (homokompleksas), tačiau aiškiai skiriasi sintaksine funkcija. Sintaksės srityje taip pat gausu pereinamųjų reiškinių: daugiareikšmių sakinio narių, daugiareikšmių šalutinių sakinių tipų ir kt.
Išdėstyti principai prisideda prie mokinių mąstymo, pažintinės veiklos ugdymo. Loginės analizės ir sintezės operacijos mokymo praktikoje pasireiškia kalbinės medžiagos stebėjimu, gebėjimo rengti įvairaus tipo analizę, apibendrinti išvadas, jas argumentuoti formavimu. Daugelyje rinkinių užduočių keliami edukaciniai ir tiriamieji klausimai, kurių atsakymai lavina ne tik mąstymą, bet ir kalbą.
Pagrindinis šioje programoje pateiktos teorinės informacijos masyvas pateikiamas tradiciškai. Atkreipiame dėmesį į keletą specialių sąvokų interpretacijų.
1. Kalbos dalys skiriamos pagal keturis požymius. Nauja ypatybė – morfeminė ypatybė, papildanti tris tradicines (bendrą gramatinę reikšmę, morfologines kategorijas ir sintaksines funkcijas).
Kvalifikuojant žodžius, susijusius su reikšmingomis kalbos dalimis, svarbu atkreipti dėmesį į morfeminę žodžio sudėtį.
Morfeminis kalbos dalių klasifikavimo principas koreliuoja su morfeminiu rašybos principu. Morfemijos principai prisideda prie efektyvaus mokinių rašybos įgūdžių formavimo, rašybos budrumo.
2. Sudarant programą atsižvelgiama į kalbos sistemos izomorfizmą - bendrų savybių buvimą skirtingų lygių kalbos vienetams.
3. Šalutinių sakinių klasifikavimas sakinio narių atžvilgiu labai palengvina sudėtingų sakinių klasifikacijos įsisavinimą, o tai atlaisvina laiko ir sukuria teorines sąlygas sinonimijos pratyboms, kurios prisideda prie mokinių kalbos raidos ir jos turtinimo.
4. Žodžių deriniai, turintys koordinacinį ryšį, laikomi frazėmis kartu su subordinuojančiomis frazėmis.
Studijuojant morfologiją, patartina veiksmažodį studijuoti iškart po daiktavardžio. Taip yra dėl teorinių ir metodologinių sumetimų.
Daiktavardis ir veiksmažodis- pagrindinės kalbos dalys. Daiktavardis ir veiksmažodis sudaro gramatinį (predikacinį) sakinio pagrindą.
Toks kalbos dalių mokymosi tvarkos pakeitimas pateisinamas ir metodologiniu požiūriu. Pagal šią programą veiksmažodis mokomasi ne baigiantis mokslo metams, o efektyviausiu metu – 6 klasės pirmoje pusėje, iš karto išstudijavus daiktavardį. Be to, nuolatinis dėmesysį gramatinį sakinio pagrindąleidžia sintaksės pagrindu studijuoti likusias kalbos dalis. Nuolatinis dėmesys gramatiniam pagrindui leidžia giliau suprasti sakinio struktūrą.
Po veiksmažodžio 6 klasėje tiriamos kalbos dalys, lemiančios ženkląobjektas (būdvardis), objektų skaičius ir jų skaičiavimo tvarka (skaitmuo).
Tada mokytis prieveiksmis , kuris apibrėžia veiksmažodį, ir būsenų pavadinimus, nepriklausomus nuo kitų kalbos dalių (būsenos žodžių, būsenų kategorijų).
Įvardis (7 klasės pradžia) leidžia kartoti visas vardines kalbos dalis: būdvardžius, skaitvardžius, prieveiksmius ir būsenų pavadinimus. Įvardžių kategorijų tyrimas, palyginti su kitomis kalbos dalimis, leidžia prisiminti visas vardines kalbos dalis. (Valstybiniai vardai, kaip jauniausia kalbos dalis, neturi specifinių įvardžių, išskyrus įvardį (klausimą) ką. Kyla klausimas kaip? yra bendras prieveiksmiams ir būsenų pavadinimams.)
Apskritai sintaksėje nagrinėjama tradicinė temų tvarka. Atkreipiame dėmesį tik į tai.
Kito asmens kalbos perdavimo būdaipatartina mokytis po sudėtingų sakinių, nes kažkieno kalboje gali būti ir paprastų, ir sudėtingų sakinių.
Studijuojant sudėtingi sakiniaipirmiausia nagrinėjama sudėtingų sakinių su keliais šalutiniais sakiniais struktūra, o po to – šalutinių sakinių tipai. Ši temų seka leidžia ištirti sakinių tipus ne tik dviejų komponentų sakiniuose, bet ir sudėtinguose sakiniuose su keliais sakiniais.
Nuolatinis dėmesys pastariesiems neabejotinai prisideda prie mokinių kalbos raidos, gebėjimo vartoti sudėtingus sakinius su keliais šalutiniais sakiniais.
Mokomoji medžiaga suskirstyta į du centrus:
įvadinis kursas (5 kl. pradžia) ir pagrindinis kursas (5-9 kl.).
Įvadinio kurso teorinė informacija pateikiama 5 klasės užduočių rinkinyje. Ši informacija leidžia pakartoti tai, kas buvo išmokta pradinėje mokykloje, ir pateikti propedeutinės informacijos, reikalingos fonetikai, morfologijai, žodžių darybai ir leksikologijai.
Rašybos ir skyrybos taisyklės nustatomos glaudžiai siejant su atitinkamos teorinės informacijos pateikimu 5–9 klasėse.
5 klasė
ĮVADAS KURSAS
Kartojimas ir propedeutika. Įvadas.
Kalbos vaidmuo visuomenės gyvenime. Rusų kalba kaip viena turtingiausių kalbų pasaulyje.
Stilistikos samprata ir pagrindiniai literatūrinės kalbos stiliai.
Gramatika (trumpa informacija).
Morfologijos ir rašybos samprata.
Tarimas. „Klaidingos“ vietos.
Pagrindinės savarankiškos (reikšmingos) kalbos dalys: daiktavardis, būdvardis, veiksmažodis, prieveiksmis, įvardis.
Tarnybinės kalbos dalys: prielinksnis, sąjunga, dalelė.
Sintaksė.
Sintaksės samprata.
Pasiūlyti. Sakinių tipai pagal teiginio paskirtį. Nešauktiniai ir šauktiniai sakiniai. Pagrindiniai ir antraeiliai sakinio nariai.
Frazė. frazės sakinyje.
Pasiūlymai su vienarūšiais nariais, su kreipimais, su įžanginiais žodžiais.
Sunkus sakinys. Sudėtiniai, sudėtingi ir nesusiję sakiniai.
Pasiūlymai su tiesiogine kalba. Dialogas ir monologas. Tekstas.
Bendra teksto samprata ir pagrindiniai kalbos tipai (pasakojimas, aprašymas, samprotavimas). Tekstų kūrimas pagal siūlomus pavyzdžius. Pasakojimas apie savo veiksmus. Daikto, gyvūno aprašymas. Mokomosios medžiagos samprotavimai. Glaustas nedidelio literatūrinio teksto atpasakojimas. Kai kurių vadovėlio pastraipų plano sudarymas ir jų turinio perpasakojimas.
PAGRINDINIS PATIEKALAS
Įvadas.
Rusų kalba šiuolaikiniame pasaulyje. Literatūrinės kalbos samprata. Rašybos, tarimo, morfologijos, sintaksės ir stilistinės normos. Rašybos taisyklės.
Kalbos formos žodžiu ir raštu. Pagrindiniai kalbos mokslo skyriai.
Fonetika. Grafikos menai. Ortopedija. Kalbos garsai ir raidės. Abėcėlė. Balsiai ir priebalsiai. Skiemuo. Žodžių brūkšnelių taisyklės. streso. balsingi ir bebalsiai priebalsiai. Kieti ir minkšti priebalsiai. Stipri ir silpna balsių ir priebalsių padėtis. Balsės po šnypštimo. Tarimas oi, oi, oi po šnypštimo. Minkštas ženklas po šnypštimo. Raidžių reikšmės aš, tu, e, jo.
Ortopedinės pastabos apie sunkių žodžių tarimą.
Teksto analizė. Temos nustatymas, raktinių žodžių išryškinimas. Ryšio priemonių nurodymas. Kalbos tipo ir stiliaus nustatymas (paprastais atvejais).
Smulkių tekstų ir sakinių redagavimas.
Frazių ir sakinių kūrimas. Tekstų rinkimas pagal duotus žodžius.
Kalbos kultūra (žodžių tarimas, taisyklinga žodžių formų daryba ir kt. Morfemika. Žodžių daryba. Rašyba
Morfemikos studijų vertė. kamienas ir pabaiga. Žodžio šaknis. priešdėlis ir priesaga. Morfemų sudėties istoriniai pokyčiai.
Žodžio formavimas. žodžių grandinės.
Garsų kaitaliojimas žodžio šaknyje. Šaknies variantai kaip istorinių virsmų pasekmė. Naujų morfemų susidarymas.
Šaknų ir priešdėlių rašyba. Nekirčiuotų balsių rašyba šaknyje. Šaknų rašyba kaitaliojamomis balsėmis a-o, e-i, šaknų rašyba kaitaliojant garsų derinius-rast --- bėrimas - augo -; a (i) -im (in).Priebalsių ir balsių rašyba priešdėliais. Rašybos priešdėliai prieš ir prieš.
Frazių, sakinių, tekstų rinkimas. Mokomosios medžiagos samprotavimai. Pasakojamojo teksto sudarymas pagal šias frazes. Istorijos tęsinys monologo ir dialogo forma.
Leksikologija. Žodžio samprata. Rusų kalbos žodynas. Leksinė žodžio reikšmė. vienas ir keli žodžiai. Tiesioginė ir perkeltinė žodžio reikšmė. Įprasti ir riboti žodžiai. Dialektizmų ir profesionalumo naudojimas grožinėje literatūroje. Sąlygos. jų tarptautinis pobūdis. Sinonimai. Sinoniminės eilutės. sintaksiniai sinonimai. Antonimai. Antonimų vaidmuo tekste. Homonimai. Paronimai. Paronimų vartojimo kalboje klaidos.
Etimologijos samprata. Kai kurių žodžių kilmė. Liaudies etimologijos samprata. Archaizmai. Neologizmai.
Pasiskolinti žodžiai. Rusų kalbos pasiskolintų žodžių fonetiniai ir morfeminiai pokyčiai. Skolinimosi įvertinimas.
Senieji bažnytiniai slavizmai. Jų pasirodymo rusų kalba sąlygos. Sinoniminiai senųjų slavonizmų ir rusizmų santykiai.
Pilnų ir nepilnių balsių junginių rašyba.
Frazeologija. Frazeologizmai. Tautosakos kilmės frazeologizmai. Patarlės ir posakiai. Sparnuoti žodžiai ir posakiai. Frazeologizmai kaip išraiškinga kalbos ir kalbos priemonė. Populiarus patarlių ir posakių veikėjas. Frazeologiniai vienetai-sinonimai, frazeologiniai vienetai-antonimai.
Tekstų rinkimas, įskaitant frazeologinius vienetus, patarles, populiarius posakius. Epigrafų-patarlių rinktinė.
Frazių, sakinių ir tekstų su sinonimais, antonimais, paronimais, archaizmais, neologizmais rinkimas.
Kalbos stiliaus nustatymas pagal žodyno ir frazeologijos ypatumus, meninių ir vaizdinių priemonių buvimą (nebuvimą), sakinių darybos pobūdį.
Žanrai: istorija, mįslė, pasaka (kalbinė ir šiuolaikinė), laiškas, anonsas, instruktažas, paprastas planas, konspektavimas (5–9 kl.), TV laidų peržiūra.
6 KLASĖ
Gramatika
Gramatikos skyriai. Morfologija.
Kalbos dalių samprata. Reikšmingos ir pagalbinės kalbos dalys. Žodis ir jo formos. Morfeminė žodžių kompozicija kaip vienas ryškiausių kalbos dalių požymių.
Reikšmingos kalbos dalys Daiktavardis
Daiktavardžio samprata. Daiktavardžių vaidmuo kalboje (tekste). Tarimas ne su daiktavardžiais.
Bendriniai daiktavardžiai ir daiktavardžiai. Rusiškų tikrinių vardų specifika (trinaris asmens vardas).
Toponimijos samprata.
Gyvieji ir negyvi daiktavardžiai. Personifikacijos vaidmuo meninėje kalboje.
Daiktavardžių išmetimai pagal vertę (konkretus, materialus, abstraktus, kolektyvinis). Jų vartojimo kalboje ypatybės.
Daiktavardžių skaičius. Dvigubo skaičiaus liekanos šiuolaikine kalba.
Daiktavardžio lytis. Natūriniai svyravimai. Šiuolaikinės kai kurių kategorijų daiktavardžių normos. Genties permąstymas kaip meninis prietaisas.
Daiktavardžių atvejai. Netiesioginių daiktavardžių atvejų nustatymo metodai: klausime, prielinksnyje.
Daiktavardžių linksniai vienaskaitoje ir daugiskaitoje.
Atvejų galūnių rašyba. Linksniuoti daiktavardžiai.
Nekintamieji daiktavardžiai. jų naudojimo taisyklės.
Daiktavardžių žodžių daryba. Daiktavardžių papildymo priešdėlių pagalba šaltiniai.
Būdvardžių perėjimas į daiktavardžius. Funkcinių homonimų samprata.
Pagrindiniai įgūdžiai ir gebėjimai:
Atpažinkite daiktavardžius pagal keturių požymių derinį;
Žinoti pagrindines daiktavardžių vedybines priesagas ir taisyklingai jas rašyti;
Atskirti funkcinius homonimus (daiktavardžius ir būdvardžius);
Nustatyti daiktavardžių kategorijas;
Kurkite diskusiją gramatinėmis temomis.
Veiksmažodis
Veiksmažodžio samprata. Veiksmažodžių vaidmuo kalboje (tekste). Tarimas ne su veiksmažodžiais.
Infinityvas. Infinityvo formų istoriniai pokyčiai.
Refleksiniai veiksmažodžiai. Refleksinių veiksmažodžių darybos istorija. Naudojimo normos-sya ir -s. Veiksmažodžio rašybos formos in-tsya ir -tsya.
Veiksmažodžių rūšys. Įvairių tipų veiksmažodžių vartojimas aprašyme ir pasakojime.
Aprašomojo ir pasakojamojo pobūdžio kalbos tekstų rinkimas. Veiksmažodžių kontrastas pagal aspektą kaip specifinė slavų kalbų savybė. Konkrečių formų semantinių reikšmių turtingumas.
Veiksmažodžiai yra pereinamieji ir netiesioginiai.
Veiksmažodžių polinkiai. Orientacinė. Veiksmažodžių laikai: dabartis, praeitis ir ateitis. Būtojo laiko kilmė. Jo specifika šiuolaikinėje rusų kalboje. Būtojo laiko rašybos formos. Veiksmažodžio kamienai: esamojo laiko kamienas, infinityvo kamienas, būtojo laiko kamienas. Vienų laiko formų naudojimas kalboje vietoj kitų.
Veiksmažodžių konjugacija. Asmeninių galūnių rašyba. Konjuguoti veiksmažodžiai ir jų kilmė. Imperatyvi nuotaika. Įsakomųjų formų vartojimas kalboje. Subjunktyvi nuotaika. Beasmeniai veiksmažodžiai.
Veiksmažodžių žodžių daryba. Veiksmažodžių su priešdėliais ir priesagomis formavimas. Veiksmažodžių priesagų rašyba.
Redaguoti sakinius ir tekstus su netaisyklingomis veiksmažodžių formomis.
Vadovėlio pastraipų turinio plano sudarymas ir jų perpasakojimas parenkant savo iliustruojančius pavyzdžius.
Pagrindiniai įgūdžiai ir gebėjimai:
Atpažinkite veiksmažodžius pagal keturių savybių derinį;
Žinoti pagrindinius veiksmažodžių kilminius priešdėlius ir priesagas ir juos taisyklingai parašyti;
Išryškinti gramatinius pagrindus;
Atskirkite veiksmažodžius-tsya ir -tsya, teisingai juos vartoti kalboje ir raštu;
Išskirkite kalbos tipus (pasakojimą ir aprašymą) pagal veiksmažodžių rūšis;
Taisyklingai parašyti asmenines veiksmažodžių galūnes;
Atlikti morfeminę ir morfologinę veiksmažodžių analizę;
Redaguokite tekstus ir juos sudarykite. Būdvardis
Būdvardžio sąvoka. Būdvardžių vaidmuo kalboje. Tarimas ne su būdvardžiais.
Būdvardžių eilės pagal reikšmę. Pilnieji ir trumpieji būdvardžiai. Būdvardžių linksniai. Savasinių būdvardžių istorija. Kokybinių būdvardžių palyginimo laipsniai. Lyginamasis išsilavinimas. Aukščiausias išsilavinimas. Palyginimo laipsnių naudojimo normos.
Būdvardžių žodžių daryba. Būdvardžių daryba su priesagomis. Būdvardžių priesagų rašyba. Būdvardžių su priešdėliais daryba. Būdvardžių daryba pridedant žodžius. jų rašyba. Sudėtingų būdvardžių vartojimas kalboje.
Pagrindiniai įgūdžiai ir gebėjimai:
Nustatykite būdvardžius pagal keturių požymių derinį;
Išskirkite pagrindines būdvardžių priesagas ir taisyklingai jas parašykite;
Išmokti būdvardžių eiles pagal reikšmę ir palyginimo laipsnių formas;
Kalboje taisyklingai vartoti būdvardžius;
Atlikite morfeminę ir morfologinę būdvardžių analizę.
Skaičius
Skaičiaus samprata. Skaičių vaidmuo kalboje.
Skaičių skaitmenys pagal reikšmę. Kiekiniai skaičiai. Minkštas ženklas skaitmenimis. Kolektyviniai skaičiai. Trupmeniniai skaičiai. Ordinalai. Sakinių ir tekstų su skaitmenimis sudarymas. Kitų kalbos dalių žodžių formavimas iš skaitvardžių.
Visų skaitmenų skaitmenų deklinacija. Kai kurių skaitmenų istorija.
Pagrindiniai įgūdžiai ir gebėjimai:
Kalboje teisingai vartoti skaitmenis;
atmetimo skaitmenys;
Atlikti skaitvardžių morfeminę ir morfologinę analizę.
Prieveiksmis
Prieveiksmio samprata. Prieveiksmių klasės pagal reikšmę. Prieveiksmių vartojimas kalboje. Tarimas ne su prieveiksmiais. Prieveiksmių palyginimo laipsniai. Prieveiksmiai kaip viena iš komunikacijos tarp teksto dalių priemonių.
Prieveiksmių žodžių daryba. Prieveiksmių darybos ypatumai. Prieveiksmių daryba naudojant priešdėlius ir priesagas. Prieveiksmių rašyba. Daiktavardžių perėjimas į prieveiksmius. Funkciniai homonimai:
ateik ryte ir anksti ryte, tolumoje mėlyna ir pamatyti tolumoje ir kt.. Prieveiksmių, turinčių funkcinį homonimą – daiktavardį su linksniu, rašyba. Būdvardžių perėjimas į prieveiksmius. jų rašyba.
Pagrindiniai įgūdžiai ir gebėjimai:
Nustatykite prieveiksmius iš keturių ženklų visumos;
Vartoti kalboje (tekste) skirtingų kategorijų prieveiksmius;
Atskirti funkcinius homonimus;
Atlikti prieveiksmių morfeminę ir morfologinę analizę.
Valstybės pavadinimas
Valstybių pavadinimų samprata. Valstybių pavadinimų bitai pagal vertę. Valstybių pavadinimų vaidmuo kalboje. Tarimas ne su valstybių pavadinimais. Funkciniai homonimai: trumpi niekiniai būdvardžiai, prieveiksmiai, būsenų pavadinimai. Tekstų kūrimas naudojant valstybių pavadinimus.
Pagrindiniai įgūdžiai ir gebėjimai:
Iš keturių ženklų visumos nustatykite valstybių pavadinimus;
Išskirkite valstybių pavadinimus pagal vertę;
Nustatyti valstybinių pavadinimų vaidmenį kalboje;
Išskirkite funkcinius homonimus.
Žanrai: knygų apžvalga, individualios savybės, vietos aprašymas, biografija, taisyklės, atvejai iš gyvenimo.
7 KLASĖ
Įvardis
Vietos samprata. Įvardžių vaidmuo kalboje.
Įvardžiai kaip viena iš komunikacijos tarp teksto dalių priemonių.
Įvardžiai ir kitos kalbos dalys. Įvardžiai yra daiktavardžiai. Įvardžiai yra būdvardžiai. Įvardžiai-prieveiksmiai.
Įvardžių kategorijos: asmeninis, refleksyvinis, turimasis, klausiamasis, santykinis, neapibrėžtasis, neigiamas, atributinis, parodomasis. Įvardžių rašyba. Ortopedinės ir sintaksės įvardžių vartojimo kalboje normos.
Pagrindiniai įgūdžiai ir gebėjimai:
Nustatykite įvardžius kitų kalbos dalių atžvilgiu;
Naudokite įvardžius kaip teksto dalių susiejimo ir tekstų redagavimo priemonę;
Laikykitės ortopedinių ir gramatinių įvardžių vartojimo taisyklių(kiek ..., savo, savęs...);
Atlikti morfeminę ir morfologinę įvardžių analizę ir kt.
Dalyvis
Komunijos samprata. Veiksmažodžio ir būdvardžio ženklai dalyviu. Aktyvieji ir pasyvieji dalyviai.
Dalyvių vaidmuo kalboje. Knygos stilistinis dalyvių spalvinimas.
Dalyvaujantis. Dalyvios apyvartos ir šalutinio sakinio sinonimas.
Dalyvių žodžių daryba. Tikrųjų ir pasyviųjų dalyvių daryba. Dalyvių linksniai. jų rašyba. Dalyvių perėjimas į kitas kalbos dalis.
Pagrindiniai įgūdžiai ir gebėjimai:
Nustatykite dalyvius keturių ženklų deriniu;
Teisinga atmesti dalyvius, ypač grąžinamuosius;
Pakeiskite dalyvaujamąsias frazes šalutiniais sakiniais ir atvirkščiai;
Atlikti dalyvių morfeminę ir morfologinę analizę, statant samprotavimo tekstus.
gerundas
Prieveiksmio samprata. Veiksmažodžio ir prieveiksmio ženklai gerunduose. Prieveiksmių vaidmuo kalboje.
Dalyvi apyvarta. Prieveiksminių frazių ir šalutinių sakinių sinonimai.
Prieveiksmių žodžių daryba. Gerundų ir dalyvių morfeminės sudėties palyginimas. Prieveiksmių rašyba.
Pagrindiniai įgūdžiai ir gebėjimai:
Nustatykite gerundus keturių ženklų deriniu;
Taisyklingas žodinių dalyvių vartojimas kalboje;
Atskirti gerundus nuo dalyvių pagal morfeminę sudėtį;
Kurti tekstus naudojant gerundus;
Atlikti gerundų morfeminę ir morfologinę analizę, konstruoti samprotavimo tekstus.
Tarnybinės kalbos dalys
Tarnybinių kalbos dalių samprata. Tarnybinių kalbos dalių vaidmuo sakinyje ir tekste.
Pretekstas. Prielinksnio sąvoka. Prielinksniai-antonimai. Prielinksnių vartojimas su raidėmis. Prielinksnių eilės pagal reikšmę. Prielinksnių eilės pagal kilmę: neišvestiniai ir išvestiniai linksniai. Verslo stiliaus prielinksniai. Pasiūlymų rašyba.
sąjunga. Sąjungos samprata. Koordinuojantys ir subordinuojantys jungtukai. Rašybos sąjungos. Funkciniai homonimai: per daug (jungtukas) – tas pats (įvardis su dalele), prie (jungtuko) – kas būtų (įvardis su dalele) ir kt.. Jungtukai kaip svarbiausios teksto dalių jungimo priemonės.
Dalelė. Dalelės samprata. Formų darybos ir žodžių darybos dalelės. Dalelės reitinguojamos pagal vertę. Tarimas nei ir ne su skirtingomis kalbos dalimis (apibendrinimas).
Pagrindiniai įgūdžiai ir gebėjimai:
Taisyklingai vartoti tarnybines kalbos dalis, atsižvelgiant į jų vaidmenį sakinyje ir tekste;
Atskirkite formos darybos ir žodžio darybos daleles;
Rašydami atskirkite funkcinius homonimus(taip pat - tas pats, kad - kas būtų ir pan.).
Įterpimas
Įterpimo samprata. Įterpimų rašyba. Įterpimų vaidmuo kalboje.
Perėjimas iš vienos kalbos dalies į kitą (apibendrinimas). Reikšmingų kalbos dalių sąveika. Tarnybinių kalbos dalių sąveika.
Žanrai: interviu, verslo dokumentai (atmintinė, pareiškimas, kvitas, įgaliojimas), lyginamoji charakteristika, kompleksinis planas, citavimo planas, ataskaita, pastaba, anotacija, apžvalga, humoristinis pasakojimas.
8 KLASĖ
Sintaksė
Sintaksės ir skyrybos samprata. Žodžių ir sakinių ryšio rūšys (subordinavimas ir rašymas). Subordinavimo komunikacijos metodai: koordinavimas, kontrolė, gretimas.
Pagrindiniai frazių tipai: a) pagal žodžių ryšio pobūdį (sudarymas ir pavaldumas); b) pagal pagrindinio žodžio prigimtį (žodinis, vardinis, prieveiksmis).
Ištisos frazės.
Pasiūlyti. Pasiūlymo samprata.
Sakinių tipai pagal teiginio paskirtį. Emocinio dažymo pasiūlymų tipai. Verslo dokumentų registravimas. Retoriniai klausimai. Skyrybos ženklai sakinio pabaigoje.Paprastas sakinys
Pagrindiniai pasiūlymų tipai: dviejų dalių ir vienbalsiai, nebendrieji ir bendrieji. Semantinis sakinio centras. „duota“ ir „nauja“. Žodžių tvarka sakinyje. loginis kirčiavimas.
pagrindiniai pasiūlymo nariai. Tema ir jos raiškos būdai. Predikatas ir pagrindiniai jo tipai: paprastasis žodinis tarinys, sudėtinis žodinis tarinys, sudėtinis vardinis predikatas. Predikato susitarimas su subjektu. Brūkšnys tarp dalyko ir predikato.
Antriniai sakinio nariai. Apibrėžimas (sutarti ir nenuoseklūs apibrėžimai, taikymai). Sutartų ir nenuoseklių apibrėžimų sinonimai. Tiesioginis ir netiesioginis objektas. Aplinkybė. Aplinkybių eilės. Priskyrimo aplinkybių, lyginamųjų ir prieveiksminių frazių atskyrimas.
Infinityvo sintaksinės funkcijos.
Vienbalsiai ir daugiabalsiai sakinio nariai.
Pavieniai sakiniai. Vienos dalies sakinių samprata.
Vienkomponenčių sakinių atmainos.
Tikrai asmeniniai pasiūlymai. Neribotam laikui asmeniniai pasiūlymai. Apibendrinti asmeniniai pasiūlymai. Veiksmažodžių sakinių vaidmuo. Neasmeniški pasiūlymai. Beasmenių sakinių vaidmuo kalboje: žmogaus būsenos, gamtos, aplinkos ir kt. raiška Begaliniai sakiniai. Vardiniai (vardiniai) sakiniai. Vardinis atstovavimas. Skyrybos ženklai vardininko vaizde. Vardinių sakinių vaidmuo kalboje: meninis gamtos, aplinkos būklės aprašymas ir kt.
Vienkomponenčių sakinių stilistinė prigimtis.
Užbaigti ir neužbaigti sakiniai.
Pilnų ir nebaigtų sakinių sandaros ypatumai. Užbaigti ir nebaigti dviejų ir vienos dalies sakiniai. Nebaigtų sakinių stilistinis pobūdis. Neužbaigtų sakinių vartojimo kalboje priežastys.
Sudėtingas sakinys
Pasiūlymai su vienarūšiais nariais. Sąjungos, turinčios vienarūšius narius. Skyrybos ženklai. Apibendrinantys žodžiai. Homogeniški ir nevienalyčiai apibrėžimai. Vienarūšių sakinio narių vaidmuo kalboje.
Pasiūlymai su atskirais nariais.
Atskyrimo samprata. Bendrosios apibrėžimų atskyrimo sąlygos. Sutartų apibrėžimų atskyrimas. Dalyvinių frazių stilistinė prigimtis. Nenuoseklių apibrėžimų atskyrimas. Paraiškų atskyrimas. Priedų atskyrimas. Pavienių gerundų ir dalyvių atskyrimas. Daiktavardžiais su prielinksniais reiškiamų aplinkybių atskyrimas. Pasiūlymo aiškinamųjų narių atskyrimas.
Izoliuotų sakinio narių stilistinės ypatybės.
Pavienių sakinio narių ir šalutinių sakinių sinonimas.
Pasiūlymo aiškinamųjų narių atskyrimas. Skyrybos ženklai sakiniuose su atskirais ir patikslinamaisiais sakinio nariais.
Sakiniai su įžanginiais ir įterptais žodžiais, frazėmis ir sakiniais. Įvesties ir papildinių komponentų reikšmės. Skyrybos ženklai.
Pasiūlymai su apeliaciniais skundais. Skambučių prasmė. Nuorodų vieta pasiūlyme. Skyrybos ženklai.
Sakinio žodžiai
Žodžių-sakinių ypatumai. Žodžių-sakinių vartojimas žodinėje ir rašytinėje kalbos formose. Skyrybos ženklai. Rusų kalbos rašybos principai. Rašybos principai. Skyrybos principai. Autorių teisės ženklai.
Žanrai: apžvalga, portretinis rašinys, reportažas, baigiamojo darbo planas, lyginamoji charakteristika, dienoraščio įrašai, aiškinamasis raštas.
9 KLASĖ
Sunkus sakinys
Pagrindinės sudėtingų sakinių rūšys. jų sinonimai.
Sudėtingi sakiniai. Skyrybos ženklai.
Sudėtingi sakiniai. Sudėtingų sakinių struktūra. Subordinuojantys jungtukai ir giminingi žodžiai. Rodomųjų žodžių vaidmuo sakinių subordinacijoje. Šalutinių sakinių sujungimo su pagrindine ypatybės. Sudėtiniai sakiniai su keliais šalutiniais sakiniais.
Šalutinių sakinių tipai: subjektas, tarinys, priedėlis, papildomas, prieveiksmis. Pagalbiniai būdvardžiai. Paprastų ir sudėtingų sakinių, sakinio dalių ir šalutinių sakinių sinonimai. Daugiareikšmiai šalutiniai sakiniai.
Sudėtingi ne sąjungos pasiūlymai. Sudėtingų nesąjunginių sakinių reikšmės. Skyrybos ženklai. Sąjunginių ir ne sąjungų pasiūlymų sinonimai.
Sudėtingi daugiakomponentiniai sakiniai. Laikotarpis.
Sakiniai su kažkieno kalba. Kito asmens kalbos perdavimo būdai. Pasiūlymai su tiesiogine kalba. Pasiūlymai su netiesiogine kalba. Neteisinga tiesioginė kalba. Citatos ir citavimo būdai.
Žanrai: kelionių esė, verslo laiškas, mokslinis pranešimas.
Atsižvelgiant į tai, kad skirtingose klasėse ir ugdymo įstaigose, kuriose giliai mokomasi rusų kalbos, dalykui „rusų kalba“ skiriamas skirtingas valandų skaičius, programoje nurodoma tikapytikslis valandų pasiskirstymas pagal klases ir temas.Planuodami valandinį laiką, mokytojai patys gali atsižvelgti į individualias kiekvienos klasės ypatybes, perskirstyti atskiras temas ir skyrius, suskirstyti juos į blokus, taip atlaisvindami laiko studijuoti tuos kurso klausimus, kurių nebuvo pakankamai išmokta. Kai kurios šioje programoje nurodytos kalbinės ir metodinės idėjos buvo aptartos RSFSR MP Mokyklų tyrimo instituto rusų kalbos mokymo laboratorijoje ir įgyvendintos bendrojo lavinimo mokyklų edukaciniame komplekse, kurio pagrindinis komponentas yra vadovėlis „Rusų k. kalba. Teorija. 5-9 klasės“, autorės V. V. Babaiceva ir L. D. Česnokova. Vadovėlis papildytas kiekvienai klasei skirtais vadovėliais „Praktika“ ir kalbėjimo ugdymo vadovėliais „Rusų kalba. Rusų kalba“, autorė E. I. Nikitina. Reikšmingiausias šio komplekso skirtumas yra tas, kad kalbos raida akcentuojama vadovėlyje „Rusų kalba. rusų kalba“, ir sunuodugniai mokytis rusų kalboskalbos raida glaudžiai susijusi su kalbos studijomis. Kalbos ugdymas yra viena iš kiekvienos pamokos užduočių.Su nuodugniais rusų kalbos studijomisdaug daugiau dėmesio skiriama morfemikai (išryškinamas žodžių kalbos dalies nustatymo morfeminis kriterijus; daugiau žodžių morfeminės analizės užduočių ir kt.); daugiau dėmesio skiriama sinonimai (ypač sintaksinei); daugiau informacijos pateikiama iš rusų kalbos raidos istorijos ir kt. Plečiasi (nors ir nelabai) sąvokų ir terminų sistema. Yra ir kitų mažiau reikšmingų skirtumų. Kalbinių ir metodinių idėjų bendrumas, apytiksliai bendras temų nagrinėjimo pasiskirstymas pagal klases leidžia lengvai pereiti iš vieno komplekso į kitą, panaudoti giluminio komplekso medžiagą dirbant su kompleksu bendrojo lavinimo mokyklai.
Apytikslis teminis planavimas
5 klasė
Valandų skaičius | Studentų veikla |
|
Įvadas | Įvadinis skaitymas. Patarlių apie kalbą rinkinys. Monologinis pasisakymas tam tikra tema pagal modelį. Samprotavimas duota (lingvistine) tema. Įvairių stilių tekstų analizė. Stilistiškai spalvotų žodžių atpažinimas. Tekstų ta pačia tema palyginimas. reklamos žanras. Klausimais paremtas pokalbis. |
|
Gramatika. Morfologija | 24+6 | Samprotavimas duota (lingvistine) tema. Darbo formulavimas, argumentų parinkimas, išvadų formulavimas. Teksto klausimų ir atsakymų į juos kūrimas. Kompleksinė žodžių analizė. Frazeologinių vienetų parinkimas, jų reikšmių paaiškinimas. Žodžių ir sakinių rašybos ir skyrybos analizė. Kalbos situacijų, iliustruojančių patarlių reikšmę, aprašymas ir analizė. Tekstų-aprašymų ir tekstų-argumentų rinkimas. Analitinis vadovėlio pastraipų skaitymas, lentelių sudarymas. Esė-pasakojimas (atvejis iš gyvenimo). Esė-patalpos aprašymas. Tekstų rinkimas pagal raktinius žodžius. Teksto tęsinys pradžioje |
Sintaksė | 51+8 | Sakinių kūrimas iš frazių. Pasiūlymų redagavimas. Gramatinio sakinio pagrindo radimas. Pasiūlymų klasifikavimas. Tekstų pavadinimai. Skirtumas tarp pagrindinių ir antrinių pasiūlymo narių. Tekstų kūrimas pagal siūlomus pavyzdžius. Pasakojimas apie savo veiksmus. Daikto, gyvūno aprašymas. Mokomosios medžiagos samprotavimai. Glaustas nedidelio literatūrinio teksto atpasakojimas. Pristatymas su esė elementais. Kai kurių vadovėlio pastraipų plano sudarymas ir jų turinio perpasakojimas. Dialogų kūrimas. asmeninio rašymo žanras. Etiketo formulių naudojimas raidėse. instrukcijų žanras. |
Rusų kalba šiuolaikiniame pasaulyje | Pokalbis apie knygos vertę, pagarbą jai. Patarlių apie knygas rinkinys. Knygą charakterizuojančių epitetų pasirinkimas. Pastraipos sudarymas. Pokalbis apie teorinę vadovėlio medžiagą. Teksto sudarymas pagal meninį teksto pavyzdį. |
|
Fonetika. Grafikos menai. Ortopedija. | 22+6 | Mokomosios medžiagos samprotavimai. Analitinis vadovėlio pastraipų skaitymas. Fonetinė žodžių analizė. Rašybos įgūdžių tobulinimas. Rašybos pasirinkimo paaiškinimas. Teksto analizė. Temos nustatymas, raktinių žodžių išryškinimas. Ryšio priemonių nurodymas. Kalbos tipo ir stiliaus nustatymas. Smulkių tekstų ir sakinių redagavimas. Frazių ir sakinių kūrimas. Tekstų rinkimas pagal duotus žodžius. Kalbinės pasakos „Fonetikos šalyje“ rašymas |
Morfemika. Žodžio formavimas. Tarimas. | 30+8 | Mokomosios medžiagos samprotavimai. Analitinis vadovėlio pastraipų skaitymas. Vienašaknių žodžių parinkimas. Mįslių ir šaradų rinkinys. Žodžių analizavimas pagal kompoziciją. Morfemų stilistinio vaidmens apibrėžimas. Rašybos pasirinkimo paaiškinimas. Frazių, sakinių, tekstų rinkimas pagal šiuos modelius. Tekstų rinkimas raktiniais žodžiais, frazėmis. Istorijos tęsinys monologo ir dialogo forma. Esė-paveikslo aprašymas. Esė samprotavimas apie žodį. Pristatymas su išankstine teksto analize. Trumpa santrauka su esė elementais. |
Leksikologija | 22+4 | Kalbos stiliaus nustatymas pagal žodyno ir frazeologijos ypatumus, meninių ir vaizdinių priemonių buvimą (nebuvimą), sakinių ir tekstų su sinonimais, antonimais, paronimais, archaizmais, naujadarmais darybos pobūdį. Analitinis vadovėlio pastraipų skaitymas. Kompleksinė žodžių analizė. Žodžių leksinės reikšmės aiškinimas. Žodžių reikšmių palyginimas. Situacinis tropų naudojimas. Redaguoti sakinius ir tekstus. Stebėti kitų ir savo kalbą. Kalbos elgesio savianalizė. Žanrai: istorija, mįslė, pasaka (kalbinė ir šiuolaikinė), TV laidų apžvalga. |
Frazeologija | 11+2 | Frazeologinių vienetų reikšmės aiškinimas. Frazeologinių vienetų reikšmių palyginimas. Frazeologinių vienetų parinkimas konkrečiai kalbos situacijai. Tekstų rinkimas, įskaitant frazeologinius vienetus, patarles, populiarius posakius. Epigrafų-patarlių rinktinė |
6 KLASĖ
Valandų skaičius | Studentų veikla |
|
To, kas buvo išmokta, kartojimas | 13+4 | Įvadinis skaitymas (susipažinimas su užduočių rinkiniu). Žodžių rašybos paaiškinimas. Kompozicijos samprotavimas apie tautiečius. Patarlių apie draugystę rinkinys. Esė apie draugystę. Pokalbis apie rusų kalbos turtus. Argumentų parinkimas. Teksto samprotavimo sudarymas. |
Gramatika. Morfologija. | Samprotavimas gramatikos tema. Įrodymas, kad žodis priklauso tam tikrai kalbos daliai keturiais pagrindais. Kalbos dalių klasifikacija. Sudėtinga teksto analizė. |
|
Daiktavardis | 26+6 | Daiktavardžių stilistinės spalvinimo apibrėžimas. Pokalbis apie mažą tėvynę ir apie šeimą. Kompozicija-samprotavimas apie šeimą, apie gimtąjį miestą (kaimą). Tekstų su homografais, paronimais rinkimas. Išsamus aprašymas. Tekstų rinkimas pagal raktinius žodžius. |
Veiksmažodis | 35+6 | Samprotavimas gramatikos tema. Įrodymas, kad žodis priklauso tam tikrai kalbos daliai keturiais pagrindais. Analitinis vadovėlio pastraipų skaitymas. Tekstų su tobuliniais ir netobulais veiksmažodžiais rinkimas. Asmeninių ir beasmenių veiksmažodžių kaita. Aprašomojo ir pasakojamojo pobūdžio kalbos tekstų rinkimas. Redaguoti sakinius ir tekstus su netaisyklingomis veiksmažodžių formomis. Tapybos esė. Esė samprotavimas. Pristatymas su išankstine teksto analize. |
Būdvardis Skaičius | 28+8 17+5 | Samprotavimas gramatikos tema. Įrodymas, kad žodis priklauso tam tikrai kalbos daliai keturiais pagrindais. Analitinis vadovėlio pastraipų skaitymas. Redagavimas: pasikartojimų kalboje pašalinimas. Aprašomųjų tekstų tam tikra tema sudarymas. Žodžių epitetų parinkimas. Teksto rinkimas apie pagrindines frazes. Esė-aprašymas ant nuotraukos. Žodinis pristatymas. Esė samprotavimas pagal pavyzdinio teksto semantinę schemą. Išsamus pristatymas su išankstine teksto analize. Samprotavimas gramatikos tema. Įrodymas, kad žodis priklauso tam tikrai kalbos daliai keturiais pagrindais. Analitinis vadovėlio pastraipų skaitymas. Sakinių ir tekstų su skaitmenimis sudarymas. Skaitvardžių deklinacija žodinėje kalboje. Žodinis pristatymas. Išsamus pristatymas su išankstine teksto analize. Esė-pasakojimas. |
Prieveiksmis | 19+4 | Samprotavimas gramatikos tema. Įrodymas, kad žodis priklauso tam tikrai kalbos daliai keturiais pagrindais. Analitinis vadovėlio pastraipų skaitymas. Teksto pasakojimo ir teksto aprašymo sudarymas pagal raktinius žodžius. Kompozicija-miniatiūra su prieveiksmių vartojimu. Išsamus pristatymas su išankstine teksto analize. |
Samprotavimas gramatikos tema. Įrodymas, kad žodis priklauso tam tikrai kalbos daliai keturiais pagrindais. Tekstų su valstybės kategorijos žodžiais rinkimas. Perskaitytos knygos apžvalga. Esė kalbine tema. |
||
Tirtų sisteminimas | 10+4 | Kompleksinė žodžių analizė. Žodžių sinonimų ir antonimų parinkimas. Kalbos tipo ir stiliaus nustatymas. Teksto sudarymas pagal raktinius žodžius. Esė-aprašymas |
7 KLASĖ
Valandų skaičius | Studentų veikla |
|
Įvardis | 33+4 | Samprotavimas gramatikos tema. Įrodymas, kad žodis priklauso tam tikrai kalbos daliai keturiais pagrindais. Analitinis vadovėlio pastraipų skaitymas. Įvardžių naudojimas kaip priemonė susieti teksto dalis. Sudėtinga teksto analizė. Išsamus pristatymas su išankstine teksto analize. interviu žanras. |
Dalyvis | 33+9 | Samprotavimas gramatikos tema. Įrodymas, kad žodis priklauso tam tikrai kalbos daliai keturiais pagrindais. Analitinis vadovėlio pastraipų skaitymas. Plano sudarymas ir pastraipos metmenys. Baigiamojo darbo planas. Pastraipos teksto perpasakojimas naudojant planą ar kontūrą. Žodžių epitetų-dalyvių parinkimas. Dalyvios apyvartos pakeitimas šalutiniu sakiniu ir atvirkščiai. Pasiūlymų redagavimas. Kompleksinė tekstų analizė. Tekstų rinkimas pagal raktinius žodžius ir frazes. Nuotaikingų tekstų rinkimas. Esė kalbine tema. Sudėtis-apibūdinimas naudojant dalyvius. Esė-aprašymas ant nuotraukos. Išsamus pristatymas su išankstine teksto analize. Glaustas pristatymas. |
gerundas | Samprotavimas gramatikos tema. Įrodymas, kad žodis priklauso tam tikrai kalbos daliai keturiais pagrindais. Analitinis vadovėlio pastraipų skaitymas. Veiksmažodžių ir dalyvių sinonimų parinkimas. Prieveiksmio sakinio pakeitimas šalutiniu sakiniu ir atvirkščiai. Sudėtinga teksto analizė. Teksto samprotavimo sudarymas remiantis teiginiu. Tekstų rengimas naudojant prieveiksmius. Išsamus pristatymas su išankstine teksto analize. |
|
Tarnybinės kalbos dalys | Samprotavimas gramatikos tema. Įrodymas, kad žodis priklauso tam tikrai kalbos daliai keturiais pagrindais. Sudėtinga teksto analizė. |
|
Pretekstas | Analitinis vadovėlio pastraipų skaitymas. Plano sudarymas ir pastraipos metmenys. Baigiamojo darbo planas. Pastraipos teksto perpasakojimas naudojant planą ar kontūrą. Teksto sudarymas pagal raktinius žodžius. Pokalbis kalbine tema. Prielinksnių vartojimas dalykinėje kalboje. Verslo dokumentų ruošimas (prašymas, kvitas, įgaliojimas). Esė-pasakojimas. Išsamus pristatymas su išankstine teksto analize. |
|
sąjunga | 13+6 | Analitinis vadovėlio pastraipų skaitymas. Plano sudarymas ir pastraipos metmenys. Baigiamojo darbo planas. Pastraipos teksto perpasakojimas naudojant planą ar kontūrą. Sudėtinga teksto analizė. Teksto sudarymas pagal raktinius žodžius. Žurnalistinio stiliaus teksto rengimas. Pristatymas su esė elementais. Esė samprotavimas filosofine tema. |
Dalelė | 15+6 | Analitinis vadovėlio pastraipų skaitymas. Plano sudarymas ir pastraipos metmenys. Baigiamojo darbo planas. Pastraipos teksto perpasakojimas naudojant planą ar kontūrą. Teksto sudarymas pagal raktinius žodžius. Fantastinis rašinys. Šios pradžios teksto kompiliavimas. Išsamus pristatymas su išankstine teksto analize. Rašymas straipsnio laikraščiui žanru. |
Įterpimas | Analitinis vadovėlio pastraipų skaitymas. Baigiamojo darbo plano sudarymas. Teksto sudarymas pagal raktinius žodžius. |
|
Tranzityvumo reiškiniai morfologijoje | Analitinis vadovėlio pastraipų skaitymas. Plano sudarymas ir pagrindinės pastraipos santrauka. Pastraipos teksto perpasakojimas naudojant planą ar kontūrą. Teksto sudarymas pagal raktinius žodžius. |
|
Tirtų sisteminimas | 10+2 | Samprotavimas gramatikos tema. Įrodymas, kad žodis priklauso tam tikrai kalbos daliai keturiais pagrindais. Sudėtinga teksto analizė. Patarlių pasirinkimas. Teksto samprotavimo sudarymas pagal patarlę |
8 KLASĖ
Valandų skaičius | Studentų veikla |
|
Kartojimas | Pokalbis kalbine tema. Sudėtinga teksto analizė |
|
Sintaksė | Analitinis vadovėlio pastraipų skaitymas. Pasiruošimas klausytis informacijos apie rusų mokslininką. Sudėtinga teksto analizė. Frazių, sakinių ir tekstų rinkimas iš šių žodžių. |
|
frazė | Analitinis vadovėlio pastraipų skaitymas. Klausimų dėl pastraipos teksto pateikimas. Atrankinė teksto analizė. |
|
Pasiūlyti | 10+2 | paprastų sakinių intonacija. Analitinis vadovėlio pastraipų skaitymas. Plano sudarymas ir pastraipos metmenys. Ištraukos. Verslo dokumentų registravimas. Pristatymas su esė elementais. |
Paprastas sakinys | 27+8 | Analitinis vadovėlio pastraipų skaitymas. Plano sudarymas ir pastraipos metmenys. Ištraukos. Pastraipos teksto perpasakojimas naudojant planą ar kontūrą. Mokomosios medžiagos samprotavimai. Sakinio gramatinių pagrindų išryškinimas. Sudėtinga teksto analizė. Įvairių tipų predikato stilistinės spalvos nustatymas. Teksto sudarymas pagal raktinius žodžius. Teiginio rašymas-refleksija. Baigiamojo darbo plano sudarymas. Rašymas publicistiniu stiliumi. Esė apie siužetus. Pristatymas pagal tekstą. |
Vienos dalies sakiniai | Analitinis vadovėlio pastraipų skaitymas. Paprasto pastraipos plano ir apibendrinančios teorinės medžiagos lentelės sudarymas. Mokomosios medžiagos samprotavimai. Vienkomponenčių sakinių stilistinių ypatybių nustatymas. Žmogaus, gamtos, aplinkos būsenos raiška beasmenių sakinių pagalba. Meninis gamtos būklės apibūdinimas vardinių sakinių pagalba. |
|
Užbaigti ir neužbaigti sakiniai | Išbaigtų ir nebaigtų sakinių kaita. Dialogo analizė. |
|
Sudėtingas pasiūlymas. Pasiūlymai su vienarūšiais nariais. | 13+2 | Analitinis vadovėlio pastraipų skaitymas. Plano sudarymas ir pagrindinės pastraipos santrauka. Pasiūlymų su vienarūšėmis eilutėmis sudarymas. Redakcijos pasiūlymai. Pasiūlymų rengimas pagal schemas. Perskaityto teksto pristatymas. |
Pasiūlymai su atskirais nariais | 16+2 | Analitinis vadovėlio pastraipų skaitymas. Plano sudarymas ir pagrindinės pastraipos santrauka. Pasiūlymų teikimas su atskirais nariais. Redakcijos pasiūlymai. Pasiūlymų rengimas pagal schemas. Pristatymas pagal tekstą. |
Pasiūlymai su įvadinėmis ir įskiepinėmis struktūromis | Analitinis vadovėlio pastraipų skaitymas. Plano sudarymas ir pagrindinės pastraipos santrauka. Sakinių kūrimas su įžanginiais žodžiais. Teksto rašymas su įžanginiais žodžiais. Esė samprotavimas apie perskaitytą tekstą. |
|
Pasiūlymai su apeliacijomis | Klausimų sesija. Esė-laiškas |
|
Sakinio žodžiai | Analitinis vadovėlio pastraipos skaitymas. Etiketo kalbos situacijų aprašymas. Etiketo sesija. Teksto redagavimas. |
|
Rusų kalbos rašybos principai | Sudėtinga teksto analizė. Mokomosios medžiagos samprotavimai. Pasirengimas konferencijai kalbine tema. Papildomos medžiagos pasirinkimas. Pranešimas kaip kalbos žanras. Dalyvavimas pamokoje-konferencijoje. Klausimų ruošimas ir atsakymas į klausimus. |
|
9 KLASĖ
Valandų skaičius | Studentų veikla |
|
To, kas buvo išmokta, kartojimas | Diskursas kalbine tema. Sudėtinga teksto analizė. Redakcijos pasiūlymai. Pasiūlymų rengimas pagal schemas. |
|
Sunkus sakinys | 65+4 | Analitinis vadovėlio pastraipų skaitymas. Plano sudarymas ir pagrindinės pastraipos santrauka. Argumentuotas teiginys kalbine tema. Redakcijos pasiūlymai. Pasiūlymų rengimas pagal schemas. Įvairių tipų sakinių sinonimas. Sudėtinga teksto analizė. Perskaityto teksto pristatymas. Esė apie siužetus. laikotarpio intonacija. |
Sakiniai su kažkieno kalba | Analitinis vadovėlio pastraipų skaitymas. Plano sudarymas ir pagrindinės pastraipos santrauka. Redakcijos pasiūlymai. Pasiūlymų rengimas pagal schemas. Dialogo analizė. Pristatymas su gramatikos užduotimi. |
|
Kalbėjimo kultūra | Pasirengimas konferencijai kalbine tema. Papildomos medžiagos pasirinkimas. Pranešimas kaip kalbos žanras. Dalyvavimas pamokoje-konferencijoje. Klausimų ruošimas ir atsakymas į klausimus. Pristatymas su esė elementais. Teksto redagavimas. Kalbėkite apie kalbos etiketą. Esė samprotavimas. |
|
Tirto apibendrinimas. Pasirengimas GIA | 10+6 | Pasirengimas egzaminui. Testo užduočių vykdymas. Santraukos rašymas. Rašyti esė-samprotavimą kalbine tema. |
Programa įgyvendinama UMK:
Vadovėlis „Rusų kalba. Teorija. 5-9 klasės “(autorius V.V. Babaiceva);
Rusų kalba. Praktika. 5 klasė / red. A. Yu. Kupalova.
Rusų kalba. Praktika. 6 klasė / red. G. K. Lidman-Orlova.
Rusų kalba. Praktika. 7 klasė / red. S. N. Pimenova.
Rusų kalba. Praktika. 8 klasė / red. Yu. S. Pichugova.
Rusų kalba. Praktika. 9 klasė / red. Yu. S. Pichugova.
N ir k ir t ir n ir E. I. Rusų kalba. rusų kalba. 5 klasė
N ir k ir t ir n ir E. I. Rusų kalba. rusų kalba. 6 klasė.
N ir k ir t ir n ir E. I. Rusų kalba. rusiška kalba. 7 klasė.
N ir k ir t ir n ir E. I. Rusų kalba. rusiška kalba. 8 klasė.
N ir k ir t ir n ir E. I. Rusų kalba. rusiška kalba. 9 klasė
5, 6-7, 8-9 klasių užduočių rinkiniai (autoriai V. V. Babaiceva, L. D. Bednarskaja, N. V. Drozd, O. A. Salnikova);
Kiekvienos klasės darbo sąsiuviniai (autoriai V. V. Babaiceva, L. D. Bednarskaja, A. V. Glazkovas, M. I. Sergienko ir kt.).
Rinkiniuose daug užduočių, susijusių su kompleksine teksto analize, formuojant įgūdžius ir gebėjimus konstruoti mini ir maksitekstus įvairiomis temomis, atitinkančius moksleivių amžiaus ypatumus. Daug dėmesio skiriama rašybos ir skyrybos įgūdžių formavimui.
Daugelis užduočių yra orientuotos į rašybos budrumo formavimą. Mokinių kalbos instinkto formavimąsi palengvins pranešimų, skelbimų ir kt. kalbos stebėjimas.
Darbaknygėse yra užduočių, kurioms nereikia kopijuoti tekstų, sakinių ir žodžių.
Kaip matyti iš paprasto ugdymo komplekso komponentų sąrašo, jis užpildo atotrūkį tarp kalbos mokymosi ir kalbos raidos.
Atsižvelgiant į tai, kad skirtingose klasėse ir ugdymo įstaigose, kuriose nuodugniai mokomasi rusų kalbos, dalykui „rusų kalba“ skiriamas skirtingas valandų skaičius, programoje valandų pasiskirstymas nurodomas tik pagal klases, o ne pagal temas. Planuodami valandinį laiką, mokytojai patys gali atsižvelgti į individualias kiekvienos klasės ypatybes, perskirstyti atskiras temas ir skyrius, suskirstyti juos į blokus, taip atlaisvindami laiko studijuoti tuos kurso klausimus, kurių nebuvo pakankamai išmokta.
Kai kurios šioje programoje nurodytos kalbinės ir metodinės idėjos buvo aptartos RSFSR MP Mokyklų tyrimo instituto rusų kalbos mokymo laboratorijoje ir įgyvendintos bendrojo lavinimo mokyklų edukaciniame komplekse, kurio pagrindinis komponentas yra vadovėlis „Rusų k. kalba. Teorija. 5-9 klasės“, autorės V. V. Babaiceva ir L. D. Česnokova. Vadovėlis papildytas kiekvienai klasei skirtais vadovėliais „Praktika“ ir kalbėjimo ugdymo vadovėliais „Rusų kalba. Rusų kalba“, autorė E. I. Nikitina.
Reikšmingiausias šio komplekso skirtumas yra tas, kad kalbos raida akcentuojama vadovėlyje „Rusų kalba. Rusų kalba“, o nuodugniai studijuojant rusų kalbą, kalbos raida yra glaudžiai susijusi su kalbos mokymusi. Kalbos ugdymas yra viena iš kiekvienos pamokos užduočių.
Nuodugniai tyrinėjant rusų kalbą, daug daugiau dėmesio skiriama morfemikai (išryškinamas morfeminis žodžių priklausomybės nustatymo kriterijus; daugiau žodžių morfeminės analizės užduočių ir kt.); daugiau dėmesio skiriama sinonimai (ypač sintaksinei); daugiau informacijos pateikiama iš rusų kalbos raidos istorijos ir kt. Plečiasi (nors ir nelabai) sąvokų ir terminų sistema.
Yra ir kitų mažiau reikšmingų skirtumų.
Kalbinių ir metodologinių idėjų bendrumas, maždaug bendras temų studijų pasiskirstymas pagal klases leidžia lengvai pereiti nuo vieno komplekso prie
kita – panaudoti giluminio komplekso medžiagas dirbant prie bendrojo lavinimo mokyklos komplekso.
Linguo-metodologinės koncepcijos bendrumas yra neabejotinas šios programos pranašumas (o ne trūkumas!), nes leidžia išlaikyti rusų kalbos mokymo tęstinumą, praturtinti ir plėtoti praktikos įrodytus metodus ir būdus. .
Rusų kalbos kabineto logistikos palaikymas
1. Kompiuteris (techniniai reikalavimai: grafinė operacinė sistema, CD-ROM įrenginys, garso ir vaizdo įėjimai/išėjimai, interneto prieigos galimybės);
2. Vaizdo projektorius
5. MFP
8. Ekranas ant trikojo arba šarnyrinis (minimalūs matmenys 1,25 @ x 1,25).
9. Vaizdo grotuvas, DVD grotuvas (VCR).
10. Televizorius (įstrižainė ne mažesnė 72 cm).
11. Garso centras (su galimybe naudoti CDR garso diskus
12. Lentelės ir plakatai.
http://www. fil ology.ru – „Filologinis portalas“.
http://www.gramma.ru - „Rašytinės kalbos kultūra“ (šiuolaikinės rusų kalbos normos; pagalba moksleiviams: testavimas, kompozicija, pristatymas, diktantas; konsultacijos, atsakymai į klausimus).
http://www.wikpedia.ru – universali enciklopedija „Wikipedia“.
http://www.krugosvet.ru – universalioji enciklopedija „Krugosvet“.
http://www.rubricon.ru – Rubricon enciklopedija.
http://www.slovari.ru - elektroniniai žodynai.
http://www.gramota.ru - nuorodų ir informacijos interneto portalas "rusų kalba".
http://raslit.ioso.ru/index.htm - interaktyvūs testai rusų kalba, rusų rašybos taisyklės, poetinės mįslės, literatūriniai eksperimentai.
http://www.gramota.ru - Gramota.Ru.
http://www.rusword.com.ua – „Rusiško žodžio pasaulis (V. I. Dahlio žodynas)“.
http://www.babylon.nd.ru – elektroninė biblioteka „Babilonas“ (rašybos žodynas, svetimžodžių žodynas, Brockhauso ir Efrono žodynas).
http://www.about-russian-language.com – kalbos kultūra.
http://www.slovari.ru - svetainė "Rusų kalbos žodynai" (elektroninės rusų kalbos žodynų versijos: aiškinamieji žodynai, rašybos žodynas, svetimžodžių žodynai).
http://www.languages-study.com/rassian.html - rusų kalbos žinių bazė (nemokama rusų kalbos žinyno paslauga).
http://www.nios.ru/subjects - rusų kalbos ir literatūros išteklių katalogas.
Mokomųjų ir metodinių mokymo priemonių sąrašas:
Dėl mokytojo
1. Babaiceva V. V. Faktinė vienos dalies sakinių artikuliacija // Viendalių sakinių tyrimo problemos. M., 2005 m.
2. Babaitseva VV Frazių subordinavimas ir kūrimas // RYaSh. 2006. Nr.4.
3. Babaiceva VV Rusų kalbos rašybos principai // RYaSh. 2009. №3.
4. Babaitseva V. V. Paprastos ir sudėtingos frazės // РЯШ. 2007. Nr.4.
5. Babaiceva V. V. Vienos dalies sakinių sistema šiuolaikinėje rusų kalboje. M., 2004 m.
6. Babaiceva V. V. Sakinio narių sistema šiuolaikinėje rusų kalboje. M., 1988 m.
7. Babaiceva V. V. Rašybos budrumo paslaptys // Rusų literatūra. 2000. Nr.1.
8. Babaiceva V. V. Tranzityvumo reiškiniai rusų kalbos gramatikoje. M., 2000 m.
9. Babaiceva V.V., Bednarskaya L.D. Pastabos dėl skyrybos // РЯШ. 2008. Nr.7.
10. Bednarskaya L. D. Rašto samprotavimo mokymas ruošiantis vieningam valstybiniam rusų kalbos egzaminui // РЯШ. 2009. Nr 9-10.
11. Bednarskaya L. D. A. S. Puškino romano „Eugenijus Oneginas“ sintaksė. Erelis, 2008 m.
12. Gorbačiovičius K. S. Rusų kalba: praeitis. Dabartis. Ateities. M., 1987 m.
13. Ippolitova N. A. Tekstas rusų kalbos mokymo mokykloje sistemoje. M., 1998 m.
14. Kovtunova I. I. Rusų kalba: žodžių tvarka ir tikrasis sakinio skirstymas. M., 1976 m.
15. Kupalova A. Yu. Sintaksės ir skyrybos studijos mokykloje. M., 2002 m.
16. Lvovas M. R. Kalbos teorijos pagrindai. M., 2000 m.
17. Nikolina N. A. Filologinė teksto analizė. M., 2003. Pakhnova TM Pasiruošimas rusų kalbos egzaminams žodžiu ir raštu. M., 1997 m.
18. Politova I. N. Tranzityvumas subordinuojančių frazių sistemoje šiuolaikinėje rusų kalboje. Kolomna, 2008 m.
19. Skoblikova E. S. Apibendrinamasis rašybos darbas. M., 2005 m.
20. Syrov I. A. Jungtumo kategorijos įgyvendinimo būdai literatūriniame tekste. M., 2005 m.
21. Syrov I. A. Funkcinė-semantinė pavadinimų klasifikacija ir jų vaidmuo organizuojant tekstą // Filologijos mokslai. 2002. Nr.3.
22. Uspenskis M. B. Rusų kalbos paradoksų pasaulyje. M., 2006 m.
23. Khisamova G. G. Dialogas kaip literatūros teksto komponentas. M., 2007 m.
24. Stein K. E. Literatūrinio teksto analizės principai. Sankt Peterburgas; Stavropolis, 1993 m.
Studentams
26. Babaiceva V.V.Rusų kalba. Vienos dalies sakiniai tekste. 10-11 klasės: pasirenkamasis kursas. M., 2008 m.
27. Bednarskaya L. D. Sudėtingi sintaksės studijų klausimai: Pasirenkamasis kursas. M., 2009 m.
28. Granikas G. G., Bondarenko S. M., Kontsevaja L. A. Rašybos paslaptys. M., 1994 m.
29. Granik G. G. ir kt.. Kalba, kalba ir skyrybos paslaptys. M., 1995 m.
30. Drozdova O. E. Kalbotyros pamokos 5-8 klasių moksleiviams. M., 2001 m.
31. Lvova S. I. „Leisk pakviesti tave ...“, arba Kalbos etiketas. M., 2004 m.
32. Lvova S. I. Rusų kalba kryžiažodžiuose. M., 2002 m.
34. Panovas M. V. Linksma rašyba. M., 1984 m.
35. Panovas M. V. Ir vis dėlto ji yra gera. Pasakojimas apie rusų rašybą. M., 1964 m.
36. Pakhnova T. M. Tekstų rinkinys, skirtas pasirengti valstybiniam galutiniam atestavimui. 9 klasė M., 2011 m.
37. Postnikova I. I. ir kt. Tai sudėtingas paprastas sakinys. M., 1985 m.
38. Rosenthal D. E. Kaip galiu pasakyti geriau? M., 1988. Skvortsov LI Žodžio ekologija, arba pakalbėkime apie rusų kalbos kultūrą. M., 1996. Smelkova 3. S. Verslo žmogus: verbalinio bendravimo kultūra. M., 1997 m.
39. Solganik G. Ya. Nuo žodžio prie teksto. M., 1993 m.
40. Šanskis N. M. Kalbiniai detektyvai. M., 2002 m.
Mokiniams ir tėveliams
Žodynai ir žinynai:
41. Žukovas A. V. Mokyklinis rusų kalbos leksinis ir frazeologinis žodynas. M., 2010 m.
42. Karpyuk G. V., Kharitonova E. I. Mokyklinis raidės ё vartojimo rusų kalba žodynas. M., 2010 m.
43. Kvyatkovsky A.P. Mokyklinis poetinis žodynas. M., 1998 m.
44. Krysin L.P. Mokyklinis svetimžodžių žodynas. M., 1997. (Bet koks vėlesnis leidimas.)
45. Lvovo VV mokyklos rusų kalbos ortopedinis žodynas. M., 2004 m.
46. Lvovas M. R. Mokyklinis rusų kalbos antonimų žodynas. M., 1998 m.
47. Ozhegov S. I., Shvedova N. Yu. Aiškinamasis rusų kalbos žodynas. M., 1992. (Bet koks vėlesnis leidimas.)
48. Reznichenko I. L. Rusų kalbos kirčiavimo žodynas. M., 2008 m.
49. Rogožnikova R. P., Karskaja T. S. Pasenusių rusų kalbos žodžių žodynas: Remiantis XVIII–XX a. rusų rašytojų kūryba. M., 2005 m.
50. Skvorcovas L. I. Mokyklinis rusų kalbos kultūros žodynas. M., 2010 m.
51. Somovas V.P. Retų ir pamirštų žodžių žodynas. M., 1996 m.
52. Aiškinamasis rusų kalbos žodynas su informacija apie žodžių kilmę / otv. red. N. Yu. Švedova. M., 2008 m.
53. Česnokova L. D., Česnokovas S. P. Mokyklinis rusų kalbos žodžių sandaros ir kaitos žodynas. M., 2005 m.
54. Shansky N. M., Bobrova T. A. Mokyklinis rusų kalbos etimologinis žodynas: žodžių kilmė. M., 2000 m.
55. Shipov Ya. A. Stačiatikių žodynas. M., 1998 m.
56. Enciklopedinis jauno filologo žodynas (Kalbotyra) / sud. M. V. Panovas. M., 1984 m.
57. Enciklopedija vaikams. M., 1998. T. 10: Kalbotyra. Rusų kalba.
Dalyko tyrimo rezultatai
"Rusų kalba"
Absolventas išmoks |
Kalbos ir žodinis bendravimas Įvairiose komunikacijos situacijose naudoti skirtingus monologo tipus (pasakojimas, aprašymas, samprotavimai; skirtingų monologų tipų derinys); Naudoti įvairius dialogo tipus formalaus ir neformalaus, tarpasmeninio ir tarpkultūrinio bendravimo situacijose; Laikytis kalbos elgesio normų tipinėse bendravimo situacijose; Vertinti žodinio monologinio ir dialoginio kalbėjimo pavyzdžius pagal atitikimą šnekamosios komunikacijos situacijai, komunikacinių kalbinės sąveikos tikslų pasiekimą, vartojamų kalbos priemonių tinkamumą; Užkirsti kelią komunikacijos nesėkmėms žodinio bendravimo procese. |
Kalbos veikla klausantis įvairių tipų klausymas (visiškai suprantant garso tekstą, suvokiant pagrindinį turinį, su selektyviu informacijos ištraukimu); perteikti garsinio teksto turinį pagal duotą komunikacinę užduotį žodžiu; suprasti ir žodžiu suformuluoti temą, komunikacinę užduotį, pagrindinę mintį, edukacinių ir mokslinių, žurnalistinių, tarnybinio verslo, meninių garso tekstų pateikimo logiką, atpažinti juose pagrindinę ir papildomą informaciją, komentuoti ją žodžiu |
Skaitymas suprasti perskaitytų edukacinių ir mokslinių, publicistinių (informacinių ir analitinių, meninių ir publicistinių žanrų), meninių tekstų turinį ir atgaminti juos žodžiu pagal bendravimo situaciją, taip pat mokinio pristatymo forma (išsamus, atrankinis). , glaustai), plano forma , tezės (žodžiu ir raštu); pagal komunikacinę užduotį panaudoti praktinius skaitymo įvadinių, studijų, žiūrėjimo metodų (rūšių) įgūdžius; perduoti schematiškai pateiktą informaciją nuoseklaus teksto forma; naudoti darbo su vadovėliu, žinynais ir kitais informacijos šaltiniais, įskaitant žiniasklaidą ir interneto išteklius, metodus; parinkti ir sisteminti medžiagą konkrečia tema, analizuoti pasirinktą informaciją ir interpretuoti ją pagal komunikacinę užduotį. |
kalbėdamas Kurti žodinius monologinius ir dialoginius pasisakymus (taip pat ir vertinamuosius) aktualiomis sociokultūrinėmis, moralinėmis ir etinėmis, kasdienėmis, edukacinėmis temomis (įskaitant kalbines, taip pat su kitų studijuojamų dalykų turiniu susijusiomis temomis) įvairios komunikacinės orientacijos pagal 2014 m. bendravimo tikslai ir situacija (pranešimas, trumpas pranešimas edukacinės ir mokslinės komunikacijos situacijoje, kasdienis pasakojimas apie įvykį, istorija, dalyvavimas pokalbyje, ginčas); aptarti ir aiškiai suformuluoti tikslus, bendros grupinio mokymosi veiklos planą, darbo dalių paskirstymą; ištraukti iš įvairių šaltinių, sisteminti ir analizuoti medžiagą konkrečia tema ir perduoti ją žodžiu, atsižvelgiant į pateiktas bendravimo sąlygas; žodinio bendravimo praktikoje laikytis pagrindinių šiuolaikinės rusų literatūrinės kalbos ortopedinių, leksinių, gramatinių normų; stilistiškai taisyklingas žodyno ir frazeologijos vartojimas, kalbos etiketo taisyklės. |
Laiškas kurti įvairios komunikacinės orientacijos rašytinius monologus, atsižvelgdami į bendravimo tikslus ir situaciją (studentų rašinys sociokultūrinėmis, moralinėmis, etinėmis, kasdieninėmis ir edukacinėmis temomis, pasakojimas apie įvykį, tezės, neformalus laiškas, apžvalga, kvitas, įgaliojimas, pareiškimas); išdėstyti klausyto ar perskaityto teksto turinį (išsamiai, glaustai, pasirinktinai) studento pristatymo, taip pat baigiamųjų darbų, plano forma; Rašymo praktikoje laikytis pagrindinių šiuolaikinės rusų literatūrinės kalbos leksikos, gramatikos, rašybos ir skyrybos normų; stilistiškai taisyklingas žodyno ir frazeologijos vartojimas. |
Tekstas Absolventas išmoks: analizuoti ir charakterizuoti įvairių kalbėjimo tipų, stilių, žanrų tekstus semantinio turinio ir struktūros požiūriu, taip pat tekstui, kaip kalbos kūriniui, keliamus reikalavimus; vykdyti informacinį teksto apdorojimą, perkeliant jo turinį plano (paprasto, sudėtingo), tezių, diagramų, lentelių ir kt. forma; kurti ir redaguoti savo įvairių kalbėjimo tipų, stilių, žanrų tekstus, atsižvelgdami į nuoseklaus teksto kūrimo reikalavimus. |
Funkcinės kalbos atmainos Absolventas išmoks: turėti praktinių įgūdžių atskirti pokalbio tekstus, mokslinius, publicistinius, oficialius verslo tekstus, grožinius tekstus (ekstralingvistiniai bruožai, kalbiniai bruožai leksinių priemonių vartojimo lygmeniu, tipinės sintaksinės konstrukcijos); atskirti ir analizuoti įvairių žanrų tekstus, kurti skirtingų kalbų stilių, žanrų ir tipų teiginius žodžiu ir raštu; vertinti skirtingos funkcinės orientacijos kitų žmonių ir savo kalbos teiginius pagal jų atitikimą komunikaciniams reikalavimams ir kalbinį taisyklingumą; taisyti kalbos defektus, redaguoti tekstą; kalbėti bendraamžių auditorijai smulkiais informaciniais pranešimais, žinute ir trumpu pranešimu edukacine ir moksline tema. |
Bendra informacija apie kalbą Absolventas išmoks: apibūdinti pagrindines socialines rusų kalbos funkcijas Rusijoje ir pasaulyje, rusų kalbos vietą tarp slavų kalbų, senosios bažnytinės slavų (bažnytinės slavų) kalbos vaidmenį rusų kalbos raidoje; nustato literatūrinės kalbos ir tarmių, liaudiškos, profesinės kalbos atmainų, žargono skirtumus ir šiuos skirtumus charakterizuoja; įvertinti pagrindinių kalbos vaizdinių priemonių vartojimą. |
Fonetika ir ortopedija. Grafikos menai Absolventas išmoks: atlikti žodžio fonetinę analizę; laikytis pagrindinių šiuolaikinės rusų literatūrinės kalbos ortopedinių taisyklių; ištraukti reikiamą informaciją iš ortopedinių žodynų ir žinynų; naudoti jį įvairiose veiklose. |
Morfemika ir žodžių daryba Absolventas išmoks: suskirstyti žodžius į morfemas, remiantis žodžio semantine, gramatine ir žodžių darybos analize; išskirti tiriamus žodžių darybos būdus; analizuoti ir savarankiškai kurti žodžių darybos poras ir žodžių darybos grandines; pritaikyti morfemijos ir žodžių darybos žinias ir įgūdžius rašybos praktikoje, taip pat gramatinėje ir leksinėje žodžių analizėje. |
Leksikologija ir frazeologija Absolventas išmoks: atlikti leksinę žodžio analizę, charakterizuojant leksinę reikšmę, žodžio priklausomybę vienareikšmių ar daugiareikšmių žodžių grupei, nurodant tiesioginę ir perkeltinę žodžio reikšmę, žodžio priklausomybę aktyviajam ar pasyviajam žodynui, taip pat nurodant žodžio vartojimo apimtį ir stilistinį koloritą; grupuoti žodžius į temines grupes; parinkti žodžių sinonimus, antonimus; atpažinti frazeologinius vienetus; žodiniuose ir rašytiniuose pareiškimuose laikytis leksikos normų; naudoti leksinę sinonimiją kaip priemonę nepateisinamam pasikartojimui kalboje ištaisyti ir kaip teksto sakinių sujungimo priemonę; naudotis įvairaus tipo leksiniais žodynais (aiškinamuoju žodynu, sinonimų, antonimų žodynu, frazeologiniu žodynu ir kt.) ir gautą informaciją naudoti įvairiose veiklose. |
Morfologija Absolventas išmoks: nustatyti savarankiškas (reikšmingas) kalbos dalis ir jų formas, tarnybines kalbos dalis; analizuoti žodį pagal jo priklausymą tam tikrai kalbos daliai; naudoti įvairių kalbos dalių žodžių formas pagal šiuolaikinės rusų literatūrinės kalbos normas; taikyti morfologines žinias ir įgūdžius rašybos praktikoje, atliekant įvairaus pobūdžio analizę; atpažinti gramatinės homonimijos reiškinius, būtinus sprendžiant rašybos ir skyrybos problemas. |
Sintaksė Absolventas išmoks: nustatyti pagrindinius sintaksės vienetus (frazę, sakinį) ir jų tipus; analizuoti įvairių tipų frazes ir sakinius struktūrinės ir semantinės organizacijos, funkcinės paskirties požiūriu; naudoti sintaksinius vienetus pagal šiuolaikinės rusų literatūrinės kalbos normas; savo kalbos praktikoje naudoti įvairias sinonimines sintaksines konstrukcijas; taikyti sintaksines žinias ir įgūdžius rašybos praktikoje, atliekant įvairių rūšių analizę. |
Rašyba: rašyba ir skyryba Absolventas išmoks: rašymo metu laikytis rašybos ir skyrybos normų (kurso turinio apimtyje); paaiškinti rašto pasirinkimą žodžiu (samprotavimu) ir raštu (naudojant grafinius simbolius); aptikti ir taisyti rašybos ir skyrybos klaidas; ištraukti reikiamą informaciją iš rašybos žodynų ir žinynų; naudokite jį rašydami. |
Kalba ir kultūra Absolventas išmoks: identifikuoti kalbos vienetus su tautiniu-kultūriniu prasmės komponentu žodinės liaudies meno kūriniuose, grožinėje literatūroje ir istoriniuose tekstuose; pateikite pavyzdžių, įrodančių, kad kalbos mokymasis leidžia geriau pažinti šalies istoriją ir kultūrą; edukacinėje veikloje ir kasdieniame gyvenime tikslinga taikyti rusiško kalbos etiketo taisykles. |
25