Metodinės rekomendacijos „įvairių tipų pamokų struktūra federalinių valstybinių švietimo standartų įgyvendinimo kontekste“. Kiekviena pamoka turi savo struktūrą, susidedančią iš kelių etapų
Tikslas: Susipažinimas su šiuolaikinės pamokos reikalavimais pagal federalinį valstybinį išsilavinimo standartą.
Užduotys: analizuoti ir palyginti modernią pamoką su tradicine mokykline pamoka.
Numatomas rezultatas: gali
- Atskirkite šiuolaikinę GEF pamoką nuo tradicinės pamokos - pagrindinis lygis
- Sukurti technologinis žemėlapisį šiuolaikinę pamoką – padidintas lygis.
Mokytojų tarybos eiga
1. Organizavimo momentas.
Emocinė nuotaika – skaidrės (metodai, technikos, pamokų tipai, mokymosi formos...)
2. Bazinių žinių aktualizavimas
Kas vienija visus šiuos žodžius? Mūsų mokytojų tarybos tema yra „Šiuolaikiniai reikalavimai federalinio valstybinio išsilavinimo standarto pamokai“.
Užduočių (grupinio darbo) lentelė „ZHU“. Atstovų iš grupių pareiškimai + papildymas iš kitų grupių.
3. Problemos pareiškimas
Klausimas, į kurį turime rasti atsakymą, yra „Šiuolaikinė pamoka apie federalinį išsilavinimo standartą, jo ypatybes“
Laukiamas rezultatas: ko išmoksime?
4. „Naujų žinių“ atradimas
Atidarymo kalba. Šiuolaikinei visuomenei reikia išsilavinusių, moralių, iniciatyvių žmonių, kurie gali:
- analizuoti savo veiksmus;
- savarankiškai priimti sprendimus, juos numatant galimos pasekmės;
- būti mobiliems;
- mokėti bendradarbiauti;
- jausti atsakomybę už šalies likimą, jos socialinį-ekonominį klestėjimą.
Esminis skirtumas tarp šiuolaikinio požiūrio yra standartų orientacija į pagrindinio įsisavinimo rezultatus edukacinės programos. Rezultatai reiškia ne tik dalykines žinias, bet ir gebėjimą šias žinias pritaikyti praktikoje. Todėl ugdomoji veikla kuriama remiantis veiklos požiūriu, kurios tikslas – ugdyti mokinio asmenybę universalių veiklos metodų įsisavinimo pagrindu. Vaikas negali vystytis pasyviai suvokdamas mokomąją medžiagą. Būtent jo paties poelgis ateityje gali tapti jo nepriklausomybės formavimosi pagrindu. Tai reiškia, kad ugdomoji užduotis – organizuoti sąlygas, kurios provokuoja vaikų veiksmą.
5. Darbas prie naujos temos
Federaliniame valstybiniame švietimo standarte pristatoma nauja sąvoka – mokymosi situacija, reiškianti tokį specialų ugdymo proceso vienetą, kuriame vaikai, padedami mokytojo, atranda savo veiksmo dalyką, tyrinėja jį atlikdami įvairius mokymosi veiksmus, transformuoti, pavyzdžiui, performuluoti arba pasiūlyti savo aprašymą ir pan. D., iš dalies – prisiminti. Atsižvelgiant į naujus reikalavimus, mokytojas susiduria su užduotimi išmokti kurti mokymosi situacijas kaip specialius struktūrinius vienetus. mokymosi veikla taip pat gebėti mokymosi užduotis paversti mokymosi situacija.
Kūrimas mokymosi situacija turi būti pastatytas atsižvelgiant į:
- vaiko amžius;
- dalyko specifika;
- UUD studentų formavimo priemonės.
Norint sukurti mokymosi situaciją, galima naudoti šiuos metodus:
- pateikti prieštaringus faktus, teorijas;
- atskleisti pasaulinę idėją ir pateikti mokslinį faktą;
- naudoti „ryškios dėmės“, „aktualumo“ metodus.
Kartu tiriama mokomoji medžiaga veikia kaip medžiaga, kurianti mokymosi situaciją, kurioje vaikas atlieka tam tikrus veiksmus (dirba su informacine literatūra, analizuoja tekstą, randa rašybą, juos grupuoja ar tarp jų išryškina grupes). Įvaldo tiriamajam būdingus veikimo būdus, t.y. kartu su dalykinėmis įgyja pažintinių ir komunikacinių kompetencijų.
Mokymosi situacija yra viena iš naujovių moderni pamoka. Kas dar yra šiuolaikinės pamokos naujovė antros kartos standarto įvedimo kontekste? Pažvelkime atidžiau į šiuos elementus:
- Įdėkite į ugdymo procesas. Pamoka prarado savo, kaip pagrindinės ir vienintelės organizacinės ugdymo formos, vaidmenį. Jos konkurentai: informacija, namai ir papildomas išsilavinimas.
- Struktūra.
Apytikslė kiekvieno tipo GEF pamokos struktūra
1. Naujų žinių įsisavinimo pamokos struktūra:
1) Organizacinis etapas.
3) Žinių aktualizavimas.
6) Pirminis tvirtinimas.
7) Informacija apie namų darbus, instruktažas apie jų atlikimą
8) Refleksija (pamokos apibendrinimas)
2. Pamokos struktūra, skirta integruotam žinių ir įgūdžių pritaikymui (stiprinimo pamoka).
1) Organizacinis etapas.
2) Namų darbų tikrinimas, mokinių pagrindinių žinių atgaminimas ir taisymas. Žinių atnaujinimas.
4) Pirminis konsolidavimas pažįstamoje situacijoje (tipiškas) pasikeitusioje situacijoje (konstruktyvus)
5) Kūrybiškas žinių pritaikymas ir įgijimas naujoje situacijoje (probleminės užduotys)
6) Informacija apie namų darbus, jų vykdymo instrukcijos
3. Žinių ir įgūdžių atnaujinimo pamokos struktūra (kartojimo pamoka)
1) Organizacinis etapas.
2) Namų darbų tikrinimas, mokinių žinių, įgūdžių ir gebėjimų, reikalingų kūrybiškam užduočių sprendimui, atgaminimas ir koregavimas.
3) Pamokos tikslo ir uždavinių nustatymas. Mokinių edukacinės veiklos motyvavimas.
4) Žinių aktualizavimas.
- siekdami pasiruošti kontrolinei pamokai
- siekiant pasiruošti studijoms nauja tema
6) Žinių apibendrinimas ir sisteminimas
9) Refleksija (pamokos apibendrinimas)
4. Žinių ir gebėjimų sisteminimo ir apibendrinimo pamokos struktūra
1) Organizacinis etapas.
2) Pamokos tikslo ir uždavinių nustatymas. Mokinių edukacinės veiklos motyvavimas.
3) Žinių aktualizavimas.
4) Žinių apibendrinimas ir sisteminimas
- Mokinių paruošimas apibendrintai veiklai
- Reprodukcija naujame lygyje (performuluoti klausimai).
5) Žinių ir įgūdžių pritaikymas naujoje situacijoje
6) Asimiliacijos kontrolė, padarytų klaidų aptarimas ir jų taisymas.
7) Refleksija (pamokos apibendrinimas)
5. Pamokos struktūra žinių ir gebėjimų kontrolei
1) Organizacinis etapas.
2) Pamokos tikslo ir uždavinių nustatymas. Mokinių edukacinės veiklos motyvavimas.
3) Žinių, įgūdžių ir gebėjimų nustatymas, mokinių bendrųjų ugdymosi įgūdžių formavimo lygio tikrinimas. (Užduotys pagal apimtį arba sudėtingumo laipsnį turi atitikti programą ir būti įmanomos kiekvienam mokiniui).
Kontrolės pamokos gali būti rašytinės kontrolės pamokos, žodinės ir rašytinės kontrolės derinimo pamokos. Priklausomai nuo valdymo tipo, susidaro galutinė jo struktūra.
4) Refleksija (pamokos apibendrinimas)
6. Pamokos struktūra žinių, įgūdžių ir gebėjimų koregavimui.
1) Organizacinis etapas.
2) Pamokos tikslo ir uždavinių nustatymas. Mokinių edukacinės veiklos motyvavimas.
3) Žinių, įgūdžių ir gebėjimų diagnostikos (kontrolės) rezultatai. Apibrėžimas daznos klaidos ir žinių bei įgūdžių spragas, būdus, kaip jas pašalinti ir tobulinti žinias bei įgūdžius.
Atsižvelgdamas į diagnostikos rezultatus, mokytojas planuoja kolektyvinius, grupinius ir individualius mokymo būdus.
4) Informacija apie namų darbus, instruktažas apie jų atlikimą
5) Refleksija (pamokos apibendrinimas)
7. Kombinuotos pamokos struktūra.
1) Organizacinis etapas.
2) Pamokos tikslo ir uždavinių nustatymas. Mokinių edukacinės veiklos motyvavimas.
3) Žinių aktualizavimas.
4) Pirminis naujų žinių įsisavinimas.
5) Pirminis supratimo patikrinimas
6) Pirminis tvirtinimas
7) Asimiliacijos kontrolė, padarytų klaidų aptarimas ir jų taisymas.
8) Informacija apie namų darbus, jų vykdymo instrukcijos
Refleksija (pamokos apibendrinimas)
Netradicinės pamokų formos
Organizacinės formos (individualios, grupinės, diferencijuotos grupės, priekinės; akademinės, laisvalaikio, interaktyvios)
Metodika (probleminis, tiriamasis, projektinis mokymasis; vystomas, į studentą orientuotas, reflektyvus mokymasis, produktyvios technologijos)
Lėšos
Kokie reikalavimai keliami šiuolaikinei pamokai :
- gerai organizuota pamoka gerai įrengtoje klasėje turi turėti gerą pradžią ir gerą pabaigą;
- mokytojas turi planuoti savo ir mokinių veiklą, aiškiai suformuluoti pamokos temą, tikslą, uždavinius;
- pamoka turi būti probleminė ir vystoma: pats mokytojas siekia bendradarbiavimo su mokiniais ir moka nukreipti mokinius bendradarbiauti su mokytoju ir klasės draugais;
- mokytojas organizuoja problemines ir paieškos situacijas, aktyvina mokinių veiklą;
- išvadą daro patys mokiniai;
- minimalus dauginimasis ir maksimalus kūrybiškumas bei bendra kūryba;
- laiko taupymas ir sveikatos taupymas;
- pamokos dėmesys skiriamas vaikams;
- atsižvelgiant į mokinių lygį ir galimybes, o tai atsižvelgia į tokius aspektus kaip klasės profilis, mokinių siekiai, vaikų nuotaika;
- gebėjimas pademonstruoti mokytojo metodinį meną;
- grįžtamojo ryšio planavimas;
- pamoka turi būti gera.
Savarankiškas darbas su patikra + kontrolė ir įsivertinimas
Pamokos (grupinio darbo) technologinio žemėlapio savarankiškas pildymas su patikrinimu
Atspindys
- Stalas "ZHU",
- Numatomas rezultatas
- „Nebaigtų frazių“ priėmimas
8. Mokytojų tarybos komplektavimas
PAMOKOS STRUKTŪRA APIE GEF
1. Naujų žinių įsisavinimo pamokos struktūra
1) Organizacinis etapas
3) Žinių atnaujinimas
4) Pirminis naujų žinių įsisavinimas
6) Pirminis tvirtinimas
7) Informacija apie namų darbus, instruktažas apie jų atlikimą
8) Refleksija (pamokos apibendrinimas)
2. Pamokos struktūra, skirta integruotam žinių ir įgūdžių pritaikymui (stiprinimo pamoka)
1) Organizacinis etapas
2) Namų darbų tikrinimas, mokinių pagrindinių žinių atgaminimas ir taisymas. Žinių atnaujinimas
4) Pirminis tvirtinimas
pažįstamoje situacijoje (įprasta)
pasikeitusioje situacijoje (konstruktyvus)
5) Kūrybiškas žinių pritaikymas ir įgijimas naujoje situacijoje (probleminės užduotys)
6) Informacija apie namų darbus, jų vykdymo instrukcijos
3. Pamokos struktūra žinių ir įgūdžių atnaujinimui
(pakartokite pamoką)
1) Organizacinis etapas
2) Namų darbų tikrinimas, mokinių žinių, įgūdžių ir gebėjimų, reikalingų kūrybiškam užduočių sprendimui, atkūrimas ir taisymas.
3) Pamokos tikslo ir uždavinių nustatymas. Mokinių edukacinės veiklos motyvavimas
4) Žinių atnaujinimas
siekdami pasiruošti kontrolinei pamokai
siekiant pasirengti naujos temos studijoms
6) Žinių apibendrinimas ir sisteminimas
7) Asimiliacijos kontrolė, padarytų klaidų aptarimas ir jų taisymas
4. Žinių ir gebėjimų sisteminimo ir apibendrinimo pamokos struktūra
1) Organizacinis etapas
2) Pamokos tikslo ir uždavinių nustatymas. Mokinių edukacinės veiklos motyvavimas
3) Žinių atnaujinimas
4) Žinių apibendrinimas ir sisteminimas
Mokinių paruošimas apibendrintai veiklai
Žaisti naujame lygyje (performuluoti klausimai)
5) Žinių ir įgūdžių pritaikymas naujoje situacijoje
6) Asimiliacijos kontrolė, padarytų klaidų aptarimas ir jų taisymas.
7) Refleksija (pamokos apibendrinimas)
Darbo rezultatų analizė ir turinys, išvadų apie studijuotą medžiagą sudarymas
5. Pamokos struktūra žinių ir gebėjimų kontrolei
1) Organizacinis etapas
2) Pamokos tikslo ir uždavinių nustatymas. Mokinių edukacinės veiklos motyvavimas
3) Žinių, įgūdžių ir gebėjimų nustatymas, mokinių bendrųjų ugdymosi įgūdžių formavimo lygio tikrinimas. (Užduotys pagal apimtį arba sudėtingumo laipsnį turi atitikti programą ir būti įmanomos kiekvienam mokiniui)
Kontrolės pamokos gali būti rašytinės kontrolės pamokos, žodinės ir rašytinės kontrolės derinimo pamokos. Priklausomai nuo valdymo tipo, susidaro galutinė jo struktūra.
4) Refleksija (pamokos apibendrinimas)
6. Pamokos struktūra žinių, įgūdžių ir gebėjimų koregavimui
1) Organizacinis etapas
2) Pamokos tikslo ir uždavinių nustatymas. Mokinių edukacinės veiklos motyvavimas
3) Žinių, įgūdžių ir gebėjimų diagnostikos (kontrolės) rezultatai. Tipinių klaidų ir žinių bei įgūdžių spragų nustatymas, jų pašalinimo ir žinių bei įgūdžių tobulinimo būdai
Atsižvelgdamas į diagnostikos rezultatus, mokytojas planuoja kolektyvinius, grupinius ir individualius mokymo būdus
4) Informacija apie namų darbus, instruktažas apie jų atlikimą
5) Refleksija (pamokos apibendrinimas)
7. Kombinuotos pamokos struktūra
1) Organizacinis etapas.
2) Pamokos tikslo ir uždavinių nustatymas. Mokinių edukacinės veiklos motyvavimas.
3) Žinių aktualizavimas.
4) Pirminis naujų žinių įsisavinimas.
5) Pirminis supratimo patikrinimas
6) Pirminis tvirtinimas
7) Asimiliacijos kontrolė, padarytų klaidų aptarimas ir jų taisymas.
8) Informacija apie namų darbus, jų vykdymo instrukcijos
9) Refleksija (pamokos apibendrinimas)
PAMOKŲ RŪŠYS
Pamokos tipas
Specialus tikslas
Mokymosi efektyvumas
Pirminio naujų žinių pristatymo pamoka
Pirminis naujo dalyko ir metadalyko žinių įsisavinimas
Taisyklių, sąvokų, algoritmų atgaminimas savais žodžiais, veiksmų atlikimas pagal modelį, algoritmą
Pradinių dalykinių gebėjimų formavimo, dalykinių gebėjimų įvaldymo pamoka
Įgytų dalykinių žinių ar ugdomųjų veiksmų metodų taikymas ugdymo problemų (užduočių) sprendimo sąlygomis
Teisingas užduočių atlikimo pavyzdžių atkūrimas, be klaidų algoritmų ir taisyklių taikymas sprendžiant ugdymo problemas
Meta dalyko ir dalykinių žinių taikymo pamoka
Universalios mokymosi veiklos taikymas sprendžiant mokymosi problemas padidėjęs sudėtingumas
„Pasidaryk pats“ sprendimas atskirų mokinių ar klasės komandos sudėtingesnės užduotys (pratimų atlikimas).
Dalyko žinių apibendrinimo ir sisteminimo pamoka
Dalyko žinių sisteminimas, universali edukacinė veikla (dalyko problemų sprendimas)
Gebėjimas suformuluoti apibendrintą išvadą, UUD formavimosi lygis
Dalyko žinių kartojimo pamoka
Dalyko žinių įtvirtinimas, UUD formavimas
Be klaidų pratimų atlikimas, atskirų mokinių, klasės komandos problemų sprendimas; neabejotini žodiniai atsakymai; gebėjimas rasti ir ištaisyti klaidas, teikti savitarpio pagalbą
Kontrolės pamoka
Tikrinamos dalykinės žinios, gebėjimas spręsti praktines problemas
Kontrolės rezultatai arba savarankiškas darbas
Taisomoji pamoka
Individualus darbas su padarytomis klaidomis
Klaidų paieška ir taisymas savarankiškai
Integruota pamoka
Žinių apie konkretų tyrimo objektą, gautų naudojant skirtingus
Pamokos medžiagos pažinimo gilinimas, įgyvendinant tarpdalykines žinias
Kombinuota pamoka
Spręsti problemas, kurių nepavyksta užbaigti per vieną pamoką
Planuojamas rezultatas
GEF PAMOKOS SAVIANALIZĖ (1 VARIANTAS)
Kokia šios pamokos vieta temoje?
Kaip ši pamoka susijusi su ankstesne?Dushim, kaip tai veikia tolesnėms pamokoms?
Koks yra pamokos tikslas ir uždaviniai (ugdomasis, ugdomasis, ugdomasis)?
Kokį rezultatą norėtumėte pasiekti pamokos pabaigoje?
Kaip gerai buvo parinktas pamokos turinys pagalnumatytą tikslą?
Ar galima manyti, kad pasirinktas metodų derinys (žinių teiginiainiya, konsolidavimas, kontrolė, aktyvumo skatinimas), mokymo metodai ir priemonės yra optimalūs šiai klasei pamokoje?
Ar pamokos etapams laikas buvo paskirstytas racionaliai?
Ar „nuorodos“ tarp pamokos etapų buvo logiškos?
Kokį vaidmenį atliko vaizdinės priemonės siekianttikslus?
Kaip gerai pamokoje buvo atlikta kokybės kontrolė?karybos žinios, įgūdžiai ir taisymas?
Ar teisingai nustatoma namų darbų apimtis ir turinystikslo apimtis, klasės ypatybės ir medžiagos įsisavinimo lygiu kokybėke?
Psichologinė pamokos atmosfera.
Ar mokiniams patiko pamoka?
Kaip vertinate savo pamokos rezultatus?
Ar pavykoatlikti visas pamokos užduotis?
Jei nepavyko, kodėl gi ne?
AutoriusAr patiko pamoka?
Ką reikia taisyti?
Virš koreikia daugiau darbo?
GEF PAMOKOS SAVIANALIZĖ (2 VARIANTAS)
Šios dienos pamoka ... (№) pamokų sistemoje tema (skyrius) ....
Jos tikslas ..., pamokos mokymo užduotims priskyriau ..., edukacinėms - ..., pamoka taip pat buvo skirta mokinių tobulėjimui skatinti....
Šioje klasėje… , taigi aš… .
Tai tarsi ... pamoka, joje buvo ... etapai: .... Pagrindinis etapas buvo ... , ... etapo užduotys buvo ... , o ... etapai buvo ... .
Pamokos metu vadovavausi mokymo principais: ....
Pamokos tikslui išspręsti pasiėmiau ... (turinys: pavyzdžiai, klausimai, užduotis).
Pamokos medžiaga pasirodė ... (sunki, lengva, įdomi mokiniams).
... pamokos etape naudojau ... (kokius?) mokymo metodus, nes .... Scenoje ... - ... (kas?) Metodai.
Pamokos metu ... etape buvo organizuojamas ... (individualus, frontalinis, grupinis, kolektyvinis), o ... etape ... mokinių darbas, nes ....
Užduotys ... buvo orientuotos į ... mokinių tobulėjimą.
Mokytojo nurodymas atliekant ... užduotis buvo ... (operatyvinis, instruktuojamas), nes ....
Mokiniai galėjo rinktis...
Man (ne) pavyko laikytis termino. Laiko paskirstymas buvo... Pamokos tempas....
Man buvo... (lengva...) vesti pamoką, mokiniai... įsitraukė į darbą.... Buvau patenkintas ..., nustebęs ..., nusiminęs ... (kuris studentas?), nes ....
Rašymas ant lentos.... Vaizdinė medžiaga (kitos mokymo priemonės) ….
Namų darbai nesudarys sunkumų … studentams, nes
NAUDINGOS NUORODOS MOKYTOJAMS
Metodinė taryba (mokytojų metodinis portalas) vyriausiojo mokytojo informacija
Mokytojų svetainės pradinė mokykla
Kūrybinių mokytojų tinklas
Pradinė mokykla. /
Pradinės mokyklos vadyba.
Ankstyvosios vaikystės raida
rugsėjo 1 d. (patarimas tėvams ir mokiniams).
Šventiniai scenarijai.
Nemokamas pamokų kūrimas, scenarijai, testavimas, karaoke melodijos ir kt.http
://
www
.
uroki
.
neto
./
Saulė.http
://
www
.
saulės
.
ee
/
indeksas
.
html
LenaGold. Fono ir iliustracijų kolekcija.
Struktūra įvairių tipų pamokas GEF įgyvendinimo kontekste
Atlikta:
Suškina Olga Aleksandrovna
Turinys
Įvadas
Išvada
Įvadas
Pagrindiniai federalinės valstijos švietimo standartai bendrojo išsilavinimo visiškai pakeisti požiūrį į šiuolaikinį švietimą apskritai. Ugdymas turi būti aktyvaus pobūdžio, nukreiptas į visuotinių mokinių ugdymo veiksmų formavimą ir jų asmeninių savybių ugdymą. Universali mokymosi veikla (asmeninė, pažintinė, reguliavimo, komunikacinė) yra viena iš svarbiausių federalinės valstybės dalių. išsilavinimo standartas. Studentams įsisavinus universalias mokymosi veiklas, atsiranda galimybė savarankiškai sėkmingai įsisavinti naujas žinias, įgūdžius ir kompetencijas, įskaitant tobulėjimo organizavimą, tai yra gebėjimą mokytis.
Tradiciškai mokymosi rezultatai turėjo būti mokinių įgyti specifinių žinių, įgūdžių ir gebėjimų. AT modernus švietimas mokymo rezultatai turėtų būti formuojami asmeniniai, meta dalykiniai ir dalykiniai rezultatai, gauti atliekant konkrečią veiklą.
Dėl perėjimo prie naujos sisteminės veiklos ugdymo, mokytojo, diegiančio naujus ugdymo standartus, veikla iš esmės keičiasi.
Keitėsi ir reikalavimai pagrindiniam metodiniam vienetui – pamokai. Šiuolaikinė pamoka yra tokia:
gerai organizuota pamoka gerai įrengtoje klasėje turi turėti gerą pradžią ir gerą pabaigą;
pamoka, kurioje mokytojas turi planuoti savo ir mokinių veiklą, aiškiai suformuluoti pamokos temą, tikslą, uždavinius;
pamoka turi būti probleminė ir vystoma: pats mokytojas siekia bendradarbiavimo su mokiniais ir moka nukreipti mokinius bendradarbiauti su mokytoju ir klasės draugais;
pamoka, kurios metu mokytojas organizuoja problemines ir paieškos situacijas, aktyvina mokinių aktyvumą;
pamoka, kurios pabaigoje išvadą daro patys mokiniai;
pamoka, apimanti minimalų atgaminimą ir maksimalų kūrybiškumą bei bendrą kūrybą;
pamoka, kurios metu laikomasi laiko taupymo ir sveikatos taupymo normų;
pamoka, kurios metu dėmesys skiriamas vaikams;
pamoka, kurioje nuolat atsižvelgiama į mokinių lygį ir galimybes, kurioje atsižvelgiama į tokius aspektus kaip klasės profilis, mokinių siekiai, vaikų nuotaika;
mokytojo metodinio meno demonstravimo pamoka;
pamoka, kuri neįmanoma be grįžtamojo ryšio;
gerumo pamoka.
Ant dabartinis etapas Metodologinio mokslo raida, įgyvendinant federalinį valstybinį švietimo standartą, įprasta išskirti šiuos pamokų tipus:
1. Kokia naujų žinių įsisavinimo pamokos struktūra
Tokio tipo pamokos tikslas – išmokti mokiniams naują medžiagą. Norėdami tai padaryti, moksleiviai turėtų dalyvauti sprendžiant tokias didaktines užduotis kaip naujų sąvokų ir veiksmų metodų įsisavinimas, savarankiška paieškos veikla, vertybinių orientacijų sistemos formavimas.
Tokios pamokos labiausiai pritaikomos dirbant su vidutinio ir vyresnio amžiaus moksleiviais, nes būtent vidurinėse ir aukštesnėse klasėse mokomasi gana didelės apimties ir sudėtingos medžiagos, naudojamas blokinis jos tyrimo metodas.
Tokių studijų formos gali būti labai įvairios: paskaita, dėstytojo paaiškinimas įtraukiant studentus į tam tikrų klausimų aptarimą, nuostatas, euristinis pokalbis, savarankiškas darbas su vadovėliu, kiti šaltiniai, eksperimentų rengimas ir vykdymas, eksperimentai.
Vadinasi, pamokų tipai, naudojami šio tipo pamokose, yra labai įvairūs: pamoka-paskaita, pamoka-seminaras, filmo pamoka, teorinio ir praktinio savarankiško darbo pamoka (tiriamojo tipo), mišri pamoka (kombinuota). Įvairios rūšys pamoka vienoje pamokoje).
Visoms šioms pamokų rūšims būdinga tai, kad pamokos laikas skiriamas mokinių darbui su nauja medžiaga, kurio metu naudojami įvairūs metodai moksleivių pažintinei veiklai stiprinti: naujos medžiagos pristatymui suteikiamas probleminis pobūdis. , mokytojo panaudojimas ryškiais pavyzdžiais, faktais, mokinių prijungimas prie jų aptarimo, tam tikrų teorinių nuostatų sustiprinimas savais pavyzdžiais ir faktais, vaizdinės-vaizdinės medžiagos ir techninių mokymo priemonių naudojimas. Visas darbas nukreiptas į prasmingą ir gilų mokytojo naujos medžiagos paaiškinimą ir gebėjimą išlaikyti mokinių dėmesį bei protinį aktyvumą dirbant su ja. Be to, taip pat įprasta, kad pamokoje, studijuojant naują medžiagą, taip pat dirbama siekiant supaprastinti ir įtvirtinti anksčiau išmoktą medžiagą. Neįmanoma mokytis nauja medžiaga, neprisimindamas, neanalizuodamas, nesiremiant jau apžvelgta medžiaga, netaikant jos kai kurių naujų nuostatų išvadoms.
Mokytojui, suprantančiam objektyvią pamokos procesų įvairovę, nepaprastai svarbu nesitenkinti savo spontaniška eiga, o nuolat ieškoti ir rasti geriausius pamokos elementų sąveikos, sąveikos su mokinys ir mokinių tarpusavio sąveika.
Pamokos struktūra, skirta naujų žinių įsisavinimui, apima šiuos pamokos etapus:
1) Organizacinis etapas.
3) Žinių aktualizavimas.
5) Pirminis supratimo patikrinimas
6) Pirminis tvirtinimas.
7) Informacija apie namų darbus, instruktažas apie jų atlikimą
Išsamiau apsvarstykime etapų turinį.
1) Organizacinis etapas.
Pagrindinis šio etapo tikslas – organizuoti mokinius pradiniame pamokos etape. Susirinkusiųjų patikrinimas, jų pasirengimas pamokos pradžiai.
2) Pamokos tikslo ir uždavinių nustatymas. Mokinių edukacinės veiklos motyvavimas.
Išsprendę organizacinius klausimus, mokiniai turėtų siekti suprasti ir suformuluoti pamokos temą, tikslus ir iš jų kylančias pagrindines užduotis. Pirmosiose tokio tipo pamokose mokiniai gali pasinaudoti mokytojo pagalba, po tam tikro laiko, ypač vidurinėje, vis daugiau mokinių tokio pobūdžio darbus gali atlikti savarankiškai.
Pagrindinis scenos tikslasmotyvacija (apsisprendimas) mokymosi veiklaiyra asmeniškai reikšmingo vidinio pasirengimo vykdyti švietimo veiklos norminius reikalavimus ugdymas.
Norint pasiekti šį tikslą, būtina:
sudaryti sąlygas atsirasti vidiniam poreikiui įtraukti į veiklą;
atnaujinti reikalavimus mokiniui ugdomosios veiklos atžvilgiu;
nustatyti edukacinės veiklos teminius pagrindus.
3) Žinių aktualizavimas.
Pagrindinis scenos tikslasatnaujinimasyra mokinių mąstymo paruošimas ir jų vidinio poreikio suvokimo organizavimas kuriant naują veikimo būdą.
Tam reikia, kad studentai:
atgaminti ir įtvirtinti žinias, įgūdžius ir gebėjimus, kurių pakaktų naujam veikimo būdui sukurti;
suaktyvino atitinkamas psichines operacijas (analizė, sintezė, palyginimas, apibendrinimas, klasifikavimas, analogija ir kt.) ir pažinimo procesus (dėmesio, atminties ir kt.);
4) Pirminis naujų žinių įsisavinimas.
Pagrindinis etapo tikslas – mokiniams sukurti naują veikimo metodą, suformuoti gebėjimą jį taikyti tiek sprendžiant naują problemą, tiek apskritai sprendžiant šios klasės ar tipo problemas.
Norėdami pasiekti šį tikslą, studentai turi:
remiantis pasirinktu metodu, iškelti ir pagrįsti hipotezes;
kurdami naujas žinias, naudoti dalykinius veiksmus su modeliais, diagramomis ir pan.;
taikyti naują veiksmų kryptį naujai problemai išspręsti;
apibendrinta forma nustatyti naują veikimo kalboje būdą.
5) Pirminis supratimo patikrinimas.
Pagrindinis scenos tikslassavarankiškas darbas su savikontrole pagal standartąyra naujo veikimo būdo interpretacija ir refleksijos (kolektyvinio individo) atlikimas siekiant bandomojo ugdymo veiksmo tikslo.
Tam jums reikia:
organizuoti studentų savarankišką standartinių užduočių atlikimą naujam veikimo būdui;
organizuoti studentų sprendimų savianalizę pagal standartą;
sukurti (jei įmanoma) kiekvienam vaikui sėkmingą situaciją;
mokiniams, kurie daro klaidas, suteikti galimybę nustatyti klaidų priežastis ir jas ištaisyti.
6) Pirminis tvirtinimas.
Pagrindinis scenos tikslaspirminis konsolidavimas su tarimu išorinėje kalbojeyra mokinių naujo veikimo būdo įsisavinimas.
Norėdami pasiekti šį tikslą, studentai turi:
išsprendė (priekyje, grupėmis, poromis) keletą tipinių užduočių naujam veikimo būdui;
tuo pat metu jie garsiai kalbėjo apie žengtus žingsnius ir jų pagrindimą – apibrėžimus, algoritmus
7) Informacija apie namų darbus, instruktažas apie jų atlikimą.
Pagrindinis šio etapo tikslas – mokytojo namų darbų išdavimas su komentarais ir pagrindinių jų įgyvendinimo etapų ištarimu, nulemiantis laukiamą rezultatą, kuris yra savarankiško mokinių darbo namuose tikslas.
8) Refleksija (pamokos apibendrinimas)
Pagrindinis scenos tikslasedukacinės veiklos refleksija pamokojeyra mokinių įsivertinimas savo edukacinės veiklos rezultatų, konstravimo metodo ir naujo veikimo būdo taikymo ribų suvokimo.Norėdami pasiekti šį tikslą:
organizuojama mokinių savo mokymosi veiklos refleksija ir įsivertinimas pamokoje;
mokiniai susieja savo ugdomosios veiklos tikslą ir rezultatus bei nustato jų atitikties laipsnį;
nubrėžiami tolimesnės veiklos tikslai ir nustatomos užduotys savarankiškam mokymuisi (namų darbai su pasirinkimo, kūrybiškumo elementais).
2. Kokia apytikslė žinių ir įgūdžių kompleksinio taikymo struktūra (įtvirtinimo pamoka)
Svarbiausia yra nustatyti šios pamokos vietą pamokų sistemoje. Temos gali būti nagrinėjamos per kombinuotas pamokas arba didelius blokus. Tikslų formulavimas turėtų būti apgalvotas mokiniams, t.y. reikia nustatyti, ką mokinys turėtų žinoti, mokėti ir pan. o mokytojui: su kuo mokinys turėtų išeiti iš kiekvienos pamokos.
Pamokos struktūriniams elementams, įgyjant mokinio žinių ir įgūdžių, pageidautina išsikelti tikslus.
Būtina diferencijuoti tikslų nustatymą:
pagrindinės žinios (pagrindinis tikslas) – visiems;
tikslo pasiekusiems aukštus pasiekimus;
skirtas nepakankamai pasirengusiems studentams.
Diferencijavimas gali būti atliekamas:
per turinį;
dėl apimties;
per laukiamus rezultatus;
per asimiliacijos lygius;
per laiką, praleistą tam tikrai grupei;
dėl privalomų užduočių buvimo (temos gilinimas ar išplėtimas);
dėl mokinio vaidmens ugdymo procese (asistentas, grupės vadovas ir kt.).
Pamokos tikslas formuojamas diagnostiškai, jis turi būti realus ir pasiekiamas bei konstruktyvus. Pagrindinis didaktinis tikslas: tam tikrų įgūdžių formavimas.
Nekintami struktūriniai elementai kiekvienai pamokai (privalomi):
žadinti mokinio susidomėjimą ir parodyti būsimos veiklos perspektyvas, nurodant užduotis ir tikslus;
pagrindinių žinių ir įgūdžių, reikalingų šioje pamokoje, atnaujinimas;
mokinių veiklos stimuliavimo, kontrolės ir koregavimo organizavimas kiekviename pamokos etape, priklausomai nuo užsibrėžtų tikslų pasiekimo;
darbo rezultatų aptarimas, pamokos medžiagos pažangos ir įsisavinimo laipsnis, tolesnio darbo perspektyvos. Parodykite aktyvios mokinių veiklos naudą.
Pamokų forma:
paskaitos ir seminarai.
pamokos su situacijų modeliavimo elementais.
edukaciniai ir verslo žaidimai.
pamokos su didaktinių žaidimų elementais.
pamokos yra praktikos.
žinių peržiūros pamokos.
netradicinės pamokos formos: dialogai, išbandymai, pristatymai, kelionės ir kt.
Pamokos struktūrakompleksinis žinių ir įgūdžių pritaikymas apima šiuos veiksmus:
1) Organizacinis etapas.
2) Namų darbų tikrinimas, mokinių pagrindinių žinių atgaminimas ir taisymas. Žinių atnaujinimas.
3) Pamokos tikslo ir uždavinių nustatymas. Mokinių edukacinės veiklos motyvavimas.
4) Pirminis tvirtinimas
pažįstamoje situacijoje (įprasta)
pasikeitusioje situacijoje (konstruktyvus)
5) Kūrybiškas žinių pritaikymas ir įgijimas naujoje situacijoje (probleminės užduotys)
6) Informacija apie namų darbus, jų vykdymo instrukcijos
7) Refleksija (pamokos apibendrinimas)
3. Sudarykite apytikslį pamokos planą (struktūrą) žinių, įgūdžių ir gebėjimų taisymui
Tokio tipo pamokos skirtos įvertinti mokymosi rezultatus, studentų teorinės medžiagos įsisavinimo lygį, studijuojamo kurso mokslinių sampratų sistemą, įgūdžių ir gebėjimų formavimąsi, moksleivių ugdomosios ir pažintinės veiklos patirtį. , nustatant mokinių mokymosi lygio diagnozę ir įvedant tam tikrus mokymo technologijos pokyčius, koreguojant mokymosi procesą, atsižvelgiant į vaikų mokymosi būklės diagnozę.
Pagrindinis tokio tipo pamokų didaktinis tikslas yra nustatyti mokinių, turinčių žinių ir įgūdžių kompleksą, meistriškumo lygį ir tuo remiantis perimti. tam tikras sprendimas tobulinti ugdymo procesą.
Nustatant korekcijos pamokos struktūrą, patartina vadovautis laipsniško žinių ir gebėjimų lygio didinimo principu, t.y. nuo sąmoningumo lygio iki reprodukcinio ir produktyvaus (konstruktyvaus) lygio.
Dirbant tokio tipo pamokoje svarbu nuosekliai pereiti nuo ne tokio sudėtingo lygio į sunkesnį asimiliacijos lygį, atsižvelgiant į mokinio mokymosi lygį:
1 lygis – supratimas ir pripažinimas (turėti idėją).
2 lygis – atgaminimas ir vykdymas pagal modelį.
3 lygis – taikymas standartinėje situacijoje.
2 ir 3 lygiai yra išsilavinimo standarto lygiai (žinoti, mokėti).
4 lygis – žinių perdavimo atgaminimas arba taikymas.
5 lygis – kūrybinės užduoties įsisavinimas, taikymas nestandartinėse situacijose.
Kontrolės ir koregavimo pamokos tipai gali būti:
apklausa žodžiu (priekinė, individuali, grupinė);
apklausa raštu, diktantai, pristatymai, problemų sprendimas ir pavyzdžiai ir kt.; kompensuoti; įskaita praktiniai (laboratoriniai) darbai;
dirbtuvės;
kontroliuoti savarankišką darbą;
buhalterinis darbas...
Visos šios ir kitos rūšies pamokos vedamos išstudijavus ištisas sekcijas, pagrindines tiriamo dalyko temas. Korekcijos pamokose ryškiausiai pasireiškia mokinių pasirengimo pritaikyti savo žinias, įgūdžius ir gebėjimus pažintinėje ir praktinėje veikloje įvairiose mokymosi situacijose, prireikus juos koreguoti, reikalinga korekcija atliekama tiek mokinių veikloje. mokinių ir mokytojo veikloje.
Korekcijos pamokų metodinė postruktūra dažniausiai atrodo taip;
įvadinė aiškinamoji dalis – mokytojo nurodymas ir psichologinis pasiruošimas mokiniams atlikti būsimus darbus: spręsti uždavinius, rašyti esė, diktuoti, kūrybinis darbas ir kt.;
Pagrindinė dalis -savarankiškas mokinių darbas, veiklos kontrolė, mokytojų konsultacijos, kad mokiniai būtų ramūs ir pasitikintys savo jėgomis bei tuo, ką daro;
paskutinė dalis -studentų orientacija į būsimą naujos sekcijos, kurso temos studiją.
Žinių, įgūdžių ir gebėjimų taisymo pamokos struktūra apima šiuos veiksmus:
1) Organizacinis etapas.
2) Pamokos tikslo ir uždavinių nustatymas. Mokinių edukacinės veiklos motyvavimas.
3) Žinių, įgūdžių ir gebėjimų diagnostikos (kontrolės) rezultatai. Tipinių klaidų ir žinių bei įgūdžių spragų nustatymas, jų pašalinimo ir žinių bei įgūdžių tobulinimo būdai.
Atsižvelgdamas į diagnostikos rezultatus, mokytojas planuoja kolektyvinius, grupinius ir individualius mokymo būdus.
4) Informacija apie namų darbus, instruktažas apie jų atlikimą
5) Refleksija (pamokos apibendrinimas)
Išvada
Svarbiausia užduotis moderni sistema ugdymas – tai ne tiek mokinių specifinių dalykinių žinių ir įgūdžių ugdymas atskirose disciplinose, bet ir universalios edukacinės veiklos, suteikiančios „mokyti mokytis“ kompetenciją, formavimas.
Iš esamo studento reikalaujama gebėjimo valdyti savo edukacinę veiklą refleksiškai, tam būtina įvaldyti diagnostinius savikontrolės ir įsivertinimo įgūdžius. Studento kompetenciją papildo organizacinės, konstruktyvios, komunikacinės veiklos metodinės žinios ir įgūdžiai. Pasidaro aišku, kad nauja mokymo kokybė reikalauja užpildyti mokytojo veiklą nauju turiniu.
Apytikslė kiekvieno tipo GEF pamokos struktūra |
|
1. Naujų žinių įsisavinimo pamokos struktūra: 1) Organizacinis etapas. 2) Pamokos tikslo ir uždavinių nustatymas. Mokinių edukacinės veiklos motyvavimas. 3) Žinių aktualizavimas. 6) Pirminis tvirtinimas. 7) Informacija apie namų darbus, instruktažas apie jų atlikimą 8) Refleksija (pamokos apibendrinimas) | 3. Žinių ir įgūdžių atnaujinimo pamokos struktūra (kartojimo pamoka) 1) Organizacinis etapas. 2) Namų darbų tikrinimas, mokinių žinių, įgūdžių ir gebėjimų, reikalingų kūrybiškam užduočių sprendimui, atgaminimas ir koregavimas. 4) Žinių aktualizavimas. § siekiant pasiruošti kontrolinei pamokai § siekiant pasirengti naujos temos studijoms 6) Žinių apibendrinimas ir sisteminimas |
2 Pamokos struktūra, skirta integruotam žinių ir įgūdžių pritaikymui (įtvirtinamoji pamoka) 1) Organizacinis etapas. 2) Namų darbų tikrinimas, mokinių pagrindinių žinių atgaminimas ir taisymas. Žinių atnaujinimas. 3) Pamokos tikslo ir uždavinių nustatymas. Mokinių edukacinės veiklos motyvavimas. 4) Pirminis tvirtinimas § pažįstamoje situacijoje (tipiška) § pasikeitusioje situacijoje (konstruktyvus) 5) Kūrybiškas žinių pritaikymas ir įgijimas naujoje situacijoje (probleminės užduotys) 6) Informacija apie namų darbus, jų vykdymo instrukcijos | 4. Žinių ir gebėjimų sisteminimo ir apibendrinimo pamokos struktūra 1) Organizacinis etapas. 3) Žinių aktualizavimas. 4) Žinių apibendrinimas ir sisteminimas Mokinių paruošimas apibendrintai veiklai Reprodukcija naujame lygyje (performuluoti klausimai). 5) Žinių ir įgūdžių pritaikymas naujoje situacijoje 6) Asimiliacijos kontrolė, padarytų klaidų aptarimas ir jų taisymas. 7) Refleksija (pamokos apibendrinimas) Darbo rezultatų analizė ir turinys, išvadų apie studijuotą medžiagą sudarymas |
5. Pamokos struktūra žinių ir gebėjimų kontrolei 1) Organizacinis etapas. 2) Pamokos tikslo ir uždavinių nustatymas. Mokinių edukacinės veiklos motyvavimas. 3) Žinių, įgūdžių ir gebėjimų nustatymas, mokinių bendrųjų ugdymosi įgūdžių formavimo lygio tikrinimas. (Užduotys pagal apimtį arba sudėtingumo laipsnį turi atitikti programą ir būti įmanomos kiekvienam mokiniui). Kontrolės pamokos gali būti rašytinės kontrolės pamokos, žodinės ir rašytinės kontrolės derinimo pamokos. Priklausomai nuo valdymo tipo, susidaro galutinė jo struktūra. 4) Refleksija (pamokos apibendrinimas) | 6. Pamokos struktūra žinių, įgūdžių ir gebėjimų koregavimui. 1) Organizacinis etapas. 2) Pamokos tikslo ir uždavinių nustatymas. Mokinių edukacinės veiklos motyvavimas. 3) Žinių, įgūdžių ir gebėjimų diagnostikos (kontrolės) rezultatai. Tipinių klaidų ir žinių bei įgūdžių spragų nustatymas, jų pašalinimo ir žinių bei įgūdžių tobulinimo būdai. Atsižvelgdamas į diagnostikos rezultatus, mokytojas planuoja kolektyvinius, grupinius ir individualius mokymo būdus. 4) Informacija apie namų darbus, instruktažas apie jų atlikimą 5) Refleksija (pamokos apibendrinimas) |
7. Kombinuotos pamokos struktūra. 1) Organizacinis etapas. 2) Pamokos tikslo ir uždavinių nustatymas. Mokinių edukacinės veiklos motyvavimas. 3) Žinių aktualizavimas. 4) Pirminis naujų žinių įsisavinimas. 5) Pirminis supratimo patikrinimas 6) Pirminis tvirtinimas 7) Asimiliacijos kontrolė, padarytų klaidų aptarimas ir jų taisymas. 8) Informacija apie namų darbus, jų vykdymo instrukcijos 9) Refleksija (pamokos apibendrinimas) |
Šiuolaikinių pamokų tipai.
Pamokų tipologija yra svarbi didaktinė problema. Tai turėtų padėti sutvarkyti pamokų duomenis, sistemą, skirtą įvairiems tikslams, nes tai yra pagrindas lyginamoji analizė pamokas, spręsti apie pamokų panašumus ir skirtumus. Tikslios ir pagrįstos pamokų tipologijos nebuvimas trukdo praktinės veiklos efektyvumui.
Pamokos tipas atspindi vadovaujančios metodinės užduoties konstravimo ypatumus.
Pamokos tipas | Specialus tikslas | Mokymosi efektyvumas |
Pirminio naujų žinių pristatymo pamoka | Pirminis naujo dalyko ir metadalyko žinių įsisavinimas | Taisyklių, sąvokų, algoritmų atgaminimas savais žodžiais, veiksmų atlikimas pagal modelį, algoritmą |
Pradinių dalykinių gebėjimų formavimo, dalykinių gebėjimų įvaldymo pamoka | Įgytų dalykinių žinių ar ugdomųjų veiksmų metodų taikymas ugdymo problemų (užduočių) sprendimo sąlygomis | Teisingas užduočių atlikimo pavyzdžių atkūrimas, be klaidų algoritmų ir taisyklių taikymas sprendžiant ugdymo problemas |
Meta dalyko ir dalykinių žinių taikymo pamoka | Universalių ugdymo veiksmų taikymas sprendžiant padidinto sudėtingumo ugdymo problemas | Savarankiškas padidinto sudėtingumo problemų sprendimas (pratybų atlikimas) individualių mokinių ar klasės komandos |
Dalyko žinių apibendrinimo ir sisteminimo pamoka | Dalyko žinių sisteminimas, universali edukacinė veikla (dalyko problemų sprendimas) | Gebėjimas suformuluoti apibendrintą išvadą, UUD formavimosi lygis |
Dalyko žinių kartojimo pamoka | Dalyko žinių įtvirtinimas, UUD formavimas | Be klaidų pratimų atlikimas, atskirų mokinių, klasės komandos problemų sprendimas; neabejotini žodiniai atsakymai; gebėjimas rasti ir ištaisyti klaidas, teikti savitarpio pagalbą |
Kontrolės pamoka | Tikrinamos dalykinės žinios, gebėjimas spręsti praktines problemas | Kontrolės arba savarankiško darbo rezultatai |
Taisomoji pamoka | Individualus darbas su padarytomis klaidomis | Klaidų paieška ir taisymas savarankiškai |
Integruota pamoka | Žinių apie konkretų tyrimo objektą, gautų naudojant skirtingus | Pamokos medžiagos pažinimo gilinimas, įgyvendinant tarpdalykines žinias |
Kombinuota pamoka | Spręsti problemas, kurių nepavyksta užbaigti per vieną pamoką | Planuojamas rezultatas |
Netradicinės pamokos (pažintinė ekskursija, pažintinė išvyka, laboratorinis seminaras, pamoka bibliotekoje, muziejuje, kompiuterių klasė, dalykinis kabinetas) | UUD naudojimas tiriant supančio pasaulio reiškinius realiai gyvenimo situacijos; kūrybiškas ataskaitų rengimas; gebėjimas naudotis laboratorine įranga; galimybė naudotis papildomais informacijos šaltiniais |
|
Praktinių, dizaino problemų sprendimo pamoka | Teorinių pozicijų studijų praktinė orientacija | Kurso įrankių naudojimas pasauliui tyrinėti |
Pamokų tipai pagal GEF IEO
Į veiklą orientuoto tikslo nustatymo pamokas galima suskirstyti į keturias grupes:
1. naujų žinių „atradimo“ pamokos;
2. refleksijos pamokos;
3. bendros metodinės krypties pamokos;
4. raidos kontrolės pamokos.
Pagrindiniai kiekvienos rūšies pamokų tikslai.
1. Naujų žinių „atradimo“ pamoka.
Veiklos tikslas: mokinių įgūdžių diegti naujus veiklos būdus formavimas.
2. Refleksijos pamoka.
Veiklos tikslas: mokinių korekcinio-kontrolinio tipo refleksijos ir pataisos normos įgyvendinimo gebėjimų formavimas (savo veiklos sunkumų šalinimas, jų priežasčių nustatymas, sunkumų įveikimo projekto kūrimas ir įgyvendinimas ir kt.).
3. Bendrojo metodinio orientavimo pamoka.
Veiklos tikslas: mokinių veiklos gebėjimų ir gebėjimų struktūrizuoti bei sisteminti studijuojamo dalyko turinį formavimas.
4. Raidos kontrolės pamoka.
Veiklos tikslas: mokinių gebėjimų įgyvendinti kontrolės funkciją formavimas.
Pažymėtina, kad teoriškai pagrįstas kontrolės veiklos mechanizmas daro prielaidą:
1. kontroliuojamo varianto pristatymas;
2. konceptualiai pagrįsto standarto buvimas, o ne subjektyvi versija;
3. išbandyto varianto palyginimas su standartu pagal sutartą algoritmą;
4. kriterijais pagrįstas palyginimo rezultato vertinimas.
Taigi raidos kontrolės pamokos apima mokinio veiklos organizavimą pagal tokią struktūrą:
1. studentai rašo kontrolinio darbo versiją;
2. palyginimas su objektyviai pagrįstu šio darbo atlikimo standartu;
3. mokinių palyginimo rezultato vertinimas pagal anksčiau nustatytus kriterijus.
Pabrėžtina, kad ugdymo proceso skirstymas į skirtingų tipų pamokas pagal pagrindinius tikslus neturėtų sugriauti jo tęstinumo, o tai reiškia, kad būtina užtikrinti mokymo technologijos nekintamumą. Todėl, organizuojant įvairaus pobūdžio pamokas, reikėtų išsaugoti mokymo veiklos metodą, numatyti atitinkamą didaktinių principų sistemą.
Pamokos struktūra naujų žinių „atradimas“.
1) mokymosi veiklos motyvacijos (apsisprendimo) stadija;
3) sunkumo vietos ir priežasties nustatymo etapas;
4) išbristi iš sunkumo projekto kūrimo etapas;
6) pirminės konsolidacijos su tarimu išorinėje kalboje stadija;
9) ugdomosios veiklos refleksijos pamokoje etapas.
1. Pagrindinis mokymosi veiklos motyvacijos (apsisprendimo) etapo tikslas yra vidinio pasirengimo vykdyti mokymosi veiklos norminius reikalavimus asmeniškai reikšmingu lygiu ugdymas.
2. atnaujinti reikalavimus mokiniui ugdomosios veiklos atžvilgiu („privalai“);
3. sukurti teminę mokymosi veiklos sistemą („Aš galiu“).
2. Pagrindinis aktualizavimo ir bandomojo edukacinio veiksmo etapo tikslas – parengti mokinių mąstymą ir organizuoti jų vidinio poreikio suvokimą kurti naują veikimo būdą.
1. atgaminti ir įtvirtinti žinias, įgūdžius ir gebėjimus, kurių pakaktų naujam veikimo būdui sukurti;
2. suaktyvino atitinkamas psichines operacijas (analizė, sintezė, palyginimas, apibendrinimas, klasifikavimas, analogija ir kt.) ir pažinimo procesus (dėmesio, atminties ir kt.);
3. atnaujinta bandomojo auklėjamojo veiksmo norma („privalai“ – „noriu“ – „galiu“);
4. stengėsi savarankiškai atlikti individualią užduotį pritaikyti šioje pamokoje studijoms numatytas naujas žinias;
5. fiksavo sunkumus atliekant bandomąjį veiksmą arba jį pateisinant.
3. Pagrindinis sunkumo vietos ir priežasties nustatymo etapo tikslas yra suvokti, kas tiksliai yra jų žinių, įgūdžių ar gebėjimų trūkumas.
Norėdami pasiekti šį tikslą, studentai turi:
1. Žingsnis po žingsnio analizavo pagal reikšmingą įrašą ir garsiai pasakė, ką ir kaip padarė;
2. užfiksavo operaciją, žingsnį, kuriame kilo sunkumas (sunkumo vieta);
3. koreliavo savo veiksmus šiame etape su tiriamais metodais ir nustatė, kokių žinių ar įgūdžių trūksta norint išspręsti pradinę šios klasės ar tipo problemas ir apskritai problemas (sunkumo priežastis).
4. Pagrindinis projekto konstravimo etapo tikslas išeiti iš sunkumo – išsikelti ugdomosios veiklos tikslus ir tuo remiantis pasirinkti jų įgyvendinimo būdą bei priemones.
Tam reikia, kad studentai:
1. komunikacine forma suformulavo konkretų savo būsimų ugdomųjų veiksmų tikslą, pašalindami kilusio sunkumo priežastį (tai yra, suformulavo, kokias žinias reikia kurti ir ko išmokti);
2. pasiūlė ir susitarė dėl pamokos temos, kurią mokytojas gali patikslinti;
3. jie pasirinko naujų žinių konstravimo metodą (kaip?) - tobulinimo metodą (jei iš anksčiau ištirtų galima sukurti naują veikimo metodą) arba papildymo metodą (jei nėra tirtų analogų ir iš esmės naujo ženklo įvedimą). arba reikalingas veiksmų metodas);
4. pasirinko priemones naujoms žinioms kurti (kurių pagalba) - tiriamas sąvokas, algoritmus, modelius, formules, rašymo būdus ir kt.
5. Pagrindinis statomo projekto įgyvendinimo etapo tikslas – mokiniams sukonstruoti naują veiksmo metodą ir suformuoti gebėjimus jį taikyti tiek sprendžiant sunkumų sukėlusią problemą, tiek sprendžiant šios klasės ar. tipas apskritai.
Norėdami pasiekti šį tikslą, studentai turi:
1. remiantis pasirinktu metodu, iškelti ir pagrįsti hipotezes;
2. kurdami naujas žinias, naudoti dalykinius veiksmus su modeliais, diagramomis ir pan.;
3. taikyti naują veiksmų kryptį, kad išspręstumėte problemą, dėl kurios kilo sunkumų;
4. apibendrinta forma nustatyti naują kalbinio ir simbolinio veikimo būdą;
5. ištaisyti anksčiau kilusio sunkumo įveikimą.
6. Pagrindinis pirminės konsolidacijos su tarimu išorinėje kalboje etapo tikslas yra mokiniams įsisavinti naują veikimo būdą.
Šiam tikslui pasiekti būtina, kad mokiniai: 1) išspręstų (priekyje, grupėse, poromis) keletą tipinių užduočių naujam veikimo būdui;
2) tuo pat metu jie garsiai kalbėjo apie atliktus veiksmus ir jų pagrindimą – apibrėžimus, algoritmus, savybes ir kt.
7. Pagrindinis savarankiško darbo su savianaliza pagal standartą etapo tikslas – naujo veikimo būdo internalizavimas ir refleksijos (kolektyvinės, individualios) atlikimas siekiant bandomojo ugdomojo veiksmo tikslo.
Tam jums reikia:
1. organizuoti studentų savarankišką standartinių užduočių atlikimą naujam veikimo būdui;
1. organizuoti studentų sprendimų savianalizę pagal standartą;
2. sukurti (jei įmanoma) kiekvienam vaikui sėkmingą situaciją;
3. mokiniams, kurie daro klaidas, suteikti galimybę nustatyti klaidų priežastis ir jas ištaisyti.
8. Pagrindinis įtraukimo į žinių sistemą ir kartojimo etapo tikslas – naujo veikimo būdo įtraukimas į žinių sistemą, kartojant ir įtvirtinant tai, kas buvo anksčiau studijuota, ir ruošiantis tolesnių kurso dalių studijoms. .
Tam jums reikia:
1. nustatyti ir fiksuoti naujų žinių pritaikymo ribas;
2. organizuoti užduočių, kuriose naujas veikimo būdas siejamas su anksčiau išnagrinėtomis, vykdymą;
3. organizuoti anksčiau suformuotų įgūdžių, kuriuos reikia tobulinti arba priartinti iki automatizuotų įgūdžių, mokymą;
4. prireikus organizuoti pasirengimą sekančių kurso dalių studijoms.
9. Pagrindinis ugdomosios veiklos refleksijos pamokoje etapo tikslas – mokinių įsivertinimas savo ugdomosios veiklos rezultatų, konstravimo metodo ir naujo veikimo būdo taikymo ribų suvokimas.
Norėdami pasiekti šį tikslą:
1. organizuojama mokinių savo mokymosi veiklos refleksija ir įsivertinimas pamokoje;
2. mokiniai susieja savo ugdomosios veiklos tikslą ir rezultatus bei nustato jų atitikties laipsnį;
3. nubrėžiami tolimesnės veiklos tikslai ir nustatomos užduotys savarankiškam mokymuisi (namų darbai su pasirinkimo, kūrybiškumo elementais).
Refleksijos pamokos struktūra
1) korekcinės veiklos motyvacijos (apsisprendimo) stadija;
2) aktualizavimo ir bandomojo auklėjamojo veiksmo stadija;
5) pastatyto projekto įgyvendinimo etapas;
7) savarankiško darbo etapas su savikontrole pagal standartą;
8) įtraukimo į žinių ir kartojimo sistemą stadija;
9) ugdomosios veiklos refleksijos pamokoje etapas.
Išskirtinis refleksijos pamokos bruožas nuo naujų žinių „atradimo“ pamokos – sunkumų fiksavimas ir įveikimas savo mokymosi veikloje, o ne mokymosi turinyje.
Kompetentingai refleksijos pamokai būtina išsiaiškinti standarto, pavyzdžio ir savitikros standarto sąvokas, kurias paaiškinsime konkrečiu pavyzdžiu.
Kad mokiniai savo klaidas ištaisytų ne atsitiktinai, o prasmingu įvykiu, svarbu korekcinius veiksmus organizuoti remiantis refleksiniu metodu, sukurtu kaip klaidų taisymo algoritmas. Šį algoritmą patys vaikai turėtų sukurti atskiroje bendros metodinės orientacijos pamokoje tema „Kaip ištaisyti savo klaidas“ ir pateikti jiems aiškų atsakymą. šį klausimą. Jei refleksijos pamokos vedamos sistemingai, vaikai greitai įsisavina šį algoritmą ir užtikrintai jį taiko, pradedant nuo paprasčiausios formos, o po to palaipsniui tobulinti ir detalizuoti iš pamokos į pamoką.
Pereikime prie pagrindinių refleksijos pamokos etapų reikalavimų aprašymo.
1. Kalbant apie naujų žinių „atradimo“ pamoką, pagrindinis motyvacijos (apsisprendimo) korekcinei veiklai tikslas yra ugdyti asmeniškai reikšmingu lygmeniu vidinį pasirengimą įgyvendinti ugdomosios veiklos norminius reikalavimus. bet šiuo atveju kalbame apie taisomosios veiklos normą.
Norint pasiekti šį tikslą, būtina:
1. sudaryti sąlygas atsirasti vidiniam poreikiui įtraukti į veiklą („noriu“);
2. atnaujinti reikalavimus mokiniui korekcinės veiklos atžvilgiu („privalo“);
3. Remdamiesi anksčiau išspręstomis užduotimis, nustatykite teminę sistemą ir sukurkite orientacinę taisomųjų veiksmų sistemą („Aš galiu“).
2. Pagrindinis aktualizavimo ir bandomojo edukacinio veiksmo etapo tikslas – parengti mokinių mąstymą ir suvokimą, kad reikia nustatyti savo veiklos sunkumų priežastis.
Tam jums reikia:
1. organizuoti studentų reflektyviai analizei planuojamų veiksmų metodų, apibrėžimų, algoritmų, savybių ir kt. kartojimą ir simbolinį fiksavimą;
2. suaktyvinti atitinkamas psichines operacijas ir pažinimo procesus (dėmesio, atminties ir kt.);
3. organizuoti motyvaciją ("noriu" - "man reikia" - "galiu") ir studentai atlieka savarankišką darbą Nr.
4. Organizuoti studentų savo darbo įsivertinimą baigtas pavyzdys su gautų rezultatų fiksavimu (netaisant klaidų).
3. Pagrindinis individualių sunkumų lokalizavimo etapo tikslas – suvokti savo sunkumų vietą ir priežastį įgyvendinant tiriamus veiksmų metodus.
Tam reikia, kad studentai:
1. paaiškino klaidų taisymo algoritmą, kuris bus naudojamas šioje pamokoje.
2. remdamiesi klaidų taisymo algoritmu analizuoja savo sprendimą ir nustato klaidų vietą – sunkumo vietą
3. nustatyti ir ištaisyti veiksmų metodus (algoritmus, formules, taisykles ir pan.), kuriuose daromos klaidos – sunkumų priežastis.
Šiuo metu klaidų nenustatę studentai pagal klaidų taisymo algoritmą taip pat žingsnis po žingsnio patikrina savo sprendimus, kad pašalintų situaciją, kai atsakymas netyčia teisingas, o sprendimas – ne. Jei patikrinimo metu randa klaidą, tada prisijungia prie pirmosios grupės - nustato sunkumo vietą ir priežastį, o jei klaidų nėra, gauna papildomą kūrybinio lygio užduotį ir tada dirba savarankiškai iki savarankiško darbo. bandomasis etapas.
4. Tikslų išsikėlimo ir nustatytų sunkumų ištaisymo projekto rengimo etapo pagrindinis tikslas – nustatyti korekcinės veiklos tikslus ir tuo remiantis parinkti jų įgyvendinimo būdą bei priemones.
Tam reikia, kad studentai:
1. suformulavo individualų savo būsimų korekcinių veiksmų tikslą (tai yra, suformulavo, kokias sąvokas ir veiksmų metodus jiems reikia išsiaiškinti ir išmokti teisingai taikyti);
2. pasirinko taisymo būdą (kaip?) ir priemones (kuo pagalba?), tai yra nustatė, kurias konkrečiai studijuotas sąvokas, algoritmus, modelius, formules, rašymo būdus ir t.t. jiems reikia dar kartą suvokti ir suprasti ir kaip tai darys (naudodami standartus, vadovėlį, analizuodami panašių užduočių atlikimą ankstesnėse pamokose ir pan.).
5. Pagrindinis statomo projekto įgyvendinimo etapo tikslas – prasmingas mokinių savarankiško darbo klaidų taisymas ir gebėjimo teisingai taikyti tinkamus veiklos metodus formavimas.
Siekdamas šio tikslo, kiekvienas studentas, kuriam buvo sunku dirbti savarankiškai, turėtų:
Savarankiškame darbe nesuklydę studentai toliau sprendžia kūrybinio lygio užduotis arba veikia kaip konsultantai.
Norėdami pasiekti šį tikslą:
1. organizuojamas tipinių sunkumų aptarimas;
2. ištariamos sunkumų sukėlusių veiksmų metodų formuluotės.
Ypatingas dėmesys turėtų būti skiriamas tiems mokiniams, kurie turi sunkumų – geriau, kad jie garsiai pasakytų teisingus veiksmų metodus.
7. Pagrindinis savarankiško darbo su savianaliza pagal standartą etapo tikslas – sunkumus sukėlusių veiksmų metodų internalizavimas, jų įsisavinimo savianalizė, individuali refleksija siekiant tikslo ir kuriant (jei įmanoma). sėkmės situacija.
Norėdami pasiekti šį tikslą, mokiniai, kurie padarė klaidų
1. atlikti savarankišką darbą, panašų į pirmąjį, atliekant tik tas užduotis, kuriose buvo padaryta klaidų;
2. atlikti savo darbo savianalizę pagal savianalizės standartą ir fiksuoti simbolinius rezultatus;
3) fiksuoti anksčiau kilusio sunkumo įveikimą. Šiuo metu mokiniai, kurie kontrolėje nepadarė klaidų
dirbti, atlikti papildomų kūrybinio lygio užduočių savianalizę pagal siūlomą modelį.
8. Pagrindinis įtraukimo į žinių ir kartojimo sistemą etapo tikslas – sunkumų sukėlusių veiksmų metodų taikymas, anksčiau studijuotų kartojimas ir įtvirtinimas bei pasirengimas tolesnių kurso dalių studijoms.
1. atlikti užduotis, kuriose nagrinėjami veiksmo metodai yra susieti su anksčiau išnagrinėtais ir tarpusavyje;
2. atlikti užduotis, skirtas pasiruošti šių temų studijoms.
9. Pagrindinis veiklos refleksijos etapo pamokoje tikslas – mokinių suvokimas apie sunkumų įveikimo metodą ir įsivertinimas savo korekcinės (o jei klaidų nebuvo – savarankiškos) veiklos rezultatų.
1. patikslinti klaidų taisymo algoritmą;
2. įvardykite veiksmų metodus, kurie sukėlė sunkumų;
1. fiksuoja atitikimo užsibrėžtam tikslui laipsnį ir veiklos rezultatus;
3. įvertinti savo veiklą klasėje;
4. apibūdinti tolesnių veiksmų tikslus;
2. pagal veiklos pamokoje rezultatus derinami namų darbai (su pasirinkimo, kūrybiškumo elementais).
Pažymėtina, kad refleksijos pamokos, nepaisant gana didelio mokytojo joms pasiruošimo (ypač pradinėse stadijose), yra įdomiausios tiek mokytojams, tiek, visų pirma, vaikams. Sukaupta didelė teigiama jų sistemingo naudojimo mokyklose patirtis. Vaikai šiose pamokose ne tik mokosi spręsti problemas – jie įvaldo savo veiksmų taisymo metodą, jiems suteikiama galimybė patiems rasti savo klaidas, suprasti jų priežastis ir ištaisyti, o tada įsitikinti, ar jų veiksmai yra teisingi. Po to mokinių mokymosi turinio įsisavinimo kokybė žymiai pakyla mažėjant praleistam laikui, bet ne tik. Šiose pamokose sukauptą darbo su klaidomis patirtį vaikai lengvai perkelia į bet kurį akademinį dalyką.
Taip pat reikia pabrėžti, kad refleksijos pamokas mokytojams daug lengviau įvaldyti nei naujų žinių „atradimo“, nes perėjimas prie jų paties darbo metodo nekeičia.
Raidos kontrolės pamokos struktūra
1) motyvacijos (apsisprendimo) kontroliuoti ir korekcinę veiklą stadija;
2) aktualizavimo ir bandomojo auklėjamojo veiksmo stadija;
3) individualių sunkumų lokalizacijos stadija;
4) nustatytų sunkumų šalinimo projekto rengimo etapas;
5) pastatyto projekto įgyvendinimo etapas;
6) išorinės kalbos sunkumų apibendrinimo stadija;
7) savarankiško darbo etapas su savikontrole pagal standartą;
8) kūrybinio lygio uždavinių sprendimo etapas;
9) kontrolės ir korekcinės veiklos refleksijos stadija.
Vystymosi kontrolės pamokos yra atliekami baigus pagrindinių kurso dalių studijas, apima testo rašymą ir reflektyvią jo analizę. Todėl savo struktūra, rengimo būdu ir vedimu šios pamokos primena refleksijos pamokas. Tačiau šios pamokos turi keletą reikšmingų skirtumų.
Raidos kontrolės pamokose, priešingai nei refleksijos pamokose, atliekant kontrolinį darbą, visų pirma akcentuojamas ugdomosios veiklos rezultatų vertinimo kriterijų, jų taikymo susitarimas ir palyginimo rezultato fiksavimas. ženklo pavidalu. Šiuo būdu, išskirtinis bruožas kontrolės kūrimo pamokos yra jų atitikimas nusistovėjusiai „vadybinės“, kriterijais pagrįstos kontrolės struktūrai.
Kadangi šios pamokos apibendrina nemažos medžiagos kiekio studijavimą, testų turinys apimties prasme yra 2-3 kartus didesnis nei įprastų savarankiškų darbų, siūlomų refleksijos pamokose.
Todėl vystymosi kontrolės pamokos vyksta dviem etapais:
1) kontrolinio darbo studentų rašymas ir jo kriterinis vertinimas;
2) refleksinė atlikto kontrolinio darbo analizė ir darbe padarytų klaidų taisymas. Šie etapai vykdomi per dvi pamokas, kurias skiria laikas, reikalingas mokytojui patikrinti mokinių darbo rezultatus pirmoje pamokoje (šis laikas neturi viršyti 1-2 dienų).
Priklausomai nuo to, kas turi orientacinį variantą (kriterijus), skiriamos tokios raidos kontrolės pamokų organizavimo formos: savikontrolė, savikontrolė ir pedagoginė kontrolė.
Savikontrolė apima pamatinės versijos pristatymą studentui, savo paties versijos palyginimą su referencine, o po to savęs vertinimą pagal nustatytus kriterijus.
Abipusės kontrolės atveju standarto turėtojas yra kitas studentas. Tuo pačiu metu savigarbos gebėjimas formuojamas tikrinant kito mokinio vertinimo teisingumą ir reflektyvią padarytų klaidų analizę.
Vystymo krypties pedagoginė kontrolė daro prielaidą, kad mokytojas yra standarto turėtojas. Gebėjimas save vertinti formuojasi susitarus su mokytoju dėl rezultato remiantis anksčiau nustatytais kriterijais ir reflektyviai analizuojant padarytas klaidas.
Dabar pereikime prie pagrindinių reikalavimų raidos kontrolės pamokų etapams aprašymo.
1 pamoka (testo atlikimas)
1. Kaip ir anksčiau, pagrindinis motyvacijos (apsisprendimo) etapo tikslas kontroliuoti ir koreguojančią veiklą
nvlyaetsya plėtra asmeniškai reikšmingu vidinio pasirengimo lygiu, siekiant įgyvendinti švietimo veiklos norminius reikalavimus, tačiau šiuo atveju kalbame apie kontrolės ir korekcinės veiklos normą.
Todėl, norint pasiekti šį tikslą, būtina:
1. nustatyti pagrindinį pamokos tikslą ir sudaryti sąlygas atsirasti vidiniam poreikiui įtraukti į kontrolės ir korekcinę veiklą („noriu“);
2. atnaujinti reikalavimus studentui iš kontrolės ir korekcinės veiklos pusės („privalo“);
3. Remiantis anksčiau išspręstomis užduotimis, sukurti teminę sistemą ir sukurti orientacinį kontrolės ir korekcinių veiksmų pagrindą („Aš galiu“);
4. nustato kontrolės formą ir tvarką;
5. pateikti balų skyrimo kriterijus.
2. Pagrindinis aktualizavimo ir bandomojo ugdymo veiksmo etapo tikslas – parengti mokinių mąstymą ir suvokimą apie rezultato kontrolės ir savikontrolės poreikį bei veiklos sunkumų priežasčių nustatymą.
Tam jums reikia:
1. organizuoti kontroliuojamų veiksmų metodų (normų) kartojimą;
2. intensyvinti psichines operacijas (lyginimas, apibendrinimas) ir pažinimo procesus (dėmesio, atminties ir kt.), reikalingus kontroliniam darbui atlikti;
3) organizuoti mokinių motyvavimą („noriu“ – „privalau“ – „galiu“) atlikti kontrolinį darbą, taikomą kontrolei ir vėlesnei reflektyviajai analizei suplanuotų veiksmų metodus;
3. organizuoti kontrolinio darbo studentų individualų rašymą;
4. pasirūpinti, kad mokiniai palygintų savo darbą pagal paruoštą pavyzdį su rezultatų fiksavimu (netaisydami klaidų);
5. suteikti galimybę studentams įsivertinti savo darbą pagal iš anksto nustatytą kriterijų.
II pamoka (Kontrolinio darbo analizė)
Ši pamoka atitinka darbo su testo klaidomis pamoką tradicinė mokykla ir yra atliekama patikrinus jos mokytojui.
3. Pagrindinis individualių sunkumų lokalizavimo etapo tikslas – vidinio pasirengimo korekciniam darbui ugdymas asmeniškai reikšmingu lygiu, taip pat savo sunkumų atliekant kontrolinį darbą vietos ir priežasties nustatymas.
Norint pasiekti šį tikslą, būtina:
1. organizuoti mokinių motyvavimą korekcinei veiklai („noriu“ – „privalau“ – „galiu“) ir pagrindinio pamokos tikslo formulavimą;
2. atgaminti kontroliuojamus veikimo būdus (normas);
3. analizuoti studentų atliekamų darbų savianalizės teisingumą ir prireikus suderinti jų vertinimus< оценкой учителя.
1. paaiškinti klaidų taisymo algoritmą (algoritmas sudarytas remiantis ankstesnėmis pamokomis, remiantis refleksiniu metodu);
2. remdamiesi klaidų taisymo algoritmu analizuoja savo sprendimą ir nustato klaidų vietą – sunkumų vietą;
3. nustatyti ir ištaisyti veiksmų metodus (algoritmus, formules, taisykles ir kt.), kuriuose buvo padarytos klaidos – sunkumų priežastis.
Šiame etape klaidų nepadarę mokiniai lygina savo sprendimą su standartu ir atlieka kūrybinio lygio užduotis. Jie taip pat gali veikti kaip konsultantai. Palyginimas su standartu yra būtinas norint susieti savo sprendimą su naudojamais veiksmų metodais. Tai prisideda prie kalbėjimo, loginio mąstymo formavimo, gebėjimo pagrįsti savo požiūrį kriterijais.
4. Pagrindinis nustatytų sunkumų ištaisymo projekto rengimo etapo tikslas – iškelti korekcinės veiklos tikslus ir tuo remiantis parinkti jų įgyvendinimo būdą bei priemones.
Tam reikia, kad studentai:
1) suformulavo individualų būsimų korekcinių veiksmų tikslą (tai yra, suformulavo, kokias sąvokas ir veiksmų metodus jiems reikia išsiaiškinti ir išmokti teisingai taikyti);
2) pasirinko taisymo metodą (kaip?) ir priemones (kuo pagalba?), tai yra nustatė, kurias konkrečiai studijuojamas sąvokas, algoritmus, modelius, formules, įrašymo būdus ir kt. jiems reikia suvokti ir suprasti. vėl ir kaip jie tai padarys (naudodami standartus, vadovėlį, analizuodami panašių užduočių atlikimą ankstesnėse pamokose ir pan.).
5. Pagrindinis statomo projekto įgyvendinimo etapo tikslas – prasmingas mokinių klaidų taisymas kontrolinio darbo metu ir gebėjimo teisingai taikyti tinkamus veiksmų metodus formavimas.
Kaip ir refleksijos pamokoje, siekdamas šio tikslo, kiekvienas mokinys, kuris turėjo sunkumų atliekant kontrolinį darbą, privalo:
1. savarankiškai (1 atvejis) taiso savo klaidas pasirinktu metodu, remiantis pasirinktų priemonių naudojimu, o iškilus sunkumams (2 atvejis) - naudodamiesi siūlomu savitikros standartu;
2. pirmuoju atveju - susieti savo klaidų taisymo rezultatus su savitikros standartu;
4. išspręsti šias užduotis (kai kurios iš jų gali būti įtrauktos į namų darbus).
Kontroliniame darbe neklystantys studentai toliau sprendžia kūrybinio lygio užduotis arba veikia kaip konsultantai.
6. Išorinės kalbos sunkumų apibendrinimo stadijos pagrindinis tikslas – įtvirtinti sunkumą sukėlusius veiksmų metodus.
Šiam tikslui pasiekti, kaip ir refleksijos pamokos, organizuojamos:
1. tipinių klaidų aptarimas;
2. sunkumų sukėlusių veiksmų metodų formuluočių tarimas.
7. Pagrindinis savarankiško darbo su savianaliza pagal standartą etapo tikslas, kaip ir refleksijos pamokoje, yra sunkumų sukėlusių veiksmų metodų internalizavimas, jų įsisavinimo savianalizė, individuali refleksija, kaip pasiekti tikslą, taip pat sukurti (jei įmanoma) sėkmės situaciją.
Norint pasiekti šį tikslą, būtina, kad mokiniai, kurie daro klaidas kontrolėje, dirbtų:
1. atliko savarankišką darbą, panašų į kontroliuojamą darbą, pasirinkdamas tik tas užduotis, kuriose buvo padaryta klaidų;
2. atliko savo darbo su gatavu pavyzdžiu savianalizę ir užregistravo reikšmingus rezultatus.
3. fiksavo anksčiau kilusio sunkumo įveikimą.
Kontroliniame darbe klaidų nepadarę mokiniai atlieka kūrybinio lygio užduočių savianalizę pagal siūlomą modelį.
8. Pagrindinis įtraukimo į kartojimo žinių sistemą etapo tikslas – sunkumų sukėlusių veiksmų metodų taikymas, anksčiau studijuotų *pasiruošimas tolesnių kurso dalių studijoms kartojimas ir įtvirtinimas.
Norėdami tai padaryti, studentai, turintys teigiamą ankstesnio etapo rezultatą:
1. atlikti užduotis, kuriose svarstomas veiksmo būdas yra susietas su anksčiau išnagrinėtais ir tarpusavyje;
2. atlikite šias užduotis, kad pasiruoštumėte studijoms
temomis.
Jei rezultatas yra neigiamas, mokiniai pakartoja ankstesnį veiksmą, norėdami pasirinkti kitą variantą.
9. Pagrindinis veiklos refleksijos etapo pamokoje tikslas – kontrolės ir korekcinės veiklos rezultatų įsivertinimas, veiklos sunkumų įveikimo metodo bei kontrolės ir korekcinės veiklos mechanizmo suvokimas.
Norėdami pasiekti šį tikslą, mokiniai:
1) ištarti kontrolės veiklos mechanizmą;
2) analizuoti, kur ir kodėl buvo padarytos klaidos, būdus jas ištaisyti;
3) įvardyti veiksmų būdus, sukėlusius sunkumą;
4. nustato atitikties kontrolės ir koregavimo veiklos tikslui laipsnį ir rezultatus;
5. įvertinti savo veiklos rezultatus;
6. jei reikia, nustatomos užduotys savarankiškam mokymuisi (namų darbai su pasirinkimo, kūrybiškumo elementais);
7) nubrėžti tolesnės veiklos tikslus.
Pažymėtina, kad pedagoginėje praktikoje dažnai vyksta kontrolinės pamokos, nesusijusios su mokinių kontrolės ir savikontrolės gebėjimų ugdymu, pavyzdžiui, administracinės kontrolės ar tradicinės. bandymas. Šias pamokas reikėtų skirti nuo į veiklą orientuotų pamokų, nes jos įgyvendina ne į veiklą orientuotus ugdymo tikslus, taigi nejudina mokinių į priekį ugdant jiems reikalingas veiklos savybes.
Bendrosios metodinės orientacijos pamokos
Visų pirma, jie skirti formuoti studentų idėjas apie metodus, kurie sieja tiriamas sąvokas viena sistema, antra, apie pačios ugdomosios veiklos organizavimo metodus, nukreiptus į savęs keitimą ir saviugdą. Taigi šiose pamokose mokiniai supranta ir kuria ugdomosios veiklos normas ir metodus, savikontrolę ir įsivertinimą, reflektyvią saviorganizaciją. Šios pamokos yra per daug dalykų ir vyksta ne pagal bet kurį dalyką klasės valandomis, Papildoma veikla ar kitos specialiai tam skirtos pamokos pagal veiklos metodo technologijos sandarą.
Bendrosios metodinės orientacijos pamokų reikšmę galima iliustruoti pasitelkus tokį pavyzdį. Tą pačią problemą siūlome išspręsti dviem versijomis.
Tai turėtų būti suprantama kaip tam tikro lygio mokymosi procesui privalomų reikalavimų rinkinys. Už jų įgyvendinimą švietimo įstaiga turėtų būti parengta pagrindinė programa, susidedanti iš studijų grafiko, kursų, dalykų, disciplinų darbo projektų. Taip pat turėtų būti metodinė ir vertinimo medžiaga. Pagal šią programą mokytojai kuria savo profesinę veiklą metu mokslo metai apskritai kiekvieną pamoką planuokite atskirai. Toliau apsvarstykime pagrindinius pamokos apie federalinį valstybinį išsilavinimo standartą etapus.
Bendroji klasifikacija
Mokykloje mokoma daug įvairių dalykų. Informacijos turinys tikrai skiriasi. Tačiau visas pamokas galima suskirstyti į šias grupes:
- Naujų žinių atradimas.
- Refleksijos pamokos.
- Bendrosios metodinės orientacijos užsiėmimai.
- Vystymosi kontrolės pamokos.
Pamokos tikslai
Kiekvienoje pamokoje iškeliami ir įgyvendinami tam tikri tikslai. Taigi naujų žinių atradimo užsiėmimuose mokiniai ugdo gebėjimą panaudoti naujus veikimo metodus, konceptuali bazė plečiasi pridedant naujų komponentų. Refleksijos pamokose jau išstudijuoti algoritmai, terminai, sąvokos fiksuojami ir, jei reikia, koreguojami. Bendrosios metodinės orientacijos pamokose formuojamos apibendrintos veiklos normos, atskleidžiami teoriniai pagrindai tolesniam turinio-metodinių krypčių vystymui. Be to, formuojasi gebėjimai sisteminti ir struktūrizuoti studijuojamą medžiagą. Raidos kontrolės užsiėmimuose vaikai lavina savistabos įgūdžius. Pažymėtina, kad pamokos padalijimas į etapus pagal federalinius valstybinius švietimo standartus (antroji karta) neturėtų sutrikdyti mokymosi tęstinumo.
Federalinio valstybinio išsilavinimo standarto pamokos etapų ypatybės: „Naujų žinių atradimas“
Kiekviena pamoka pastatyta pagal konkrečią schemą. Galime išskirti šiuos federalinio valstybinio išsilavinimo standarto pamokos etapus (tai bus matematika arba rusų kalba, iš esmės nesvarbu):
Motyvacija
GEF pamokos etapų tikslai yra skirtingi. Tačiau tuo pat metu jie yra glaudžiai susiję vienas su kitu. Motyvacijos tikslas – ugdyti vidinį studento pasirengimą įvykdyti nustatytus standartus individualiai reikšmingu lygiu. Šios užduoties įgyvendinimą užtikrina:
- Sudaryti sąlygas atsirasti individualiam vidiniam poreikiui vykdyti veiklą.
- Reikalavimų mokiniui atnaujinimas iš dėstytojo pusės.
- Teminės veiklos pagrindų sukūrimas.
Atnaujinimas ir bandomasis veikimas
Kaip Pagrindinis tikslasŠiame etape vaikų mąstymo parengimas ir jų pačių poreikių supratimo organizavimas naujam veiksmų modeliui formuoti. Norėdami tai pasiekti, studentai turi:
Problemos identifikavimas
Pagrindinis uždavinys šiame etape yra suvokti, kas tiksliai yra žinių, gebėjimų ar įgūdžių trūkumas. Norėdami pasiekti šį tikslą, vaikai turi:
- Išanalizavome visus savo veiksmus. Verta pasakyti, kad savistaba lydi visus šiuolaikinės pamokos etapus (pagal GEF).
- Ištaisytas veiksmas arba operacija, kai kilo problema.
- koreliuoja savo veiksmus sunkumų atsiradimo vietoje su anksčiau išnagrinėtais metodais ir nustatė, kokių įgūdžių neužtenka norint išspręsti užduotį, panašius klausimus.
Projekto kūrimas
Šio etapo tikslas – suformuluoti veiklos tikslus ir jų pagrindu pasirinkti jų įgyvendinimo modelį bei priemones. Norėdami tai pasiekti, mokiniai:
Projekto įgyvendinimas
Pagrindinė užduotis – vaikams suformuoti naują veiksmų modelį, gebėjimą jį pritaikyti sprendžiant sunkumų sukėlusią problemą ir panašias problemas. Norėdami tai padaryti, studentai:
- Remiantis pasirinktu metodu, keliamos ir pagrįstos hipotezės.
- Kurdami naujas žinias, jie naudoja dalykinius veiksmus su diagramomis, modeliais.
- Taikykite pasirinktą metodą, kad išspręstumėte problemą, dėl kurios kilo sunkumų.
- Apibendrintai nustatykite veiksmo metodą.
- Nustatykite anksčiau iškilusios problemos sprendimą.
Pirminis tvirtinimas
Vaikams būtina išmokti naują veikimo metodą. Tam reikia, kad vaikai:
- Jie garsiai kalbėjo apie savo žingsnius ir pagrindimą.
- Nusprendė keli tipinės užduotys nauju būdu. Tai galima padaryti poromis, grupėmis arba priekyje.
Savarankiškas darbas ir savikontrolė
Šie šiuolaikinės GEF pamokos etapai yra ypač svarbūs. Savarankiško darbo metu tikrinamas įgytų žinių įsisavinimo laipsnis, formuojama sėkminga situacija (jei įmanoma). Šie GEF pamokos etapai apima:
- Atliekamas panašus į pirmąjį darbą, tačiau sprendžiamos užduotys, kuriose anksčiau buvo padarytos klaidos.
- Atlikti savitikrą pagal standartą ir fiksuoti rezultatus.
- Anksčiau iškilusių sunkumų įveikimas.
Šie GEF pamokos etapai apima specialų darbą tiems vaikams, kuriems pirmą kartą sprendžiant nekilo problemų. Jie praktikuoja lygį pagal pavyzdį ir atlieka nepriklausomą rezultatų patikrinimą.
Įtraukimas į žinių ir kartojimo sritį
Pagrindinė užduotis – sunkumų sukėlusių veiksmų modelių taikymas, studijuojamos medžiagos įtvirtinimas ir pasiruošimas tolesnių dalyko dalių suvokimui. Jei ankstesni GEF pamokos etapai buvo baigti patenkinamai, tada vaikai:
- Jie sprendžia problemas, kuriose nagrinėjami veiksmų modeliai yra susieti su anksčiau tyrinėtais ir tarpusavyje.
- Atlikti užduotis, skirtas pasiruošti kitų (kitų) skyrių studijoms.
Jei ankstesni GEF pamokos etapai davė neigiamą rezultatą, kartojamas savarankiškas darbas ir atliekama kito pasirinkimo savikontrolė.
Atspindys
Šiame etape pagrindinis tikslas – kad vaikai įsisąmonintų sunkumų įveikimo būdą ir savarankiškai vertintų korekcinio ar savarankiško darbo rezultatus. Norėdami tai padaryti, studentai turi:
Vystymosi kontrolės užsiėmimas
Apsvarstykite, pavyzdžiui, muzikos pamokos etapus pagal federalinį išsilavinimo standartą:
- Kontrolės ir korekcinės veiklos motyvacija.
- Atnaujinti ir išbandyti mokymosi veiklą.
- Asmeninių sunkumų lokalizavimas.
- Sukurti aptiktų problemų šalinimo projektą.
- Naujo modelio įgyvendinimas.
- Kalbos sunkumų apibendrinimas.
- Savarankiškas darbas ir patikrinimas pagal standartą.
- Kūrybinių problemų sprendimas.
- Darbo atspindys.
Kontrolės veiklos vykdymas
Pagrindinė korekcinės veiklos motyvavimo užduotis yra panaši į anksčiau aprašytą ir yra ugdyti vidinį mokinių pasirengimą įgyvendinti ugdomojo darbo reikalavimus. Tačiau šiuo atveju yra valdymo-korekcinė orientacija. Šiuo atžvilgiu būtina:
- Išsikelkite pamokos tikslą ir sudarykite sąlygas atsirasti vidiniam mokinių poreikiui įsitraukti į darbą.
- Atnaujinti studentui keliamus reikalavimus dėl kontrolės ir korekcinių veiksmų.
- Pagal anksčiau išspręstas užduotis nustatykite temines ribas ir sukurkite darbo gaires.
- Suformuluokite kontrolės metodą ir tvarką.
- Nustatykite vertinimo kriterijų.
Vaikų mąstymo paruošimas
Mokiniai turėtų suvokti savo kontrolės ir savistabos poreikį, nustatyti sunkumų priežastis. Norėdami atlikti šią užduotį, jums reikia:
Bendros metodinės orientacijos užsiėmimas
Kombinuotos pamokos apie federalinius valstybinius švietimo standartus etapais siekiama sukurti vaikams idėją apie metodus, kurie susieja jų studijuojamas sąvokas į vieną sistemą. Be to, jie prisideda prie plano sudarymo metodų suvokimo tiesiogiai švietėjiška veikla. Tai savo ruožtu suteikia savarankišką mokinių kaitą ir saviugdą. Tokiuose užsiėmimuose vykdomas ugdomosios veiklos normų ir metodų kūrimas, įsivertinimas ir savikontrolė, reflektyvi saviorganizacija. Tokios pamokos laikomos super dalyku. Jie vyksta ne pagal bet kokią discipliną užklasinėje veikloje arba jos metu.
Išvada
Pamokų skirstymas į etapus leidžia medžiagą pateikti aiškiai struktūrizuota, logiška seka, kartu užtikrinant nuolatinį mokinių veiklos koordinavimą. Kiekvienai pamokai turėtų būti nustatytos užduotys, mokinių veiksmų variantai. Svarbus ir organizacinis GEF pamokos etapas. Tai yra prieš vaikų motyvacijos formavimąsi. Po pasisveikinimo mokytojas atlieka pasirengimo testą, nustato, kas nėra. Po to sutelkiamas mokinių dėmesys, nuteikiama reikiama nuotaika informacijos suvokimui. Esant poreikiui ir galimybei, mokytojas gali koreguoti pamokos planą organizaciniame etape.