Olga Gonina sikolohiya ng elementarya edad pang-edukasyon. Olga Gonina - Sikolohiya ng edad ng elementarya. Pagtuturo. Pag-unlad ng pansin, memorya, imahinasyon
Sinusuri ng aklat-aralin ang kahalagahan ng panlipunang sitwasyon ng pag-unlad sa edad ng elementarya at mga pangkalahatang isyu ng sikolohiya ng pag-unlad ng isang mag-aaral sa elementarya. Ang dinamika ng pag-unlad ng isang junior schoolchild mula sa grade 1 hanggang 4 ay ipinakita ayon sa pangunahing mga parameter ng cognitive, regulatory at social-communicative spheres ng personalidad ng mga junior schoolchildren; Ang pagbuo ng panloob na posisyon ng isang mag-aaral sa junior school ay isinasaalang-alang. Ang partikular na atensyon ay binabayaran sa mga vectors at mga panganib ng pag-unlad sa edad ng elementarya. Ang bawat kabanata ng aklat-aralin ay sinamahan ng mga tanong para sa talakayan sa paksa, mga takdang-aralin para sa mga workshop, mga takdang-aralin sa pananaliksik, sangguniang materyal at isang listahan ng mga inirerekomendang babasahin (pangunahin at karagdagang).
Hakbang 1. Pumili ng mga aklat mula sa catalog at i-click ang pindutang "Buy";
Hakbang 2. Pumunta sa seksyong "Cart";
Hakbang 3. Tukuyin ang kinakailangang dami, punan ang data sa mga bloke ng Tatanggap at Paghahatid;
Hakbang 4. I-click ang button na “Magpatuloy sa Pagbabayad”.
Sa ngayon, posibleng bumili ng mga naka-print na libro, electronic access o mga libro bilang regalo sa library sa website ng ELS na may 100% paunang bayad. Pagkatapos ng pagbabayad ay bibigyan ka ng access sa buong teksto aklat-aralin sa loob Elektronikong aklatan o magsisimula kaming maghanda ng isang order para sa iyo sa printing house.
Pansin! Mangyaring huwag baguhin ang iyong paraan ng pagbabayad para sa mga order. Kung nakapili ka na ng paraan ng pagbabayad at nabigong kumpletuhin ang pagbabayad, dapat mong muling ilagay ang iyong order at bayaran ito gamit ang ibang maginhawang paraan.
Maaari mong bayaran ang iyong order gamit ang isa sa mga sumusunod na paraan:
- Paraan ng cashless:
- Bank card: dapat mong punan ang lahat ng field ng form. Hinihiling sa iyo ng ilang mga bangko na kumpirmahin ang pagbabayad - para dito, isang SMS code ang ipapadala sa iyong numero ng telepono.
- Online banking: Ang mga bangko na nakikipagtulungan sa serbisyo sa pagbabayad ay mag-aalok ng kanilang sariling form upang punan. Mangyaring ipasok ang data nang tama sa lahat ng mga patlang.
Halimbawa, para sa " class="text-primary">Sberbank Online kailangan ng numero cellphone at email. Para sa " class="text-primary">Alfa Bank Kakailanganin mo ng pag-login sa serbisyo ng Alfa-Click at isang email. - Electronic wallet: kung mayroon kang Yandex wallet o Qiwi Wallet, maaari mong bayaran ang iyong order sa pamamagitan ng mga ito. Upang gawin ito, piliin ang naaangkop na paraan ng pagbabayad at punan ang mga field na ibinigay, pagkatapos ay ire-redirect ka ng system sa isang pahina upang kumpirmahin ang invoice.
Ang kursong sikolohiya para sa edad ng elementarya ay isa sa pinakamahalaga sa paghahanda ng mga bachelor sa mga larangan ng Psychology at Psychological Pedagogical Education. Ang pag-master ng kurso ay lumilikha ng batayan para sa makabuluhang asimilasyon ng pedagogical na kaalaman, gayundin ang kaalaman sa larangan ng iba pang mga sikolohikal na disiplina. Kailangang malaman ng mga espesyalista sa hinaharap ang mga pangunahing pattern ng pagbuo ng nangungunang uri ng aktibidad at iba pang mga uri ng aktibidad ng isang bata sa edad ng elementarya, ang pagbuo ng mga proseso ng pag-iisip ng pag-iisip at mga katangian ng personalidad sa sa puntong ito ontogenesis, paglalarawan ng mga posibleng problema sa personal at pag-uugali ng mga batang mag-aaral at makagamit ng mga diagnostic tool upang matukoy ang mga katangian ng psyche ng mga bata, magdisenyo ng pinakamainam na mga kondisyon para sa kanilang pag-unlad ng kaisipan.
Ang aklat-aralin na ito ay pinagsama-sama sa layunin ng pagbuo ng mga ideya ng mga mag-aaral tungkol sa mga pangunahing pattern ng pag-unlad ng kaisipan ng isang bata sa edad ng elementarya, mga pamamaraan ng kanilang pagsusuri at pagwawasto. Ang nilalaman ng aklat-aralin ay nakatuon sa isang pang-agham na diskarte sa pag-aaral ng mga pattern ng pag-unlad ng kaisipan: mga ideya tungkol sa mga puwersang nagtutulak ng pag-unlad ng kaisipan, tungkol sa pangkalahatang mga pattern at lohika ng pag-unlad ng psyche ng mga batang mag-aaral, kaalaman tungkol sa mga katangian ng sitwasyong panlipunan, mga nangungunang aktibidad at mga bagong pormasyon ng psyche ng mga batang mag-aaral.
Sitwasyong panlipunan ng pag-unlad sa edad ng elementarya.
Ang pagiging tiyak ng sitwasyon sa pag-unlad ng lipunan sa edad ng elementarya ay nakasalalay sa muling pagsasaayos ng sistema ng mga relasyon ng bata sa nakapaligid na katotohanan na nauugnay sa pagpasok sa paaralan. Jr edad ng paaralan nailalarawan sa pamamagitan ng katotohanan na ang bata ay nakakakuha ng isang bagong katayuan: siya ay naging isang mag-aaral, ang nangungunang aktibidad ay nagbabago mula sa paglalaro hanggang sa pag-aaral. Ang aktibidad na pang-edukasyon ay makabuluhan sa lipunan at inilalagay ang bata sa isang bagong posisyon na may kaugnayan sa mga nasa hustong gulang at mga kapantay, binabago ang kanyang pagpapahalaga sa sarili, at muling itinatayo ang mga relasyon sa pamilya. Sa pagkakataong ito si D.B. Nabanggit ni Elkonin na ang aktibidad na pang-edukasyon ay panlipunan sa nilalaman nito (ito ay nagsasangkot ng asimilasyon ng lahat ng mga tagumpay ng kultura at agham na naipon ng sangkatauhan), panlipunan sa kahulugan nito (ito ay makabuluhan sa lipunan), panlipunan sa pagpapatupad nito (isinasagawa alinsunod sa panlipunang panlipunan). nabuo ang mga pamantayan), siya ang pinuno sa edad ng elementarya, ibig sabihin, sa panahon ng pagbuo.
Paglipat sa mga aktibidad na pang-edukasyon ay isinasagawa laban sa background ng isang kontradiksyon na lumitaw sa loob ng panlipunang sitwasyon ng pag-unlad ng bata: ang preschooler ay lumampas sa potensyal na pag-unlad ng balangkas - larong role playing, ang mga relasyon na binuo niya sa mga matatanda at mga kapantay tungkol sa laro. Kamakailan lamang, ang mga relasyon na kinokontrol ng papel ng paglalaro at mga panuntunan sa laro ang pinagmulan ng pag-unlad ng bata, ngunit ngayon ang sitwasyong ito ay naubos na mismo. Ang saloobin sa laro ay nagbago, ang preschooler ay higit na nauunawaan na siya ay sumasakop sa isang hindi gaanong posisyon sa panlipunang kapaligiran. Parami nang parami, mayroon siyang pangangailangan na gumawa ng gawaing kinakailangan at mahalaga para sa iba, at ang pangangailangang ito ay nabubuo sa panloob na posisyon ng estudyante. Ang bata ay nakakakuha ng kakayahang lumampas sa isang tiyak na sitwasyon at tumingin sa kanyang sarili na parang mula sa labas, sa pamamagitan ng mga mata ng isang may sapat na gulang. Iyon ang dahilan kung bakit ang krisis na lumitaw sa panahon ng paglipat sa pag-aaral ay tinatawag na krisis ng pagkawala ng spontaneity. Ang panlipunang sitwasyon ng pag-unlad sa panahon ng paglipat mula sa preschool hanggang elementarya ay nailalarawan, sa isang banda, sa pamamagitan ng isang layunin na pagbabago sa lugar ng bata sa sistema ng mga relasyon sa lipunan, sa kabilang banda, sa pamamagitan ng isang subjective na pagmuni-muni ng bagong posisyon na ito. sa mga karanasan at kamalayan ng bata. Ito ay ang hindi maihihiwalay na pagkakaisa ng dalawang aspetong ito na tumutukoy sa mga prospect at zone ng proximal development ng bata sa panahong ito ng paglipat. Kasabay nito, ang isang aktwal na pagbabago sa panlipunang posisyon ng bata ay hindi sapat upang baguhin ang direksyon at nilalaman ng kanyang pag-unlad. Upang gawin ito, kinakailangan na ang bagong posisyon na ito ay tanggapin at maunawaan ng bata mismo at maipakita sa pagkuha ng mga bagong kahulugan na nauugnay sa mga aktibidad na pang-edukasyon at bagong sistema relasyon sa paaralan. Dahil lamang dito posible na mapagtanto ang bagong potensyal na pag-unlad ng paksa.
Nilalaman
Paunang Salita
Kabanata 1 Mga katangian ng panlipunang sitwasyon ng pag-unlad at aktibidad sa edad ng elementarya
1.1. Sitwasyong panlipunan ng pag-unlad sa edad ng elementarya
1.2. Mga aktibidad na pang-edukasyon ng mga junior schoolchildren
1.3. Aktibidad sa paggawa ng mga junior schoolchildren
1.4. Komunikasyon ng mga junior schoolchildren
1.5. Mga aktibidad sa laro ng mga junior schoolchildren
1.6. Mga produktibong aktibidad para sa mga batang mag-aaral Mga tanong at gawain para sa pagpipigil sa sarili
Workshop
Inirerekomenda ang pagbabasa
Kabanata 2 Pag-unlad ng mga proseso ng pag-iisip sa mga batang mag-aaral
2.1. Pang-unawa ng mas batang mga mag-aaral
2.2. Pansin ng mga batang mag-aaral
2.3. Memorya ng mga batang mag-aaral
2.4. Iniisip ang mga batang mag-aaral
2.5. Mga tampok ng pag-unlad ng imahinasyon ng mga batang mag-aaral
2.6. Pag-unlad ng pagsasalita ng mga bata sa edad ng elementarya Mga tanong at gawain para sa pagpipigil sa sarili
Workshop
Inirerekomenda ang pagbabasa
Kabanata 3 Pag-unlad ng personalidad ng isang mag-aaral sa elementarya
3.1. Sphere ng self-awareness ng isang junior schoolchild
3.2. Emosyonal na globo ng mga bata sa elementarya
3.3. Pag-unlad ng volitional regulation ng pag-uugali at volitional personality traits ng mga batang mag-aaral
3.4. Motivational-need sphere ng junior schoolchildren
3.5. Pag-unlad ng moral ng mga bata Mga tanong at gawain para sa pagpipigil sa sarili Workshop
Inirerekomenda ang pagbabasa
Kabanata 4 Sikolohikal na suporta para sa pag-unlad ng mga batang mag-aaral
4.1. Sikolohikal na kahandaan para sa paaralan
4.2. Sikolohikal na pagbagay ng mga bata sa edukasyon sa paaralan
4.3. Ang problema ng pagkabigo sa paaralan
4.4. Mga problema sa personalidad at pag-uugali ng mga batang mag-aaral
4.5. Psychocorrectional na gawain kasama ang mga bata sa elementarya Mga tanong at gawain para sa pagpipigil sa sarili
Workshop
Inirerekomenda ang pagbabasa
Bibliograpiya
Mga aplikasyon
Appendix 1 Mga tanong para sa pagsusulit at pagsusulit sa sikolohiya ng edad ng elementarya
Appendix 2 Mga gawain sa pagsusulit sa sikolohiya ng edad ng elementarya
Appendix 3 Mga halimbawang paksa para sa coursework at mga disertasyon sa sikolohiya ng edad ng elementarya.
1. Panimula
2. Mga katangian ng komunikasyon
2.1 Verbal at emosyonal na komunikasyon
3. Pag-unlad ng kaisipan
3.1 Pagsasalita at pagsulat
3.2 Pag-unlad ng pandama
3.3 Pag-unlad ng pag-iisip
3.4 Pag-unlad ng atensyon, memorya, imahinasyon
4. Personalidad ng isang bata sa edad ng elementarya
4.1 Pagkakakilanlan ng kasarian
4.2 Sikolohikal na oras ng indibidwal
4.3 Pag-unlad ng damdamin
5. Mga gawaing pang-edukasyon
5.1 Kahandaan sa paaralan
5.2 pangkalahatang katangian mga aktibidad na pang-edukasyon
5.3 Ang impluwensya ng pag-aaral sa pag-unlad ng kaisipan
5.4 Ang impluwensya ng pag-aaral sa pag-unlad ng pagkatao
6. Panitikan
1. Panimula
Ang edad ng junior school (mula 6-7 hanggang 9-10 taon) ay tinutukoy ng isang mahalagang panlabas na pangyayari sa buhay ng bata - ang pagpasok sa paaralan. Sa kasalukuyan, tinatanggap ng paaralan at pinapaalis ng mga magulang ang kanilang mga anak sa edad na 6-7 taong gulang. Inaako ng paaralan ang responsibilidad sa pamamagitan ng iba't ibang porma ng panayam upang matukoy ang kahandaan ng bata para sa pangunahing edukasyon. Ang pamilya ang magpapasya kung saang primaryang paaralan papasukan ang bata: pampubliko o pribado, tatlong taon o apat na taon.
Ang isang bata na pumapasok sa paaralan ay awtomatikong kumuha ng isang ganap na bagong lugar sa sistema ng mga relasyon ng tao: mayroon siyang permanenteng mga responsibilidad na nauugnay sa mga aktibidad na pang-edukasyon. Ang mga malapit na may sapat na gulang, isang guro, kahit na mga estranghero ay nakikipag-usap sa bata hindi lamang bilang isang natatanging tao, kundi bilang isang tao na kinuha sa kanyang sarili ang obligasyon (kusa man o sa ilalim ng pagpilit) na mag-aral, tulad ng lahat ng mga bata sa kanyang edad.
Sa pagtatapos ng edad ng preschool, ang bata ay, sa isang tiyak na kahulugan, isang indibidwal. Alam niya kung anong lugar ang kanyang inookupahan sa mga tao (siya, isang preschooler) at kung anong lugar ang kailangan niyang puntahan sa malapit na hinaharap (papasok siya sa paaralan). Sa isang salita, natuklasan niya ang isang bagong lugar para sa kanyang sarili sa panlipunang espasyo ng mga relasyon ng tao. Sa panahong ito, marami na siyang nakamit sa mga interpersonal na relasyon: nakatuon siya sa mga relasyon sa pamilya at pagkakamag-anak at alam kung paano kunin ang gusto niya at kung ano ang nababagay sa kanya. katayuang sosyal lugar sa pamilya at mga kaibigan. Alam niya kung paano bumuo ng mga relasyon sa mga matatanda at mga kapantay: mayroon siyang mga kasanayan sa pagpipigil sa sarili, alam kung paano ipasailalim ang kanyang sarili sa mga pangyayari, at maging matatag sa kanyang mga pagnanasa. Naiintindihan na niya na ang pagtatasa ng kanyang mga aksyon at motibo ay natutukoy hindi sa pamamagitan ng kanyang sariling saloobin sa kanyang sarili ("Ako ay mabuti"), ngunit pangunahin sa kung paano tumingin ang kanyang mga aksyon sa mga mata ng mga tao sa kanyang paligid. Siya ay mayroon nang sapat na nakabuo ng mga reflexive na kakayahan. Sa edad na ito, ang isang makabuluhang tagumpay sa pagbuo ng personalidad ng isang bata ay ang pamamayani ng motibong "I must" sa motibong "Gusto ko".
Ang isa sa pinakamahalagang resulta ng pag-unlad ng kaisipan sa panahon ng pagkabata ng preschool ay ang sikolohikal na kahandaan ng bata para sa pag-aaral. At ito ay nakasalalay sa katotohanan na sa oras na ang isang bata ay pumasok sa paaralan, siya ay nagkakaroon ng mga sikolohikal na katangian na likas sa mag-aaral mismo. Ang mga pag-aari na ito sa wakas ay maaaring umunlad lamang sa panahon ng pag-aaral sa ilalim ng impluwensya ng mga likas na kondisyon ng buhay at aktibidad.
Ang edad ng junior school ay nangangako sa bata ng mga bagong tagumpay sa isang bagong larangan ng aktibidad ng tao - pag-aaral. bata sa mababang Paaralan master ang mga espesyal na psychophysical at mental na aksyon na dapat magsilbi sa pagsulat, mga operasyon sa aritmetika, pagbabasa, pisikal na edukasyon, pagguhit, manu-manong paggawa at iba pang uri ng mga aktibidad na pang-edukasyon. Batay sa mga aktibidad na pang-edukasyon, sa ilalim ng kanais-nais na mga kondisyon sa pag-aaral at isang sapat na antas ng pag-unlad ng kaisipan ng bata, ang mga kinakailangan para sa teoretikal na kamalayan at pag-iisip ay bumangon (D.B. Elkonin, V.V. Davydov).
Sa panahon ng pagkabata sa preschool, sa mga pagtaas at pagbaba ng mga relasyon sa mga matatanda at mga kapantay, natututo ang bata na sumasalamin sa ibang mga tao. Sa paaralan, sa mga bagong kondisyon ng pamumuhay, ang mga nakuhang reflexive na kakayahan na ito ay nagbibigay sa bata ng magandang serbisyo sa paglutas ng mga problemadong sitwasyon sa mga relasyon sa guro at mga kaklase. Kasabay nito, ang aktibidad na pang-edukasyon ay nangangailangan ng espesyal na pagmuni-muni mula sa bata na nauugnay sa mga pagpapatakbo ng isip: pagsusuri ng mga gawaing pang-edukasyon, kontrol at organisasyon ng mga aksyong ehekutibo, pati na rin ang kontrol ng atensyon, mga aksyong mnemonic, pagpaplano ng kaisipan at paglutas ng problema.
Ang bagong sitwasyong panlipunan ay nagpapakilala sa bata sa isang mahigpit na pamantayang mundo ng mga relasyon at nangangailangan mula sa kanya ng organisadong arbitrariness, responsable para sa disiplina, para sa pagbuo ng mga pagsasagawa ng mga aksyon na nauugnay sa pagkuha ng mga kasanayan sa mga aktibidad na pang-edukasyon, pati na rin para sa pag-unlad ng kaisipan. Kaya, ang bagong sitwasyon sa lipunan ay humihigpit sa mga kondisyon ng pamumuhay ng bata at kumikilos bilang nakababahalang para sa kanya. Ang bawat bata na pumapasok sa paaralan ay nakakaranas ng mas mataas na tensyon sa pag-iisip. Nakakaapekto ito hindi lamang pisikal na kalusugan, kundi pati na rin sa pag-uugali ng bata.
Ang isang bata sa edad ng preschool ay nabubuhay sa mga kondisyon ng kanyang pamilya, kung saan ang mga hinihingi na tinutugunan sa kanya ay sinasadya o hindi sinasadya na nauugnay sa kanyang mga indibidwal na katangian: ang pamilya ay karaniwang iniuugnay ang mga kinakailangan nito para sa pag-uugali ng bata sa kanyang mga kakayahan.
Ang isa pang bagay ay ang paaralan. Maraming bata ang pumupunta sa klase, at ang guro ay dapat makipagtulungan sa lahat. Tinutukoy nito ang higpit ng mga hinihingi ng guro at pinatataas ang tensyon sa isip ng bata. Bago ang paaralan, ang mga indibidwal na katangian ng bata ay hindi maaaring makagambala sa kanyang likas na pag-unlad, dahil ang mga katangiang ito ay tinanggap at isinasaalang-alang ng mga mahal sa buhay. Sa paaralan, ang mga kondisyon ng pamumuhay ng bata ay na-standardize; bilang isang resulta, maraming mga paglihis mula sa nilalayon na landas ng pag-unlad ay ipinahayag: hyperexcitability, hyperdynamia, matinding pagsugpo. Ang mga paglihis na ito ay bumubuo ng batayan ng mga takot ng mga bata, binabawasan ang volitional activity, nagiging sanhi ng depression, atbp. Kailangang malampasan ng bata ang mga pagsubok na dumating sa kanya.
Ang pangkalahatang sensitivity sa impluwensya ng mga kondisyon ng pamumuhay sa kapaligiran, katangian ng pagkabata, ay nagtataguyod ng pagbuo ng mga adaptive na anyo ng pag-uugali, pagmuni-muni at pag-andar ng isip. Sa karamihan ng mga kaso, ang bata ay umaangkop sa kanyang sarili sa mga karaniwang kondisyon. Ang nangungunang aktibidad ay pang-edukasyon. Bilang karagdagan sa pag-master ng mga espesyal na aksyon sa pag-iisip at mga aksyon na may kaugnayan sa pagsulat, pagbabasa, pagguhit, paggawa, atbp., ang bata, sa ilalim ng gabay ng isang guro, ay nagsisimulang makabisado ang nilalaman ng mga pangunahing anyo ng kamalayan ng tao (agham, sining, moralidad. , atbp.) at natututong kumilos ayon sa mga tradisyon at bago.mga inaasahan sa lipunan ng mga tao.
Sa mga bagong relasyon sa mga matatanda at mga kapantay, ang bata ay patuloy na nagkakaroon ng pagmumuni-muni sa kanyang sarili at sa iba. Sa mga aktibidad na pang-edukasyon, na nag-aangkin ng pagkilala, ginagamit ng bata ang kanyang kalooban upang makamit ang mga layunin sa edukasyon. Pagkamit ng tagumpay o pagdurusa ng pagkatalo, nahuhulog siya sa bitag ng kasamang mga negatibong pormasyon (isang pakiramdam ng higit na kahusayan sa iba o inggit). Ang pagbuo ng kakayahang makilala sa iba ay nakakatulong upang mapawi ang presyon ng mga negatibong pormasyon at maging tinatanggap na positibong mga anyo ng komunikasyon.
Sa pagtatapos ng pagkabata, ang bata ay patuloy na umuunlad sa pisikal (napapabuti ang koordinasyon ng mga paggalaw at kilos, imahe ng katawan, at pagpapahalaga sa pisikal na sarili). Aktibidad ng katawan, koordinasyon ng mga paggalaw at pagkilos bilang karagdagan sa pangkalahatan aktibidad ng motor ay naglalayong makabisado ang mga tiyak na galaw at aksyon na sumusuporta sa mga aktibidad sa pagkatuto.
Ang mga aktibidad sa edukasyon ay nangangailangan ng mga bagong tagumpay mula sa bata sa pagbuo ng pagsasalita, atensyon, memorya, imahinasyon at pag-iisip; lumilikha ng mga bagong kondisyon para sa personal na pag-unlad ng bata.
2. Mga tampok ng komunikasyon
2.1 Verbal at emosyonal na komunikasyon
Ang paaralan ay gumagawa ng mga bagong kahilingan sa bata tungkol sa pagbuo ng pagsasalita: kapag sumasagot sa klase, ang pagsasalita ay dapat na literate, maigsi, malinaw sa pag-iisip, nagpapahayag; Kapag nakikipag-usap, ang mga istruktura ng pagsasalita ay dapat tumutugma sa mga inaasahan sa kultura.
Ang komunikasyon ay nagiging isang espesyal na paaralan ng mga relasyon sa lipunan. Hindi pa rin natutuklasan ng bata ang pagkakaroon ng iba't ibang istilo ng komunikasyon. Hindi rin namamalayan, sinusubukan niya ang mga istilong ito batay sa kanyang sariling mga kakayahan at isang tiyak na katapangan sa lipunan. Sa maraming mga kaso, ang bata ay nahaharap sa problema ng paglutas ng sitwasyon ng bigong komunikasyon.
Sa katotohanan, sa mga relasyon ng tao ay maaaring makilala ng isang tao mga sumusunod na uri pag-uugali sa mga sitwasyon ng pagkabigo:
1) isang aktibong kasangkot, sapat na tapat na uri ng pag-uugali na nagsusumikap na pagtagumpayan ang pagkabigo - isang adaptive (highly positive) form ng social normative response;
2) isang aktibong nakikibahagi, hindi sapat na tapat na uri ng pag-uugali na naayos sa pagkabigo - isang adaptive na anyo ng panlipunang normatibong tugon;
3) ang isang aktibong aktibo, sapat na hindi tapat, agresibo, dulot ng pagkabigo na uri ng pag-uugali ay isang negatibong normatibong anyo ng panlipunang tugon;
4) ang isang aktibong nakikibahagi, sapat na hindi tapat, hindi pinapansin, dulot ng pagkabigo na uri ng pag-uugali ay isang negatibong normatibong anyo ng panlipunang tugon;
5) passive, hindi-kasangkot na uri ng pag-uugali - isang hindi nabuong, hindi umaangkop na anyo ng panlipunang tugon."
Nasa mga kondisyon ng independiyenteng komunikasyon na natuklasan ng bata ang iba't ibang mga estilo ng posibleng pagbuo ng relasyon.
Sa aktibong aktibong tapat na uri ng komunikasyon, ang bata ay naghahanap ng mga anyo ng pagsasalita at emosyonal na nag-aambag sa pagtatatag ng mga positibong relasyon. Kung ang sitwasyon ay nangangailangan nito at ang bata ay talagang mali, siya ay humihingi ng tawad, walang takot ngunit magalang na tumitingin sa mga mata ng kalaban at ipinahayag ang kanyang kahandaang makipagtulungan at sumulong sa pagbuo ng relasyon. Ang ganitong uri ng pag-uugali ng isang nakababatang mag-aaral ay karaniwang hindi maaaring maging isang tunay na ginagawa at tinatanggap sa loob na paraan ng komunikasyon. Tanging sa indibidwal, kanais-nais na mga sitwasyon sa komunikasyon naabot niya ang rurok na ito.
Kapag ang isang hindi sapat na tapat na uri ng komunikasyon ay aktibong isinaaktibo, ang bata ay tila sumuko sa kanyang posisyon nang walang pagtutol, nagmamadaling humingi ng tawad, o sumuko lamang sa kalaban. Ang kahandaang tanggapin ang agresibong panggigipit ng iba nang walang bukas na talakayan sa sitwasyon ay mapanganib para sa pag-unlad ng pakiramdam ng pagkatao ng bata. Dinudurog niya ang bata sa ilalim niya at nangingibabaw sa kanya.
Kapag ang isang sapat na hindi tapat, agresibong uri ng komunikasyon ay aktibong naisaaktibo, ang bata ay gumagawa ng isang emosyonal na pandiwang o epektibong pag-atake bilang tugon sa pagsalakay mula sa iba. Maaari siyang gumamit ng mga bukas na sumpa o lumaban sa mga salitang tulad ng "Ang tanga mo!", "Naririnig ko ito mula sa isang taong ganyan!" at iba pa. Ang bukas na pagsalakay bilang tugon sa pagsalakay ay naglalagay sa bata sa isang posisyon ng pagkakapantay-pantay na may kaugnayan sa kanyang kapantay, at dito ang pakikibaka ng mga ambisyon ay matukoy ang nagwagi sa pamamagitan ng kakayahang magbigay ng kusang-loob na pagtutol, nang hindi gumagamit ng pagpapakita ng pisikal na kalamangan.
Kapag ang isang sapat na hindi tapat, hindi papansin na uri ng komunikasyon ay aktibong isinaaktibo, ang bata ay nagpapakita ng kumpletong pagwawalang-bahala para sa pagsalakay na nakadirekta sa kanya. Ang lantarang pagwawalang-bahala bilang tugon sa pagsalakay ay maaaring maglagay sa isang bata sa itaas ng sitwasyon kung mayroon siyang sapat na intuwisyon at reflexive na mga kakayahan upang hindi lumampas ito sa pagpapahayag ng kamangmangan, hindi upang saktan ang damdamin ng isang nakakabigo na kapantay at sa parehong oras ay ilagay siya sa kanyang lugar. Ang posisyon na ito ay nagpapahintulot sa iyo na mapanatili ang pagpapahalaga sa sarili at isang pakiramdam ng pagkatao.
Sa isang passive, hindi kasangkot na uri ng pag-uugali, walang komunikasyon na nangyayari. Iniiwasan ng bata ang komunikasyon, umatras sa kanyang sarili (hinila ang kanyang ulo sa kanyang mga balikat, tumingin sa isang tiyak na puwang sa harap niya, tumalikod, ibinaba ang kanyang mga mata, atbp.). Ang posisyon na ito ay sumisira sa pagpapahalaga sa sarili ng bata at nag-aalis sa kanya ng tiwala sa sarili.
Sa edad ng elementarya, nangyayari ang muling pagsasaayos ng mga relasyon ng bata sa mga tao. Tulad ng itinuro ni L.S. Vygotsky, ang kasaysayan ng pag-unlad ng kultura ng bata sa isang resulta na maaaring tukuyin "bilang ang sociogenesis ng mas mataas na anyo ng pag-uugali."
3. Pag-unlad ng kaisipan
3.1 Pagsasalita at pagsulat
Ang mga unang taon ng buhay ng isang bata, tulad ng nasabi na natin, ay sensitibo sa pag-unlad ng mga proseso ng pagsasalita at nagbibigay-malay. Ito ay sa panahong ito na ang mga bata ay bumuo ng isang likas na talino para sa linguistic phenomena, natatanging pangkalahatang linguistic na kakayahan - ang bata ay nagsisimulang pumasok sa realidad ng figurative-sign system. Sa pagkabata, ang pag-unlad ng pagsasalita ay nagpapatuloy sa dalawang pangunahing direksyon: una, ang leksikon at ang morphological system ng wikang sinasalita ng iba ay nakuha; pangalawa, tinitiyak ng pagsasalita ang muling pagsasaayos ng mga proseso ng nagbibigay-malay (pansin, pang-unawa, memorya, imahinasyon, pati na rin ang pag-iisip). Kasabay nito, ang paglago ng bokabularyo, pag-unlad istrukturang gramatika Ang mga proseso ng pagsasalita at pag-iisip ay direktang nakasalalay sa mga kondisyon ng pamumuhay at pagpapalaki. Ang mga indibidwal na variation dito ay medyo malaki, lalo na sa pag-unlad ng pagsasalita. Bumaling tayo sa isang pare-parehong pagsusuri sa pagsasalita at mga proseso ng pag-iisip ng bata.
Sa oras na pumasok ang isang bata sa paaralan, ang kanyang bokabularyo ay nadagdagan nang labis na maaari niyang malayang makipag-usap sa ibang tao sa anumang isyu na may kaugnayan sa pang-araw-araw na buhay at sa loob ng kanyang saklaw ng mga interes. Kung ok lang sa tatlong taong gulang maunlad na bata gumagamit ng hanggang 500 o higit pang mga salita, pagkatapos ay isang anim na taong gulang - mula 3000 hanggang 7000 na salita. Ang bokabularyo ng bata sa elementarya ay binubuo ng mga pangngalan, pandiwa, panghalip, pang-uri, numeral at pang-ugnay na pang-ugnay.
Kung walang espesyal na pagsasanay, ang isang bata ay hindi magagawang magsagawa ng isang mahusay na pagsusuri ng kahit na ang pinakasimpleng mga salita. Ito ay nauunawaan: ang pandiwang komunikasyon mismo ay hindi nagbibigay ng mga gawain para sa bata, sa proseso ng paglutas kung saan ang mga tiyak na anyo ng pagsusuri ay bubuo. Ang isang bata na hindi marunong magsuri ng tunog na komposisyon ng isang salita ay hindi maituturing na retarded. Hindi lang siya sanay.
Ang pangangailangan para sa komunikasyon ay tumutukoy sa pag-unlad ng pagsasalita. Sa buong pagkabata, ang bata ay masinsinang nakakabisado sa pagsasalita. Ang pagkuha ng pagsasalita ay nagiging aktibidad ng pagsasalita.
Ang isang bata na pumapasok sa paaralan ay napipilitang lumipat mula sa kanyang "sariling programa" ng pagsasanay sa pagsasalita patungo sa programa na inaalok ng paaralan.
Ang mga Methodist ay nag-aalok ng sumusunod na pamamaraan ng mga uri ng pananalita para sa sistematikong organisasyon ng trabaho sa pagbuo ng pagsasalita.
3.2 Pag-unlad ng pandama
Ang isang bata na pumapasok sa paaralan ay hindi lamang nakikilala ang mga kulay, hugis, sukat ng mga bagay at ang kanilang posisyon sa kalawakan, ngunit maaaring wastong pangalanan ang mga iminungkahing kulay at hugis ng mga bagay, at wastong maiugnay ang mga bagay ayon sa laki. Maaari din niyang iguhit ang pinakasimpleng mga hugis at kulayan ang mga ito sa isang ibinigay na kulay.
Napakahalaga na maitatag ng bata ang pagkakakilanlan ng mga bagay sa isa o ibang pamantayan. Ang mga pamantayan ay mga halimbawa ng mga pangunahing uri ng mga katangian at katangian ng mga bagay na binuo ng sangkatauhan. Tulad ng nabanggit sa itaas, ang mga pamantayan ay nilikha sa panahon ng kasaysayan ng kultura ng tao at ginagamit ng mga tao bilang mga sample, mga pamantayan sa tulong kung saan ang pagsusulatan ng pinaghihinalaang katotohanan sa isa o ibang sample mula sa isang sistema ng mga iniutos na pamantayan ay itinatag.
Kung maipapangalanan ng isang bata nang tama ang kulay at hugis ng isang bagay, kung maiuugnay niya ang nakikitang kalidad sa pamantayan, maaari siyang magtatag ng pagkakakilanlan (bilog ang bola), bahagyang pagkakatulad (bilog ang mansanas, ngunit hindi perpekto tulad ng isang bola), dissimilarity (isang bola at isang kubo) . Masusing nagsusuri, nakikiramdam o nakikinig, ang bata ay nagsasagawa ng mga pagkilos na may kaugnayan at sinusubaybayan ang koneksyon ng kung ano ang nakikita sa pamantayan.
Sa kalikasan mayroong walang katapusang pagkakaiba-iba ng mga kulay, hugis, tunog. Ang sangkatauhan ay unti-unting na-streamline ang mga ito, na binabawasan ang mga ito sa mga sistema ng mga kulay, hugis, tunog - mga pamantayang pandama. Para sa pag-aaral, mahalaga na ang pag-unlad ng pandama ng bata ay sapat na mataas.
Sa edad ng pag-aaral, naiintindihan nang mabuti ng isang normal na bata na ang isang larawan o pagguhit ay repleksyon ng katotohanan. Samakatuwid, sinusubukan niyang iugnay ang mga kuwadro na gawa at mga guhit sa katotohanan, upang makita kung ano ang inilalarawan sa kanila. Kapag tumitingin sa isang guhit, isang kopya ng isang pagpipinta, o ang pagpipinta mismo, ang isang bata na sanay sa pinong sining ay hindi nakikita ang maraming kulay na palette na ginamit ng artista bilang putik; alam niya na ang mundo ay binubuo ng isang walang katapusang bilang ng mga kumikinang na kulay. Alam na ng bata kung paano suriin nang tama ang isang imahe ng pananaw, dahil alam niya na ang parehong bagay na matatagpuan sa malayo ay mukhang maliit sa larawan, ngunit malapit - mas malaki. Samakatuwid, tinitingnan niya nang malapitan at iniuugnay ang mga larawan ng ilang bagay sa iba. Gustung-gusto ng mga bata na tumingin sa mga larawan - pagkatapos ng lahat, ito ay mga kuwento tungkol sa buhay na sabik na sabik silang maunawaan. Ang mga guhit at pagpipinta ay nag-aambag sa pagbuo ng simbolikong pag-andar ng kamalayan at masining na panlasa.
3.3 Pag-unlad ng pag-iisip
Ang isang tampok ng malusog na pag-iisip ng isang bata ay nagbibigay-malay na aktibidad. Ang pagkamausisa ng isang bata ay patuloy na naglalayong maunawaan ang mundo sa paligid niya at bumuo ng kanyang sariling larawan ng mundong ito. Ang bata, habang naglalaro, ay nag-eeksperimento, sinusubukang magtatag ng sanhi-at-epekto na mga relasyon at dependencies. Siya mismo, halimbawa, ay maaaring malaman kung aling mga bagay ang lulubog at kung alin ang lulutang.
Kung mas aktibo sa pag-iisip ang isang bata, mas maraming tanong ang itatanong niya at mas iba-iba ang mga tanong na ito. Maaaring interesado ang isang bata sa lahat ng bagay sa mundo: gaano kalalim ang karagatan? Paano huminga ang mga hayop doon? ilang libong kilometro ang globo? Bakit hindi natutunaw ang niyebe sa mga bundok, ngunit natutunaw ba ito sa ibaba?
Ang bata ay nagsusumikap para sa kaalaman, at ang pagkuha ng kaalaman mismo ay nangyayari sa pamamagitan ng maraming "bakit?", "paano?", "bakit?" Napipilitan siyang gumana nang may kaalaman, isipin ang mga sitwasyon at subukang maghanap posibleng paraan para sagutin ang tanong. Nasabi na natin na kapag may mga problemang lumitaw, sinusubukan ng bata na lutasin ang mga ito sa pamamagitan ng aktwal na pagsubok at pagsubok sa mga ito, ngunit maaari rin niyang lutasin ang mga problema, gaya ng sinasabi nila, sa kanyang isip. Naiimagine niya ang isang tunay na sitwasyon at, kumbaga, kumikilos dito sa kanyang imahinasyon. Ang ganitong pag-iisip, kung saan ang solusyon ng isang problema ay nangyayari bilang isang resulta ng mga panloob na aksyon na may mga imahe, ay tinatawag na visual-figurative. Malikhaing pag-iisip- ang pangunahing uri ng pag-iisip sa edad ng elementarya. Siyempre, ang isang junior schoolchild ay maaaring mag-isip nang lohikal, ngunit dapat tandaan na ang edad na ito ay sensitibo sa pag-aaral batay sa visualization.
Itinatag ni J. Piaget na ang pag-iisip ng isang bata sa anim o pitong taong gulang ay nailalarawan sa pamamagitan ng "pagsentro" o pang-unawa sa mundo ng mga bagay at ang kanilang mga ari-arian mula sa tanging posibleng posisyon para sa bata, ang posisyon na aktwal niyang sinasakop. Mahirap para sa isang bata na isipin na ang kanyang pangitain sa mundo ay hindi nag-tutugma sa kung paano nakikita ng ibang tao ang mundong ito.
Ang paglipat sa sistematikong edukasyon sa paaralan, sa edukasyon sa pag-unlad, ay nagbabago sa oryentasyon ng bata sa mga phenomena ng katotohanan sa paligid niya. Sa pre-scientific na yugto ng pag-unlad ng pag-iisip, hinuhusgahan ng bata ang mga pagbabago mula sa isang egocentric na posisyon, ngunit ang paglipat sa mastering ng mga bagong paraan ng paglutas ng mga problema ay nagbabago sa kamalayan ng bata, ang kanyang posisyon sa pagtatasa ng mga bagay at mga pagbabagong nagaganap sa kanya. Ang edukasyon sa pag-unlad ay humahantong sa bata na makabisado ang siyentipikong larawan ng mundo; nagsisimula siyang tumuon sa pamantayang binuo ng lipunan.
3.4 Pag-unlad ng atensyon, memorya, imahinasyon
Ang aktibidad sa pang-edukasyon ay nangangailangan ng pag-unlad ng mas mataas na mga pag-andar ng kaisipan - arbitrariness ng pansin, memorya, imahinasyon. Ang atensyon, memorya, at imahinasyon ng isang junior schoolchild ay nakakakuha na ng kalayaan - natututo ang bata na makabisado ang mga espesyal na aksyon na ginagawang posible na tumutok sa mga aktibidad na pang-edukasyon, panatilihin sa memorya ang kanyang nakita o narinig, at isipin ang isang bagay na higit pa sa kung ano ang dati. naunang napagtanto. Kung nasa edad preschool Ang aktibidad ng paglalaro mismo ay nag-ambag sa dami ng mga pagbabago sa pag-unlad ng pagiging kusang-loob (isang pagtaas sa pagiging kusang-loob, na ipinahayag sa konsentrasyon at katatagan ng pansin, pangmatagalang pangangalaga ng mga imahe sa memorya, pagpapayaman ng imahinasyon), pagkatapos ay sa edad ng elementarya ay nangangailangan ng mga aktibidad sa edukasyon ang bata upang magtalaga ng mga espesyal na aksyon, salamat sa kung saan ang pansin, memorya, imahinasyon ay nakakakuha ng isang binibigkas na kusang-loob, sinadya na karakter. Gayunpaman, ang arbitrariness ng mga proseso ng pag-iisip sa mga bata na anim-pito, sampu-labing-isang taong gulang ay lumitaw lamang sa tuktok ng boluntaryong pagsisikap, kapag ang bata ay espesyal na inayos ang kanyang sarili sa ilalim ng presyon ng mga pangyayari o sa kanyang sariling salpok. Sa ilalim ng normal na mga pangyayari, napakahirap pa rin para sa kanya na ayusin ang kanyang mga pag-andar sa pag-iisip sa antas ng pinakamataas na tagumpay ng pag-iisip ng tao.
Pag-unlad ng atensyon. Ang aktibidad ng pag-iisip ng bata, na naglalayong suriin ang mundo sa paligid niya, ay nag-aayos ng kanyang pansin sa mga bagay na pinag-aaralan sa loob ng mahabang panahon, hanggang sa matuyo ang interes. Kung ang isang anim o pitong taong gulang na bata ay abala sa isang laro na mahalaga sa kanya, pagkatapos ay maaari siyang maglaro ng dalawa o kahit tatlong oras nang hindi ginagambala. Sa haba, maaari siyang tumutok sa mga produktibong aktibidad (pagguhit, pagdidisenyo, paggawa ng mga likhang sining na makabuluhan sa kanya). Gayunpaman, ang mga resulta ng pagtutuon ng pansin ay bunga ng interes sa ginagawa ng bata. Manghihina siya, maabala at makaramdam ng lubos na kalungkutan kung kailangan niyang maging matulungin sa isang aktibidad na hindi niya pinapansin o hindi niya gusto.
Ang isang nakababatang estudyante, sa isang tiyak na lawak, ay maaaring magplano ng kanyang sariling mga aktibidad. Kasabay nito, pasalita niyang sinasabi kung ano ang dapat niyang gawin at sa anong pagkakasunud-sunod niya gagawin ito o ang gawaing iyon. Ang pagpaplano ay tiyak na nag-aayos ng atensyon ng bata.
Pag-unlad ng memorya. Kapag ang pagsasaulo ay naging isang kondisyon para sa matagumpay na paglalaro o mahalaga para sa pagsasakatuparan ng mga mithiin ng bata, madali niyang naaalala ang mga salita sa isang naibigay na pagkakasunud-sunod, mga tula, pagkakasunud-sunod ng mga aksyon, atbp. Ang bata ay maaaring gumamit ng mga diskarte sa pagsasaulo nang may kamalayan. Inuulit niya kung ano ang kailangang tandaan, sinusubukang maunawaan, mapagtanto kung ano ang naaalala sa isang naibigay na pagkakasunud-sunod. Gayunpaman, nananatiling mas produktibo ang hindi sinasadyang pagsasaulo. Dito muli, ang lahat ay tinutukoy ng interes ng bata sa negosyo na kanyang pinagkakaabalahan.
Sa paaralan, ang bata ay nahaharap sa pangangailangang magsaulo ng kusang-loob. Ang mga aktibidad na pang-edukasyon ay mahigpit na nangangailangan ng bata na kabisaduhin. Ang guro ay nagbibigay sa bata ng mga tagubilin kung paano matandaan at magparami ng mga dapat matutunan. Kasama ang mga bata, tinatalakay niya ang nilalaman at dami ng materyal, hinahati ito sa mga bahagi (ayon sa kahulugan, kahirapan sa pagsasaulo, atbp.), at tinuturuan silang kontrolin ang proseso ng pagsasaulo. Ang pag-unawa ay isang kinakailangang kondisyon pagsasaulo - inaayos ng guro ang atensyon ng bata sa pangangailangan para sa pag-unawa, tinuturuan ang bata na maunawaan kung ano ang dapat niyang tandaan, itinatakda ang pagganyak para sa diskarte sa pagsasaulo: pagpapanatili ng kaalaman at kasanayan hindi lamang para sa paglutas ng mga takdang-aralin sa paaralan, kundi pati na rin para sa natitirang bahagi ng kanyang buhay.
Ang boluntaryong memorya ay nagiging isang function kung saan nakabatay ang aktibidad na pang-edukasyon, at naiintindihan ng bata ang pangangailangan na gawin ang kanyang memorya para sa kanyang sarili. Ito ay ang pagsasaulo at pagpaparami ng materyal na pang-edukasyon na nagpapahintulot sa bata na pagnilayan ang kanyang mga personal na pagbabago sa kaisipan bilang resulta ng paglulubog sa mga aktibidad na pang-edukasyon at makita ng kanyang sariling mga mata na ang "pagtuturo sa sarili" ay nangangahulugang pagbabago ng kanyang sarili sa kaalaman at sa pagtatamo ng kakayahang magsagawa ng mga boluntaryong aksyon.
Pag-unlad ng imahinasyon. Sa edad na elementarya, ang isang bata ay maaari nang lumikha ng iba't ibang uri ng mga sitwasyon sa kanyang imahinasyon. Nabuo sa mapaglarong pagpapalit ng ilang mga bagay para sa iba, ang imahinasyon ay gumagalaw sa iba pang mga uri ng aktibidad.
Bata nahihirapan sa totoong buhay, na nakikita ang kanyang personal na sitwasyon bilang walang pag-asa, ay maaaring umatras sa isang haka-haka na mundo. Kaya, kapag walang ama at ito ay nagdudulot ng hindi masabi na sakit, sa imahinasyon maaari mong mahanap ang pinaka-kahanga-hanga, pinaka-kahanga-hanga - isang mapagbigay, malakas, matapang na ama. Sa iyong imahinasyon, maaari mo ring iligtas ang iyong ama mula sa mortal na panganib, at pagkatapos ay hindi ka lamang niya mamahalin, ngunit pahalagahan din ang iyong tapang, kapamaraanan at katapangan. Ang isang ama-kaibigan ay ang pangarap ng hindi lamang mga lalaki, kundi pati na rin mga babae. Ang imahinasyon ay nagbibigay ng isang pansamantalang pagkakataon upang makapagpahinga, malaya sa tensyon upang magpatuloy sa pamumuhay nang walang ama. Kapag ang mga kapantay ay nang-aapi - binubugbog, nagbabanta ng karahasan, pinapahiya sa moral, sa imahinasyon maaari kang lumikha ng isang espesyal na mundo kung saan malulutas ng isang bata ang kanyang mga problema sa kanyang sariling kabutihang-loob, makatwirang pag-uugali, o nagiging isang agresibong panginoon na malupit na naghihiganti sa kanyang mga nagkasala. Napakahalagang makinig sa mga pahayag ng bata tungkol sa kanyang mga kaedad na umaapi sa kanya.
Ang pag-unlad ng kaisipan ng isang bata na pumapasok sa paaralan ay nagbabago nang husay dahil sa mga hinihingi na ginawa ng mga aktibidad na pang-edukasyon. Napipilitan na ngayon ang bata na pumasok sa realidad ng figurative-sign system at sa realidad ng layunin ng mundo sa pamamagitan ng patuloy na paglulubog sa mga sitwasyon ng paglutas ng iba't ibang problema sa edukasyon at buhay. Ilista natin ang mga pangunahing gawain na nalutas sa edad ng elementarya: 1) pagtagos sa mga lihim ng linguistic, syntactic, atbp. na istruktura ng wika; 2) asimilasyon ng mga kahulugan at kahulugan ng mga pandiwang palatandaan at independiyenteng pagtatatag ng kanilang banayad na integrative na koneksyon; 3) paglutas ng mga problema sa pag-iisip na nauugnay sa pagbabago ng layunin ng mundo; 4) pagbuo ng boluntaryong aspeto ng atensyon, memorya at imahinasyon; 5) pagbuo ng imahinasyon bilang isang paraan upang lumampas sa personal praktikal na karanasan, bilang kondisyon para sa pagkamalikhain.
4. Personalidad ng isang bata sa edad ng elementarya
Sa edad na pito hanggang labing-isang taon, ang bata ay nagsisimulang maunawaan na siya ay kumakatawan sa isang tiyak na sariling katangian, na, siyempre, ay napapailalim sa mga impluwensya sa lipunan. Alam niya na obligado siyang matuto at sa proseso ng pag-aaral na baguhin ang kanyang sarili, paglalaan ng mga kolektibong palatandaan (pagsasalita, numero, tala, atbp.), Mga kolektibong konsepto, kaalaman at ideya na umiiral sa lipunan, isang sistema ng mga inaasahan sa lipunan tungkol sa pag-uugali. at mga oryentasyon ng halaga. Kasabay nito, alam niya na siya ay naiiba sa iba at nararanasan ang kanyang pagiging natatangi, ang kanyang "sarili," nagsusumikap na itatag ang kanyang sarili sa mga matatanda at mga kapantay.
4.1 Pagkakakilanlan ng kasarian
Alam na ng nakababatang mag-aaral ang tungkol sa kanyang pag-aari sa isang kasarian o iba pa. Naiintindihan na niya na ito ay hindi maibabalik, at nagsusumikap na itatag ang kanyang sarili bilang isang batang lalaki o babae.
Alam ng batang lalaki na dapat siyang maging matapang, hindi umiyak, at magbigay daan sa lahat ng matatanda at babae. Ang batang lalaki ay tumitingin sa mga propesyon ng lalaki. Alam niya kung ano ang gawain ng isang lalaki. Siya ay sinusubukan upang makita ang isang bagay off, martilyo ng isang bagay sa. Proud na proud siya kapag napapansin at naaprubahan ang kanyang mga pagsisikap. Sinisikap ng mga lalaki na kumilos tulad ng ginagawa ng mga lalaki.
Alam ng batang babae na dapat siyang maging palakaibigan, mabait, pambabae, hindi makipag-away, hindi dumura, hindi umakyat sa mga bakod. Sumasali siya takdang aralin. Kapag pinuri siya sa pagiging needlewoman at hostess, namumula siya sa sarap at kahihiyan. Ang mga babae ay nagsusumikap na maging katulad ng mga babae.
Sa silid-aralan, ang mga batang babae at lalaki, kapag nakikipag-usap sa isa't isa, huwag kalimutan na sila ay magkasalungat: kapag ang guro ay naglagay ng isang batang lalaki at isang babae sa parehong mesa, ang mga bata ay nahihiya, lalo na kung ang mga nakapaligid na kapantay ay tumugon sa sitwasyong ito. . Sa direktang komunikasyon, ang mga bata ay maaaring makakita ng isang tiyak na paglayo dahil sa katotohanan na sila ay "mga lalaki" at "mga babae." Gayunpaman, ang edad ng elementarya ay medyo kalmado sa mga tuntunin ng binibigkas na pagsasaayos sa mga relasyon sa tungkulin ng kasarian.
Ang linguistic space ng katutubong wika, na naglalaman ng walang katapusang bilang ng mga kahulugan at kahulugan na tumutukoy sa pagbuo ng mga sikolohikal na saloobin patungo sa pagkakakilanlan ng kasarian, ay nagsisimulang magkaroon ng isang espesyal, nakatagong epekto sa sekswal na pagkakakilanlan ng isang bata sa edad ng elementarya.
4.2 Sikolohikal na oras ng indibidwal
Ang mga paghuhusga ng isang bata sa edad ng elementarya tungkol sa kanyang nakaraan, kasalukuyan at hinaharap ay medyo primitive pa rin. Karaniwan, ang isang bata sa ganitong edad ay talagang nabubuhay para sa ngayon at sa malapit na hinaharap.
Ang malayong hinaharap ay pangkalahatan ay abstract para sa elementarya mag-aaral, bagaman kapag siya ay bibigyan ng isang mala-rosas na larawan ng kanyang mga tagumpay sa hinaharap, siya beams sa kasiyahan. Ang kanyang mga intensyon na maging isang malakas, matalino, matapang na lalaki o isang mabait, palakaibigan, pambabae na babae ay tiyak na kapuri-puri, ngunit ang bata ngayon ay gumagawa lamang ng ilang mga simbolikong pagsisikap para dito, umaasa sa magagandang impulses.
Ang personal na nakaraan ay may dobleng kahulugan para sa mga batang mag-aaral. Una, ang bata ay mayroon nang sariling alaala. Matingkad at emosyonal ang mga larawan ng kanyang alaala. Ang isang 7-12 taong gulang na bata ay karaniwang nakalaya mula sa maagang pagkabata amnesia. Ang memorya ay nag-iimbak ng mga visual na ideya, na muling ginawa sa anyo ng mga pangkalahatang alaala, na binago sa edad na ito sa pamamagitan ng pagpapayaman sa bata na may karanasan sa buhay at ang simbolikong kultura ng wika. Gustung-gusto ng bata na "bumalik" sa pagkabata at ibalik ang mga kwentong mahal sa kanya. Ngayon ang mga kuwentong ito ay nagdudulot sa kanya ng kasiyahan at bukas na kagalakan. Bilang isang patakaran, ang isang bata ay nagsisikap na palayain ang kanyang sarili mula sa masasamang alaala. Pangalawa, sa panahon ng pakikibagay sa paaralan sa una at ikalawang baitang, maraming bata ang nagpapahayag ng taos-pusong panghihinayang na sila ay tumanda na. Ang mga batang ito ay gustong bumalik sa nakaraan sa kanilang pagkabata sa preschool nang walang nakakapanlulumo at nakakapagod na mga obligasyon sa pag-aaral at pag-aaral. Ang mga mag-aaral sa ikatlo at ikaapat na baitang ay maaari ding magkaroon ng pagnanais na maging maliit at hindi pumasok sa paaralan. Sa kasong ito, ang bata ay nangangailangan ng sikolohikal na suporta at suporta.
4.3 Pag-unlad ng damdamin
Ang mga bagong aspeto ng damdamin ng isang bata sa edad ng elementarya ay bubuo, una sa lahat, sa loob ng mga aktibidad na pang-edukasyon at tungkol sa mga aktibidad na pang-edukasyon. Siyempre, ang lahat ng mga damdaming iyon na lumitaw sa kanya sa edad ng preschool ay patuloy na nananatili at lumalalim sa pang-araw-araw na relasyon sa kanyang minamahal na malapit na matatanda. Gayunpaman, lumawak ang espasyo sa lipunan - ang bata ay patuloy na nakikipag-usap sa guro at mga kaklase ayon sa mga batas ng malinaw na nabuong mga panuntunan.
Ang isa pang napakahalagang pakiramdam para sa isang nabuong personalidad ay ang empatiya din sa iba.
Ang empatiya ay nakakaranas ng isang bagay kasama ng iba (iba), pagbabahagi ng mga karanasan ng ibang tao; ito rin ay isang aksyon patungo sa isang taong nakikiramay. Nabuo ang kakayahan Kasama sa empatiya ang buong saklaw ng estadong ito: una, ito ay pakikiramay (pagkaawa na napukaw ng kasawian ng ibang tao) at empatiya (isang tumutugon, nakikiramay na saloobin sa mga karanasan, kasawian ng iba); pangalawa, ito ay kagalakan (ang pakiramdam ng kasiyahan sa kagalakan at tagumpay ng iba).
Natututo ang isang bata ng empatiya sa pamamagitan ng mekanismo ng panggagaya. Ang pagsunod sa isang modelo ay tinatawag na imitasyon. Ang panggagaya ay nangyayari sa pamamagitan ng pagkopya ng pag-uugali at damdamin. Ang mga aksyon, gawa, ekspresyon ng mukha, pantomime ay muling ginawa batay sa mga mekanismo ng pisyolohikal. Ang imitasyon ng mga damdamin ay nangyayari sa batayan ng parehong pisyolohikal at sikolohikal na mekanismo.
Natututo ang isang bata ng empatiya sa pamamagitan ng paggaya sa mga panlabas na pagpapakita ng estado ng tao na ito at sa pamamagitan ng paggaya sa mga aksyon na kasama ng empatiya.
Ang paggaya sa mga pagkilos ng empatiya na ipinapakita ng mga matatanda sa isa't isa, sa mga bata, at mga hayop, ay humahantong sa bata sa punto na natututo siyang ipakita ang lahat ng panlabas na katangian ng empatiya at talagang nakakaranas ng mga maikling pagsabog ng empatiya para sa iba. Ang mga damdaming lumitaw sa isang bata na may kaugnayan sa ibang mga tao ay madaling mailipat sa mga karakter ng mga fairy tale, kwento, at tula. Ang pinaka matingkad na empatiya ay ipinakikita kapag nakikinig sa mga engkanto at kwento, pagdating sa isang karakter na nasa problema.
Ang guro ay maaaring magbigay ng inspirasyon. Upang gawin ito, dapat siyang magkaroon ng pamamaraan ng mungkahi. Walang argumento ang kailangan dito. Ang mungkahi ay isang impluwensya sa kalooban, kamalayan, pagganyak sa ilang mga aksyon, pangunahin sa pamamagitan ng unang sistema ng pagbibigay ng senyas. Ang impluwensyang ito ay isinasagawa sa pamamagitan ng boses, intonasyon, at ekspresyon ng mukha. Ang nagmumungkahi na pananalita ay iba sa pagsasalaysay na pananalita. Sa tulong ng isang intonograph at isang elektronikong computer, ipinakita ang pagkakaiba pisikal na katangian nagmumungkahi na pananalita mula sa salaysay. Mula sa isang sikolohikal na pananaw, ang pagiging epektibo, emosyonalidad ng nagsasalita at ang antas ng kumpiyansa sa kung ano ang sinasabi ay lalong makabuluhan. Kung ang isang guro ay patuloy na tinatrato ang inggit, pagmamalaki at pagmamataas na may pagkasuklam at galit, kung gayon ang kagila-gilalas na kapangyarihan ng kanyang damdamin ay magbibigay ng mga positibong resulta.
Ang isang guro ay maaaring gumawa sa imitative identification, sa mekanismo ng pagkilala sa isang bata na may makabuluhang adulto. Ang isang batang nasa elementarya ay napakagagaya pa rin. At ang imitasyon na ito ay pinalalakas ng pagbabago ng lugar sa sistema ng mga relasyon sa lipunan - ang pagdating ng bata sa paaralan. Ang kawalan ng katiyakan na nararanasan ng isang bata sa paaralan ay nagdaragdag sa kanyang panggagaya.
Ang panggagaya ng isang bata ay maaaring hindi sinasadya o boluntaryo.
Ang hindi sinasadyang panggagaya ay humahantong sa paghiram ng pag-uugali ng mga kaklase at guro. Ang imitasyon na ito ay batay sa mekanismo ng physiological imitation - sa ipinakitang modelo. Dito nanghihiram ang bata ng aksyon.
Ang boluntaryong panggagaya ay isang gawa ng kalooban na nabubuo sa ibabaw ng hindi sinasadyang panggagaya. Sa kasong ito, sinasadya ng bata na muling gawin ito o ang pagkilos na iyon, sinusubukang muling likhain ito nang mapagkakatiwalaan alinsunod sa modelo. Sa pamamagitan ng pag-uulit ng mga pantig pagkatapos ng guro at pagpaparami ng mga ponema, pinagkadalubhasaan ng bata ang kanyang katutubong at iba pang mga wika sa pamamagitan ng mga mekanismo ng hindi sinasadya at boluntaryong imitasyon. Sa pamamagitan ng mga mekanismong ito nagagawa ng bata ang mga aksyon pisikal na kultura, sining biswal, pagkanta, kasanayan sa trabaho, atbp.
Ang empatiya bilang isang napakahalagang kalidad sa lipunan ay maaaring tumanggap ng espesyal na pag-unlad nito sa pamamagitan ng paggaya sa pag-uugali ng guro sa mga bata tungkol sa kanilang kabiguan at tagumpay. Kung ang isang guro, na tinatasa ang kaalaman ng isang bata, ay nagpapaalam sa kanya ng kabiguan at sa parehong oras ay nakikiramay sa kanya at nagalit sa kanya, kung gayon ito ay eksakto kung paano kumilos ang mga bata sa hinaharap.
5. Mga aktibidad na pang-edukasyon
5.1 Kahandaan sa paaralan
Ang pagpasok sa paaralan ay isang turning point sa buhay ng isang bata. Natatanging katangian Ang posisyon ng isang mag-aaral ay ang kanyang pag-aaral ay isang sapilitan, makabuluhang aktibidad sa lipunan. Para dito, responsable siya sa guro, paaralan, at pamilya. Ang buhay ng isang mag-aaral ay napapailalim sa isang sistema ng mahigpit na mga patakaran na pareho para sa lahat ng mga mag-aaral. Ang pangunahing nilalaman nito ay ang pagkuha ng kaalaman na karaniwan sa lahat ng mga bata.
Ang isang mahalagang aspeto ng sikolohikal na kahandaan para sa paaralan ay isang sapat na antas ng volitional development ng bata.
Ang isang espesyal na lugar sa sikolohikal na kahandaan para sa paaralan ay inookupahan ng mastery ng espesyal na kaalaman at kasanayan na tradisyonal na nauugnay sa mga kasanayan sa paaralan - literacy, numeracy, at paglutas ng mga problema sa aritmetika.
Tungkol sa kahandaang matuto kurikulum ng paaralan hindi ang kaalaman at kasanayan mismo ang nagpapahiwatig, ngunit ang antas ng pag-unlad mga interes na nagbibigay-malay at cognitive activity ng bata. Ang pangkalahatang positibong saloobin sa paaralan at pag-aaral ay hindi sapat upang matiyak ang napapanatiling matagumpay na pag-aaral kung ang bata ay hindi naaakit sa mismong nilalaman ng kaalaman na nakuha sa paaralan, ay hindi interesado sa mga bagong bagay na natutunan niya sa silid-aralan, kung siya ay hindi. naaakit sa mismong proseso ng pag-aaral.
Lalo na mataas na pangangailangan Ang paaralan ay gumagawa ng mga kahilingan sa pag-iisip ng isang bata. Ang bata ay dapat na matukoy ang mahalaga sa mga phenomena ng nakapaligid na katotohanan, magagawang ihambing ang mga ito, makita ang magkatulad at naiiba; dapat siyang matutong mangatwiran, hanapin ang mga sanhi ng phenomena, at gumawa ng mga konklusyon.
Ang isa pang aspeto ng pag-unlad ng kaisipan na tumutukoy sa kahandaan ng isang bata para sa pag-aaral ay ang pagbuo ng pagsasalita - pagkakaroon ng kakayahang ilarawan ang isang bagay, larawan, pangyayari sa isang magkakaugnay, pare-pareho, naiintindihan na paraan para sa iba, upang maihatid ang tren ng mga iniisip, upang ipaliwanag ito o ang kababalaghang iyon o tuntunin.
Ang isang espesyal na problema ay ang pagbagay sa paaralan. Ang isang sitwasyon ng kawalan ng katiyakan ay palaging kapana-panabik. At bago pumasok sa paaralan, ang bawat bata ay nakakaranas ng matinding kasabikan. Siya ay pumasok sa buhay sa mga bagong kondisyon kumpara sa kindergarten. Maaaring mangyari din na ang isang bata sa mas mababang mga baitang ay susunod sa karamihan sa kabila sa kalooban. Samakatuwid, ito ay kinakailangan upang matulungan ang bata sa mahirap na panahon ng kanyang buhay upang mahanap ang kanyang sarili, upang turuan siyang maging responsable para sa kanyang mga aksyon.
5.2 Pangkalahatang katangian ng mga aktibidad na pang-edukasyon
Ang aktibidad na pang-edukasyon ng bata ay unti-unting umuunlad, sa pamamagitan ng karanasan ng pagpasok dito, tulad ng lahat ng nakaraang aktibidad (manipulative, layunin, paglalaro). Ang aktibidad sa pagkatuto ay isang aktibidad na naglalayong sa mag-aaral mismo. Ang bata ay natututo hindi lamang kaalaman, kundi pati na rin kung paano makabisado ang kaalamang ito.
Ang mga aktibidad na pang-edukasyon ay may sariling istraktura. Tinukoy ng D. B. Elkonin ang ilang magkakaugnay na sangkap dito:
1) gawaing pang-edukasyon - kung ano ang dapat matutunan ng mag-aaral, ang paraan ng pagkilos na matutunan;
2) mga aksyong pang-edukasyon - kung ano ang dapat gawin ng mag-aaral upang makabuo ng isang modelo ng isang asimilated na aksyon at muling gawin ang modelong ito;
3) kontrol na aksyon - paghahambing ng muling ginawang aksyon sa sample;
4) ang aksyon ng pagtatasa - pagtukoy kung gaano nakamit ng mag-aaral ang resulta, ang antas ng mga pagbabago na naganap sa bata mismo.
Ang pangwakas na layunin ng aktibidad na pang-edukasyon ay ang may malay na aktibidad na pang-edukasyon ng mag-aaral, na siya mismo ang nagtatayo ayon sa likas na layunin ng mga batas nito. Ang aktibidad na pang-edukasyon, na unang inayos ng isang may sapat na gulang, ay dapat na maging isang independiyenteng aktibidad ng mag-aaral, kung saan siya ay bumubuo ng isang gawaing pang-edukasyon, nagsasagawa ng mga aksyong pang-edukasyon at mga aksyon na kontrol, nagsasagawa ng pagtatasa, i.e. Ang aktibidad sa pagkatuto sa pamamagitan ng pagmumuni-muni ng bata dito ay nagiging self-learning.
Mas mataas na mental function, ayon kay L.S. Vygotsky, bumuo sa kolektibong pakikipag-ugnayan ng mga tao. L.S. Binumula ni Vygotsky ang pangkalahatang genetic na batas ng pag-unlad ng kultura: "Ang bawat pag-andar sa pag-unlad ng kultura ng isang bata ay lumilitaw sa eksena nang dalawang beses, sa dalawang antas, una sa lipunan, pagkatapos ay sikolohikal, una sa pagitan ng mga tao, bilang isang interpsychic na kategorya, pagkatapos ay sa loob ng bata, bilang isang intrapsychic na kategorya. Nalalapat din ito sa boluntaryong atensyon, tulad ng sa lohikal na memorya, sa pagbuo ng mga konsepto, sa pagbuo ng kalooban. Ang sikolohikal na katangian ng tao ay ang kabuuan ng mga relasyon ng tao na inilipat sa loob. Ang paglipat na ito sa loob ay isinasagawa sa ilalim ng kondisyon ng magkasanib na aktibidad ng may sapat na gulang at ng bata. Sa mga aktibidad na pang-edukasyon - mga guro at mag-aaral.
Unti-unting pagbuo ng potensyal ng mga pagpapatakbo ng kaisipan at mga pamamaraan ng aktibidad na pang-edukasyon na umiiral sa kultura - natural na paraan pag-unlad ng indibidwal na katalinuhan at pagsasapanlipunan nito. Gayunpaman, sa teorya ng nilalaman at istraktura ng mga aktibidad na pang-edukasyon sa paglipas ng mga dekada, ang ideya ay nag-kristal na ang batayan ng edukasyon sa pag-unlad ay ang nilalaman nito at mga pamamaraan ng pag-aayos ng pagsasanay. Ang posisyon na ito ay binuo ni L.S. Vygotsky, at pagkatapos ay D.B. Elkonin at V.V. Davydov. Ang pangunahing kahalagahan para sa mga teorista ng mga kondisyon para sa asimilasyon ng kaalaman ay ang ideya ni L. S. Vygotsky na "ang pag-aaral ay gumaganap ng nangungunang papel nito sa pag-unlad ng kaisipan, una sa lahat, sa pamamagitan ng nilalaman ng nakuha na kaalaman." Tinukoy ang posisyon na ito, sinabi ni V.V. Davydov na "ang likas na pag-unlad ng aktibidad na pang-edukasyon bilang isang nangungunang aktibidad sa edad ng elementarya ay dahil sa katotohanan na ang nilalaman nito ay teoretikal na kaalaman." Ang pang-agham na kaalaman at kultura na naipon ng sangkatauhan ay na-asimilasyon ng bata sa pamamagitan ng pag-unlad ng mga aktibidad na pang-edukasyon. Si V.V. Davydov, na pinag-aaralan ang aktibidad na pang-edukasyon ng mga junior schoolchildren, ay sumulat na ito ay "itinayo alinsunod sa pamamaraan ng paglalahad ng kaalamang pang-agham, na may paraan ng pag-akyat mula sa abstract hanggang sa kongkreto." Ang pag-iisip sa proseso ng aktibidad na pang-edukasyon ay halos kapareho ng pag-iisip ng isang siyentipiko na nagpapakita ng mga resulta ng kanyang pananaliksik sa pamamagitan ng makabuluhang abstraction, generalizations at theoretical concepts. Kasabay nito, ipinapalagay na ang katangian ng kaalaman ng iba pang "mataas" na anyo ng kamalayan sa lipunan ay tumatanggap din ng pagkakataon na maging holistically kopyahin sa isang katulad na paraan - ang artistikong, moral at legal na pag-iisip ay nagsasagawa ng mga operasyon na nauugnay sa teoretikal na kaalaman.
5.3 Ang impluwensya ng pag-aaral sa pag-unlad ng kaisipan
Ang problema sa pag-unlad ng pagsasanay at edukasyon ay nabuo sa ating bansa sa loob ng maraming dekada. Sa una, ang pansin ay binabayaran sa pagpapaunlad ng mga kasanayan sa pag-aaral. Bilang isang resulta, ito ay natagpuan na paunang pagsasanay ay walang anumang makabuluhang epekto sa pag-unlad ng kaisipan ng mga bata. L.V. Isinulat ni Zankov na ang pagkamit ng isang mahusay na kalidad ng kaalaman at kasanayan sa mga pangunahing grado ay hindi sinamahan ng tagumpay sa pag-unlad ng bata. Ang nabuong sistemang pang-edukasyon, partikular na nabuo ng makasaysayang pag-unlad ng mga aktibidad na pang-edukasyon, ay nangangailangan ng muling pagsasaayos ng teorya at praktika ng mga aktibidad na pang-edukasyon. Sa pagtatapos ng 60s, isang muling pagsasaayos ng pangunahing edukasyon ang isinagawa, ang isa sa mga layunin kung saan ay upang madagdagan ang papel ng edukasyon sa pag-unlad ng kaisipan ng mga bata.
Kapag ang mga batang mag-aaral ay nakakabisado ng teoretikal na kaalaman, ang mga kondisyon ay lumitaw na nakakatulong sa pagbuo ng mga sikolohikal na pormasyon sa kanila na tumutukoy sa pag-unlad ng kaisipan - pagmuni-muni, pagsusuri at pagpaplano.
Ang kamag-anak na tagumpay ay nagbibigay ng pagkakataon sa guro na makita kung ano ang nakukuha ng bawat isa sa kanyang mga mag-aaral. Pagsusuri sa kasalukuyan at kamag-anak na tagumpay ng bata, L.S. Si Vygotsky, kasama ang antas ng aktwal na pag-unlad ng bata, ay binigyang diin ang konsepto ng zone ng proximal development, na nagmamarka ng "distansya sa pagitan ng antas ng kanyang aktwal na pag-unlad, na tinutukoy sa tulong ng mga gawain na nalutas nang nakapag-iisa, at ang antas ng bata. posibleng pag-unlad, na tinutukoy sa tulong ng mga problemang nalutas ng bata sa ilalim ng patnubay ng mga matatanda at sa pakikipagtulungan sa kanyang mas matalinong mga kasama... Ang antas ng aktwal na pag-unlad ay nagpapakilala sa mga tagumpay ng pag-unlad, ang mga resulta ng pag-unlad tulad ng kahapon, at ang Ang zone ng proximal development ay nagpapakilala sa pag-unlad ng kaisipan para bukas. Ang pagkahinog ng pag-andar ng pag-iisip ng bata ay nangyayari hindi lamang ayon sa mga kumplikadong batas ng pag-unlad, kundi pati na rin salamat sa pakikipagsabwatan ng isang may sapat na gulang, na tumatagal sa kanyang sarili ang misyon ng pamumuno sa bata, nagsasagawa ng mga aksyong pang-edukasyon kasama niya, upang bukas ay maisagawa niya. sila nang nakapag-iisa. Para sa dinamika ng pag-unlad ng kaisipan at para sa tagumpay sa paaralan, ang mga pag-andar na nag-mature ngayon ay hindi kasing-kahulugan ng mga pag-andar na nasa yugto ng pagkahinog: ang mahalaga ay hindi kung ano ang natutunan na ng bata, ngunit kung ano siya. marunong matuto.
Dapat nating muling bumaling sa ideya ng L.S. Vygotsky na sa bawat edad na pag-unlad ay batay sa iba't ibang mga pag-andar. SA maagang edad Ang nangungunang pag-andar ay pang-unawa, pagkatapos ay memorya, pag-iisip. Sa katotohanan, ang paglipat mula sa isang function patungo sa isa pa ay hindi nangyayari ayon sa mga yugto ng pag-unlad ng edad. Ang bawat bata ay may sariling mga espesyal na nangingibabaw sa pagbuo ng mga pag-andar. Kaya, sa mga kondisyon ng edukasyon sa paaralan, na sa una ay naglalayong bumuo ng lohikal na pag-iisip, lumilitaw ang mga bata na malinaw na hindi handang umunlad sa pag-iisip sa iminungkahing paraan. Maaaring mangibabaw sa kanila ang visual-figurative na pag-iisip; kailangan nila ng matalinghagang suporta upang malutas ang mga sitwasyon ng problema (mula sa mga gawaing pang-edukasyon hanggang sa mga sitwasyon sa pang-araw-araw na buhay). N.S. Inilarawan ni Leites ang ganitong uri ng pag-unlad ng bata at ipinakita na hindi lamang ito may negatibong panig, ngunit potensyal din na nagdadala ng mga pagkakataon para sa pagkamalikhain. Kapag iniuugnay ang ganap na tagumpay sa mga aktibidad na pang-edukasyon ng isang bata sa edad ng elementarya na may maagang talento, maaaring magkamali ang isang guro: hindi lahat ng kaso ng ganap na tagumpay ay nagpapakita sa atin ng hinaharap na intelektwal at talento sa hinaharap. Kasabay nito, hindi lahat ng kaso ng pagkaantala sa pag-unlad ay malinaw na natukoy ang kabiguan sa mga prospect para sa pag-unlad ng kaisipan. Ang pagkakaroon ng dati nang ginalugad ang mga pagpapakita ng pagiging magaling at mental retardation, N.S. Ipinakita ng mga Leites na maraming mga pagpipilian para sa pag-unlad. Ang pag-unlad ng bawat bata ay may sariling mga prospect - ito ay dapat tandaan. Dapat kang makipag-usap sa bata, una sa lahat, bilang isang indibidwal, at hindi bilang isang matagumpay o hindi matagumpay na mag-aaral.
5.4 Ang impluwensya ng pag-aaral sa pag-unlad ng pagkatao
Ang pag-unlad ng kaisipan ng isang bata ay pangunahing naiimpluwensyahan ng mga aktibidad sa pag-aaral. Sa kasong ito, ang pagkuha at pag-unlad ng pagsasalita sa sistema ng edukasyon ay napakahalaga. Ang kusang pagkuha ng pagsasalita sa mga unang taon ng pagkabata ay dapat mapalitan ng programmatic development sa konteksto ng pag-aaral.
Kasama sa programmatic speech development ang mga sumusunod na uri ng pag-aaral at pag-unlad ng bata.
Una, ang asimilasyon ng isang wikang pampanitikan na nasa ilalim ng pamantayan. Kabilang dito ang pagbuo ng repleksyon sa ugnayan ng wikang pampanitikan at hindi pampanitikan. Ang bata ay sensitibo pa rin sa mga pagwawasto mula sa isang may sapat na gulang; madali niyang naiintindihan ang mga salita ng guro, na nagpapahiwatig na ang pagsasalita na ito ay tumutugma. wikang pampanitikan o bulgar, kolokyal, malayo sa mga pangangailangan ng pananalita. Pangalawa, mastering reading at writing. Ang parehong pagbasa at pagsulat ay mga kasanayan sa pagsasalita na umaasa sa sistema ng wika, sa kaalaman sa phonetics, graphics, bokabularyo, grammar, at spelling nito. Ang tagumpay sa pag-master ng pagbasa at pagsulat ay natutukoy ng mga kasanayan sa pagbuo ng pagsasalita, ang mga tampok ng pagpapahayag ng mga saloobin at pagdama ng pagsasalita ng iba.
Pangatlo, ang pagsasalita ng mga mag-aaral ay tumutugma sa isang tiyak na antas ng mga kinakailangan, sa ibaba kung saan ang bata ay hindi dapat, dahil siya ay sumasakop sa posisyon ng isang mag-aaral.
Ang pag-aaral ay naglalagay ng sarili nitong mga pangangailangan sa mga pagsasanay sa pagsasalita. Ito ay, una sa lahat, sistematikong pagsasanay sa pagkuha at pag-unlad ng pagsasalita. Ang lahat ng pagsasanay ay may makatwirang pagkakasunod-sunod at kaugnayan. Ang bawat aralin na naglalayong bumuo ng talumpati ay may sariling pangangailangan para sa mag-aaral.
Mga modernong pamamaraan Tinutukoy ng pagbuo ng pagsasalita ang mga pangunahing kasanayan ng mga mag-aaral. Ang mga kinakailangang kasanayan ay kinabibilangan ng:
1) mga kasanayang may kaugnayan sa kamalayan sa paksa na dapat palaging ibunyag ng bata; 2) mga kasanayang nauugnay sa pagpaplano storyline at pagpaplano, pag-iipon ng materyal para sa paparating na kuwento o sanaysay;
3) mga kasanayang nauugnay sa pagpaplano ng kuwento o sanaysay mismo (plot, komposisyon, atbp.);
4) mga kasanayang nauugnay sa paghahanda ng wika ng isang kuwento o sanaysay;
5) mga kasanayang nauugnay sa pagbuo at pagsulat ng teksto mismo, pati na rin ang kontrol at pagwawasto ng teksto. (Batay sa mga materyales mula sa M. R. Lvov.)
Ang mga stereotype sa pagsasalita ay napakalakas na kahit na sa pagsasalita ng isang tao na pumili ng mga wika bilang kanyang propesyon bilang isang may sapat na gulang at pinagkadalubhasaan ang higit sa isang dayuhan at katutubong wika, hindi, hindi, oo, at ang mga katutubong wika na natutunan sa pagkabata ay lumalabas. Gayunpaman, ang sitwasyong ito ay hindi dapat maging dahilan para sa guro o sa mag-aaral. Ang pag-master ng pananalita sa kultura ay ang pamantayan ng pag-unlad ng kaisipan ng isang modernong tao.
Ang pag-unlad ng pagsasalita ay pinadali ng pag-unlad ng kaisipan - ang kakayahang ganap at tama na masuri ang isang sitwasyon, pag-aralan kung ano ang nangyayari, pati na rin ang kakayahang makilala ang isang problema. Kasama rin dito ang kakayahang lohikal na ilarawan ang sitwasyon na pinag-uusapan (pare-pareho, malinaw na itinatampok ang pangunahing bagay). Ang bata ay dapat na hindi makaligtaan ang anumang makabuluhang bagay, hindi ulitin ang parehong bagay, at hindi isama sa kuwento ang hindi direktang nauugnay sa kuwentong ito. Mahalaga rin na subaybayan ang katumpakan ng pagsasalita.
6. Panitikan
1. Mukhina V.S. Psychology na may kaugnayan sa edad. - Ika-4 na ed., - M., 1999. - 456 p.
2.3. Memorya ng mga batang mag-aaral
Ang memorya ng mas batang mga mag-aaral ay nailalarawan sa pamamagitan ng hindi sinasadya. Ang mga bata ay pinakamadaling matandaan ang materyal na kasama sa kanilang mga aktibong aktibidad, kung saan sila direktang nakikipag-ugnayan, gayundin ang kung saan ang kanilang mga interes, motibo at pangangailangan ay direktang nauugnay. Ang mga first-graders (pati na rin ang mga preschooler) ay pinangungunahan ng mahusay na binuo na hindi sinasadyang memorya, na nagsisiguro sa pagsasaulo ng impormasyon na emosyonal na mayaman para sa bata. Gayunpaman, hindi lahat ng impormasyon na kailangang isaulo ng mga bata sa paaralan ay kawili-wili at kaakit-akit sa kanila. Samakatuwid, ang hindi sinasadya, kagyat, emosyonal na memorya lamang ay hindi nagsisiguro sa katuparan ng mga kinakailangan ng mga aktibidad na pang-edukasyon, ang matagumpay na pagpapatupad nito ay nangangailangan ng boluntaryo, may layunin na pagsasaulo ng materyal na pang-edukasyon. Ang pagpapalit ng nangungunang aktibidad mula sa paglalaro hanggang sa pag-aaral ay nagpapasigla ng mga makabuluhang pagbabago sa mga proseso ng memorya ng mga bata.
Karamihan makabuluhang pagbabago sa pagbuo ng memorya ng mga nakababatang mag-aaral ay binubuo sa isang unti-unting pagtaas sa mga tampok ng arbitrariness ng mga proseso ng memorya, na sinasadya na kinokontrol at namamagitan, na pangunahin dahil sa isang makabuluhang pagtaas sa mga kinakailangan para sa kahusayan ng memorya, mataas na lebel na kinakailangan kapag nagsasagawa ng mga aktibidad na pang-edukasyon. Ang aktibidad ng mnemonic ng mga mas batang mag-aaral, pati na rin ang kanilang aktibidad sa pang-edukasyon sa pangkalahatan, ay nagiging mas arbitrary at makabuluhan, bilang ebidensya ng pagkilala sa mga mnemonic na gawain at ang kasanayan ng mga bata sa mga diskarte at pamamaraan ng pagsasaulo. Ang mga bata ay nagsisimulang mapagtanto at matukoy ang isang espesyal na mnemonic na gawain (gawain sa pagsasaulo), na naiiba sa iba pang mga gawaing pang-edukasyon. Ang pagkilala sa mga gawaing mnemonic ay nagsimula sa edad ng preschool, ngunit hindi palaging matukoy ng mga preschooler ang mga gawaing ito o matukoy ang mga ito nang may matinding kahirapan. Nasa unang taon na ng edukasyon, ang mga mnemonic na gawain ng mga bata mismo ay naiba-iba: napagtanto ng mga bata na ang ilang materyal ay dapat na matandaan nang literal, ang ilang impormasyon ay dapat na muling isalaysay malapit sa teksto o sa kanilang sariling mga salita, at magagawang kopyahin ito pagkatapos ng mahabang panahon ng oras.
Ang kakayahan ng mga bata sa edad ng elementarya na boluntaryong magsaulo ay nag-iiba-iba sa kabuuan ng kanilang pag-aaral sa elementarya at malaki ang pagkakaiba-iba sa mga first-graders at mga estudyante sa grade 3–4. Para sa mga first-graders, mas madaling isagawa ang "tandaan" na saloobin kaysa sa "tandaan sa tulong ng isang bagay," at ang mga bata ay mas madaling maalala ang materyal nang hindi gumagamit ng anumang paraan kaysa sa pag-unawa at pag-aayos ng materyal, na nakakaapekto sa pagganap ng memorya. Habang nagiging mas kumplikado ang mga gawaing pang-edukasyon, ang saloobing "magsaulo nang hindi gumagamit ng anumang paraan" ay nagiging lubhang hindi epektibo, at pinipilit nito ang mga batang mag-aaral na maghanap ng mga paraan upang ayusin ang kanilang memorya. Kadalasan, ang pamamaraan na ito ay paulit-ulit na pag-uulit - isang unibersal na pamamaraan na nagsisiguro ng mekanikal na pagsasaulo ng impormasyon. Sa mga baitang 1–2, kung saan ang mag-aaral ay kinakailangan lamang na magparami ng isang maliit na halaga ng materyal, ang pamamaraang ito ng pagsasaulo ay nagpapahintulot sa isa na makayanan ang mga gawaing pang-edukasyon. Ngunit kadalasan ito ay nananatiling isa lamang para sa mga mas batang mag-aaral sa buong panahon ng pag-aaral, na dahil sa kakulangan ng kasanayan sa mga pamamaraan ng semantic memorization at hindi sapat na pagbuo ng lohikal na memorya.
Ang mga nakababatang mag-aaral ay unti-unting nakakabisado ng iba't ibang mga pamamaraan ng mnemonic - mga diskarte sa pagsasaulo. Una, ginagamit ng mga mag-aaral ang pinakapangunahing mga diskarte - mahabang pagsusuri sa materyal, paulit-ulit na pag-uulit nito, hinahati ito sa mga bahagi na madalas na hindi nag-tutugma sa mga semantiko na yunit. Ang mga bata sa edad ng elementarya ay unti-unting nagagawa ang pinakamahalagang pamamaraan ng pagsasaulo - paghahati ng teksto sa mga semantic unit at pagbubuo ng isang plano. Kapag ginagamit ang pamamaraang ito, nahihirapan ang mga first-graders na hatiin ang teksto sa mga semantikong bahagi; hindi nila mai-highlight ang mahalaga, pangunahing bagay sa bawat sipi; kadalasan kapag hinahati, mekanikal lamang nilang hinahati ang kabisadong materyal upang mas madaling maisaulo ang maliliit na bahagi. ng teksto. Ang mga partikular na paghihirap para sa mga nakababatang mag-aaral ay ang paghahati ng teksto sa mga semantikong bahagi mula sa memorya. Mas mahusay na hatiin ng mga bata ang teksto sa mga semantikong bahagi kapag direktang naiintindihan ang teksto.
Kung walang espesyal na naka-target na pagsasanay, ang mga diskarte sa pagsasaulo ay kusang nabuo at kadalasan ay nagiging hindi produktibo. Mababang antas ang pag-unlad ng mga proseso ng mnemonic at ang kawalan ng kakayahan ng bata na matandaan ay direktang nakakaapekto sa pagiging epektibo ng kanyang mga aktibidad na pang-edukasyon at, sa huli, ang kanyang saloobin sa pag-aaral at paaralan sa kabuuan. Iilan lamang sa mga bata sa elementarya ang nakapag-iisa na lumipat sa mas kumplikado, makatuwirang paraan ng boluntaryong pagsasaulo. Karamihan sa mga bata ay natututo ng mga pamamaraang ito sa pamamagitan ng espesyal na pagsasanay na naglalayong bumuo ng makabuluhang pagsasaulo. Ang makabuluhang pagsasaulo ay batay sa paggamit ng mga kumplikadong operasyon sa pag-iisip (pagsusuri, synthesis, paghahambing), na unti-unting pinagkadalubhasaan ng mga bata sa panahon ng proseso ng pag-aaral, at kinasasangkutan ng paghahati ng materyal sa mga yunit ng semantiko, pagpapangkat ng semantiko, paghahambing ng semantiko, atbp., pati na rin ang ang paggamit ng iba't ibang panlabas na paraan ng pagsasaulo. Sa elementarya, ang mga mnemonic technique ng paghahambing at ugnayan ay malawakang ginagamit. Ang kabisadong materyal ay karaniwang nauugnay sa isang bagay na kilala na, at ang mga indibidwal na bahagi at mga tanong sa loob ng kabisadong materyal ay inihahambing. Una, ginagamit ng mga bata sa elementarya ang mga pamamaraang ito sa proseso ng direktang pagsasaulo, umaasa sa mga panlabas na pantulong na paraan (mga bagay, modelo, larawan), at pagkatapos ay sa mga panloob (paghahambing ng bago at lumang mga materyales, pagguhit ng isang plano, atbp.).
Ang mga katangiang nauugnay sa edad ng memorya ng mga batang mag-aaral ay kinabibilangan ng mas madali at mas produktibong pagsasaulo biswal na materyal kaysa berbal. Sa pandiwang materyal, mas naaalala ng mga bata ang mga pangalan ng mga bagay at mas mahirap ang mga abstract na konsepto. Ang mga resulta ng pagsasaulo ay pangunahing sinusubaybayan sa antas ng pagkilala: ang mga unang baitang ay tumitingin sa teksto at naniniwala na natutunan nila ito dahil sa pakiramdam nila ay pamilyar sila. Ang iba pang mga pangunahing katangian na nauugnay sa edad ng memorya ng mga batang mag-aaral ay:
Plasticity ng memorya, na ipinakita sa passive imprinting at mabilis na pagkalimot;
Ang piling katangian ng memorya, na tumutukoy sa mas mahusay na pagsasaulo ng emosyonal na kaakit-akit at kawili-wiling materyal at ang materyal na iyon na kailangang alalahanin nang mas mabilis;
Nadagdagang randomness ng memorization, pag-asa sa iba't ibang semantic na koneksyon;
Unti-unting pagpapalaya ng memorya mula sa pangangailangan na umasa sa pang-unawa, pagbabawas ng kahalagahan ng pagkilala;
Pagpapanatili ng makasagisag na bahagi ng memorya at ang malapit na koneksyon nito sa aktibong imahinasyon;
Ang pagtaas ng antas ng boluntaryong regulasyon ng mga mnemonic na aksyon, na kung saan ay nailalarawan sa pamamagitan ng pagbabalangkas ng isang mnemonic na gawain, ang pagkakaroon ng isang memorization motive, ang likas na katangian ng mnemonic na saloobin at ang paggamit ng mga mnemonic techniques (Fig. 2.3).
Mga tampok ng pag-unlad ng memorya sa edad ng elementarya:
Plasticity at selectivity ng memorya;
Ang pagtaas ng kapasidad ng memorya, pagtaas ng katumpakan at sistematikong pagpaparami;
Nadagdagang randomness ng memorization;
Mastery ng iba't-ibang sa mga espesyal na paraan pagsasaulo;
Pagpapabuti ng lohikal na memorya;
Pagpapalaya ng memorya mula sa pag-asa sa pang-unawa;
Paggawa ng playback bilang isang kinokontrol na proseso;
Imahe ng memorya at ang malapit na koneksyon nito sa aktibong imahinasyon;
Ang pagtaas ng antas ng boluntaryong regulasyon ng mga aksyong mnemonic.
kanin. 2.3. Mga katangiang nauugnay sa edad ng memorya sa mga batang mag-aaralSa pangkalahatan, ang parehong boluntaryo at hindi sinasadyang memorya ay bumubuti nang malaki sa buong edad ng elementarya, ang memorya ay nagbabago sa dami at qualitatively, at nagiging mas produktibo. Mula una hanggang ikaapat na baitang, ang kapasidad ng memorya ng isang bata ay tumataas sa average ng 2-3 beses. Sa pagbuo ng boluntaryong memorya ng mga batang mag-aaral, mayroon ding isang aspeto na nauugnay sa sa pagsusulat at pagguhit. Habang ang mga bata ay nakakabisa sa sign at symbolic na paraan at nakasulat na pananalita, sila rin ay nakakabisado ng mediated memorization gamit ang naturang pananalita bilang isang sign means.
Ang mga mahahalagang kondisyon para sa pag-unlad ng memorya ay ang interes ng bata sa kaalaman, isang positibong saloobin sa mga indibidwal na paksang pang-akademiko at sa pag-aaral sa pangkalahatan, ang kanyang aktibong posisyon, mataas na antas ng cognitive motivation, mga espesyal na pagsasanay sa pagsasaulo, asimilasyon ng mga pamamaraan at estratehiya ng pagsasaulo na may kaugnayan sa organisasyon at pagproseso ng semantiko ng kabisadong impormasyon, ang pagkakaroon ng isang saloobin sa pagsasaulo ng materyal.
Pag-aaral ng Kaso
Ang mga mag-aaral sa ikalawang baitang ay binigyan ng dalawang kuwento na dapat isaulo at binalaan na isa sa kanila ay dapat sabihin sa susunod na araw, at ang pangalawa ay dapat tandaan "magpakailanman." Pagkalipas ng ilang linggo, isinagawa ang isang survey sa mga mag-aaral, at nalaman na mas naaalala nila ang kuwento kapag binasa na may layuning maalala ito nang "magpakailanman."
Pagtitiwala sa pag-iisip, paggamit ng iba't ibang pamamaraan at paraan ng pagsasaulo (pagpangkat ng materyal, pag-unawa sa mga koneksyon ng iba't ibang bahagi nito, pagguhit ng isang plano, malakas na mga punto, pag-uuri, pag-istruktura, schematization, pagkakatulad, asosasyon, recoding, pagkumpleto ng materyal, serial na organisasyon ng materyal, atbp.) ay nag-aambag sa pagbabago ng memorya ng isang junior schoolchild sa isang tunay na mas mataas na mental function, na nailalarawan sa pamamagitan ng kamalayan, pamamagitan, at arbitrariness.
Mayroong isang pagpapabuti sa lohikal, semantikong memorya, na batay sa paggamit ng mga proseso ng pag-iisip bilang isang suporta, isang paraan ng pagsasaulo. Habang ginagamit ang mga mental na pamamaraan ng pagsasaulo sa edad ng elementarya, ginagamit ang semantic correlation, classification, identification ng semantic supports at pagbubuo ng plano, atbp. A.G. Sinabi ni Vorobyova na ang pag-unlad ng lohikal na memorya ay nagaganap sa tatlong yugto: sa unang yugto, pinagkadalubhasaan ng mga bata ang mga lohikal na operasyon ng pag-iisip; sa ikalawang yugto, ang mga indibidwal na operasyon ay pinagsama sa lohikal na mga diskarte sa pag-iisip, habang ang lohikal na memorya ay gumagana pa rin sa isang involuntary-intuitive na batayan; ang ikatlong yugto ay nailalarawan sa pamamagitan ng pag-unlad ng mga lohikal na pamamaraan ng pagsasaulo, iyon ay, ang di-makatwirang paggamit ng pag-iisip para sa mga layunin ng mnemonic, ang pagbabago ng mga aksyon sa isip sa mga kasanayan sa mnemonic (Talahanayan 2.3).
Talahanayan 2.3
Mga yugto ng pag-unlad ng lohikal na memorya ng mga junior schoolchildren
Unang yugto. Pag-master ng mga operasyong lohikal na pag-iisip
Pangalawang yugto. Pagdaragdag ng mga indibidwal na operasyon sa mga diskarte sa lohikal na pag-iisip, paggana ng lohikal na memorya sa isang hindi sinasadya-intuitive na batayan
Ikatlong yugto. Pag-unlad ng mga lohikal na pamamaraan ng pagsasaulo, di-makatwirang paggamit ng pag-iisip para sa mga layunin ng mnemonic, pagbabago ng mga aksyon sa isip sa mga kasanayan sa mnemonic
Pag-aaral ng Kaso
Ang kasanayan ng mga mag-aaral sa elementarya sa mnemonic technique ng structuring ay maaaring magsimula sa pagsasagawa ng speech act: pagkatapos basahin ang teksto, natututo ang mga bata sa magkasanib na talakayan upang matukoy ang paksa, pangunahing ideya at semantikong bahagi, matukoy ang paksa ng bawat isa sa kanila at ang kanilang mga ugnayan. Pagkatapos, unti-unti, ang mga aksyong nagbibigay-malay ay inililipat sa panloob na eroplano ng kaisipan: kapag nagbabasa ng isang teksto, tinutukoy ng mga bata ang mga semantikong bahagi sa kanilang isipan, at pagkatapos ay pangalanan ang mga ito sa guro. Sa hinaharap, ang mga mag-aaral ay naatasang gumamit ng naaangkop na mga aksyon sa pag-iisip upang maisaulo ang teksto.
Ngunit kahit na matagumpay na pinagkadalubhasaan ang kaukulang mga operasyon sa pag-iisip at ang kanilang paggamit bilang isang paraan ng pagsasaulo, ang mga bata sa elementarya ay hindi kaagad na nagagamit ang mga ito sa mga aktibidad na pang-edukasyon. Ang mga nasa ikalawang baitang ay hindi pa nagpapakita ng pangangailangan na gamitin ang mga ito nang nakapag-iisa. Sa pagtatapos ng edad ng elementarya, ang mga bata ay lalong nagsisimulang bumaling sa mga bagong paraan ng pagsasaulo kapag nagtatrabaho sa materyal na pang-edukasyon. Ang pinakamainam na pag-unlad ng lohikal na memorya ng mga bata sa edad ng elementarya ay nangyayari kapag ang isang bilang ng mga kundisyon ay natutugunan tungkol sa organisasyon ng pagtuturo sa mga bata ng mga diskarte sa pagsasaulo, ang kanilang praktikal na aplikasyon, pagtuturo sa mga mag-aaral ng self-analysis ng mnemonic na aktibidad, at ang tamang pagbabalangkas ng gawain ng memorization ng matatanda:
Ang pangangailangan na bumuo sa mga bata ng isang malinaw na ideya ng iba't ibang mga diskarte sa mnemonic;
Pahayag ng isang mnemonic na problema na nagpapahiwatig ng mga paraan upang malutas ito;
Pagbibigay ng pagkakataon sa mga bata na pumili ng mga mnemonic technique na may kasunod na pagsusuri sa pagiging epektibo ng mga piling pamamaraan sa paglutas ng mga partikular na problema sa pagsasaulo;
Paghihikayat sa mga bata ng mga matatanda: mga guro at magulang, na gumamit ng iba't ibang mga pamamaraan para sa pagproseso ng materyal upang malutas ang mga problema sa mnemonic.
Ang pagsunod sa mga kundisyon sa itaas ay ginagawang posible upang makamit ang mga makabuluhang pagbabago sa gawain ng memorya ng mga nakababatang mga mag-aaral, na ipinakita sa sinasadya na boluntaryong paggamit ng mga bata ng mga makatwirang pamamaraan ng mnemonic kapag nag-aayos ng memorization, na, naman, ay humahantong sa isang pagtaas sa produktibidad ng memorya. .
E.G. Bumuo si Zavertkina ng isang bilang ng mga prinsipyo para sa pagbuo ng mga kakayahan ng mnemonic ng mga batang mag-aaral:
Ang prinsipyo ng pagkakabit ng mga mekanismo ng pagpapatakbo ng mga kakayahan sa pag-iisip - iyon ay, isang hanay ng mga pamamaraan para sa pagproseso ng kabisadong materyal, na humahantong sa isang pagtaas sa pagiging produktibo ng mga proseso ng memorya, lalo na: sa isang pagtaas sa bilis, dami, katumpakan ng pagsasaulo at pagpaparami ng materyal; upang madagdagan ang lakas ng pagsasaulo at pangangalaga nito; upang madagdagan ang posibilidad ng tamang pagsasaulo at pagpaparami nito;
Ang prinsipyo ng pagsasama ng proseso ng pag-unlad ng mga kakayahan ng mnemonic sa pangkalahatang proseso ng intelektwal na pag-unlad ng mga batang mag-aaral;
Ang prinsipyo ng isang indibidwal na diskarte, na ipinatupad sa pamamagitan ng pag-diagnose ng paunang antas ng pag-unlad ng mga kakayahan ng mnemonic ng mga mag-aaral at indibidwal na pagpili ng isang sistema ng mga pagsasanay sa pag-unlad na nagwawasto sa pagiging pandaigdigan ng mga programang pang-edukasyon;
Prinsipyo istrukturang organisasyon programa sa pag-unlad alinsunod sa mga paraan ng pag-aayos ng aktibidad ng mnemonic ayon sa paksa nito;
Ang prinsipyo ng sikolohikal at pedagogical na kooperasyon at magkasanib na aktibidad ng mga kalahok sa proseso ng edukasyon.
Ang edad ng primaryang paaralan ay maaaring ituring na sensitibo para sa pagbuo ng boluntaryong memorya, samakatuwid, sa yugtong ito ng edad, ang naka-target na sikolohikal at pedagogical na gawaing pag-unlad sa pag-master ng aktibidad ng mnemonic, na isinasaalang-alang mga indibidwal na katangian alaala ng bata. Ang mga tagapagpahiwatig ng antas ng pag-unlad ng mga kakayahan ng mnemonic ng isang junior schoolchild sa pangkalahatan ay maaaring isaalang-alang ang pagiging produktibo ng memorization batay sa mga functional at operational na mekanismo ng mga mnemonic na kakayahan, ang pagkakaroon ng mga diskarte para sa pagproseso ng kabisadong impormasyon, ang antas ng kamalayan ng paggamit. at mastery ng mnemonic techniques, ang antas ng pagbuo ng kakayahang pangalagaan at pamahalaan ang mga mnemonic na proseso.
Olga Olegovna Gonina
Sikolohiya ng edad ng elementarya
Edisyong pang-edukasyon
© Gonina O.O., 2015
© FLINT Publishing House, 2015
Paunang Salita
Ang kursong sikolohiya para sa edad ng elementarya ay isa sa pinakamahalaga sa paghahanda ng mga bachelor sa mga lugar ng "Psychology" at "Psychological and Pedagogical Education". Ang pag-master ng kurso ay lumilikha ng batayan para sa makabuluhang asimilasyon ng pedagogical na kaalaman, gayundin ang kaalaman sa larangan ng iba pang mga sikolohikal na disiplina. Kailangang malaman ng mga espesyalista sa hinaharap ang mga pangunahing pattern ng pagbuo ng nangungunang uri ng aktibidad at iba pang mga uri ng aktibidad ng isang bata sa edad ng elementarya, ang pagbuo ng mga proseso ng pag-iisip ng pag-iisip at mga katangian ng personalidad sa yugtong ito ng ontogenesis, ang mga katangian ng posibleng personal at mga problema sa pag-uugali ng mga bata sa elementarya at makagamit ng mga diagnostic tool upang matukoy ang mga katangian ng psyche ng mga bata, lumikha ng pinakamainam na kondisyon para sa kanilang pag-unlad ng kaisipan.
Ang aklat-aralin na ito ay pinagsama-sama sa layunin ng pagbuo ng mga ideya ng mga mag-aaral tungkol sa mga pangunahing pattern ng pag-unlad ng kaisipan ng isang bata sa edad ng elementarya, mga pamamaraan ng kanilang pagsusuri at pagwawasto. Ang nilalaman ng aklat-aralin ay nakatuon sa isang pang-agham na diskarte sa pag-aaral ng mga pattern ng pag-unlad ng kaisipan: mga ideya tungkol sa mga puwersang nagtutulak ng pag-unlad ng kaisipan, tungkol sa pangkalahatang mga pattern at lohika ng pag-unlad ng psyche ng mga batang mag-aaral, kaalaman tungkol sa mga katangian ng sitwasyong panlipunan, mga nangungunang aktibidad at mga bagong pormasyon ng psyche ng mga batang mag-aaral.
Pagtuturo nagsisimula sa isang pagsasaalang-alang sa panlipunang sitwasyon ng pag-unlad at mga nangungunang aktibidad sa edad ng elementarya. Ang sumusunod ay isang paglalarawan ng iba pang mga uri ng mga aktibidad na tipikal para sa mga bata sa elementarya: paglalaro, komunikasyon, produktibo at paggawa, na dahil sa diskarte sa aktibidad sa pagsusuri ng psyche ng mga bata. Ang mga sumusunod na kabanata ay nakatuon sa mga pattern ng pag-unlad ng cognitive sphere ng mga bata: mga sensasyon at pang-unawa, atensyon, memorya, pag-iisip, imahinasyon, pagsasalita. Ang mga pangunahing tampok na nauugnay sa edad ng pag-unlad ng nagbibigay-malay ng mga bata, ang mga direksyon ng dami at husay na pagbabago sa mga pag-andar ng kaisipan ay inilarawan, at ang proseso ng pagbuo ng istraktura sa cognitive sphere ay ipinahayag. Ang mga tampok ng personal na pag-unlad ng isang bata sa edad ng elementarya ay nailalarawan: mga pattern ng pag-unlad ng globo ng kamalayan sa sarili, motivational-need sphere, mga katangian na nauugnay sa edad ng emosyonal at volitional spheres, moral na pag-unlad. Sa kasong ito, ang espesyal na pansin ay binabayaran sa pagsasaalang-alang ng panlabas at panloob na mga kadahilanan ng pag-unlad ng pagkatao, pagtukoy ng mga puwersa sa pagmamaneho at mga kondisyon ng personal na pag-unlad ng bata. Ang huling kabanata ng aklat-aralin ay nakatuon sa pagtatanghal ng ilang mga aspeto ng sikolohikal na suporta para sa pag-unlad ng mga bata sa elementarya: mga problema ng sikolohikal na kahandaan para sa paaralan at pagbagay ng mga bata sa edukasyon sa paaralan, pagkabigo sa paaralan, mga problema sa personal at pag-uugali ng mga bata sa elementarya, ang mga pangunahing kaalaman sa gawaing psychocorrectional kasama ang mga bata sa edad ng elementarya.
Pagkatapos ng bawat kabanata ay may mga teksto para sa sariling pag-aaral, mga tanong at gawain para sa self-monitoring ng kaalaman, pati na rin ang mga praktikal at pananaliksik na gawain para sa malalim na pagsusuri at praktikal na pag-unawa sa materyal na pinag-aralan, mga psychodiagnostic na pamamaraan na maaaring magamit upang pag-aralan ang mga katangian ng pag-unlad iba't ibang uri mga aktibidad, personal na katangian at katangian ng mga proseso ng pag-iisip ng mga bata. Ang mga listahan ng mga inirerekomendang pagbabasa pagkatapos ng bawat kabanata ay makakatulong din sa pag-aayos pansariling gawain para sa pag-aaral ng sikolohiya sa edad ng elementarya. Para sa parehong layunin, naglalaman ang apendiks Kontrolin ang mga tanong sa buong kurso ng disiplina, mga paksa ng mga ulat at abstract. Ang teksto ng aklat-aralin ay sinamahan ng praktikal na mga halimbawa, mga guhit at talahanayan na ginagawang posible upang mas maunawaan at ma-assimilate makatotohanang materyal sa sikolohiya ng edad ng elementarya.
Kasabay ng iba pang mga disiplina ng pangunahing bahagi ng propesyonal na cycle ng Federal State Educational Standard of Higher Professional Education, ang disiplina na "Psychology of primary school age" ay nagbibigay ng mga tool para sa pagbuo propesyonal na kakayahan Bachelor of Psychological and Pedagogical Education.
Kapag nag-aaral ng disiplina na "Psychology of Primary School Age," ang isang bachelor ay dapat magkaroon ng mga sumusunod na kakayahan:
Mga pattern ng pag-unlad ng iba't ibang uri ng mga aktibidad sa edad ng elementarya;
Mga tampok ng nagbibigay-malay at personal na pag-unlad ng isang bata sa edad ng elementarya;
Ang mga pangunahing direksyon at nilalaman ng sikolohikal na suporta para sa pag-unlad ng mas batang mga mag-aaral.
Ilapat ang nakuha na teoretikal na kaalaman sa trabaho sa mga institusyong pang-edukasyon at pang-edukasyon;
Pag-aralan ang mga katangiang nauugnay sa edad ng pag-unlad ng kaisipan ng mga batang mag-aaral;
Pagtatapos ng panimulang fragment.
Ang teksto ay ibinigay ng liters LLC.
Maaari mong bayaran ang iyong libro nang ligtas sa pamamagitan ng bank card Visa, MasterCard, Maestro, mula sa isang mobile phone account, mula sa isang terminal ng pagbabayad, sa isang MTS o Svyaznoy salon, sa pamamagitan ng PayPal, WebMoney, Yandex.Money, QIWI Wallet, mga bonus card o anumang iba pang paraan na maginhawa para sa iyo.