Ang estado ng sunud-sunod na pag-andar sa mga batang may mga karamdaman sa pagbabasa at pagsusulat. Mga detalye ng mga karamdaman sa pagbabasa at pagsulat sa mga bata sa edad ng elementarya Kornev a at mga karamdaman sa pagbabasa ng pagsulat
Kornev A.N. Mga Karamdaman sa Pagbasa at Pagsulat sa mga Bata: Gabay sa Pang-edukasyon at Pamamaraan
uminom - uminom ng harina - harina nayon - nayon ang aking suot - aking isinusuot
alak - kastilyo ng alak - kastilyo ng koton - mga istante ng koton - mga istante;
c) pagbabasa at pagwawasto ng mga pangungusap kung saan ang nais na salita ay maling pinapalitan ng isang homograph na salita:
Ibinuhos ang harina sa bag. Uminom ng gatas sina Sasha at Andrei. Nagbawas ng isa pa si Seryozha sa isang numero sa isang aralin sa matematika.
I. N. Sadovnikov (1995) sa kanyang aklat ay nagbibigay ng isang bilang ng mga pagsasanay na idinisenyo upang mag-set up ng nagpapahayag na pagbabasa.
Pagbuo ng pag-unawa sa teksto
Tulad ng ipinapakita ng pagsasanay, sa karamihan ng mga kaso sa mga batang may dyslexia, ang isang ganap na pag-unawa sa pagbabasa ay may kapansanan sa isang tiyak na lawak [M. Cole, 1989]. Ito ay ipinakikita pangunahin sa saklaw ng pragmatikong paggamit ng impormasyong nakapaloob sa teksto. Kasabay nito, ang isang pormal na pagsusuri ng pag-unawa sa pamamagitan ng muling pagsasalaysay ay maaaring magbigay ng napakahusay na mga resulta. Sa ilang uri ng dyslexia sa mga bata, ang pag-unawa sa pagbabasa ay lubhang naghihirap. Sa pagsasaalang-alang na ito, ang espesyal na gawain upang bumuo ng kakayahang lubos na maunawaan ang mga nakalimbag na teksto ay tila kailangan sa lahat ng kaso.
1. Sa proseso ng trabaho, obligadong kontrolin ang pag-unawa sa pagbasa sa pamamagitan ng muling pagsasalaysay o pagpili ng mga larawan ng balangkas na tumutugma sa isang fragment ng teksto o isang pangungusap (Larawan 29).
2. M. I. Omorokova, I. A. Rapoport at I. Z. Postolovsky (1990) ay nagmumungkahi ng isang sistema na binuo nila para sa pagsubok at pagbuo ng mga kasanayan sa pagpipigil sa sarili para sa pag-unawa sa pagbabasa kapag nagbabasa ng "tahimik". Matapos basahin ng mga bata ang teksto, inalok sila ng mga gawain sa pagsusulit ng isa sa 4 na uri.
Pag-akyat ng Salita: Kahulugan ng salita umakyat
Ano ang salita Umakyat: Mga Anagram para sa ang mga salita Umakyat: Ruso
salita Umakyat.
http://poiskslov.com/word/%D0%B7%D0%B0%D0%B1%D1%80%D0%B0%D1%82%D1%8C%D1%81%D1%8F/
Mga gawain sa pag-verify ng unang uri.
Ang maiikling (isa, tatlong parirala) na teksto ay nagtatapos sa mga tanong na: “Bakit?” (o "Bakit?"). Ang mga datos upang masagot ang tanong ay hindi direktang nakapaloob sa teksto. Halimbawa: “Hinabol ng aso ang pusa. Umakyat ang pusa sa puno. Huminto ang aso. Bakit?"
Mga gawain sa pag-verify ng ika-2 uri. Isang salita ang kulang sa maikling teksto, ang kahulugan nito ay nagiging malinaw mula sa konteksto. Hinihiling sa mambabasa na piliin ang nawawalang salita mula sa dalawang ibinigay. Mga halimbawa: “Ano ang kakainin ko ng sopas? Bigyan mo ako. » a) isang tinidor, b) isang kutsara. "Balatan ang patatas! Gagawin ko. » a) kumain, b) magluto.
xn--7sbbhnalk3aocq1b4e.xn--p1ai
Paunang salita
Ayon sa iba't ibang mga mapagkukunan, ilang sampu ng porsyento ng mga bata ay hindi maaaring makabisado ang mga kasanayan sa paaralan dahil sa estado ng kanilang neuropsychic na kalusugan. Kasabay nito, ang dyslexia ay nagiging hadlang sa pag-aaral para sa 2-10% ng mga mag-aaral sa isang mass school at hanggang sa 50% ng mga mag-aaral sa isang auxiliary school. Gamit ang iba't ibang mga diskarte, ang mga mananaliksik sa ibang bansa ay nagawa lamang na bahagyang ibunyag ang pathogenesis ng kondisyong ito at bumalangkas ng ilang mga prinsipyo ng diagnosis at pagwawasto. Sa ating bansa, halos walang mga gawa na partikular na nakatuon sa dyslexia; sa mga magagamit, bilang panuntunan, ang pedagogical na aspeto ng karamdaman na ito ay ipinahayag.
Ang monograph ni A. N. Kornev ay ang unang libro sa ating bansa na nakatuon sa medikal at sikolohikal na aspeto ng problemang ito. Sa unang pagkakataon, gumamit siya ng komprehensibong diskarte upang maunawaan ang mga mekanismo ng dyslexia at dysgraphia, ibig sabihin, clinical, clinical-dynamic, electroencephalographic, neuropsychological at psychological na pananaliksik. Ang gawaing ito ay isang pagpapatuloy at pag-unlad ng direksyong pang-agham, na sinimulan noong 30s ng mga kawani ng Leningrad Pediatric Institute (S. S. Mnukhin, E. D. Prokopova, D. N. Isaev), na kung saan ay ang may-akda mismo.
Salamat sa mataas na kaalaman, seryosong klinikal na pagsasanay at malawak na karanasan sa neuropsychological na pananaliksik, A. N. Kornev pinamamahalaang upang malutas ang problema ng dyslexia sa isang bagong paraan. Ang mga dating hindi kilalang pattern ng pagbuo nito ay ipinahayag, at isang bagong konsepto ng isang multifactorial disorder na modelo ang nabuo. Sa kurso ng isang pang-matagalang at komprehensibong pag-aaral ng mga bata na may inilarawan na karamdaman, ang may-akda ay nakabuo ng isang maraming nalalaman na pamamaraang pamamaraan sa pagsusuri nito. Gumawa siya ng mga orihinal na pamamaraan, inangkop ang ilan sa mga umiiral na, at, sa pangkalahatan, bumuo ng isang baterya ng mga sample na nagbibigay-daan para sa isang malalim na pagsusuri ng genesis at tumpak na pagsusuri ng mga karamdamang pinagbabatayan ng dyslexia.
Nais kong partikular na bigyang-diin ang kahalagahan ng direksyon na pinili ng may-akda para sa pinakamaagang pagtuklas ng hindi sapat na pag-unlad ng mga kinakailangan para sa pag-master ng mga kasanayan sa paaralan. Binubuo ng aklat na ito ang mga teoretikal na pundasyon at bumubuo ng mga praktikal na diskarte sa maagang pagtuklas ng dyslexia.
Kornev A.N. Mga aklat online
Kornev Alexander Nikolaevich (1949, Leningrad) - psychiatrist, speech pathologist, neuropsychologist, Doctor of Psychology, Kandidato ng Medical Sciences, Bise Presidente ng St. Petersburg Association of Speech Pathologists.
Nagtapos mula sa Leningrad Pediatric Medical Institute noong 1972. Pagkatapos makapagtapos mula sa pag-aaral sa postgraduate ng sulat sa child psychiatry sa Department of Psychiatry ng LPMI noong 1982, ipinagtanggol niya ang kanyang Ph.D. thesis sa paksang: “Dyslexia, ang klinikal at sikolohikal na pag-aaral nito sa mga pagkaantala pag-unlad ng kaisipan at oligophrenia sa mga bata.
Sa loob ng higit sa 10 taon, nagtrabaho siya bilang isang psychiatrist, una sa rehiyon ng Novgorod, at pagkatapos ay sa rehiyon ng Leningrad. Noong 1984-1985 nagtrabaho siya bilang isang katulong sa Kagawaran ng Psychopathology at Speech Therapy sa Leningrad State. pedagogical institute sila. A.I. Herzen. Mula 1985 hanggang sa pagsasara nito noong 1996, nagtrabaho siya bilang assistant at pagkatapos ay bilang assistant professor sa Department of Child Psychiatry sa Leningrad Pediatric Medical Institute (ngayon ay St. Petersburg State Pediatric Medical Academy). Mula noong 1996, siya ay naging siyentipikong direktor ng Scientific and Practical Educational Institution of Pedagogical Innovations and Technologies, ang Presto Training Center, na pinagsasama ang gawaing ito sa pagtuturo sa Russian State Pedagogical University na pinangalanang I.I. A.I. Herzen, Academy of Postgraduate Pedagogical Education ng St. Petersburg, Moscow City Psychological and Pedagogical University.
Lugar ng pananaliksik: psychiatry ng bata, logopathology pagkabata, neuropsychology at neurolinguistics ng pagkabata, correctional psychology. Sa pag-aaral ng mga karamdaman sa pagbabasa at pagsusulat mula sa mga klinikal at sikolohikal na posisyon, gumawa siya ng malaking kontribusyon sa pagsisiwalat ng mga mekanismo ng dyslexia.
Mula noong 1983, pinag-aaralan ni A.N. Kornev ang mga klinikal, sikolohikal at neurolinguistic na mekanismo ng hindi pag-unlad ng oral speech sa mga bata. Ang mga resulta na nakuha ay naging batayan ng aklat na "Mga Batayan ng Logopathology ng Bata: Mga Aspektong Klinikal at Sikolohikal" at naging posible na maglatag ng mga pundasyon para sa isang bagong direksyong pang-agham: "Logopathology ng mga Bata". Kinilala ang aklat na ito pinakamahusay na trabaho 2001, at ang may-akda nito na si A.N. Kornev ay naging isang laureate ng Prize ng Ministry of Science and Technology Pederasyon ng Russia sa direksyon ng priyoridad na "Mga teknolohiya ng mga sistema ng pamumuhay".
Noong 2006, ang resulta ng kanyang pananaliksik ay ang kanyang matagumpay na ipinagtanggol na disertasyon sa paksang: "System Analysis of the Mental Development of Children with Speech Underdevelopment." Sa mga paksa sa itaas, naglathala si A.N. Kornev ng higit sa 80 publikasyon, kabilang ang 8 mga libro at mga pantulong sa pagtuturo.
Ang aklat ay inilaan para sa pagpapaunlad ng mga bata mula maaga hanggang edad ng paaralan magkakaugnay na pagsasalita, memorya, atensyon, pag-iisip at mga kasanayan sa pag-unawa sa pagbasa. Ang mga laro at aktibidad ng manwal ay inilaan para sa mga tagapagturo at mga magulang na nagsasagawa ng mga klase sa mga batang may edad mula isa at kalahati hanggang pito hanggang walong taon.
Ang manwal ay binubuo ng dalawang polyeto: ang isa sa mga ito ay naglalaman ng mga split na larawan, ang isa pa ay isang metodolohikal na gabay sa paggamit ng materyal. Maaari itong magamit kapwa ng mga magulang sa bahay, at ng mga espesyalista (speech therapist, psychologist, defectologist) at mga guro sa kindergarten.
Mga aspetong klinikal at sikolohikal.
Ang aklat ay ang unang publikasyon sa Russia na nakatuon sa klinikal at sikolohikal na paglalarawan iba't ibang anyo underdevelopment ng pagsasalita sa mga bata.
Ang isang detalyadong paglalarawan ng mga sintomas at sindrom na matatagpuan sa mga bata na may patolohiya sa pagsasalita ay ibinigay. Sinusuri ang medikal, sikolohikal at logopedic na mga pagpapakita ng hindi pag-unlad ng pagsasalita.
Ang libro ay nag-systematize ng data hindi lamang ng mga domestic na may-akda, kundi pati na rin ang mga nangungunang dayuhang eksperto. Ang mga prinsipyo at pamamaraan ng pag-diagnose ng underdevelopment ng pagsasalita, mga pamamaraan ng speech therapy at sikolohikal na tulong sa mga bata ay inilarawan nang detalyado. Ang publikasyong ito ay naglalaman ng impormasyon tungkol sa mga bagong development sa psycholinguistics, neuropsychology, neurolinguistics, speech therapy, logopathology at child psychiatry.
Mensahe "Ang pamamaraan ng A. N. Kornev sa gawain ng isang speech therapist sa paaralan. Pagwawasto ng mga karamdaman sa pagbasa»
Ang problema sa pagtukoy at pagwawasto ng mga karamdaman sa pagbabasa (dyslexia) sa mga bata ay nag-aalala sa parehong mga guro at magulang. Ngunit higit sa lahat, ang bata mismo ay dumaranas ng dyslexia. Ang ganitong mga paghihirap ay ang sanhi ng maladaptation sa paaralan at pagbaba ng motibasyon sa pag-aaral.
Ang dyslexia ay isang bahagyang partikular na paglabag sa proseso ng pagbabasa, dahil sa kawalan ng gulang (paglabag) ng mas mataas na mga pag-andar ng pag-iisip at ipinakita sa paulit-ulit na mga pagkakamali ng isang paulit-ulit na kalikasan.
Iyon ay, ang mga karamdaman sa pagsusulat at pagbabasa ay maaaring mangyari sa mga bata na may normal na katalinuhan, buo na pagsasalita sa bibig, ganap na paningin at pandinig, ngunit may ilang hindi nabuong mga proseso ng pag-iisip na pumipigil sa kanila sa pag-master ng pagbasa at pagsulat.
Dapat pansinin na sa mga unang yugto ng pag-aaral na bumasa at sumulat, ang mga pagkakamali sa pagbasa ay nangyayari sa maraming bata. Hindi ito senyales ng dyslexia. Sa mga unang yugto ng pagkatuto, nabubuo pa lamang ang mga kasanayan sa pagbasa. Sa paglipas ng panahon, nawawala ang karamihan sa mga pagkakamali ng mga bata. Sa mga batang may dyslexia, nananatili ang mga pagkakamali at patuloy na tiyak. Kasama sa mga error na ito ang:
- pagpapalit at paghahalo ng mga tunog kapag nagbabasa;
- pagbaluktot ng sound-syllabic na istraktura ng salita;
- may kapansanan sa pag-unawa sa pagbabasa;
- Agrammatism sa pagbabasa.
Ang ganitong mga paglabag ay lumilikha ng mga kahirapan sa asimilasyon ng bata sa kurikulum ng paaralan.
Ang pagwawasto ng mga karamdaman sa pagbabasa sa mga eksperimentong grupo ayon sa pamamaraan ng A. N. Kornev ay nagpakita ng mataas na positibong resulta, habang sa control group ang mga positibong resulta ay mas mababa.
Kahusayan ng pagwawasto sa pagbasa
(paraan ng A. N. Kornev)
Si A. N. Kornev ay bumuo ng isang modelo para sa pagbuo ng operasyon ng pag-decode, ibig sabihin, ang muling pagtatayo ng tunog na imahe ng isang salita ayon sa graphic na modelo nito. Ang pag-unlad ng kasanayan sa pagsasanib ng pantig ay tumatagal ng sentral na lugar sa modelong ito.
Ang modelo ng "operational reading units" ay batay sa teorya ni N. A. Bernshtein (1947) tungkol sa antas ng prinsipyo ng pagbuo ng mga kasanayan. Ayon sa teoryang ito, ang anumang kasanayan sa paunang yugto ng pagbuo nito ay isinasagawa sa ilalim ng kontrol ng kamalayan. Habang nagpapabuti ang kasanayan, ang mga indibidwal na operasyon ay awtomatiko, isinasagawa sa isang mas kumplikadong anyo, at sa pagtatapos ng proseso, ang kamalayan ay kumokontrol lamang sa huling resulta. Nalalapat din ang pattern na ito sa pagbabasa.
Ang proseso ng pagbasa ay binubuo ng ilang mga yugto:
Sa mga remedial na klase, ang pagbabasa sa bawat yugto ay dapat dalhin sa antas kung saan ang pag-decode ay hindi nangangailangan ng malay na kontrol.
Ang isa sa mga pangunahing gawain ng isang speech therapist sa pagwawasto ng mga karamdaman sa pagbabasa ay ang pag-aayos ng "operational reading unit" (OPER) bago ang automation.
"Operational Reading Unit" (OPEU)- ito ang maximum na bilang ng mga character na sabay na kinikilala kapag nagbabasa.
Ang mga nasabing operational unit ay maaaring isang titik, isang pantig ng uri ng SG (kung saan ang "S" ay isang katinig at "G" ay isang patinig), GS, isang pantig ng CGS, isang pantig ng SSG, isang pantig ng SGSS. , SSGS, isang salita o grupo ng mga salita.
Sa dyslexia, ang operational reading unit ay karaniwang mas mababa sa isang decimal place, at ang bilis ng pagbasa ay bihirang umabot sa grade 2 level, kahit na pagkatapos ng maraming taon ng pag-aaral. . Sa ganitong mga kaso, ang maalog na pagbabasa ng bawat titik ay sinusunod.
PAG-AARAL NG PAGBASA
Ang pag-aaral ng kasanayan sa pagbasa ay isinasagawa sa tatlong yugto:
Unang yugto: sa tulong ng isang standardized na pamamaraan para sa pag-aaral ng kasanayan sa pagbabasa (SMINCH), ang antas ng pagbuo ng kasanayan sa pagbabasa ay itinatag, ang mga koepisyent ng teknik sa pagbasa (RTC) ay kinakalkula at ang kanilang pagkakatugma sa intelektwal na pag-unlad ng bata. ang sinusuri ay tinutukoy.
Pangalawang yugto: sa kaso ng pagtuklas ng dyslexia sa unang yugto, ang pagtitiyaga ng natukoy na karamdaman at ang pagbabala nito ay tinutukoy gamit ang AVM-WIS testing.
Ang ikatlong yugto: sa kaso ng pagpapatala ng isang bata sa isang pangkat ng pagwawasto, gamit ang pagsubok ng mga yunit ng pagbabasa ng pagpapatakbo (TOPEC), ang uri ng mga pantig ay natutukoy, kasama ang pagsasanay kung saan kinakailangan upang simulan ang trabaho, at ang syllabic complexity ng mga salitang magagamit ng bata para basahin sa yugtong ito.
Ang pag-aaral ng pagbabasa sa tulong ng SMINCH ay inilaan para sa mga klinikal at sikolohikal na diagnostic, at dapat isagawa nang paisa-isa.
Ang pamamaraan ng TOPECH ay ginagamit upang matukoy ang limitasyon ng antas ng pagiging kumplikado (bilang ng mga character) ng mga operational reading unit na awtomatiko sa isang bata.
Batay sa mga resultang nakuha, ang gawaing pagwawasto ay pinlano upang malampasan ang mga karamdaman sa pagbabasa.
PAGWAWASTO NG KASANAYAN SA PAGBASA
Pagwawasto at pagbuo ng mga kasanayan sa pagbasa sa mga klase sa speech therapy kasama ang mga sumusunod na hakbang:
Pagpapalakas ng mga koneksyon ng sound-letter
Ang yugtong ito ay kinakailangan para sa malubhang dyslexia. Ang bata ay kailangang bumuo ng isang graphic na imahe ng liham. Upang gawin ito, maaari mong subaybayan ang convex outline ng mga titik gamit ang iyong daliri; sa karton, magpait ng mga titik mula sa plasticine, subaybayan ang mga ito gamit ang iyong daliri; ilatag ang mga titik mula sa mga laces; pangkatin ang parehong mga titik na nakasulat sa iba't ibang estilo.
Sa parehong yugto, maaari kang magsimulang magtrabaho sa mga syllabic table. Dahil sa mga hiwalay na pantig ang bata ay hindi maaaring umasa sa kahulugan at konteksto, hindi kasama dito ang paghula. Nasa mga unang aralin na, ang bata ay napipilitang paunlarin ang kasanayan ng mga pantig.
Ang mga syllabic table ay nagiging mas kumplikado sa mga tuntunin ng bilang ng mga cell. Ang laki ng font ay kumplikado din. Sa mga unang card ng isang 9-cell table (3x3), font size 26. Pagkatapos ay ang bilang ng mga cell ay tataas sa 16 (4x4), font size - hanggang 20. Ang huling uri ng card ay 36 na cell (6x6), font sukat 16.
Mga halimbawa ng mga talahanayan ng pantig:
Sa pamamagitan ng pagkakatulad sa mga sample, ito ay kanais-nais na bumuo ng isa pang 5-7 card ng bawat uri. Ang pagtatrabaho sa mga card ay naglalayong mabilis na makahanap ng isang pantig, ang pandaigdigang pagkakakilanlan nito.
Random na pinangalanan ng speech therapist ang pantig. Dapat ipahiwatig ng bata ang ibinigay na pantig sa talahanayan sa lalong madaling panahon at basahin ito. Dahil tinawag ng speech therapist ang pantig noon, mas madali para sa bata na basahin nang magkasama ang natagpuang pantig. Ang bawat talahanayan ay dapat maglaman ng direkta at baligtad na pantig na may matitigas at malambot na mga katinig.
Maaari ka ring magbigay ng mga gawain upang basahin ang mga pantig nang pahalang at patayo.
Ang pangunahing palatandaan na ang pagbabasa ng mga pantig ng ganitong uri ay awtomatiko ay ang kanilang pagkilala sa isang sulyap, nang sabay-sabay, sa kabuuan nito, at hindi sunud-sunod, ng mga elemento.
Sa unang yugto ng pagwawasto, mas mainam na buuin ang babasahin mula sa mga salita ng isang simpleng istrukturang pantig, tulad ng: SGSG (halimbawa, WATER, FLY, FOX) o GSSG (halimbawa, ARKA, WINDOW, YOLKA).
Ang mga batang may dyslexia sa mga unang yugto ng pagbuo ng mga kasanayan sa pagbasa ay nahihirapan ding hatiin ang mga nababasang salita sa mga pantig. Upang malampasan ang gayong mga paghihirap, maaaring gumamit ng kulay na pagmamarka ng mga pantig. Halimbawa: Bumili si Sasha ng saging.
Kinakailangang magbigay ng mga gawain upang mapaunlad ang kasanayan sa synthesis. Halimbawa, ang isang speech therapist ay patuloy na nagpapakita ng mga card na may mga pantig. Ang bata ay dapat bumuo ng isang salita sa isip at bigkasin ito nang buo. Dapat kang magsimula sa mga salitang may dalawang pantig, na unti-unting nagpapakumplikado sa istruktura ng pantig.
Upang mabuo ang kasanayan sa synthesis, maaari kang mag-alok ng larong "Swap the syllables": BY, ZU (ngipin), MA, NA, LI (raspberries), atbp.
Para sa muling pagdadagdag bokabularyo at ang pagbuo ng synthesis, ang gawain ay ang pagbuo ng mga salita mula sa mga pantig, kung saan ang isang pantig ay pare-pareho at ang iba pang mga pagbabago, halimbawa:
Automation ng syllable fusion
Sa ikalawang yugto, ang mga pangunahing pagsisikap ay nakatuon sa pagbuo at pag-automate ng mga kasanayan sa pagsasanib ng pantig o pagbabasa ng buong salita.
Ang karanasan sa pakikipagtulungan sa mga bata na may dyslexia ay nagpapakita na ito ay medyo mahirap, at kung minsan ay imposible, na turuan silang pagsamahin gamit ang mga tradisyonal na pamamaraan. Bilang kahalili, ang isang semi-global na pamamaraan ay iminungkahi. Ang pangunahing pagkakaiba nito mula sa analytical-synthetic na pamamaraan ay ang bata ay binibigyan ng mga kondisyon para sa pagsasaulo ng mga pantig sa kabuuan, bilang isang mahalagang yunit ng pagbabasa, na lampasan ang pamamaraan ng pagsasama.
Sa silid-aralan para sa automation ng syllable fusion, isang 36-cell table (6x6) ang ginagamit na. Ang kontrol sa pagbuo ng automation ay isinasagawa sa mga tuntunin ng dinamika ng oras na ginugol sa isang talahanayan. Sa kurso ng pang-araw-araw na trabaho na may ilang mga talahanayan, ang oras ng paghahanap ay unti-unting bumababa at pagkatapos ay nagpapatatag.
Ang mga talahanayan ay naglalaman ng mga pantig ng iba't ibang antas ng pagiging kumplikado. Pagkatapos mag-automate ng isang uri ng pantig, ang speech therapist ay nagbibigay ng mga talahanayan na may susunod na uri ng mga pantig o salita. Ang mga talahanayan ng parehong antas ng pagiging kumplikado ay ibinibigay sa silid-aralan hanggang sa unang araw ng trabaho gamit ang isang bagong talahanayan, ang oras ng paghahanap ay malapit sa 3 minuto (para sa isang 36-cell na talahanayan). Nangangahulugan ito na ang ganitong uri ng pantig ay awtomatiko at maaari kang magpatuloy sa pagsasanay ng mas kumplikadong mga pantig.
Mga halimbawa ng iba't ibang uri ng pantig sa mga talahanayan:
- SHOL, VIT, CHOP, GAM, RICH, FUM, atbp.
- AVO, UTO, OSA, ITA, ECO, UHA, atbp.
- BRA, OUT, ROTE, DRO, LIFE, in vain, etc.
- BUSH, CRANE, DESK, RINGING, BRIDGE, atbp.
Ang pagtatrabaho sa mga talahanayan ay maaaring ang mga sumusunod:
Ang speech therapist ay random na pinangalanan ang mga pantig ng talahanayan at iniimbitahan ang bata na ipahiwatig ang kaukulang pantig sa talahanayan sa lalong madaling panahon at basahin ito. Ang pangangailangan upang mabilis na makahanap ng isang pantig ay pinipilit ang bata na kilalanin ito sa buong mundo, na lubos na nagpapabilis sa paghahanap kumpara sa pagbabasa ng bawat pantig na titik sa bawat titik. Ang parehong paraan ng pagtatrabaho ay ginagamit sa unang yugto.
Ang isa pang paraan ng paggawa ay kapag ang bata ay inaalok ng mga talahanayan at ang kanilang mga kaukulang salita, na binubuo ng mga pantig na kasama sa talahanayan. Ang speech therapist ay nagpapangalan ng mga salita. Ang gawain ng bata ay hanapin ang mga pantig na ito sa talahanayan sa tamang pagkakasunod-sunod.
Kapag nagtatrabaho sa mga syllabic table, ang prinsipyo ng pagbuo ng mga pantig ay dapat ilapat.
Ang AN Kornev ay nagmumungkahi ng isang discrete sequence ng mga transition mula sa elementary reading units hanggang sa mas kumplikado. Bilang halimbawa, ibinibigay ang isang tinatayang scheme ng naturang mga transition:
Guro - speech therapist Panova L.S. Ang mga syllabic table ay binuo batay sa pamamaraan ng Kornev A.N. Ang pangunahing pamamaraan na ginagamit kapag nagtatrabaho sa mga talahanayan ay "pagpangalan - paghahanap - pagbabasa".
Ang lahat ng mga talahanayan ay kumakatawan iisang sistema para i-automate at palawakin ang "operational reading unit" (OPEU).
Sa kasunod na gawain, maaari kang gumamit ng isang pamamaraan na nag-aambag sa holistic na pagkilala sa mga salita, pagpapasigla ng pag-unawa sa pagbabasa at pagbuo ng panandaliang memorya ng pandiwang.
Ang speech therapist ay nag-aalok sa mga bata ng isang teksto at isang talahanayan na binubuo ng mga salitang kasama sa tekstong ito. Ngunit ang mga salita ay nasa random na pagkakasunud-sunod. Ang speech therapist ay nagbabasa ng isang pangungusap sa isang pagkakataon. Dapat mahanap ng bata sa talahanayan ang mga salitang kasama sa pangungusap sa isang tiyak na pagkakasunud-sunod.
May bitbit na buto si Bug sa kabila ng tulay. Nakikita niya ang anino nito sa tubig. Ang bug ay nagpasya na ito ay hindi isang anino sa tubig, ngunit isang bug at isang buto. Siya at hayaan ang kanyang buto upang alisin ito. Hindi niya kinuha ang isang iyon, ngunit ang kanyang sarili ay napunta sa ilalim.
Gustong uminom ng jackdaw. May isang pitsel ng tubig sa bakuran, at ang pitsel ay may tubig lamang sa ilalim. Hindi maabot ang Jackdaw. Nagsimula siyang maghagis ng maliliit na bato sa pitsel at nagbuhos ng napakaraming tubig na tumaas at posible itong inumin.
Maipapayo na pumili ng mga teksto na sapat sa mga tuntunin ng syllabic na istraktura ng mga salita na may kaugnayan sa mga operational reading unit na nabuo sa bata (pangunahin na binubuo ng mga pantig na SG, GS o SGS o kasama ang mga pantig na SSG, SSGS).
Ang materyal para sa pagbabasa ng mga teksto ay dapat piliin alinsunod sa antas ng pagiging kumplikado ng mga nabuong operational reading unit. Kasabay nito, ang pinakamahalagang tagapagpahiwatig ng pagiging kumplikado ng teksto ay ang maindayog at syllabic na istraktura ng mga salita. Ang pangangailangan na isaalang-alang ang tagapagpahiwatig na ito kapag pumipili ng mga teksto na inaalok sa mga bata sa paunang yugto ng pag-aaral na magbasa ay itinuro ni L. N. Tolstoy. Ang mga teksto ng primer na pinagsama-sama niya ay isang malinaw na paglalarawan nito.
Ayon kay Shvachkin (1948), L. I. Rumyantseva (1952), ang pagpili ng mga panimulang teksto ay dapat isagawa nang may unti-unting komplikasyon ng ritmiko at pantig na istraktura ng mga salita. Dapat kang magsimula sa simpleng dalawang pantig na salita na may choreic (SUMMER, PUDDLE) at iambic (FOX, WATER) rhythmic structure, pagkatapos ay tatlong pantig na salita na may laki ng amphibrachs (COW, SAWING, RUN), pagkatapos - dactyl (WOOD, FUN) at anapaest (SHORE , PIES). Sa parehong pagkakasunud-sunod, ang mga salitang may tagpuan ng mga katinig ay ipinasok.
Ayon kay L. I. Rumyantseva (1952), ang mga salitang may istrukturang GSSG (ARKA, WINDOW, ELKA) ay nagdudulot ng mas malaking kahirapan sa pagbabasa kaysa sa SGSG sa itaas. Ang lokasyon ng klaster ng katinig na may kaugnayan sa may diin na pantig ay mahalaga.
Ang pinakamadaling pagbuo ay ang mga salita kung saan ang consonant cluster ay nasa pre-stressed na posisyon. Sa kasamaang palad, sa mga pantulong sa pagtuturo para sa pagbabasa, na inaalok kahit na sa ika-1 baitang ("Spring", atbp.), ang mga katangian sa itaas ay halos hindi isinasaalang-alang. Samakatuwid, upang makipagtulungan sa mga bata na may dyslexia, kinakailangan na partikular na pumili at iakma ang mga teksto para sa pagbabasa, i-coordinate ang mga ito hindi sa kronolohikal na edad at grado kung saan nag-aaral ang bata, ngunit sa "edad ng pagbabasa".
Ang mga pagsasanay na may mga syllabic table ay mas nakakatulong sa pagbuo ng kasanayan sa pagbasa "sa sarili". Sa huli, ang ganitong uri ng pagbasa ang pangunahing layunin ng pag-aaral. Gayunpaman, sa unang 3 taon ng paaralan, ang mga bata ay madalas na kailangang magbasa nang malakas. Samakatuwid, ang ganitong uri ng pagbabasa ay kailangan ding paunlarin, bagama't ito ay isang intermediate stage lamang sa proseso ng mastering fluent automated reading.
Sa kurso ng pagwawasto, kinakailangang magbigay ng mga pagsasanay na nagpapaunlad ng pagpapahayag ng pagbabasa at tamang paglalagay ng stress. Para dito, angkop na gamitin ang pagbabasa - pagtatanghal ng mga kuwento o mga engkanto na may pamamahagi ng mga tungkulin sa pagitan ng mga bata. Ang ilang mga espesyal na ehersisyo ay nakakatulong din dito:
a) pagbabasa ng mga salita na pinagsama sa mga pangkat na may parehong ritmiko at silabiko na istraktura. Tulad ng ipinakita ng mga eksperimento ni L. A. Rumyantseva (1952), mas madaling basahin ng mga bata ang mga grupo ng mga salita na may parehong syllabic at rhythmic na istraktura. Habang sumusulong ka sa diskarte sa pagbabasa, binibigyan ang mga grupo ng hanggang 50 salita: disyllabic, trisyllabic na may mga pantig tulad ng SG, GS (MOON, MUCH, COW), disyllabic at trisyllabic na uri SGSGS, SGSGSGS (WREATH, HAMMER), monosyllabic, disyllabic at trisyllabic na mga salita na may confluence consonants (LEAF, ARCH, TRAIN, WOLVES, WALL, GLASS, STEPS, CARD).
b) pagbabasa, pagkakaiba-iba at pagpapaliwanag ng kahulugan ng mga salita na naiiba lamang sa diin (mga salitang homograph):
Ibinuhos si M sa bag sa ka. Uminom sina Sasha at Andrey at gatas. Seryozha sa isang aralin sa matematika sa s basahin mula sa isang numero patungo sa isa pa.
I. N. Sadovnikov (1995) sa kanyang aklat ay nagbibigay ng isang bilang ng mga pagsasanay na idinisenyo upang mag-set up ng nagpapahayag na pagbabasa.
- ako.Pagbuo ng kasanayan sa pag-unawa sa teksto
- Kornev A.N., Ishimova O.A. Mga pamamaraan para sa pag-diagnose ng dyslexia sa mga bata / gabay sa pamamaraan, St. Petersburg: Publishing House ng Polytechnic. unibersidad, 2010
- Kornev A.N. Mga karamdaman sa pagbasa at pagsulat sa mga bata: Tulong sa pagtuturo, St. Petersburg: MiM, 1997.
Tulad ng ipinapakita ng pagsasanay, sa karamihan ng mga kaso sa mga batang may dyslexia, ang isang ganap na pag-unawa sa pagbabasa ay may kapansanan sa isang tiyak na lawak [M. Cole, 1989]. Ito ay ipinakikita pangunahin sa saklaw ng pragmatikong paggamit ng impormasyong nakapaloob sa teksto. Kasabay nito, ang isang pormal na pagsusuri ng pag-unawa sa pamamagitan ng muling pagsasalaysay ay maaaring magbigay ng napakahusay na mga resulta. Sa ilang uri ng dyslexia sa mga bata, ang pag-unawa sa pagbabasa ay lubhang naghihirap. Sa pagsasaalang-alang na ito, ang espesyal na gawain upang bumuo ng kakayahang lubos na maunawaan ang mga nakalimbag na teksto ay tila kailangan sa lahat ng kaso.
1. Sa proseso ng trabaho, obligadong kontrolin ang pag-unawa sa pagbasa sa pamamagitan ng muling pagsasalaysay o pagpili ng mga larawan ng balangkas na tumutugma sa isang fragment ng teksto o isang pangungusap (Larawan 29).
2. M. I. Omorokova, I. A. Rapoport at I. Z. Postolovsky (1990) ay nagmumungkahi ng isang sistema na binuo nila para sa pagsubok at pagbuo ng mga kasanayan sa pagpipigil sa sarili para sa pag-unawa sa pagbabasa kapag nagbabasa ng "tahimik". Matapos basahin ng mga bata ang teksto, inalok sila ng mga gawain sa pagsusulit ng isa sa 4 na uri.
Mga gawain sa pag-verify ng unang uri. Ang maiikling (isa, tatlong parirala) na teksto ay nagtatapos sa mga tanong na: “Bakit?” (o "Bakit?"). Ang mga datos upang masagot ang tanong ay hindi direktang nakapaloob sa teksto. Halimbawa: “Hinabol ng aso ang pusa. Umakyat ang pusa sa puno. Huminto ang aso. Bakit?
Mga gawain sa pag-verify ng ika-2 uri. Isang salita ang kulang sa maikling teksto, ang kahulugan nito ay nagiging malinaw mula sa konteksto. Hinihiling sa mambabasa na piliin ang nawawalang salita mula sa dalawang ibinigay. Mga halimbawa: “Ano ang kakainin ko ng sopas? Bigyan mo ako…” a) isang tinidor, b) isang kutsara. "Balatan ang patatas! Ako ay…” a) kumain, b) magluto.
Gawain sa pag-verify ng ika-3 uri. Pagkatapos ng bawat maikling kuwento, binibigyan ng control sentence na sumasang-ayon sa kahulugan o sumasalungat dito. Dapat gawin ng mga bata tamang pagpili. Halimbawa: “Nagkaroon ng bagyo. Tinumba niya ang isang puno. Ang puno ay nasa lupa. Naaawa ang mga bata sa kanya. Pagkatapos ng lahat, pinasok nila siya." Matanda na ang puno (oo o hindi?). Dapat bigyang-katwiran ng mga bata ang kanilang sagot.
Gawain sa pag-verify ng ika-4 na uri. Pagkatapos ng bawat kuwento (mga 10-15 parirala), mula 3 hanggang 5 control sentence ang ibinibigay, ang ilan ay sumasang-ayon sa kahulugan ng kuwento, at ang ilan ay hindi. Ang ilan sa mga ito (A) ay idinisenyo upang subukan ang pag-unawa sa partikular na nilalaman ng teksto, at ang isa pa (B) ay pangkalahatan. Halimbawa: “Malapit na ang holiday. Paglilinis ng bahay. Naglilinis si Nanay ng mga bintana. Tinutulungan ko ang aking ina. Pinipintura ni Tatay ang balkonahe. Tinutulungan ko ang aking ama at ang aking ina. Natapos na kaming maglinis para sa hapunan. Pumasok si Lola at sinabing: “Ang galing ninyong mga kasama!”” Control sentences: A) 1. Malapit na ang day off. 2. Naglilinis ng mga bintana si Nanay. 3. Nagbabasa ng diyaryo si Tatay. B) 4. Pinuri kami ni Lola. 5. Nagtulungan kami.
Sa isa pang manwal, na idinisenyo upang bumuo ng pag-unawa sa ika-1 baitang, ang mga may-akda ay nagbibigay ng malawak na materyal sa pagsasanay na binuo sa katulad na mga prinsipyo [Postolovsky I. 3., Omorokova M. I., 1991].
www.podolsklogos.ru
Manual na pang-edukasyon at pamamaraan sa speech therapy sa paksa:
Dyslexia.
Preview:
Municipal institusyong pang-edukasyon Sekondaryang paaralan №7
Dyslexia. Mga paraan upang malampasan.
Ang mga karamdaman sa pagbabasa ay isa sa mga pinakakaraniwang anyo ng patolohiya sa pagsasalita sa mga batang nasa paaralan. Ang doktrina ng mga paglabag pagsusulat ay umiral nang mahigit 100 taon. Sa ngayon, ang isang tiyak na konsepto ng interpretasyon ng nakasulat na pagsasalita ay nabuo bilang isang kumplikadong aktibidad ng kaisipan ng isang tao na kinakailangan para sa kanya sa pang-araw-araw na buhay. Ang problema ng nakasulat na pananalita ay nakatuon sa mga gawa ni Luria A.R., Kornev A.N. Lalaeva R.I., Levina R.E., Kashe G.A., Spirova D.F., Sadovnikov I.N. at iba pang mga espesyalista.
Ang mga modernong ideya tungkol sa mas mataas na pag-andar ng kaisipan ay batay sa mga turo ni A.R. Luria, Tsvetkovoy L.S. at iba pa na naging tagapagtatag ng sistematikong pag-aaral ng mga neurophysiological na mekanismo ng psyche. Ayon sa teorya na binuo ng mga mananaliksik na ito, ang anumang mas mataas na pag-andar ng kaisipan ay isang kumplikadong sistema, ang pagpapatakbo nito ay ibinibigay ng isang bilang ng mga magkakaugnay na lugar ng utak. A.R. Tinukoy ni Luria ang tatlong bloke na nabuo ng mga espesyal na istruktura ng utak at gumaganap ng lahat ng mga pag-andar ng isip sa iba't ibang antas. Ang unang bloke ay nagbibigay ng regulasyon ng tono at puyat. Ang pangalawang bloke ay nagsasagawa ng pagtanggap, pagproseso at pag-iimbak ng impormasyon. Ang ikatlong bloke ay nagpapatupad ng programming, regulasyon at kontrol ng aktibidad ng kaisipan. Ito ay A.R. Inilarawan ni Luria sa kanyang mga gawa sa unang pagkakataon ang functional system ng pagsulat. Isinasaalang-alang ang psychophysiological, psychological at social closeness at inseparability ng mga kasanayan sa pagsulat at pagbabasa, posible na makilala ang mga bahagi ng functional reading system:
- pagproseso ng visual na impormasyon;
- pagproseso ng pandinig na impormasyon;
- pagproseso ng kinesthetic na impormasyon;
— pagproseso ng visuospatial na impormasyon;
- serial na organisasyon ng mga paggalaw na naghahatid ng pagbabasa (motor at articulatory eyes);
- programming, regulasyon at kontrol ng mga operasyon sa pagbabasa.
Ang pagbabasa ay isang kumplikadong kasanayan. Mahalaga ito ay isang kumbinasyon ng ilang mga kasanayan. Sa mga ito, ang pinakakawili-wili ay: a) ang paraan ng pagbasa; b) bilis (tempo) ng pagbasa; c) kawastuhan; d) pag-unawa sa pagbasa. Sa mga ito, ang pinakakaalaman ay ang paraan ng pagbasa at pag-unawa sa teksto. Ang pangunahing tagapagpahiwatig ng pagbuo ng mga teknikal na tagapagpahiwatig ng pagbabasa ay ang paraan ng pagbabasa, i.e. ang maximum na bilang ng mga character na makikilala ng isang bata sa isang pagkakataon. Ang ibinigay na bilang ng mga character sa kasong ito ay ang operational reading unit nito.
Ang dyslexia ay isang bahagyang paglabag sa proseso ng pagbabasa, na ipinakita sa paulit-ulit at paulit-ulit na mga error sa pagbabasa dahil sa kakulangan ng pagbuo ng mas mataas na mga pag-andar ng pag-iisip na kasangkot sa proseso ng pagbabasa.
Sa dyslexia, ang operational reading unit ay karaniwang mas mababa sa isang decimal place, at ang bilis ng pagbasa ay bihirang umabot sa grade 2 level, kahit na pagkatapos ng maraming taon ng pag-aaral. Ang mga pagkakamaling nagagawa ng mga batang may dyslexia ay hindi gaanong naiiba sa mga karaniwang napapansin sa mga baguhan upang makabisado ang pagbabasa. Ang pag-unawa sa pagbabasa ay dumaranas ng dyslexia sa iba't ibang antas. Minsan ito ay hindi masyadong nilalabag, at kung minsan ito ay halos wala (ang tinatawag na mekanikal na pagbabasa).
Sa dyslexia, ang mga sumusunod na grupo ng mga error ay nabanggit:
Kakulangan ng asimilasyon ng mga titik, hindi tumpak na ugnayan ng tunog at titik, na nagpapakita ng sarili sa mga pagpapalit at paghahalo ng mga tunog kapag nagbabasa: a) mga pagpapalit at pinaghalong phonetically close sounds (voiced and bingi) (halimbawa, tevochka, lobata); affricates at mga tunog na kasama sa kanilang komposisyon (halimbawa, dandelion; b) pagpapalit ng mga graphic na katulad na mga titik (Х-Ж, П-Н, atbp.); c) walang pagkakaiba, variable na mga pagpapalit (F-M-L, atbp.)
Ang pagbasa sa bawat titik ay isang paglabag sa pagsasanib ng mga tunog sa isang pantig at isang salita.
Mga distortion ng sound-syllabic structure ng salita: a) pagtanggal ng mga consonant sa panahon ng confluence (bench - kameka); b) pagtanggal ng mga katinig at patinig sa kawalan ng tagpuan (parovoz-parvoz); c) pagdaragdag ng tunog (sa ulan - sa ulan); d) permutasyon ng mga tunog (pala - lotapa); e) pagtanggal, permutasyon ng mga pantig (kanava-kavana).
May kapansanan sa pag-unawa sa pagbabasa, na maaaring magpakita mismo sa antas ng isang salita, at sa antas ng isang pangungusap at teksto.
Mga pagpapalit ng salita (nalulula - tinamaan).
Agrammatism sa pagbabasa. Kadalasan, may mga pagkakamali sa pagsang-ayon ng isang pangngalan at isang pang-uri, mga paglabag sa mga pagtatapos ng kaso, mga pagbabago sa mga pagtatapos ng mga pandiwa
Ang ratio ng mga error sa pagbasa ay nakasalalay sa yugto ng pag-master ng kasanayan sa pagbasa. Sa analytical stage ng mastering reading, sound substitutions, violations of the fusion of sounds in a syllable (letter by letter reading), at distortion ng sound-syllabic structure ng isang salita ang nangingibabaw. Ang mga karamdaman sa pag-unawa sa pagbabasa ay kadalasang pangalawa, ang mga ito ay sanhi ng teknikal na maling pagbabasa. Sa analytical-synthetic at synthetic na yugto ng pag-master ng kasanayan sa pagbasa, ang nangingibabaw na mga pagkakamali ay mga pagbaluktot ng sound-syllabic na istruktura ng salita, agrammatism, pagpapalit ng salita, gayundin ang mga paglabag sa pag-unawa sa pagbasa.
Ang buong pamayanang pang-agham sa mundo ay nagkakaisa na sumang-ayon sa opinyon na para sa propesyonal na pagsusuri ng mga karamdaman sa pagbabasa ay hindi magagawa ng isang tao nang walang mga pamantayang pamamaraan.
Ang mga diagnostic ng neuropsychological, pagsusuri sa pagsulat at pagbabasa ng mga batang mag-aaral ay binuo ni Akhutina T.V., O.B. Inshakov. Ang pamamaraan ay nagbibigay-daan sa mga espesyalista na komprehensibong masuri ang mga kahirapan sa pag-master ng mga kasanayan sa pagbabasa sa mga bata sa elementarya na nag-aaral sa mga paaralan ng pangkalahatang edukasyon, ay isang likas na pagsubok, ay nagbibigay-daan sa iyo upang makakuha ng hindi lamang dami, kundi pati na rin ang mga katangian ng husay ng mga pag-andar ng pag-iisip na pinag-aralan sa mga bata, upang masuri ang mga sikolohikal na mekanismo na pinagbabatayan ng mga karamdaman sa pagbabasa sa mga bata.
Mayroong maraming iba't ibang mga pamamaraan para sa pagsusuri sa pagbabasa sa mga bata, at dapat itong gamitin nang mahigpit na naiiba, depende sa antas ng kasanayan ng bata sa kasanayan sa pagbabasa, sa yugto ng pagbuo nito, at gayundin sa pagkakasunud-sunod ng unti-unting pagtaas ng pagiging kumplikado. Papayagan ka nitong matukoy kung ano ang mga pangunahing paghihirap ng bata.
Hinihikayat ang mga bata na nagsisimula pa lamang matuto na basahin ang mga indibidwal na liham. Bilang isang komplikasyon ng gawain, maaari mong gamitin ang mga pagpipilian sa font. Pagkatapos ay mag-alok na maghanap ng isang tiyak na liham bukod sa iba pa. Kinakailangang bigyang-pansin ang rate ng pag-convert ng bata ng isang grapheme sa isang ponema at vice versa, ang pagtitiyaga ng mga pagkakamali.
Susunod, ang mga bata ay dapat mag-alok ng pagbabasa ng mga simpleng pantig, tatlo at apat na letrang pantig, madalas na salita, mababang dalas ng mga salita, orthoepic na pagbasa ng madalas na salita, mababang dalas na salita, pagbabasa ng mga parirala at salita at teksto na may iba't ibang kumplikado.
Ang mga parameter tulad ng kawastuhan, bilang at likas na katangian ng mga pagkakamaling nagawa, ang kawastuhan ng napiling direksyon ng pagbabasa, ang mga kahirapan sa visual na pagsubaybay ay napapailalim sa pagsusuri. Ang paggamit ng pagsubaybay sa daliri sa panahon ng pagbabasa at ang kamay na ginagawa, ang paglalagay ng stress, ang kawastuhan ng phonetic na pagbasa, ang pagbuo ng orthoepic na pagbabasa ng madalas at mababang dalas na mga salita, ang pagiging produktibo ng pagbabasa, bilis, paraan ng pagbasa, pagpapahayag, ang kakayahang bumuo ng isang muling pagsasalaysay ng teksto, ang pagiging naa-access ng teksto ay naitala.
Ang paraan para sa maagang pagtuklas ng predisposition sa dyslexia ay binuo ni Kornev A.N. (1982) Iminungkahi niya ang isang bilang ng mga pagsubok, na kinabibilangan ng: "Nuclear speaking", "Rhythms", "Ozeretsky's test" Fist - rib - palm ", subtest "Repetition of numbers".
A.N. Kornev at O.A. Si Ishimova, na bumubuo ng isang pamamaraan para sa pag-diagnose ng dyslexia sa mga mag-aaral sa mga baitang 2-6, upang makilala ang mga bata na may predisposisyon sa dyslexia bago magsimula sa paaralan, ay nagpakita ng mga pamantayan sa edad ng mga pangunahing tagapagpahiwatig ng pagbabasa ng populasyon ng Moscow ng mga mag-aaral. Ang mga anyo ng diagnostic ng pagbabasa ay tinukoy:
- bilang isang tagapagpahiwatig ng tagumpay at kahusayan prosesong pang-edukasyon;
- sikolohikal at pedagogical diagnostics ng pagbabasa upang matukoy ang mga bata na nahuhuli sa pag-aaral ng pagbasa at nangangailangan ng tulong sa pagwawasto mula sa isang guro;
— differential diagnosis ng mga karamdaman sa pagbabasa sa mga bata.
Alinsunod dito, ang pag-aaral ng mga kasanayan sa pagbasa ay isinasagawa sa tatlong yugto:
Ang unang yugto: sa tulong ng Standardized Methodology para sa Pag-aaral ng Kasanayan sa Pagbasa (SMINCH), ang antas ng pagbuo ng kasanayan sa pagbasa ay naitatag, ang mga koepisyent ng teknik sa pagbasa (K T Ch) ay kinakalkula at ang kanilang pagkakatugma sa intelektwal na pag-unlad natutukoy ang bata na sinusuri.
Pangalawang yugto: kung ang dyslexia ay nasuri sa panahon ng pag-aaral sa unang yugto, pagkatapos ay ayon sa pagsubok ng AVM-WIS, ang paglaban ng natukoy na karamdaman at ang pagbabala nito ay tinutukoy.
Ang ikatlong yugto: kapag ginawa ang desisyon na isama ang bata sa correctional group, gamit ang Test of Operational Reading Units (TOPEC), ang uri ng mga pantig na sasanayin upang simulan ang trabaho ay tinutukoy, at ang syllabic complexity ng mga salitang magagamit sa bata para sa pagbabasa sa yugtong ito.
Ang pag-aaral ng pagbabasa sa tulong ng SMINCH ay inilaan para sa mga klinikal at sikolohikal na diagnostic sa pagsasanay ng mga speech therapist at psychologist, at dapat isagawa nang isa-isa. Kinakailangan na lumikha ng isang nakakarelaks na kapaligiran sa mga relasyon sa bata, upang maitaguyod ang pakikipag-ugnay.
Dalawang teksto ang inaalok: "Paano ako nakahuli ng crayfish", "Ungrateful spruce". Ang bilis at kawastuhan ng pagbasa ay sinisiyasat. Batay sa mga resulta ng pagbabasa ng mga teksto, dalawang sukat para sa pagsusuri ng KTCH1 at KTCH 2. Kapag pinag-aaralan ang mga katangian ng kwalitatibo ng pagbasa, 6 na gradasyon ng paraan ng pagbasa ang ipinapalagay (Kornev A.N. 2003): titik-sa-titik, titik-sa-titik - sa pantig, pantig, pantig - sa pagbabasa ng buong salita, buong salita at grupo ng mga salita. Upang masuri ang nangingibabaw na paraan ng pagbabasa, upang sumailalim sa isang mas malalim na pagsusuri, maaari mong gamitin ang TOPECH.
Pagkatapos basahin ang teksto, sinusuri ang pag-unawa sa pagbasa sa pamamagitan ng pagsagot sa 10 karaniwang tanong na ibinigay sa gabay sa pamamaraan. Ang isang tanda ng isang patolohiya na nangangailangan ng espesyal na tulong sa Moscow ay isang napakababang antas ng pag-unawa sa pagbabasa. Ang pamamaraan ng TOPECH ay ginagamit upang matukoy ang limitasyon ng antas ng pagiging kumplikado (bilang ng mga character) ng mga operational reading unit na awtomatiko sa isang bata. Batay sa mga resulta ng pag-aaral ng diskarte sa pagbabasa (bilis, kawastuhan at paraan ng pagbabasa) at ang kalidad ng pag-unawa, ang isang diagnostic na konklusyon ay iginuhit at ang pagwawasto ng gawain ay binalak upang mapagtagumpayan ang paglabag na ito.
Ang gawaing pagwawasto upang mapaglabanan ang dyslexia ay batay sa karaniwang tinatanggap na mga prinsipyo ng didactic. Ang mga pamamaraan para sa pagbuo ng mga diskarte sa pagbabasa ay: choral, "buzzing", whispering, conjugated, reflected, independent, with an obligatory tactile sensation.
Ang pagbuo ng mga kasanayan sa pagbasa ay kinabibilangan ng mga sumusunod na hakbang:
- karunungan ng mga pagtatalaga ng tunog-titik;
- pagbuo ng mga diskarte para sa tuluy-tuloy na pagbabasa ng mga salita (synthetic techniques)
Ang mga direksyon ng trabaho upang maalis ang dyslexia ay tumutugma sa kakulangan ng pagbuo, mga paglabag sa isang partikular na function. Ang mga pangunahing gawain ng pagwawasto ng dyslexia na sanhi ng kakulangan ng pagbuo ng oral speech (FFN) ay:
Ang pag-aalis ng dyslexia na sanhi ng systemic underdevelopment ng pagsasalita, bilang karagdagan sa pagwawasto ng phonetic at phonemic na proseso, ay dapat malutas ang mga sumusunod na gawain:
- quantitative at qualitative enrichment ng aktibong bokabularyo;
- pagbuo ng mga kasanayan sa pagbuo ng salita;
- paglilinaw ng mga kahulugan ng syntactic constructions;
- pagbuo ng mga kasanayan para sa pagbuo ng isang magkakaugnay na pahayag;
Ang mga gawaing ito ay ipinatupad sa sistema ng mga tradisyonal na klase ng therapy sa pagsasalita at bumubuo sa kanilang pangunahing nilalaman, na binuo at sakop sa mga gawa ng G.A. Kashe, R.I. Lalaeva, L.N. Efimenkova, G.G. Misarenko, T.B. Filicheva, G.V. Chirkina, A.V. Yastrebova at iba pa.
Ang layunin ng pagwawasto ng dyslalia, na higit sa lahat ay dahil sa kawalan ng kakayahan ng mga visual na pag-andar, ay upang turuan ang bata kung paano iproseso ang visual na materyal na magbibigay-daan sa kanya upang epektibong malasahan ang visual na impormasyon at magbigay ng mga kondisyon para sa matagumpay na mastery ng mga visual na bahagi ng pagbabasa. Ang mga gawain ng correctional at pedagogical na gawain ay ang bumuo at iwasto ang gnostic at motor na bahagi ng paningin ng mga mag-aaral. Kasama sa pamamaraan ang dalawang bloke:
Ang mga gawain ng pagbuo at pagwawasto ng mga gnostic visual function ay kinabibilangan ng: ang pagbuo ng boluntaryong visual na atensyon, visual analysis at synthesis na kasanayan, at visual memory.
Pagbuo at pagwawasto ng mga function ng visual na motor, nagtatrabaho kami sa katumpakan ng pagsubaybay sa mga paggalaw ng mata, ang pagbuo ng isang diskarte para sa pag-scan ng perceptual field, visual-spatial na representasyon at pagbuo ng visual-motor coordination.
Ang pamamaraan ng trabaho sa pagbuo ng isang matatag na kasanayan ng pagsunod sa tingin sa direksyon mula kaliwa hanggang kanan at pagsasama-sama ng kasanayang ito sa isang kasabay na paggalaw ng kamay ay binuo ng O.T. Inshakova. Ang materyal ng visual dictations ni I.T. Fedorenko. Ang mga diskarte sa pagsasaulo ay sumasailalim sa mga mnemotable na binuo ni N.A. Gurieva.
Ang mga gawain ay pinili ayon sa prinsipyo ng pagtaas ng pagiging kumplikado. Sa bawat yugto, ang mga gawain sa pagwawasto at pag-unlad ay unang nalutas gamit ang materyal na larawan na kilala ng bata, at pagkatapos lamang ay ipinakilala ang alpabetikong materyal (mga titik, pantig, salita, pangungusap) sa gawain. Bilang karagdagan, ang materyal na larawan na inaalok sa mga bata ay unti-unting nagiging mas kumplikado: mula sa makatotohanang kulay hanggang sa itim at puti at pagkatapos ay sa silhouette at contour, na isang paghahanda para sa pang-unawa ng mga titik at numero.
Pangmatagalang pagsasanay sa pagtatrabaho sa isang speech therapy center kasama ang mga mag-aaral mababang Paaralan, pagkakaroon ng banayad na OHP, ipinapakita ng OHP na ang dysgraphia ay mas madaling maiwasan at maalis kaysa dyslexia. Ang isang pagsusuri ng mga resulta ng pagtatapos ng taon sa wikang Ruso at pagbabasa ay nakakumbinsi sa amin na ang mga error sa dysgraphic ay halos ganap na naalis, ang mga bata ay gumagawa ng mas kaunting mga pagkakamali sa pagbabaybay, habang ang pamamaraan ng pagbabasa ng ilang mga mag-aaral ay nananatiling nasa mababang antas. Ang problema ng pag-aaral ng dyslexia sa mga mag-aaral paaralang sekondarya nangangailangan ng karagdagang pananaliksik at pagpapaunlad.
Listahan ng ginamit na panitikan.
1. Luria A.R. Mga sanaysay tungkol sa psychophysiology ng pagsulat. M., Publishing House ng Academy of Pedagogical Sciences ng RSFSR, 1950.
2. Kornev A.N., Ishimova O.A. Mga pamamaraan para sa pag-diagnose ng dyslexia sa mga bata / gabay sa pamamaraan, St. Petersburg: Publishing House ng Polytechnic. unibersidad, 2010
3. Akhutina T.V., Inshakova O.B. Mga diagnostic ng neuropsychological, pagsusuri sa pagsulat at pagbabasa ng mga batang mag-aaral: isang gabay sa pamamaraan. - M.: V. Sekachev, 2008.
School of winners vladimir dovgan divorce Nangungunang coach ng tagumpay sa Russia; Isa sa mga unang dolyar na multimillionaires sa Russia, na lumikha ng kanyang kapalaran gamit lamang ang kanyang sariling talino; Ang unang person-brand sa Russia, ang Dovgan brand noong kalagitnaan ng 1990s ay nagkaisa ng isang [...]
Ang tulong sa pagtuturo ay nilayon upang mapaglabanan ang mga karamdaman sa pagbabasa at pagsusulat sa mga bata sa edad ng preschool at elementarya.
Ang gabay ay nahahati sa dalawang seksyon, kabilang ang teoretikal na bahagi, pati na rin ang mga nakaaaliw na orihinal na pagsasanay at mga gawain sa taludtod na naglalayong bumuo ng mga kasanayan sa pagbasa at pagsulat, lohikal na pag-iisip, spatial na imahinasyon, pagtagumpayan ang mga pagkakamali sa pagbabaybay at gramatika.
Ang libro ay naka-address sa mga magulang at speech therapist, guro sa preschool, guro.
Mga karamdaman sa pagsasalita sa pagkabingi.
Alam ng lahat na ang mga bata ay natututong magsalita sa pamamagitan ng tainga. Walang partikular na nakakaalam sa kanila ng mga tuntunin ng wika kung saan nabuo ang pagsasalita. Malinaw na ang mga bingi o napakahirap na makarinig ng mga bata (sa pang-araw-araw na buhay ay nakaugalian silang tawaging bingi) ay pinagkaitan ng pagkakataong matutong magsalita sa ganoong paraan. natural na paraan. Maliban kung gumawa ng mga espesyal na hakbang, mananatili silang tahimik o pipi. Samakatuwid ang kanilang pagtatalaga - mga bingi-bingi, bagaman sila ay may pagkapipi. Kung ang mga batang ito ay may pandinig, kung gayon ang kanilang mga organo sa pagsasalita ay gagawa ng parehong paggalaw tulad ng sa ibang mga bata.
Libreng pag-download ng e-book sa isang maginhawang format, panoorin at basahin:
I-download ang aklat na Reading and writing disorders in children of preschool and primary school age, Wiesel T.G., 2005 - fileskachat.com, mabilis at libreng pag-download.
- Ang pagbuo ng aktibidad sa pagsasalita sa mga hindi nagsasalita ng mga bata gamit ang mga makabagong teknolohiya, Lynskaya M.I.
- Mga ehersisyo sa speech therapy para sa bawat araw upang bumuo ng malinaw na pananalita, Wiesel T.G., 2005
- Pag-aaral sa sarili ng mga mag-aaral ng mga unibersidad sa konstruksiyon, Monograph, Scheptev M.M., Kolokatova L.F., 2016
Ang mga sumusunod na tutorial at aklat:
“3. Kornev A.N. Mga karamdaman sa pagbasa at pagsulat sa mga bata. - St. Petersburg: Talumpati, 2003. - 330 p. 4. Kuindzhi N.N. Functional na kahandaan para sa paaralan: ...»
K-PNU na pinangalanan kay Ivan Ogіenko, faculty ng correctional at social pedagogy at psychology
3. Kornev A.N. Mga karamdaman sa pagbasa at pagsulat sa mga bata. - St. Petersburg: Pagsasalita,
2003. - 330 p.
4. Kuindzhi N.N. Functional na kahandaan para sa paaralan:
retrospective at kaugnayan // Bulletin ng Russian Academy of Medical Sciences. -
2009. - Hindi. 5. - P.33 - 37.
5. Luria A.R. Mga sanaysay sa Psychophysiology of Writing // Liham at Talumpati:
Neurolinguistic na Pananaliksik. – M.: Ed. gitna
"Academy", 2002. - 352 p.
6. Trzhesoglava Z. Banayad na dysfunction ng utak sa pagkabata. - M.: Medisina, 1986. -256 p.
7. Elkonin D.B. Pag-unlad ng pasalita at nakasulat na pananalita ng mga mag-aaral // Reader ayon sa edad at sikolohiyang pang-edukasyon/ Ed.
I.I. Ilyasova, V.Ya. Laudis. - M .: Publishing house ng Moscow University, 1980 - 265 p.
Sinusuri ng artikulo ang mga sanhi ng mga paghihirap at karamdaman kapag bumubuo ng mga kasanayan sa pagbasa at pagsulat ng mga bata sa elementarya. Ang pangunahing biyolohikal at panlipunang mga salik na nagbubunga ng mga nabanggit na kahirapan at karamdaman ay tinukoy din sa artikulo.
Mga keyword: kahirapan at karamdaman kapag bumubuo ng mga kasanayan sa pagbabasa at pagsulat, mga bata sa elementarya, dysgraphia, dyslexia, dysorfographia.
Otrimano 25.2.2012 UDC 376.37 (075.8) S.A. Demidenko
PAGPAPABUTI NG VOCABULARY NG EMOSYON SA COB
KLASE NG SPECIAL LIGHTING SCHOOL PARA SAMGA BATA NA MAY MATINDING PINSALA
MGA ARALIN SA PAGBASA
Ipinapakita ng artikulo ang organisasyon at mga resulta ng pag-aaral ng bokabularyo ng mga damdamin ng mga batang mag-aaral, na maaaring makapinsala sa pagsasalita at direktang pagwawasto at pedagogical na gawain para sa pagpapabuti. Ipinapakita ang pagiging posible ng mga matagumpay na resulta sa pagsasanay sa pagtuturo ng mga klase ng wikang Ruso para sa mga batang may malubhang kapansanan sa pag-iisip.© Demidenko S.A.
Pagwawasto ng pedagogy at sikolohiya Mga pangunahing salita: bokabularyo ng mga damdamin, advanced na pagbabasa, pag-aaral mula sa malubhang mga karamdaman sa pagsasalita, isang espesyal na pamamaraan para sa pag-aaral ng wika.
Ang artikulo ay nagtatanghal ng organisasyon at mga resulta ng pag-aaral ng bokabularyo ng mga damdamin ng mga batang mag-aaral na may mga karamdaman sa pagsasalita at ang direksyon ng correctional at pedagogical na gawain sa hindi pagpapabuti. Ang mga posibilidad ng paggamit ng mga resulta ng pag-aaral sa pagsasanay ng pagtuturo ng wikang Ruso sa mga mag-aaral sa elementarya para sa mga batang may malubhang karamdaman sa pagsasalita ay ipinapakita.
Mga keyword Mga keyword: bokabularyo ng mga damdamin, extracurricular na pagbasa, mga mag-aaral na may malubhang sakit sa pagsasalita, mga espesyal na pamamaraan ng pagtuturo ng wika.
Sa kasalukuyan, sa pamamaraan ng pagtuturo ng wikang Ruso sa mga bata na may malubhang karamdaman sa pagsasalita, ang tanong ng isang epektibong kumbinasyon ng diskarte sa therapy sa pagsasalita at ang mga posibilidad ng mga diskarte sa paghiram, mga pamamaraan ng pagtuturo, mga uri ng pagsasanay, atbp., na ang paraan ng Ang pagtuturo ng wikang Ruso ng isang mass school ay nananatiling napaka-kaugnay.
Ang isyung ito ay talamak sa harap ng isang espesyal na pamamaraan para sa pagtuturo ng wikang Ruso noong 80s ng XX siglo. K.V. Nabanggit ni Komarov, 1982, ang katotohanan na "ang therapy sa pagsasalita bilang isang agham ay kulang sa mga pamamaraan at pamamaraan na kailangan ng proseso ng paaralan sa pagbuo at pagtuturo ng wika bilang isang paksa." Walang alinlangan, ang speech therapy, bilang isang dinamikong umuunlad na agham, na patuloy na pinayaman ng bagong teoretikal at praktikal na kaalaman, ay may epekto sa nilalaman, mga pamamaraan at pamamaraan ng gawaing pedagogical na naglalayong mastering ang materyal sa paksang "Wikang Ruso" ng mga batang may malubhang pagsasalita. mga karamdaman (pagkatapos dito ay tinutukoy bilang TNR).
Gamit ang halimbawa ng pag-update ng nilalaman ng mga extracurricular na aralin sa pagbabasa, ipapakita namin ang pagkakaisa ng "speech therapy" at "methodological" na mga diskarte sa pagwawasto ng pagsasalita at pag-master ng kaalaman at kasanayan sa programa sa kursong "Wikang Ruso" para sa mga batang may TNR.
Extracurricular reading - inorganisa ng paaralan, mga aklatan, mga magulang na independiyenteng pagbabasa ng mga libro, magasin, pahayagan, atbp., na hindi ibinigay ng programa sa wikang Ruso at panitikan. Para sa pedagogical na gabay ng extracurricular reading, ang mga espesyal na aralin ay ibinigay. Ang layunin ng mga ekstrakurikular na aralin sa pagbabasa ay upang makabisado ang sistema ng kaalaman at kasanayan na tinukoy ng programa para sa pagtuturo ng wikang Ruso sa mga mag-aaral na may TNR, bilang batayan para sa pagbuo ng kalayaan ng mambabasa. Ang isa sa pinakamahalagang kinakailangan ng programa sa pagtuturo ng wikang Ruso sa paaralan para sa mga batang may TNR ay upang makabisado ang kakayahang maunawaan ang mood, mga damdaming inilarawan sa K-PNU na pinangalanang Ivan Ogіenko, ang Faculty of Correctional and Social Pedagogy and Psychology, upang suriin ang mga aksyon ng mga karakter, upang ihambing ang mga aksyon ng mga bayani ng teksto sa mga aksyon ng mga tao sa totoong buhay.
Ang ganitong malapit na atensyon sa pag-unawa sa emosyonal na bahagi ng mga teksto ay hindi sinasadya, dahil ang pinakadakilang, partikular na kahirapan sa pag-unawa at paggamit sa pagsasalita ng mga batang may SPD ay ang bokabularyo na sumasalamin sa mga damdamin at karanasan ng isang tao.
N.D. Sinabi ni Krivovyazova na:
Naiintindihan ng mga batang may TNR ang likas na katangian ng mga karakter, ngunit hindi sapat ang lalim ng kanilang pang-unawa;
Hindi lahat ng mga katangian ng karakter ay nahuhulog sa larangan ng pagtingin, ang mga pinaka-kapansin-pansin ay namumukod-tangi;
Ang posibilidad ng pagkakaroon ng iba't ibang katangian sa isang tao ay hindi kasama.
Ang mga karakter ay inuri lamang bilang "masama" o "mabuti" lamang.
Ang aming mga pag-aaral ng estado ng bokabularyo ng mga damdamin ng mga nakababatang mga mag-aaral na may mga karamdaman sa pagsasalita ay nagpahayag din ng mga katulad na paghihirap sa pag-unawa at pagpapahayag ng mga damdamin at itinuro ang pangangailangan na ayusin ang may layunin na gawain upang mapabuti ang ganitong uri ng abstract na bokabularyo.
Ang lexical system mula sa nagpapahayag at estilistang punto ng view ay ipinakita sa anyo ng karaniwang ginagamit (stylistically neutral) at emosyonal na nagpapahayag na bokabularyo. Sa siyentipikong at metodolohikal na panitikan, mayroong iba't ibang mga punto ng pananaw sa proseso ng pag-unlad at pagbuo ng emosyonal-nagpapahayag na bokabularyo, sa pag-uuri ng bokabularyo na ito, kalabuan sa pag-unawa sa lugar at papel ng emosyonal-nagpapahayag sa kahulugan ng salita. .
Ang emosyonal na nagpapahayag na bokabularyo ay ang pinaka-sapat na paraan ng pagpapahayag ng personal, subjective na saloobin ng isang tao sa paksa ng pahayag, at isa ring paraan ng pagpapahayag ng kanyang personal na damdamin, emosyonal na mga karanasan. Ang bokabularyo na ito ay nakakatulong upang maisagawa ang interpersonal na komunikasyon, nagsisilbing isang paraan ng komunikasyon, pinaka-malinaw na nagpapahayag ng mga gusto at hindi gusto. Ang bokabularyo ng mga emosyon, bilang isang mahalagang bahagi ng leksikal na sistema ng wikang Ruso, ay mismong isang superparadigm, i.e.
sistema ng paradigma. Ang bokabularyo ng mga damdamin ay nakikilala sa pamamagitan ng iba't ibang pagpapahayag ng mga relasyon sa semantiko at iba't ibang disenyo ng gramatika.
Ang verbalization ng mga emosyonal na estado ay bumubuo ng emosyonal na kakayahan. Kung mas malayang naglalakbay ang isang tao sa mundo ng mga emosyon, mas maraming mga kulay ng emosyonal na estado ang alam niya at naipahayag ang mga ito sa salita (berbal) at di-berbal (sa pamamagitan ng kilos, ekspresyon ng mukha, postura), mas sapat ang kanyang reaksyon sa correctional. pedagogy at sikolohiya ng kababalaghan ng katotohanan ay magiging, mas mataas ang magiging kulturang komunikasyon nito, na siya namang bahagi ng kultura ng personalidad.
Upang pag-aralan ang pag-unawa sa bokabularyo ng mga damdamin, gumamit kami ng 3 serye ng mga gawain. Para sa pagsusuri ng mga resulta ng pag-aaral, ang mga antas ng tagumpay sa pagkumpleto ng mga gawain ay tinutukoy nang hiwalay para sa tatlong serye (mataas, higit sa karaniwan, katamtaman, mas mababa sa karaniwan, mababang antas.
Ang unang serye ay gumagamit ng pamamaraan ng isang nag-uugnay na eksperimento upang matukoy ang antas ng organisasyon ng mga semantikong larangan ng mga salita sa bokabularyo ng mga damdamin.
Ang pangalawang serye ay naglalaman ng mga takdang-aralin para sa pagpili ng mga magkasalungat, kasingkahulugan, magkakaugnay na mga salita para sa mga salita ng bokabularyo ng mga damdamin upang matukoy ang "mga posibilidad ng periphrastic" sa paggamit ng bokabularyo ng mga emosyon.
Ang ikatlong serye ay naglalayong pag-aralan ang mga posibilidad ng paggamit ng diksyunaryo ng mga damdamin sa magkakaugnay na pananalita ng mga mag-aaral.
Ang mga mag-aaral ay hinihiling na lumikha ng:
Larawan ng mga pangungusap gamit ang mga salita sa bokabularyo ng damdamin
Mga kwento batay sa mga presentasyon sa mga ibinigay na paksa. Ang mga paksa ay tinukoy ayon sa iba't ibang emosyonal na nilalaman.
Ang isang pagsusuri ng mga resulta na nakuha sa tatlong serye ng mga gawain sa pananaliksik ay ginagawang posible upang matukoy ang mga tampok ng diksyunaryo ng mga emosyonal na estado ng mga batang mag-aaral na may mga karamdaman sa pagsasalita.
Ang bokabularyo ng mga damdamin ng mga batang mag-aaral na may TNR ay hindi kumpleto sa husay at dami. Karamihan sa mga mag-aaral sa aktibong bokabularyo ng mga damdamin ay walang mga pang-uri, participle at pang-abay na nagsasaad ng mga emosyonal na estado. Pangunahing ginagamit nila ang nominative at predicative na bokabularyo.
Ang semantiko na larangan ng bokabularyo ng mga damdamin ay nabuo nang hindi sapat, hindi perpekto. Ang ilang mga nag-uugnay na pares na nakuha sa kurso ng eksperimental na pag-aaral ay binuo pangunahin ayon sa uri ng mga syntagmatic na koneksyon. Ang mga sagot ay naglalaman ng mga random na asosasyon, na karaniwan pangunahin sa mga batang may edad na 5-6 na taon.
May mga error sa phonetic na disenyo, hindi tumpak na semantikong paggamit ng mga salita sa bokabularyo ng mga damdamin. Sa pagsasalita ng mga batang mag-aaral na may TNR, ang mga proseso ng pagbuo ng salita at inflection ay nabalisa, sa pangkalahatan, at sa emosyonal na bokabularyo, kabilang ang (mga pagkakamali sa pagbuo at paggamit ng mga magkakaugnay na salita). Nahihirapan ang mga mag-aaral na pumili ng mga kasingkahulugan at kasalungat para sa mga salita ng bokabularyo ng K-PNU na ipinangalan kay Ivan Ogienko, Faculty of Correctional and Social Pedagogy at Psychology of Emotions. Kapag bumubuo ng mga kasalungat, hindi sila gumagamit ng mga bagong salita, ngunit nagdaragdag ng isang particle hindi.
Ang mga paghihirap sa paggamit ng mga salita ng bokabularyo ng mga damdamin sa isang magkakaugnay na pahayag ay tipikal: ang mga pangungusap na may mga salita ng bokabularyo ng mga emosyon sa pagsasalita ay pinalitan ng mga parirala; ang mga salita ng bokabularyo ng mga damdamin ay kadalasang ginagamit nang hindi sapat; sa kuwento pinapayagan nila ang pagbaluktot ng kahulugan ng mga sitwasyong naglalaman ng emosyonal.
Ang mga batang mag-aaral na may mga karamdaman sa pagsasalita sa bawat isa sa tatlong serye ng mga gawain ay nagpakita ng isang antas ng tagumpay sa ibaba ng average, samakatuwid, posible na matukoy ang antas ng sistematikong organisasyon ng bokabularyo ng mga damdamin ng mga batang mag-aaral na may mga karamdaman sa pagsasalita na mas mababa sa average.
Ang mga resulta ng eksperimentong pag-aaral ay ginagawang posible na italaga ang mga kondisyon na kinakailangan para sa pagbuo ng isang diksyunaryo ng emosyonal na estado ng mga mag-aaral na may mga karamdaman sa pagsasalita:
1. Ang lag sa pag-master ng diksyunaryo ng mga emosyon ay hindi maaaring madaig sa sarili nitong, ang pagbuo ng isang diksyunaryo ng emosyonal na estado ng mga mag-aaral na may SPD ay nangangailangan ng pedagogical na gabay.
2. Ang pagpapabuti ng bokabularyo ng mga damdamin ay nagsasangkot ng pagbuo ng pagkakapare-pareho nito sa iba't ibang paraan.
3. Ang gawain sa pagbuo ng isang diksyunaryo ng mga emosyonal na estado ng mga bata na may mga karamdaman sa pagsasalita ay dapat isagawa batay sa pag-unlad ng pag-unawa sa mga emosyonal na estado, ang bokabularyo ng mga damdamin at ang pagmomodelo ng mga emosyonal na naglalaman ng mga sitwasyon.
Binuo at sinubukan namin ang nilalaman ng correctional at pedagogical na gawain upang mapabuti ang bokabularyo ng mga damdamin ng mga batang mag-aaral na may mga karamdaman sa pagsasalita.
Alinsunod sa layunin - pagpapabuti ng bokabularyo ng mga damdamin, isinasaalang-alang ang mga prinsipyo ng pag-unlad ng sistematikong kalikasan ng wika, ang mga pangunahing prinsipyo para sa pag-aaral at pagwawasto ng mga karamdaman sa pagsasalita (ang prinsipyo ng system, ang prinsipyo ng pagiging naa-access, unti-unti. , ang ugnayan ng pagsasalita at iba pang mga proseso ng pag-iisip, aktibidad, mga pamamaraang pang-agham), pangkalahatang didactic at tiyak na mga prinsipyo ng pagtuturo sa mga bata na may mga karamdaman sa pagsasalita, ang mga layunin sa pag-aaral ay tinukoy:
Paglilinaw ng mga kahulugan ng mga salita ng bokabularyo ng mga emosyon na mayroon ang mga bata;
Ang pagbuo ng pagkakapare-pareho ng leksikal ayon sa iba't ibang pamantayan:
semantiko, derivational, gramatikal:
Pagbuo ng mga syntagmatic na koneksyon (aktuwalisasyon ng mga salita ng bokabularyo ng mga damdamin sa isang magkakaugnay na pahayag);
Pag-unlad ng kakayahan sa komunikasyon.
Correctional pedagogy at sikolohiya
Ang pagpili ng leksikal na materyal (mga salita ng bokabularyo ng mga damdamin) ay isinagawa batay sa: ang sukat ng mga emosyon ni K. Izard (binago ni S.I. Kalinin); alpabeto ng mga emosyon na ipinakita ni LG Babenko;
listahan ng mga verbalized na positibo at negatibong emosyon.
Lexical na materyal (mga salita, parirala, pangungusap, teksto) - verbalization ng mga emosyon sa 7 modalities (kagalakan, interes, sorpresa, kalungkutan, galit, takot, disgust).
Ang pagkakasunud-sunod ng asimilasyon ng lexical na materyal ay tinutukoy ng antas ng pagiging kumplikado ng pag-unawa sa emosyonal na estado ng mga mag-aaral na may TNR, na natukoy namin nang mas maaga, ang hindi gaanong matagumpay na naiintindihan na mga emosyon ay nakumpleto ang proseso ng pag-aaral. Ang pagkakasunud-sunod ng pag-aaral: verbalization ng mga damdamin ng kagalakan, galit, kalungkutan, takot, pagkasuklam, interes, sorpresa.
1. Pagpapabuti ng pagkakapare-pareho ng leksikal ayon sa mga modelo ng pagbuo ng salita (pagpapayaman ng bokabularyo ng mga damdamin sa pamamagitan ng pagbuo ng mga magkakaugnay na salita ng iba't ibang bahagi ng pananalita, semantisasyon ng mga salita sa pamamagitan ng pagbuo ng salita).
2. Pagbubuo ng pagkakapare-pareho ng lexical sa isang semantiko na batayan (pag-uuri ng mga salita batay sa iba't ibang mga tampok na semantiko - ugnayan ng kahulugan ng isang salita na may iba't ibang lexical-semantic na grupo ng emotive na bokabularyo, pagbuo ng paradigmatic na koneksyon - pagbuo ng antonymy, kasingkahulugan) .
3. Ang pagbuo ng mga syntagmatic na koneksyon - ang paggamit ng mga salita ng bokabularyo ng mga damdamin sa mga parirala at pangungusap.
4. Pagsasama-sama ng bokabularyo ng mga damdamin sa isang magkakaugnay na pahayag - pagsusuri ng teksto, pagkukuwento.
Pagsusuri ng paggana ng bokabularyo ng mga damdamin sa isang gawa ng sining - sangkap pangkalahatang pagsusuri ng isang tekstong pampanitikan ayon sa aktwal na nilalaman.
Pagsusuri ng paggana ng bokabularyo ng mga damdamin sa masining na teksto isinasagawa sa tatlong direksyon:
a. Ang mga emotive na kahulugan sa istruktura ng imahe ng karakter (dictal) ay binaligtad sa totoong mundo ng mga damdamin ng tao.
Ang kanilang kabuuan sa teksto ay isang uri ng dinamikong set na nagbabago habang umuunlad ang balangkas, na sumasalamin sa panloob na mundo ng karakter sa iba't ibang mga pangyayari, na may kaugnayan sa iba pang mga karakter.
b. Emotive na kahulugan sa istraktura ng imahe ng may-akda. Ang may-akda ng K-PNU na pinangalanan kay Ivan Ogienko, Faculty of Correctional and Social Pedagogy and Psychology, ay nagpapakita ng kanyang mga pakikiramay, antipathies at iba pang mga emotive-modus na kwalipikasyon ng itinatanghal na mundo sa mga kondisyon ng iba't ibang uri ng pananalita (kapwa sa monologue at dialogic), pagbuo ng nagpapahayag na konteksto ng akda.
c. Ang mga madamdaming kahulugan ay naudyok sa isipan ng mambabasa sa pamamagitan ng nilalaman ng teksto. Ang mga sikolohikal na eksperimento na naglalayong pag-aralan ang semantikong persepsyon ng teksto ay nagpapatunay na ang mambabasa ay nakikita ang teksto sa konsepto, sa integridad ng semantiko nito (A.A. Brudny, R.I. Pavilenis, R. Titone). Ang mga emotive na kahulugan ay nakikita sa kabuuan, pangunahin sa ilalim ng impluwensya ng emosyonal na tono ng teksto. Ang emosyonal na tono ng teksto ay nakikita nang paisa-isa.
5. Aktuwalisasyon ng diksyunaryo ng mga damdamin sa isang sitwasyon ng komunikasyon.
Magpakita tayo ng buod ng isang ekstrakurikular na aralin sa pagbabasa, gamit ang nilalaman ng correctional at pedagogical na gawain na binuo at nasubok sa amin sa mga klase ng speech therapy upang mapabuti ang bokabularyo ng mga damdamin ng mga mag-aaral na may mga karamdaman sa pagsasalita.
Sa aming trabaho, ginabayan kami ng mga sumusunod na prinsipyo para sa pag-oorganisa ng mga aralin sa pagbabasa sa ekstrakurikular:
Kahandaan ng mga mag-aaral para sa mga aralin;
Ang sukdulang kalayaan ng mga mag-aaral sa mga aralin mismo;
Ang tumaas na emosyonal na background ng aralin, o, bilang A.K. Aksenov "kapistahan ng mga aralin".
Tema ng aralin ng extracurricular reading: Pagkamalikhain L.N. Tolstoy - ang kwentong "Shark" Layunin: upang mabuo ang interes ng mga mag-aaral na may TNR sa pagbabasa
Mga gawain:
Pang-edukasyon: upang mapabuti ang mga kasanayan sa pagbabasa, praktikal na mga kasanayan sa pagtatrabaho sa teksto (kapag nagbabasa, muling pagsasalaysay, pagkukuwento, ang mga mag-aaral ay nagsasanay sa kakayahang isalin ang mga bantas alinsunod sa kanilang kahulugan sa intonasyon na disenyo);
Pagpapaunlad ng pagwawasto: pagpapayaman sa bokabularyo ng mga mag-aaral sa mga salita ng bokabularyo ng mga damdamin sa pamamagitan ng pagbuo ng kakayahang makahanap ng mga salita sa teksto na nagpapakilala sa bayani, suriin ang mga aksyon ng mga karakter, ihambing ang mga aksyon ng mga bayani ng teksto sa mga aksyon ng mga tao sa totoong buhay;
Pang-edukasyon: upang bumuo ng interes sa gawain ng mga klasiko ng fiction sa mundo.
Kagamitan: mga aklat na may kwento ni L.N. Tolstoy "Shark", mga guhit para sa kuwento ng iba't ibang mga may-akda, kagamitan sa multimedia, mga slide para sa aralin, mga guhit ng mga bata.
Corrective pedagogy at psychology Plan - buod ng aralin
1. Organisasyon sandali.
Basahin ang mga salita sa pisara nang sabay-sabay:
"Kapaki-pakinabang para sa lahat na basahin ang "sa sarili" at malakas.
Ang libro ay ang pinakamahusay, pinakamatapat na kaibigan!"
2. Pagpapahayag ng paksa ng aralin.
Guro: Tingnan ang mga ilustrasyon para sa aklat at sabihin sa akin kung anong uri ng likhang sining ang tatalakayin?
3. Gawaing paghahanda sa pagbabasa ng akda.
Guro: Ngayon ay tatandaan natin kung paano tayo naghanda para sa aralin.
Mga Bata: Binabasa namin ang kwento ni L.N. Tolstoy "Pating".
Guro: Anong nakakatakot na mandaragit ang gusto mong malaman pa? Nagawa mo bang mahanap Nakamamangha na impormasyon tungkol sa sea monster na ito? Sino ang tumulong sa iyo? (mga sagot ng mga bata).
Guro: Makinig, ang mga lalaki sa aming klase ay naghanda ng mga kuwento tungkol sa pating.
Ang guro ay nagbubuod: Sa halos lahat ng dagat at karagatan ng ating planeta, may mga kakila-kilabot na isda na tinatawag na pating. Ito ang pinaka sinaunang isda sa Earth. Ang pating ay isang matakaw at mandaragit na isda. Sinusundan nila ang mga barko sa isang kawan at naghihintay para sa isang tao na mahulog sa dagat, ngunit kung hindi ito mangyayari, kung gayon may labis na kasiyahan na nilalamon nila ang itinapon ng mga tao sa tubig. Nilulunok nila ang lahat, maging ang mga walang laman na bote, lata at lahat ng uri ng basura. Ang white shark ang pinaka-mapanganib, mabangis at malakas sa lahat ng pating. Ito ay tinatawag na "white death". Kung ilalagay mo siya sa buntot, pagkatapos ay sa dulo ng kanyang ilong maabot niya ang ikaapat na palapag. Ang mga pating ay may isang espesyal na bag, tulad ng isang ekstrang tiyan, kung saan ang pagkain ay maaaring maimbak ng isang buong buwan at hindi masira.
Hindi pa alam ng mga siyentipiko kung paano ito nangyayari. Ang mga ngipin ng pating ay malalaki at napakatulis. Ang mga ito ay nakaayos sa limang hanay, at sa ilang mga species kahit na sa pitong hanay. Kung ang isang pating ay nabali ang isang ngipin, ang isa pa ay lumalaki sa lugar nito, at kaya anim na beses sa buong buhay nito (ayon sa site www.festival.
Guro: Bakit isinulat ni Leo Tolstoy ang kasaysayan ng maritime, anong mga bagong bagay ang natutunan natin tungkol sa talambuhay ng mahusay na manunulat na Ruso.
Mga Bata: Nalaman namin na ang L.N. Lumahok si Tolstoy sa pagtatanggol sa Sevastopol noong Digmaang Crimean noong 1834-1835. Nakipaglaban siya sa tabi ng mga mandaragat, sa panahon ng kalmado ay marami siyang narinig na maritime story mula sa kanila.
Gawaing bokabularyo (mga salita sa pisara): gunner, deck, anchor, layag, paliguan.
K-PNU na ipinangalan kay Ivan Ogіenko, Faculty of Correctional and Social Pedagogy and Psychology Teacher: Muli, pakinggan nating mabuti ang kuwento at sagutin ang tanong na: "Bakit napunta ang mga lalaki sa isang mapanganib na sitwasyon?"
4. Pagbasa ng kwento ng guro.
5. Pag-uusap sa aktwal na nilalaman ng teksto gamit ang piling pagbasa:
Mga sagot sa tanong ng guro.
Trabaho ng diksyunaryo, nililinaw ang pag-unawa sa mga parirala: nakaangkla, na parang mula sa isang tinunaw na kalan, naligo sila sa layag, karera sa paglangoy, ang bukas na dagat, isang tahimik na bulungan.
6. Pagsusuri ng emosyonal na konteksto ng akda.
Guro: Sa pisara ang plano ng kuwento:
1. Naliligo.
2. Mortal na panganib.
3. Kaligtasan.
Basahin ang unang bahagi ng kuwento, tukuyin ang mood na ipinahihiwatig ng may-akda?
Mga bata: mood ng kapayapaan, (mapayapa, tahimik - sa pisara).
Guro: Matatawag nating napakapayapa, mapayapa ang mood ng kapayapaan. (Isinasagawa ng guro ang semantisasyon ng mga salita ayon sa tampok na pagbuo ng salita).
Mga bata: magandang araw, sariwang simoy ng hangin, pinainit na kalan Guro: Basahin ang ikalawang bahagi ng kuwento. Ano ang tawag dito?
Anong mga damdamin, emosyon ang nararanasan mo? Paano ito inihahatid ng may-akda?
Mga bata: takot, sindak, kawalan ng lakas ng iba, pakikiramay sa ama. Maraming gamit ang may-akda mga pangungusap na padamdam: "Pating! Bumalik ka!
Bumalik ka!". Mga salita at pananalita: isang halimaw sa dagat, isang malakas na tili, nalamig sa takot. Inilarawan ng may-akda ang kawalan ng lakas ng mga tao sa harap ng halimaw tulad ng sumusunod: "Ibinaba ng mga mandaragat ang bangka, sumugod dito at, yumuko ang mga sagwan, sumugod nang buong lakas sa mga lalaki; ngunit malayo pa rin sila sa kanila nang ang pating ay hindi hihigit sa dalawampung hakbang ang layo."
Guro: Ano ang pangalan ng ikatlong bahagi ng kuwento, bakit? Sino ang nagligtas sa mga lalaki?
Paano nagbago ang damdamin ng mga tao? Tulad ni L.N. Inilarawan sila ni Tolstoy. Paano mo naiintindihan ang "isang tahimik na bulung-bulungan, ang bulung-bulungan ay lumakas, isang malakas, masayang sigaw"?
Guro, nagbubuod: Anong mga emosyon at damdamin ang ibinubunga ng gawain?
Mga Anak: Habag sa ama, muntik na siyang mawalan ng anak.
Takot - nang hinabol ng pating ang mga lalaki.
Joy - para sa masayang kaligtasan ng mga lalaki.
Corrective Pedagogy at Psychology Pagsusuri ng mga emotive na kahulugan sa istraktura ng imahe ng karakter - ang ama ng artilerya.
Guro: Sino bida gumagana? Paano natin mailalarawan ang ama ng batang lalaki?
Mga Anak: Matatawag natin siyang mapagmahal na ama.
Guro: Sa anong mga pangyayari ipinakikita ang mga katangiang ito? Sa anong batayan ka nagdesisyon?
Mga Bata: Noong lumalangoy ang mga lalaki, tumayo ang ama ng bata at hinangaan ang kanyang anak.
Si Tatay, isang artilerya, ay isa ring determinadong tao.
Ang ama ay nagpaputok ng kanyang kanyon sa pating habang ang lahat ay nakatayo sa takot. Gumawa siya ng isang mapagpasyang hakbang. Naunawaan ng ama na kaya niyang tamaan ang mga lalaki, ngunit gumawa siya ng isang mahirap, tanging pagpipilian.
(Pagsusuri ng mga emotive na kahulugan sa istruktura ng imahe ng may-akda).
Mga Bata: Hinangaan ng matandang artilerya ang kanyang anak.
Sinuportahan niya ito sa mga sigaw: "Huwag kang bumigay! Subukan mong mabuti!" Inilarawan ng may-akda ang takot sa buhay ng kanyang anak na may mga salitang "maputi bilang isang sheet", "ang tili ay tila ginising ang artilerya" (siya ay naging manhid dahil sa takot para sa buhay ng mga bata), "ang artilerya ay nahulog malapit sa ang kanyon at tinakpan ang kanyang mukha ng kanyang mga kamay", pagkatapos lamang niyang marinig ang masayang pag-iyak ay "binuka niya ang kanyang mga mata, bumangon at tumingin sa dagat."
Guro: L.N. Si Tolstov, sa pamamagitan ng kapangyarihan ng mga salita, ay nagpinta ng larawan ng ama ng artilerya. Siya ay hindi bata, laconic, mahigpit, hindi nagbibigay ng damdamin, tila mahigpit, na may tindig sa militar, isang taong gumagawa ng mahihirap na desisyon, ay may pananagutan.
7. Paglalahat ng gawain.
Guro: Ano ang ginagawa ng kwento ni L.N. Tolstoy? (Mga sagot ng mga bata:
"Ang mga batang lalaki ay hindi nag-isip tungkol sa panganib na maaaring naghihintay sa kanila sa mataas na dagat at nauwi sa isang napakahirap na sitwasyon", "Ang ama ng bata, na nagligtas sa kanyang anak, ay napilitang gumawa ng isang mahirap na desisyon - naglalayon sa isang pating, maaari niyang tamaan ang kanyang anak", atbp. ) Ang guro ay nagbubuod: Ang walang ingat, walang ingat na pagkilos ay maaaring humantong sa gulo. Dapat nating isipin ang mga kahihinatnan ng ating mga aksyon, pangalagaan ang ating sarili at ang ating mga kamag-anak at kaibigan, na labis na nag-aalala tungkol sa atin at nagmamahal sa atin.
Nakagawa ka na ba ng isang bagay na maaaring humantong sa panganib? Paano kumilos ang mga matatanda? Paano nagawa ang gawain ni L.N. Si Tolstoy ay tumingin sa ibang mga aksyon?
8. Ang resulta ng aralin. Sabihin sa amin kung anong mga damdamin ang makikita sa mga guhit na iyong iginuhit para sa kuwento ni L.N. Tolstoy "Pating".
Ang K-PNU na pinangalanan kay Ivan Ogіenko, Faculty of Correctional and Social Pedagogy and Psychology Kaya, naniniwala kami na ang pagsasama ng trabaho upang mapabuti ang bokabularyo ng mga emosyon (nasubok namin sa mga klase sa speech therapy) sa mga ekstrakurikular na aralin sa pagbabasa ay nakakatulong sa pagpapabuti ng sistema ng pagtuturo ng wika sa paaralan para sa mga batang may malubhang karamdaman sa pagsasalita, na, sa pamamagitan ng kahulugan, K.V. Komarova "ipinagpapatuloy ang layunin: sa pamamagitan ng pagwawasto, paghubog at pagbuo ng pagsasalita ng mga bata, upang matiyak ang kanilang asimilasyon ng materyal sa paksang "Wikang Ruso".
Listahan ng mga vicorists dzherel
1. Aksenova, A.K. Mga pamamaraan ng pagtuturo ng wikang Ruso sa isang correctional school. – M.: Vlados, 2002. – 320 p.
2. Babenko, L.G. Russian emotive na bokabularyo bilang isang functional system: 10.02.01: Abstract ng thesis. dis. para sa kompetisyon siyentipiko hakbang. Pilosologo ni Dr.
Sciences / L.G. Babenko; Ural. estado un-t im. A. M. Gorky. - Sverdlovsk, 1990. - 31 p.
3. Komarov, K.V. Mga pamamaraan ng pagtuturo ng wikang Ruso sa paaralan para sa mga batang may malubhang karamdaman sa pagsasalita. - M., 1982. - 159 p.
4. Krivovyazova, N.D. Pagtuturo ng Ruso sa mga batang may malubhang karamdaman sa pagsasalita: aklat-aralin. allowance para sa mga mag-aaral N.D. Krivovyazov. - Minsk: Zorny Verasen, 2007. - 215 p.
5. Lvov, M.R. Diksyunaryo-sanggunian na aklat sa pamamaraan ng wikang Ruso. - M.: Enlightenment, 1988.- 240s.
–  –  –
ISANG VICTORY RANGE NG MGA PARAAN NG LARO AT TATANGGAP SA
MGA ARAL NG PELIKULA NG Ukrainian SA MAS BATANG KLASE
Mga espesyal na katutubong paaralan para sa diyty iz TPM sa mga istatistikang ipinakitang Associate nangunguna sa Pamamaraang Vikoristani Igrovikh bilang Roboti Pid Rodennye Rodel "Mga Salita ng Budova" sa mga batang klase sa mga batang pipi ang laki ng balat.Mga pangunahing salita: mga batang mag-aaral, malubhang sakit sa pag-iisip, © Dmitrieva I.V., Grinenko O.M. tagumpay. Kumpetisyon sa sanaysay para sa ika-65 anibersaryo ng Araw ng Tagumpay. Gantimpala sa Panitikan. N. Zadornova - M...."
«Microscope Bresser JUNIOR USB Manu-manong Pagtuturo Pansin! Panganib para sa bata! Minsan ang aparatong ito ay nangangailangan ng paggamit ng mga tool na may matalim na gilid. Panatilihing hindi maaabot ng mga bata ang device, accessories at tool. meron..."
“O.A. Kostrova Samara Pedagogical University Pragmatic na konteksto at implikatibong kahulugan ng isang magalang na pahayag Ang artikulo ay tumatalakay sa iba't ibang uri pragmatic na konteksto at ang kanilang impluwensya sa paglikha ng isang pambansang tiyak na implikatibong kahulugan ng isang pahayag sa iba't ibang kultura..."
"737 Ang modernong imahe ng guro at mga kawani ng pagtuturo ng institusyong pang-edukasyon sa preschool na Maksimova Natalia Gennadievna, Gorbenko Diana Sergeevna CEI School Creativity, Samara Key words: Kindergarten, gawaing pamamaraan, pangkat, modelo ng edukasyon, guro Abstract. Sa kasalukuyan, ang mga makabuluhang pagbabago ay nagaganap sa ating bansa sa pambansang ... "
2017 www.site - "Libre e-library- iba't ibang mga dokumento
Ang mga materyales ng site na ito ay nai-post para sa pagsusuri, ang lahat ng mga karapatan ay pagmamay-ari ng kanilang mga may-akda.
Kung hindi ka sumasang-ayon na ang iyong materyal ay nai-post sa site na ito, mangyaring sumulat sa amin, aalisin namin ito sa loob ng 1-2 araw ng negosyo.
Kornev Alexander Nikolaevich (1949, Leningrad) - psychiatrist, speech pathologist, neuropsychologist, Doctor of Psychology, Kandidato ng Medical Sciences, Bise Presidente ng St. Petersburg Association of Speech Pathologists.
Nagtapos mula sa Leningrad Pediatric Medical Institute noong 1972. Matapos makapagtapos mula sa pag-aaral ng postgraduate na sulat sa child psychiatry sa Department of Psychiatry ng LPMI noong 1982, ipinagtanggol niya ang kanyang thesis sa paksang: "Dyslexia, ang klinikal at sikolohikal na pag-aaral nito sa mental retardation at oligophrenia sa mga bata."
Sa loob ng higit sa 10 taon, nagtrabaho siya bilang isang psychiatrist, una sa rehiyon ng Novgorod, at pagkatapos ay sa rehiyon ng Leningrad. Noong 1984-1985 nagtrabaho siya bilang isang katulong sa Kagawaran ng Psychopathology at Speech Therapy sa Leningrad State Pedagogical Institute. A.I. Herzen. Mula 1985 hanggang sa pagsasara nito noong 1996, nagtrabaho siya bilang assistant at pagkatapos ay bilang assistant professor sa Department of Child Psychiatry sa Leningrad Pediatric Medical Institute (ngayon ay St. Petersburg State Pediatric Medical Academy). Mula noong 1996, siya ay naging siyentipikong direktor ng Scientific and Practical Educational Institution of Pedagogical Innovations and Technologies, ang Presto Training Center, na pinagsasama ang gawaing ito sa pagtuturo sa Russian State Pedagogical University na pinangalanang I.I. A.I. Herzen, Academy of Postgraduate Pedagogical Education ng St. Petersburg, Moscow City Psychological and Pedagogical University.
Lugar ng pananaliksik: psychiatry ng bata, patolohiya ng pagsasalita ng pagkabata, neuropsychology at neurolinguistics ng pagkabata, sikolohiya ng pagwawasto. Sa pag-aaral ng mga karamdaman sa pagbabasa at pagsusulat mula sa mga klinikal at sikolohikal na posisyon, gumawa siya ng malaking kontribusyon sa pagsisiwalat ng mga mekanismo ng dyslexia.
Mula noong 1983, pinag-aaralan ni A.N. Kornev ang mga klinikal, sikolohikal at neurolinguistic na mekanismo ng hindi pag-unlad ng oral speech sa mga bata. Ang mga resulta na nakuha ay naging batayan ng aklat na "Mga Batayan ng Logopathology ng Bata: Mga Aspektong Klinikal at Sikolohikal" at naging posible na maglatag ng mga pundasyon para sa isang bagong direksyong pang-agham: "Logopathology ng mga Bata". Ang aklat na ito ay kinilala bilang ang pinakamahusay na gawa ng 2001, at ang may-akda nito na si A.N. Kornev ay naging isang papuri ng Prize ng Ministri ng Agham at Teknolohiya ng Russian Federation sa lugar na priyoridad na "Mga Teknolohiya ng Mga Sistema ng Pamumuhay".
Noong 2006, ang resulta ng kanyang pananaliksik ay ang kanyang matagumpay na ipinagtanggol na disertasyon sa paksang: "System Analysis of the Mental Development of Children with Speech Underdevelopment." Sa mga paksa sa itaas, naglathala si A.N. Kornev ng higit sa 80 publikasyon, kabilang ang 8 mga libro at mga pantulong sa pagtuturo.
Mga Aklat (2)
Paano turuan ang isang bata na magsalita, magbasa at mag-isip
Ang aklat ay inilaan para sa pag-unlad ng maagang pagkabata at edad preschool magkakaugnay na pagsasalita, memorya, atensyon, pag-iisip at mga kasanayan sa pag-unawa sa pagbasa. Ang mga laro at aktibidad ng manwal ay inilaan para sa mga tagapagturo at mga magulang na nagsasagawa ng mga klase sa mga batang may edad mula isa at kalahati hanggang pito hanggang walong taon.
Ang manwal ay binubuo ng dalawang polyeto: ang isa sa mga ito ay naglalaman ng mga split picture, ang isa ay isang metodolohikal na gabay sa paggamit ng materyal. Maaari itong magamit kapwa ng mga magulang sa bahay, at ng mga espesyalista (speech therapist, psychologist, defectologist) at mga guro sa kindergarten.
Mga batayan ng patolohiya ng pagsasalita sa pagkabata
Mga aspetong klinikal at sikolohikal.
Ang aklat ay ang unang publikasyon sa Russia na nakatuon sa klinikal at sikolohikal na paglalarawan ng iba't ibang anyo ng pag-unlad ng pagsasalita sa mga bata.
Ang isang detalyadong paglalarawan ng mga sintomas at sindrom na matatagpuan sa mga bata na may patolohiya sa pagsasalita ay ibinigay. Sinusuri ang medikal, sikolohikal at logopedic na mga pagpapakita ng hindi pag-unlad ng pagsasalita.
Ang libro ay nag-systematize ng data hindi lamang ng mga domestic na may-akda, kundi pati na rin ang mga nangungunang dayuhang eksperto. Ang mga prinsipyo at pamamaraan ng pag-diagnose ng underdevelopment ng pagsasalita, mga pamamaraan ng speech therapy at sikolohikal na tulong sa mga bata ay inilarawan nang detalyado. Ang publikasyong ito ay naglalaman ng impormasyon tungkol sa mga bagong development sa psycholinguistics, neuropsychology, neurolinguistics, speech therapy, logopathology at child psychiatry.
PAUNANG SALITA
Ayon sa iba't ibang mga mapagkukunan, ilang sampu ng porsyento ng mga bata ay hindi maaaring makabisado ang mga kasanayan sa paaralan dahil sa estado ng kanilang neuropsychic na kalusugan. Kasabay nito, ang dyslexia ay nagiging hadlang sa pag-aaral para sa 2-10% ng mga mag-aaral sa isang mass school at hanggang sa 50% ng mga mag-aaral sa isang auxiliary school. Gamit ang iba't ibang mga diskarte, ang mga mananaliksik sa ibang bansa ay nagawa lamang na bahagyang ibunyag ang pathogenesis ng kondisyong ito at bumalangkas ng ilang mga prinsipyo ng diagnosis at pagwawasto. Sa ating bansa, halos walang mga gawa na partikular na nakatuon sa dyslexia; ang mga magagamit ay nagpapakita, bilang panuntunan, ang pedagogical na aspeto ng karamdaman na ito.
Ang monograph ni A. N. Kornev ay ang unang libro sa ating bansa na nakatuon sa medikal at sikolohikal na aspeto ng problemang ito. Sa unang pagkakataon, gumamit siya ng komprehensibong diskarte upang maunawaan ang mga mekanismo ng dyslexia at dysgraphia, ibig sabihin, clinical, clinical-dynamic, electroencephalographic, neuropsychological at psychological na pananaliksik. Ang gawaing ito ay isang pagpapatuloy at pag-unlad ng direksyong pang-agham, na sinimulan noong 30s ng mga kawani ng Leningrad Pediatric Institute (S. S. Mnukhin, E. D. Prokopova, D. N. Isaev), na kung saan ay ang may-akda mismo.
Salamat sa mataas na kaalaman, seryosong klinikal na pagsasanay at malawak na karanasan sa neuropsychological na pananaliksik, A. N. Kornev pinamamahalaang upang malutas ang problema ng dyslexia sa isang bagong paraan. Ang mga dating hindi kilalang pattern ng pagbuo nito ay ipinahayag, at isang bagong konsepto ng isang multifactorial disorder na modelo ang nabuo. Sa kurso ng isang pang-matagalang at komprehensibong pag-aaral ng mga bata na may inilarawan na karamdaman, ang may-akda ay nakabuo ng isang maraming nalalaman na pamamaraang pamamaraan sa pagsusuri nito. Gumawa siya ng mga orihinal na pamamaraan, inangkop ang ilan sa mga umiiral na, at, sa pangkalahatan, bumuo ng isang baterya ng mga sample na nagbibigay-daan para sa isang malalim na pagsusuri ng genesis at tumpak na pagsusuri ng mga karamdamang pinagbabatayan ng dyslexia.
Nais kong partikular na bigyang-diin ang kahalagahan ng direksyon na pinili ng may-akda para sa pinakamaagang pagtuklas ng hindi sapat na pag-unlad ng mga kinakailangan para sa pag-master ng mga kasanayan sa paaralan. Binubuo ng aklat na ito ang mga teoretikal na pundasyon at bumubuo ng mga praktikal na diskarte sa maagang pagtuklas ng dyslexia.
Ang tagumpay ng may-akda ay ang paglikha ng mga pangkalahatang prinsipyo ng medikal na pedagogy, psychotherapy at paggamot sa droga na nagbigay-daan sa kanya upang mabuo nang detalyado ang mga kaugnay na praktikal na rekomendasyon. Ang mga iminungkahing paraan para maiwasan ang mga paglabag sa nakasulat na pananalita ay orihinal at hindi kinaugalian. Ang pakikibagay sa lipunan ng mga bata ay higit na nakasalalay sa pagganap ng paaralan. Kaya naman, A.N. Karamihan sa Kornev ay nalutas ang isa sa mga mahahalagang gawain ng kalinisan sa isip - ang proteksyon ng kalusugan ng isip ng mag-aaral.
Ang lahat ng mga pakinabang sa itaas ng libro ay ginagawa itong hindi lamang kawili-wili, ngunit kapaki-pakinabang din para sa mga doktor ng mga bata (psychiatrist, neuropathologist, dentista) at mga guro ng mga institusyong preschool at paaralan.
Tila ang paglalathala ng monograp na ito ay hindi lamang pupunan ang isang makabuluhang puwang sa isa sa mga mahalagang bahagi ng ating kaalaman tungkol sa kalusugan ng isip ng bata, ngunit magiging isang makabuluhang kaganapan sa psychiatry ng bata.
Propesor D. N. Isaev
PANIMULA
Ang mga kahirapan sa pag-master ng ilang asignatura sa paaralan ay ang pinakakaraniwang sanhi ng maladjustment sa paaralan, isang matinding pagbaba sa motibasyon sa edukasyon, na nagreresulta sa mga kahirapan sa pag-uugali, at kung minsan ay kahit na kriminal na pag-uugali. Kabilang sa mga ito, ang mga karamdaman sa pagbabasa at pagsusulat ay nasa unang lugar sa mga tuntunin ng dalas.
Ang iba't ibang mga neuropsychiatric disorder ay maaaring magdulot ng mga kapansanan sa asimilasyon ng nakasulat na wika. Una sa lahat, ito ay mga estado ng pangkalahatang pag-unlad ng kaisipan, mga gross na anomalya ng visual at auditory analyzers, underdevelopment ng oral speech [Sukhareva GE, 1965; Kovalev V.V., 1979; Isaev D.N., 1982]. Ang mga patuloy na paglabag sa nakasulat na pagsasalita ay maaaring mangyari sa mga bata na may normal na katalinuhan, buo na pagsasalita sa bibig, buong paningin at pandinig, na may mga hindi anyo ng ilang mga pribadong proseso ng pag-iisip na maaaring halos hindi magpakita ng kanilang sarili sa pang-araw-araw na buhay, ngunit lumikha ng malubhang mga hadlang sa mastering pagsulat o pagbabasa. . Ang kasawian ng gayong mga bata ay nakasalalay sa katotohanan na ang parehong mga magulang at maraming mga guro ay ganap na walang kamalayan sa hanay ng mga problemang ito. Sa ngayon, kahit na ang mga psychologist ng paaralan ay may napakalabing ideya tungkol sa likas na kabiguan sa pagbasa at pagsulat, hindi alam na may mga kondisyon tulad ng dyslexia at dysgraphia, kung saan ang mga bata na hindi nakatanggap napapanahong tulong maaaring manatiling semi-literate sa natitirang bahagi ng kanilang buhay. Ang huling, medyo marami, kategorya ng mga karamdaman ang magiging pangunahing paksa ng talakayan sa aklat na ito.