Pangkalahatang kultural at propesyonal na kakayahan. Mga modernong problema ng agham at edukasyon Pangkalahatang kultural at propesyonal na kakayahan ng mga mag-aaral
Bilang resulta ng pag-aaral ng materyal sa kabanatang ito, ang mag-aaral ay dapat: alam
- pangkalahatang kultural at propesyonal na kakayahan ng isang espesyalista sa gawaing panlipunan;
- pedagogical na pundasyon ng gawaing panlipunan;
- sikolohikal na pundasyon ng gawaing panlipunan;
- ekolohikal na pundasyon ng gawaing panlipunan;
- pang-ekonomiyang pundasyon ng gawaing panlipunan; magagawang
- gumamit ng kaalaman, kasanayan, karanasan, kakayahan sa sistema ng panlipunang trabaho;
- gumamit ng mga kasanayan sa pangangalap ng pondo sa pagsasanay;
- ipatupad ang sikolohikal at panlipunang teknolohiya ng gawaing panlipunan kasama ang iba't ibang grupo populasyon;
- bumuo at sumubok ng mga proyektong panlipunan at pangkapaligiran; sariling
- mga teknolohiya ng gawaing panlipunan para sa pagpapakilala ng mga propesyonal na kakayahan sa sistema ng panlipunang proteksyon ng populasyon.
Pangkalahatang kultural at propesyonal na kakayahan ng isang espesyalista sa gawaing panlipunan
Ang ideya ng isang diskarte na nakabatay sa kakayahan sa edukasyon ay aktibong binuo kamakailan sa agham na pedagogical ng mundo. Ang mga paunang kinakailangan para sa pagbuo ng isang diskarte na nakabatay sa kakayahan ay binago ang mga katotohanan modernong mundo at ang umuusbong na kaayusan sa lipunan para sa pagsasanay ng mga espesyalista na may kakayahang umangkop na nauugnay sa functional na nilalaman propesyonal na aktibidad. Sa konteksto ng pagtaas ng mga proseso ng global integration at mutual na impluwensya ng mga kultura dati mataas na paaralan Ang gawain ay nagmumula sa pagsasanay ng isang espesyalista na hindi lamang dapat magkaroon ng malalim na propesyonal na kaalaman sa napiling larangan, ngunit magagawa rin itong iakma sa pagbabago ng mga kondisyon sa lipunan, magkaroon ng kulturang komunikasyon at potensyal para sa pag-unlad ng sarili, at magagawang gumawa ng mga desisyon. sa pagbabago ng mga kondisyon ng operating. Ang resulta ng propesyonal na pagsasanay ay lalong tinatawag na hindi ang kaalaman at kasanayan ng isang espesyalista, ngunit ang kanyang kakayahan.
Ang gawaing panlipunan ay isa sa mga unang nakaharap sa pangangailangang muling isaalang-alang ang mga tradisyonal na pamantayan ng propesyonal na pagsasanay. Ito ay higit sa lahat ay ipinaliwanag sa pamamagitan ng katotohanan na ang propesyon na ito, na may likas na komunikasyon, sa una ay nagsasangkot ng paggamit ng interdisciplinary na kaalaman at ang ipinag-uutos na pag-convert ng kaalamang ito sa mga personal na kakayahan ng isang espesyalista.
Sa diskarteng nakabatay sa kakayahan, ang kaalaman at kasanayan ay isinasaalang-alang mula sa punto ng view ng akumulasyon ng karanasan. Ito ay hindi nagkataon na sa modernong pedagogy kumplikadong angkop sa kultura ay tinatawag na mga uri ng mga aksyon kakayahan.
Ang mga terminong "kakayahan" at "kakayahan" ay malawakang ginagamit ngayon sa maraming mga gawaing sosyo-pedagogical, ngunit ang mga konseptong ito ay naiintindihan ng iba ng mga mananaliksik.
Tinutukoy ng “Large Encyclopedic Dictionary” ang konsepto ng “competence” bilang ang hanay ng mga kapangyarihang ipinagkaloob ng batas, charter o iba pang aksyon ng isang partikular na katawan o opisyal o bilang kaalaman at karanasan sa isang partikular na larangan. Diksyunaryo Ang wikang Ruso, bilang panuntunan, ay binibigyang kahulugan ang kakayahan bilang isang hanay ng mga isyu kung saan ang isang tao ay may kaalaman, at isang diksyunaryo ng mga banyagang salita - bilang isang hanay ng mga isyu kung saan ang isang tao ay may kaalaman at karanasan. Kakayahan kabilang ang isang hanay ng mga magkakaugnay na katangian ng personalidad (kaalaman, kakayahan, kasanayan, pamamaraan ng aktibidad), na tinukoy na may kaugnayan sa isang tiyak na hanay ng mga bagay at proseso at kinakailangan para sa mataas na kalidad na produktibong aktibidad na may kaugnayan sa kanila. Ang kakayahan ay ang pagkakaroon ng isang tao ng may-katuturang kakayahan, kabilang ang kanyang personal na saloobin dito at ang paksa ng aktibidad.
Sa pandaigdigang pagsasanay sa edukasyon, ang konsepto ng kakayahan ay mas malawak kaysa sa mga konsepto ng "kaalaman", "kakayahan" o "kasanayan", ngunit kasama ang mga ito.
Ang terminong "kakayahan" ay nagmula sa salitang "kakayahang". Ang Diksyunaryo ng mga Banyagang Salita ay binibigyang kahulugan ang konsepto ng "kakayahang" bilang pagkakaroon ng kakayahan, i.e. bilang may kaalaman, may kakayahan sa isang partikular na lugar. Ang pagkakaroon ng pagsusuri sa mga kahulugan ng mga konsepto na "kakayahan" at "kakayahan" sa iba't ibang mga diksyunaryo, maaari nating makilala ang kanilang mga karaniwang katangian: kaalaman, karanasan sa isang tiyak na larangan.
Ang unang pagbanggit ng salitang "kakayahan" ay matatagpuan sa Aleman na pilosopo na si Jurgen Habermas, na gumagamit nito bilang isang sosyolohikal na termino sa konteksto ng teorya ng komunikasyon sa pagsasalita. Kasunod nito, ang konsepto ng "kakayahan" ay lilitaw sa mga gawa sa sikolohiyang panlipunan, kung saan ito ay binibigyang kahulugan bilang isang masusing kaalaman sa negosyo ng isang tao, ang kakanyahan ng gawaing ginagawa, mga kumplikadong koneksyon, mga phenomena at proseso, mga posibleng paraan at paraan ng pagkamit ng mga nilalayong landas. Itinuturing ng mga psychologist ang kakayahan bilang isang hanay ng mga katangiang likas sa pinaka-makapangyarihang espesyalista, ang mga katangiang iyon na dapat makamit ng bawat indibidwal na nagmamay-ari sa isang propesyon. Kaya, ang kakayahan ay nauunawaan bilang isang katangian ng propesyonalismo.
Sa American cognitive psychology, ang konsepto ng "competence" ay itinuturing bilang isang kadahilanan na tumutukoy sa pakiramdam ng isang tao sa sarili, pag-uugali at pagpapahalaga sa sarili. Kaya, ito ay higit na nauugnay sa pangkalahatang katangian indibidwal kaysa sa mga katangian ng kanyang propesyonal na aktibidad.
Kaya nakikita natin iyon sa sikolohikal na pananaliksik Ang kakayahan ay pangunahing isinasaalang-alang mula sa dalawang posisyon: bilang antas ng propesyonal na pag-unlad ng paksa at bilang isang elemento ng kanyang pangkalahatang sikolohikal na katangian.
Noong 80-90s. XX siglo ang terminong "kakayahan" ay lumilitaw din sa mga gawa sa pamamahala. Sa kanila, bilang karagdagan sa katawan ng kaalaman, ito rin ay sumasalamin sa kaalaman posibleng kahihinatnan tiyak na paraan ng impluwensya. Ang kakayahan ay isinasaalang-alang bilang isa sa mga bahagi ng personalidad o isang hanay ng mga kilalang katangian ng personalidad na tumutukoy sa tagumpay sa paglutas ng mga pangunahing problema na nakatagpo sa larangan ng aktibidad ng tao at isinasagawa sa mga interes ng isang naibigay na organisasyon.
Ang kakayahan ay lumitaw sa kurso ng kasanayan ng isang tao sa propesyonal na aktibidad.
Ang pananaliksik sa pamamahala ng edukasyon ay gumagamit ng mga konsepto ng propesyonal na kakayahan at propesyonal na kakayahan. Kaya, ang konsepto ng propesyonal-pedagogical na kakayahan ay tumutukoy sa saklaw ng mga kakayahan, ang hanay ng mga kapangyarihan sa larangan ng propesyonal-pedagogical na aktibidad. Sa isang mas makitid na kahulugan, ang propesyonal at pedagogical na kakayahan ay binibigyang kahulugan bilang isang hanay ng mga isyu kung saan ang paksa ay may kaalaman, karanasan, at ang kanilang kabuuan ay sumasalamin sa kanyang panlipunan at propesyonal na katayuan, propesyonal at pedagogical na kwalipikasyon, pati na rin ang ilang personal, indibidwal na katangian, na nagbibigay ng pagkakataong ipatupad ang ilang mga propesyonal na aktibidad. Kaya, ang kakayahan ay itinuturing bilang isang sistematikong konsepto, at ang kakayahan bilang bahagi nito.
Tinukoy ng ilang mananaliksik ang konsepto ng "kakayahan" bilang isang pangkalahatang kakayahan batay sa kaalaman, karanasan, pagpapahalaga, at mga hilig na nakukuha sa pamamagitan ng pagsasanay. Sa kanilang opinyon, ang kakayahan ay hindi nababawasan sa kaalaman, o sa mga kasanayan, o sa mga kakayahan, ngunit itinuturing bilang ang kakayahang magtatag ng koneksyon sa pagitan ng kaalaman at isang sitwasyon o bilang ang kakayahang tumuklas ng isang pamamaraan (kaalaman at pagkilos) na angkop para sa isang problema. Ang pagiging karampatang ay nangangahulugan ng kakayahang pakilusin ang nakuhang kaalaman at karanasan sa isang partikular na sitwasyon. Maaari lamang nating pag-usapan ang tungkol sa mga kakayahan kapag ipinakita ang mga ito sa ilang sitwasyon. Ang hindi naipakitang kakayahan ay hindi ito, at higit sa lahat ito ay isa lamang nakatagong pagkakataon.
Sa modernong pedagogical science, ang mga konsepto ng propesyonal na kakayahan at propesyonal na kakayahan ay laganap, na tinukoy bilang isang kalidad na katangian ng antas ng kasanayan ng isang espesyalista sa kanyang propesyonal na aktibidad. Tinutukoy ng ilang siyentipiko ang mga konseptong ito gamit ang mga propesyonal na kasanayan.
Maraming mga mananaliksik ang nagsasama ng isang personal na bahagi sa kahulugan ng propesyonal na kakayahan. Ang kakayahan ay isinasaalang-alang bilang isang kumbinasyon ng mga katangian ng pag-iisip (ibig sabihin, isang mental na estado na nagpapahintulot sa isa na kumilos nang nakapag-iisa at responsable), bilang pag-aari ng isang tao ng kakayahan at kakayahang magsagawa ng ilang mga tungkulin sa trabaho. Sa madaling salita: ang kakanyahan ng propesyonal na kakayahan ng isang empleyado ay ipinahayag sa antas ng koneksyon sa pagitan ng layunin na pamantayan ng kanyang propesyonal na aktibidad, na makikita sa mga dokumento ng regulasyon, na may mga subjective na posibilidad ng kanyang pagkatao.
Malinaw na, sa kabila ng malawakang paggamit ng mga terminong "kakayahan" at "kakayahan", mayroong maraming iba't ibang mga diskarte sa kanilang kahulugan at paggamit. Bilang karagdagan, ito ay kinakailangan upang makilala sa pagitan ng kakayahan at kasanayan. Kasanayan - ito ay isang aksyon sa isang partikular na sitwasyon, isang manipestasyon ng kahandaan at kakayahang kumilos, na nagbibigay ng pagkakataong magsagawa ng aksyon sa isang partikular na sitwasyon. Ang mga kasanayan lamang ang nakikita. Kaya, ang mga kasanayan ay kakayahan sa pagkilos. Kakayahan tinukoy bilang ang kakayahang gumawa ng mga koneksyon sa pagitan ng kaalaman at isang sitwasyon, o ang kakayahang tumuklas ng kaalaman at gumawa ng aksyon na naaangkop upang malutas ang isang problema.
Kaya, ang kakayahan ay hindi maituturing lamang bilang isang tiyak na kabuuan ng kaalaman at kasanayan, dahil ang mga pangyayari ay may mahalagang papel sa pagpapakita nito. Ang pagiging karampatang ay nangangahulugan ng kakayahang pakilusin ang nakuhang kaalaman at karanasan sa isang partikular na sitwasyon. Ang kakayahan ay hindi maaaring ihiwalay sa mga partikular na kondisyon ng pagpapatupad nito.
Ang paglitaw ng konsepto ng kakayahan ay umaangkop sa kasaysayan ng propesyonal na pagsasanay, na nauugnay sa mga pagbabago sa aktibidad ng ekonomiya at pag-unlad ng industriya. Ang mga pagbabago sa maraming mga propesyonal na gawain, partikular na nauugnay sa pagpapakilala ng mga bagong teknolohiya, ay nangangailangan ng mga bagong kwalipikasyon. Ang mga kasanayan na karaniwang nagpapakilala sa pagganap ng anumang aktibidad ay hindi palaging sapat. Kailangan mo ring mahulaan ang mga paghihirap, gumawa ng mga desisyon, makipagtulungan at makipag-ugnayan sa iyong mga aktibidad. Ang kawalan ng katiyakan sa pagtatasa ng propesyonal na pagganap at pagtatrabaho ay nagpapataas lamang ng pangangailangan na bumuo ng mga pangunahing kakayahan.
Ang kahulugan ng isang diskarte na nakabatay sa kakayahan sa pagsasanay ng mga espesyalista sa larangan ng gawaing panlipunan ay batay sa paggamit ng konsepto ng mga pangunahing kakayahan ng isang indibidwal. Ang konsepto ng pangunahing kakayahan ay kinabibilangan ng mga elemento ng kaalaman, aktibidad, pamamaraan ng oryentasyon, pati na rin ang kakayahang magtrabaho kasama ang impormasyon (hanapin ito, iimbak ito, iproseso ito at suriin ito).
Sa ilalim pangunahing kakayahan sa personalidad ay nauunawaan bilang pagkakaroon ng pangkalahatang siyentipiko at espesyal na kaalaman at ang kakayahang gamitin ang mga ito praktikal na gawain, na nagiging mga kasanayan at pagkatapos ay naging mga kwalipikasyon.
Ang resulta ng paglutas ng isang propesyonal na problema ay maaaring ipahayag sa iba't ibang paraan - sa isang "produktibo" na anyo o sa anyo ng mga sikolohikal at pedagogical na pagbabago. Marka ng kahusayan ang resultang ito ay nagpapahiwatig ng kakayahan ng isang espesyalista. Kung ang isang social worker ay nakahanap (ay o makakahanap) ng isang paraan sa isang tiyak na sitwasyon, kung gayon siya ay may kakayahan.
Ngunit ang konsepto ng kakayahan ay hindi limitado sa kabuuan ng kaalaman, kasanayan at kakayahan; ito ay mas malawak.
Sa Kanluran, ang kakayahan ay nauunawaan bilang resulta ng pag-unlad ng mga pangunahing kakayahan, na pangunahing nakuha ng indibidwal mismo, at ang kakayahan ay nauunawaan bilang ang kakayahang magsagawa ng mga aktibidad alinsunod sa mga pangangailangan at inaasahan sa lipunan. Kaya, ang kakayahan ay isang sukatan ng karunungan sa kakayahan, at ito ay natutukoy sa pamamagitan ng kakayahang malutas ang mga itinakdang gawain. Ang konsepto ng kakayahan ay kinabibilangan ng cognitive, operational-technological, motivational, ethical, social at behavioral components. Kabilang dito ang mga resulta ng pag-aaral (bilang mga personal na tagumpay), isang sistema ng mga oryentasyon ng halaga, mga gawi, responsibilidad para sa mga kahihinatnan ng mga aksyon na ginawa, atbp.
Kaugnay ng bawat kakayahan, maaari nating pag-usapan ang iba't ibang antas ng pag-unlad nito (halimbawa, minimal, advanced, mataas).
Ang mga pangunahing kwalipikasyon o kakayahan ay nauunawaan bilang mga katangian ng isang empleyado na lampas sa saklaw ng kaalaman at kasanayan sa kanilang agarang espesyalidad. Ito ay dahil sa malalalim na pagbabago sa mundo ng trabaho, at ang mga pagbabagong ito ay natanto pangunahin sa pamamagitan ng trabaho upang mapabuti ang sistema ng organisasyon at pamamahala. Halimbawa, ang mga propesyonal na katangian na kinakailangan ngayon ay kinabibilangan ng kakayahang magtrabaho nang nakapag-iisa, nang walang patuloy na pangangasiwa; kakayahang kumuha ng responsibilidad sa sariling inisyatiba; ang kakayahang gumawa ng inisyatiba nang hindi nagtatanong sa iba kung gagawin ito; pagpayag na mapansin ang mga problema at maghanap ng mga paraan upang malutas ang mga ito; ang kakayahang pag-aralan ang mga bagong sitwasyon at ilapat ang umiiral na kaalaman para sa naturang pagsusuri; kakayahang makisama sa iba; ang kakayahang makabisado ang anumang kaalaman sa sariling inisyatiba (i.e., isinasaalang-alang ang karanasan at puna ng isa mula sa iba); ang kakayahang gumawa ng mga desisyon batay sa tamang paghuhusga (i.e., nang walang lahat ng kinakailangang materyal at hindi nakakapagproseso ng impormasyon sa matematika).
Sa mga bansa sa Kanluran, ang partikular na nilalaman ng konsepto ng "mga pangunahing kakayahan" ay nauugnay sa pagsusuri ng mga kahilingan ng mga employer. Kapag nagpapasya sa pagsulong sa karera, binibigyang pansin ng employer ang mga sumusunod na katangian ng empleyado:
- - kahandaan para sa paglaki;
- - pagganyak ng kakayahan;
- - inisyatiba;
- - pananagutan para sa mga desisyong ginawa;
- - pagiging ganap at katumpakan sa pagtatrabaho sa mga dokumento;
- - pagiging produktibo (kakayahang pamahalaan ang ilang mga proyekto nang sabay-sabay);
- - kadaliang mapakilos;
- - karanasan sa paglutas ng mga problema sa isang grupo;
- - karanasan sa pag-oorganisa ng isang grupo upang malutas ang mga problema;
- - kakayahang magplano at maghula;
- - kakayahang gumawa ng impormasyon para sa sarili at para sa isang grupo;
- - kakayahang epektibong ipakita ang mga resulta ng trabaho;
- - kakayahang gumawa ng makatuwiran, makatwiran, mapanimdim na mga desisyon.
Sa proyektong European na "Pagkilala at pagpili ng mga pangunahing kakayahan", batay sa isang synthesis ng mga opinyon ng eksperto, ang listahan ng mga kakayahan ay kinabibilangan ng:
- - autonomous reflexive action;
- - interactive na paggamit ng mga tool;
- - pakikilahok sa gawain ng mga heterogenous na grupo;
- - kritikal na pag-iisip;
- - pagtugon sa suliranin.
Sa pangkalahatan, ang diskarte na nakabatay sa kakayahan sa edukasyon (pagsasanay) ay nakatuon sa resulta ng edukasyon, at hindi ang dami ng impormasyon na natutunan ang tinasa, ngunit ang kakayahan ng isang tao na kumilos sa iba't ibang mga sitwasyon ng problema. Ang uri (set) ng mga sitwasyong ito ay depende sa uri (specificity) at antas bokasyonal na edukasyon.
Ang diskarteng nakabatay sa kakayahan ay nangangailangan ng pagsasaalang-alang sa mga pangunahing kakayahan: pangkalahatan at inilapat na mga kasanayan sa paksa, mga kasanayan sa buhay. Ang mga pangunahing kakayahan (basic, key skills) ay may likas na supra-subject. Kabilang dito, halimbawa, ang mga diskarte at teknolohiya para sa pagproseso ng iba't ibang impormasyon, at mga aksyon sa isang grupo. Ang mga pangkalahatang kasanayan (i.e., ang kakayahang malutas ang mga problema sa isang partikular na larangan ng aktibidad) ay may likas na paksa. Ang mga inilapat na praktikal na kasanayan ay ang lugar ng direktang aktibidad ng isang social worker. Bilang karagdagan, ang nilalaman ng edukasyon ay dapat na sapat (may kaugnayan) sa mga modernong uso sa pagbuo ng teorya at praktika ng gawaing panlipunan.
Ang mga pag-aaral na nakatuon sa diskarte na nakabatay sa kakayahan sa edukasyon ay nagpapansin na ang paradigm ng tradisyonal na edukasyon ay hindi nakakatugon sa parehong "customer" ng edukasyon (sa partikular, ang sektor ng social security) at ang publiko. Ang isang nagtapos sa isang unibersidad na ang pagsasanay ay naglalayong pulos sa paglipat ng kaalaman ay lumalabas na hindi handa para sa independyente at responsableng trabaho sa mga tiyak na kondisyon at patuloy na propesyonal na pagsasanay. Ang mga tradisyunal na anyo ng bokasyonal na pagsasanay ay hindi nagbibigay ng pagkakataon sa mga kabataan na ipamalas ang kanilang malikhaing potensyal at magkaroon ng karanasan sa matagumpay na independyente at responsableng mga aktibidad.
Para sa sanggunian
Ang mga materyales sa mga pangunahing kakayahan, na binuo ng Cambridge University Examination Board, ay naglalayong matukoy ang antas ng pag-unlad o pagbuo ng isang partikular na kakayahan sa isang propesyonal na sitwasyon. Mayroong limang antas o antas ng mastery ng mga kakayahan depende sa pagiging kumplikado ng mga gawaing kinakaharap ng aplikante. Sa kasong ito, ang unang antas ay ang pangunahing antas kung saan umaasa ang lahat.
Halimbawa, sa unang antas ng kakayahan, hinihiling sa mag-aaral na ipakita na naiintindihan niya nang tama ang problemang ipinakita sa kanya at gumawa ng dalawang panukala para sa solusyon nito.
Sa ikalawang antas, ang gawain ay nagiging mas kumplikado: dapat ipakita ng mag-aaral na nakikita niya ang problema (situwasyon ng problema), ilarawan ang mga pangunahing katangian nito at magmungkahi ng dalawang paraan upang malutas ito.
Sa ikatlong antas, mas mataas pa ang mga kinakailangan: dapat ipakita ng mag-aaral na kaya niyang pag-aralan ang isang kumplikadong problema at magmungkahi ng tatlong paraan upang malutas ito.
Sa Antas 4, ang aplikante ay dapat mag-strategize kung paano gumamit ng kakayahan sa paglutas ng problema at ipakita na maaari silang lumikha ng mga pagkakataon upang magamit ang kakayahang iyon at matukoy ang mga resulta na kanilang hinahanap. Sa madaling salita, dapat niyang ipakita kung anong mga pagkakataon para sa pagbuo ng kakayahan sa paglutas ng problema ang nakikita niya sa iba't ibang sitwasyon kung saan siya ay nasasangkot sa loob ng isang panahon, halimbawa, tatlong buwan.
Sa ikalimang antas, dapat ipakita ng mag-aaral na kaya niyang pamahalaan ang gawain ng grupo, i.e. ay maaaring kumuha ng posisyon sa pamumuno, iangkop ang diskarte kung kinakailangan upang malutas ang hindi bababa sa dalawang kumplikadong problema, at sa parehong oras ay nakakamit ang mga kinakailangang resulta. Sa proseso, kinakailangan niyang panatilihing motibasyon ang mga empleyado, magtatag ng mga epektibong relasyon upang matulungan ang kanyang sarili at ang iba. Sa antas na ito, kinakailangan ang pagsasama at paggamit ng iba pang mga kakayahan: komunikasyon at kakayahan sa pakikipagtulungan sa mga tao.
Batay dito, ang mga sumusunod na pangunahing kakayahan ay dapat mabuo sa loob ng balangkas ng pagsasanay sa unibersidad ng isang espesyalista:
kakayahan sa pag-aaral (pagbabago ng pag-aaral sa pag-aaral sa sarili, pag-unlad ng sarili, trabaho sa sarili);
- - kakayahang makipagkomunikasyon;
- - kakayahan sa impormasyon;
- - kakayahan sa organisasyon.
Ang diskarte na nakabatay sa kakayahan na may kaugnayan sa gawaing panlipunan ay nabuo sa kasaysayan, batay sa likas na katangian ng propesyonal na aktibidad. Kapag nilinaw ang mga nangungunang kakayahan ng mga social worker, pinag-aralan ang mga opinyon ng mga employer tungkol sa pinakamahalagang propesyonal at personal na katangian ng isang social worker.
Ilista natin ang pinakamahalagang kaalaman, kakayahan at kakayahan para sa isang social work specialist: kaalaman:
- - pag-unlad ng pamilya,
- - mga pambansang problema,
- - mga detalye ng mga pakikipag-ayos,
- - dinamika ng pag-unlad ng grupo,
- - mga problema ng mga tinedyer,
- - mga batayan ng teorya at pamamaraan ng edukasyon; kasanayan:
- - mga pandiwang contact,
- - nakasulat na mga contact,
- - kinasasangkutan ng mga kliyente sa paglutas ng problema,
- - pagbuo ng mga propesyonal na konklusyon,
- - interracial na pakikipag-ugnayan; mga halaga:
- - pag-unawa sa pagiging kompidensiyal,
- - mahigpit na pagsunod sa mga pamantayang etikal,
- - pag-unawa sa mga pagpapahalagang makatao,
- - pagtugon sa mga pangangailangan ng iba,
- - magtrabaho sa loob ng kakayahan ng organisasyon.
Ang diskarte na nakabatay sa kakayahan ay tumutugma sa pag-unawa sa mga pangunahing layunin ng edukasyon na nabuo sa mga dokumento ng UNESCO: magturo upang makakuha ng kaalaman (magturo upang matuto); magturo sa trabaho at kumita ng pera (pagtuturo para sa trabaho); magturo upang mabuhay (nagtuturo para sa pagiging); turuang mamuhay nang sama-sama (teaching for living together).
- Tingnan ang: FookJ. Gawaing Panlipunan: Kritikal na Teorya at Practice. L., 2000.
Tinatalakay ng artikulo ang pagpapatupad ng diskarte na nakabatay sa kakayahan sa sistema ng mas mataas na edukasyon, lalo na ang pagbuo ng pangkalahatang kultura, pangkalahatang propesyonal at mga kakayahan sa impormasyon sa mga mag-aaral ng master gamit ang halimbawa ng kursong "Organization of Scientific Research". Ang karanasan ng Ural State Unibersidad ng Economics sa pagpapatupad ng diskarte na nakabatay sa kakayahan sa pagsasanay ng master. Ipinakita na ang paggamit ng mga tradisyonal na pamamaraan ng pagtuturo at pag-aaral, pati na rin ang patuloy na pagsubaybay, katulad ng mga pagsusulit at pagsusulit, imposibleng suriin ang pagbuo ng pangkalahatang kultura, pangkalahatang propesyonal at mga kakayahan sa impormasyon. Ang isang teknolohiya para sa pagbuo at pagsubok sa pagbuo ng mga kakayahan ay iminungkahi, kabilang ang mga pamamaraan ng pagtuturo, pag-aaral at pagtatasa na nagpapahintulot sa parehong pagbuo at sapat na pagtatasa ng antas ng pagbuo ng mga nauugnay na kakayahan. Ang mga pamantayan ay binuo para sa pagtatasa ng mga nagawa ng mga mag-aaral ng master sa iba't ibang uri mga aktibidad na pang-edukasyon.
pagsuri sa pagbuo ng mga kakayahan.
pag-unlad ng mga kakayahan
kakayahan sa impormasyon
diskarte na nakabatay sa kakayahan
1. Vidrevich M.B., Maramygin M.S., Pakhalchak G.Yu. Sa karanasan ng paggamit ng sistema ng kalidad ng edukasyon sa Britanya sa pagsasagawa ng pagsasanay ng master sa Ural State Economic University // Mga garantiya ng kalidad ng propesyonal na edukasyon: isang koleksyon ng mga materyales sa pamamaraan, artikulo at tesis ng mga kalahok sa forum. – M.: RAGS, 2010. – P.35-41.
2. Vidrevich M.B., Pervukhina I.V. Mga patnubay sa pamamaraan para sa paghahanda para sa pagpapatunay ng kurikulum ng Russian-British. Russian-British Partnership Programs in Higher Education (double degree/kwalipikasyon). - M.: British Council, Moscow, 2008.
3. Ionova O.N. Konseptwal na batayan para sa pagbuo ng kakayahan ng impormasyon ng mga matatanda sa sistema karagdagang edukasyon//Karagdagang propesyonal na edukasyon. – 2006. – Bilang 4 (28). – pp. 34–36.
4. Mga Pamantayan sa Kakayahan sa Pagbasa ng Impormasyon para sa Mas Mataas na Edukasyon. -URL://www.ala.org/ala/acrl/acrlstandards/informationliteracycompetency.htm(na-access: 05/18/2015).
5. Wisker G. The Good Supervisor: Supervising Postgraduate and Undergraduate Research for Doctoral Theses and Dissertations (Palgrave Research Skills). - Palgrave, Macmillan, 2012.
Ang pag-unlad ng lipunan sa kasalukuyang yugto, ang dami at husay na paglago ng impormasyon ay humarap sa mas mataas na edukasyon na may tungkuling pagtagumpayan ang kontradiksyon sa pagitan ng mabilis na tulin ng paglago sa dami ng impormasyon sa mundo at ang limitadong mga kakayahan ng asimilasyon ng tao. Ang kontradiksyon na ito ang naghihikayat sa mga unibersidad na paunlarin ang kakayahan ng mga mag-aaral na matutong maghanap ng impormasyon, suriin ito nang kritikal at gamitin ito nang malikhain. Sa proseso ng modernisasyon ng edukasyon, mayroong isang pagbabago sa diin mula sa nilalaman ng edukasyon sa mga bagong pamamaraan ng gawaing pedagogical, kung saan ang mga bagong teknolohiya at analytics ay gaganap ng isang mahalagang papel. Upang maghanda ng isang dalubhasa na malikhaing mag-isip at may kakayahang mag-develop sa sarili at mag-aral sa sarili, ang mga tradisyunal na pamamaraan ng pagtuturo (paglilipat ng mga nakahandang kaalaman mula sa guro patungo sa mag-aaral) ay nagiging hindi epektibo. Ang mga kakayahan ng mag-aaral, bilang mga kasanayang kinumpirma ng pagsasanay, ay mabubuo lamang bilang resulta ng pagsasanay na nakatuon sa pagsasanay at interaktibong pagsasanay na naglalayong pag-unlad ng sarili, pati na rin ang pag-aaral sa kapaligiran, partikular na mula sa mga nakapaligid na kapwa mag-aaral. Sa mga bagong kundisyon, hindi lamang at hindi gaanong mga propesyonal na kakayahan ng nagtapos, ngunit ang kanyang kakayahang makakuha ng impormasyon at magtrabaho kasama nito, ay naging napakahalaga. Nangangahulugan ito ng pagbuo ng kakayahan sa impormasyon sa mga mag-aaral, na sa hinaharap ay magbibigay ng pagkakataong matagumpay na matuto sa buong buhay nila; maghanda para sa iyong napiling propesyonal na aktibidad at patuloy na pagbutihin ang iyong mga propesyonal na kasanayan, manirahan at magtrabaho sa lipunan ng impormasyon. Ito ang lumilikha ng batayan para sa karagdagang pag-unlad at pag-unlad ng sarili ng indibidwal.
Ang pinagtibay na federal state educational standards (FSES) bilang isang pangunahing premise ay ipinapalagay ang pagbuo ng tatlong pinalaki na grupo ng mga kakayahan sa isang mag-aaral: pangkalahatang kultura, pangkalahatang propesyonal at propesyonal. Idagdag natin dito ang pagbuo ng information competence bilang batayan ng mga nabanggit na grupo.
Tinukoy ng California State University Information Competence ang mga sumusunod na bahagi ng information competence:
Tukuyin ang paksa ng pananaliksik at kailangan ng impormasyon (tukuyin ang problema, bumalangkas ng terminolohiya at mga keyword, matukoy ang mga uri ng mga materyales na kailangan para sa pananaliksik, gumamit ng mga elektronikong paraan ng paghahanap para sa kinakailangang impormasyon);
Kilalanin at hanapin ang mga nauugnay na materyales, tukuyin Iba't ibang uri mga mapagkukunan para sa iba't ibang mga gawain, gumamit ng mga pagsipi nang tama;
Uriin ang impormasyong natagpuan at gamitin ito sa pananaliksik;
Suriin ang impormasyong natagpuan (suriin ang katumpakan nito, pagiging maagap, pagiging angkop);
Ayusin ang mga materyal na natagpuan: pangkatin ang mga ito ayon sa mga seksyon ng pag-aaral, gumamit ng mga sipi, gumawa ng bibliograpiya.
Ayon kay O.N. Ionova, ang kakayahang impormasyon ay isang integrative na kalidad ng isang tao: sistematikong edukasyon ng kaalaman, kasanayan at kakayahan ng isang paksa sa larangan ng impormasyon at impormasyon at mga teknolohiya ng komunikasyon, at karanasan sa kanilang paggamit, pati na rin ang kakayahang mapabuti ang kaalaman ng isang tao, kasanayan at gumawa ng mga bagong desisyon sa pagbabago ng mga kondisyon o hindi inaasahang sitwasyon gamit ang bago teknolohikal na paraan.
Ang proseso ng pagbuo ng kakayahang impormasyon ng mga mag-aaral sa unibersidad ay maaaring nahahati sa tatlong yugto.
Stage 1. Kaalaman sa impormasyon. Ito ay nabuo sa pamamagitan ng pag-aaral ng mga batayang disiplina sa larangan ng “Informatics”. Bilang resulta ng pag-aaral ng mga kurso, ang mag-aaral ay dapat na isang sinanay na gumagamit, magagawang magtrabaho sa iba't ibang mga produkto ng software (mga programa para sa pagtatrabaho sa Internet, mga programa sa opisina, mga pakete sa matematika, mga programa sa pagmomodelo, pagproseso ng data at visualization, atbp.). Ang mga pundasyon ng kaalaman sa impormasyon ay inilatag sa paaralan.
Stage 2. Impormasyon sa edukasyon. Ito ay nabuo sa panahon ng pag-aaral ng mga pangkalahatang propesyonal na disiplina. Bilang resulta ng pagsasanay, ang mga mag-aaral ay nagkakaroon ng kakayahang pumili software, bigyang-katwiran ang iyong pinili, pag-aralan ang mga resulta na nakuha kapag nilulutas ang mga propesyonal na problema.
Stage 3. Kakayahan sa impormasyon. Nabuo sa proseso ng sariling siyentipikong pananaliksik. Bilang resulta, ang mga mag-aaral ay nagpapakita ng sistematikong kaalaman sa larangan teknolohiya ng impormasyon, kumpiyansa na kaalaman sa mga teknolohiya para sa matalinong pagkuha ng impormasyon at pagkilala sa mga uso na nakatago sa impormasyong ito, ang kakayahang makita ang mga resultang nakuha.
Ang isa sa mga mahahalagang aspeto ng pagtiyak ng kalidad ng edukasyon ay ang mga sumusunod: ang istruktura ng programa ay dapat na maging ganoong nagbibigay-daan sa mga mag-aaral na makamit ang mga resulta ng pagkatuto na tinutukoy ng Federal State Educational Standard. Ang mga pamamaraan ng pagtuturo ay dapat tiyakin ang pagkamit ng mga resulta ng pagkatuto. Ang mga pamamaraan para sa pagtatasa ng mga resulta ng pag-aaral ay dapat na tulad ng upang paganahin ang sapat na pagpapatunay ng pagkamit ng mga resultang ito.
Isaalang-alang natin ang isang opsyon para sa pagpapatupad ng prinsipyong ito gamit ang halimbawa ng pagbuo ng ilang pangkalahatang kultura at pangkalahatang propesyonal na mga kakayahan sa kursong "Organisasyon ng Scientific Research," na itinuro sa unang taon ng master's degree. Ang mga mag-aaral ng master ay nakikilala (sa silid-aralan at nang nakapag-iisa, gamit ang naaangkop suportang pamamaraan) na may mga pangunahing kaalaman sa siyentipikong pananaliksik, ang kanilang kakanyahan at organisasyon, pati na rin ang mga pamamaraan, pamamaraan ng pagpaplano, pagkuha at paglalahad ng mga resulta ng siyentipikong pananaliksik, istraktura, nilalaman, pagkakasunud-sunod ng pagtatanghal ng materyal at mga pamamaraan ng pagtatanghal gawaing siyentipiko. Batay sa impormasyong natanggap, na nakabalangkas ng guro, ang mga undergraduates ay nakapag-iisa na sumulat ng isang gawaing pang-agham alinsunod sa mga kinakailangan para sa nilalaman, istraktura at disenyo nito.
Kasabay nito, bahagyang nabubuo ng mag-aaral ang impormasyon at pangkalahatang mga kakayahan sa kultura OK-1, OK-3 (kakayahang para sa abstract na pag-iisip, pagsusuri, synthesis (OK-1); kahandaan para sa pag-unlad ng sarili, pagsasakatuparan sa sarili, paggamit ng potensyal na malikhaing (OK-3)). Susunod, ang mga mag-aaral ay magpapakita sa publiko sa silid-aralan at talakayin ang mga resulta ng kanilang trabaho ayon sa ilang, paunang napagkasunduan na mga kinakailangan. Kasabay nito, ang OK-2 na kakayahan ay bahagyang nabuo (kahandaang kumilos sa mga hindi pamantayang sitwasyon, pasanin ang panlipunan at etikal na responsibilidad para sa mga desisyon na ginawa (OK-2)). Malinaw na imposibleng ma-verify ang pagbuo ng ang mga tinalakay na kakayahan gamit ang mga tradisyonal na pamamaraan, tulad ng pagsusulit o pagsusulit.
Ang mga gawa ay sinusuri ng guro at ng mga mag-aaral mismo alinsunod sa mga pamantayan sa pagsusuri na binuo ng mga may-akda. nakasulat na mga gawa at mga presentasyon (talahanayan). Ang mga pamantayan ay binuo na isinasaalang-alang ang mga prinsipyong itinakda sa G. Wisker. Ang kabuuang grado ay ibinibigay na isinasaalang-alang ang tatlong bahagi: mga marka para sa nilalaman ng gawaing pang-agham (paghahanap, pagpili, pagsusuri, pagbubuo ng kinakailangang impormasyon), mga marka para sa pagtatanghal ng gawain (pag-istruktura at visualization ng impormasyon) at mga marka para sa pampublikong pagtatanghal (ang kakayahang malinaw at may kumpiyansa na sabihin ang nilalaman ng pananaliksik sa trabaho, sagutin ang mga tanong sa isang makatwirang paraan at magsagawa ng siyentipikong talakayan). Ang kabuuang bilang ng mga puntos ay kinakalkula sa pamamagitan ng pagkakatulad sa mga kinakailangan para sa mga resulta ng pag-aaral sa master's training sa UK.
Pamantayan para sa pagtatasa ng mga resulta ng pag-aaral at mga antas ng pag-unlad ng kakayahan
Criterion at bigat nito sa pangkalahatang pagtatasa |
||||
Availability ng napapanahon na legal at pang-ekonomiyang impormasyon |
Ang pagkakaroon ng isang makatwirang kritikal na posisyon ng may-akda sa isyung isinasaalang-alang |
Ang istilo ng pagtatanghal ng materyal, ang pagsunod nito sa mga pamantayan ng bokabularyo, pagkakasunud-sunod ng pagtatanghal |
||
Mula 80 hanggang 100% |
Ang gawain ay batay sa pag-aaral ng kasalukuyang mga mapagkukunan ng impormasyon. Ang lahat ng data na ibinigay ay tumutukoy sa kasalukuyang taon. Ang mga legal na pamantayan ay pinag-aralan nang isinasaalang-alang ang mga pinakabagong pagbabago |
Lahat ng aspeto ng problema (isyu) sa ilalim ng pag-aaral ay kritikal na tinasa ng may-akda. Para sa bawat kritikal na pahayag, ang may-akda ay nagbibigay ng malinaw at lohikal na nakabalangkas na sistema ng mga argumento. |
Ang isang mataas na antas ng kasanayan sa istilo ng pagsulat, ang gawain ay ganap na sumusunod sa mga pamantayan ng bokabularyo, at ang mga karampatang pattern ng pagsasalita ay ginagamit. Ang materyal ay ipinakita nang sunud-sunod |
|
Ang gawain ay batay sa pag-aaral ng kasalukuyang mga mapagkukunan ng impormasyon. Ang data na ipinakita ay pangunahing nauugnay sa nakaraang taon, bagaman ang ilang data para sa kasalukuyang taon ay ibinigay din. Ang mga legal na pamantayan ay pinag-aralan nang isinasaalang-alang ang mga pinakabagong pagbabago |
Halos lahat ng aspeto ng problema (isyu) sa ilalim ng pag-aaral ay kritikal na tinasa ng may-akda (maaari mong mapansin ang 1-2 posisyon kung saan ang kritikal na saloobin ng may-akda ay hindi malinaw na ipinahiwatig). Lahat ng mga kritikal na pahayag ay may katwiran |
Ang may-akda ay bumuo at nagbigay-katwiran ng isang sistema ng mga panukala (rekomendasyon) na naglalayong lutasin ang problemang pinag-aaralan. Karamihan sa mga panukala ay may tunay na praktikal na halaga, ngunit ang ilan ay hindi makatotohanan |
Tama na mataas na lebel karunungan sa estilo ng pagsulat, ang gawain sa pangkalahatan ay sumusunod sa mga pamantayan ng bokabularyo, mayroong ilang mga pagkakamali; Sa pangkalahatan, ang mga karampatang pattern ng pagsasalita ay ginamit. Ang materyal ay ipinakita nang sunud-sunod |
|
Mula 60 hanggang 79% |
Ang gawain ay higit na nakabatay sa pag-aaral ng mga kasalukuyang mapagkukunan ng impormasyon. Ang data na ipinakita ay pangunahing nauugnay sa nakaraang taon. Ang ilang mga legal na pamantayan ay pinag-aralan nang hindi isinasaalang-alang ang mga kamakailang pagbabago |
Halos lahat ng aspeto ng problemang pinag-aaralan ay kritikal na tinasa ng may-akda (maaari mong mapansin ang 1-2 posisyon kung saan ang kritikal na saloobin ng may-akda ay hindi malinaw na ipinahiwatig). Gayunpaman, ang argumentasyon ng posisyon ng may-akda ay hindi naroroon para sa lahat ng nakasaad na kritikal na posisyon |
Ang may-akda ay bumuo at nagbigay-katwiran ng isang sistema ng mga panukala (rekomendasyon) na naglalayong lutasin ang problemang pinag-aaralan. Gayunpaman, ang karamihan sa mga panukala ay walang tunay na praktikal na halaga, bagama't may ganap na makatotohanang mga hakbang |
Ang antas ng kasanayan sa istilo ng pagsulat ay hindi ganap na tumutugma sa mga tinatanggap na pamantayan at pamantayan ng bokabularyo, mayroong ilang mga pagkakamali; bagama't ang mga karampatang pattern ng pagsasalita ay madalas na ginagamit. Ang materyal ay ipinakita nang sunud-sunod |
Kaya, ang paggamit ng mga iminungkahing diskarte ay nagbibigay-daan hindi lamang upang mabuo ang impormasyon, pangkalahatang kultura at pangkalahatang propesyonal na mga kakayahan na nakalista sa itaas, ngunit din upang sapat na suriin ang antas ng kanilang pagbuo.
Mga Reviewer:Ivanitsky V.P., Doktor ng Economics, Propesor, Punong Tagapayo sa Opisina ng Rektor, Propesor ng Departamento mga pamilihan sa pananalapi at pagbabangko ng Ural State Economic University, Yekaterinburg;
Rezer T.M., Doctor of Pedagogical Sciences, Propesor, Propesor ng Department of State at Municipal Administration ng Ural State Economic University, Yekaterinburg.
Bibliograpikong link
Markova N.I., Vidrevich M.B. IMPLEMENTATION OF THE COMPETENCE-BASED APPROACH SA MASTER'S TRAINING NG HALIMBAWA NG PAGBUO NG PANGKALAHATANG KULTURAL, PANGKALAHATANG PROFESSIONAL AT MGA KAKAYAHAN SA IMPORMASYON // Mga kontemporaryong isyu agham at edukasyon. – 2015. – Hindi. 4.;URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=20932 (petsa ng access: 04/03/2020). Dinadala namin sa iyong pansin ang mga magazine na inilathala ng publishing house na "Academy of Natural Sciences"
Ministri ng Edukasyon at Agham Pederasyon ng Russia
Institusyon ng Pang-edukasyon na Pambadyet ng Pederal na Estado
"Moscow State Law University na pinangalanang O.E. Kutafina (MSAL)"
Volga-Vyatka Institute (sangay) ng Unibersidad na pinangalanang O.E. Kutafina (MSAL)
Programa ng trabaho ng disiplina
"wika sa Latin"
Direksyon ng pagsasanay 40.03.01 Jurisprudence
Graduate qualification (degree): bachelor
Form ng pag-aaral: full-time, part-time
Legal na profile ng estado
Sibil na profile
Profile ng batas sa kriminal
Ang programa ay pinagsama-sama alinsunod sa mga kinakailangan ng Federal State Educational Standard para sa Higher Professional Education at isinasaalang-alang ang EP sa larangan ng paghahanda 030900 "Jurisprudence" (kwalipikasyon (degree) "Bachelor"), naaprubahan. sa pamamagitan ng utos ng Ministri ng Edukasyon at Agham ng Russian Federation na may petsang Mayo 4, 2010 No. 464.
Ang programa ay sinuri at naaprubahan sa pulong ng departamento noong Setyembre 16, 2016, protocol No. 01.
Ang programa ay naaprubahan sa isang pulong ng Academic Council ng Volga-Vyatka Institute (sangay) ng O. E. Kutafin University (MSAL) noong Oktubre 06, 2016, protocol No. 01.
© Volgo-Vyatka Institute (sangay) ng Unibersidad na pinangalanang O.E. Kutafina (MSAL), 2016
Mga layunin at layunin ng pag-master ng akademikong disiplina
Mga layunin: upang turuan ang mga mag-aaral ng kasanayan sa Latin sa larangan ng propesyonal na aktibidad ng isang abogado. Ang kursong Latin ay pangunahing ipinakita bilang wika ng batas ng Roma.
Pag-aaral ng disiplina « wikang Latin» nagbibigay ng paghahanda ng bachelor para sa mga sumusunod na uri ng mga propesyonal na aktibidad:
Rulemaking;
Expert-consulting.
Bachelor sa larangan ng pag-aaral 40.03.01 Dapat lutasin ng Jurisprudence ang mga sumusunod na propesyonal na gawain alinsunod sa mga uri ng propesyonal na aktibidad:
mga aktibidad sa paggawa ng panuntunan:
Pag-unlad ng mga regulasyong ligal na aksyon at ang kanilang paghahanda para sa pagpapatupad;
mga aktibidad sa pagkonsulta ng dalubhasa:
Legal na payo;
Pagsasagawa ng legal na pagsusuri ng mga dokumento
Upang makabisado ang akademikong disiplina « wikang Latin" kinakailangan na paunlarin sa mga mag-aaral ang kamalayan sa kahalagahang panlipunan ng kanilang propesyon sa hinaharap, ang kakayahang matapat na gampanan ang mga propesyonal na tungkulin, ang kakayahang gamitin ang mga pangunahing probisyon at pamamaraan ng panlipunan, makatao at mga agham pang-ekonomiya kapag nilulutas ang mga suliraning panlipunan at propesyonal.
Ang mga layunin ng akademikong disiplina ay kinabibilangan ng:
Ang pagbuo ng kakayahan sa komunikasyon sa wikang banyaga batay sa kaalaman sa wikang Latin bilang batayan ng propesyonal na aktibidad sa mga wikang banyaga at Ruso, na nagpapahiwatig:
Mastering wika materyal;
Pag-unlad at pagpapabuti ng mga kasanayan sa pagbabasa ng panitikan sa espesyalidad upang makakuha ng impormasyong may kaugnayan sa propesyonal;
Pag-unlad at pagpapabuti ng mga kasanayan sa pagbigkas ng mga salitang Latin, termino at aphorism at pag-unawa sa pakikinig ng impormasyong nakatuon sa propesyonal;
Pag-unlad ng mga kasanayan sa trabaho propesyonal na impormasyon gamit ang Latin;
Pag-unlad ng mga kasanayan sa pagsulat (pagbuo ng mga abstract at anotasyon).
Listahan ng mga nakaplanong resulta ng pagkatuto sa disiplina
Bilang resulta ng pagkabisado ng disiplina, ang mag-aaral ay dapat:
alam:
Ang kahulugan at lugar ng wikang Latin at kulturang Romano sa kultura ng daigdig at sibilisasyong Europeo;
Sa koneksyon sa pagitan ng wikang Latin at batas ng Roma;
Ang sistema ng gramatika ng wikang Latin;
Ang kahulugan ng mga bagong lexical unit, mga terminong nauugnay sa propesyonal na globo at globo ng kultura, panitikan at sining;
Idiomatic expression, cliches, ang kinakailangang bilang ng mga legal na termino at aphorisms;
Mga prinsipyo ng pagbuo ng salita ng mga legal at pangkalahatang terminong pang-agham.
magagawang:
Bigkasin ang mga termino at expression ng Latin alinsunod sa mga tuntunin ng tradisyonal na pagbigkas, paglalagay ng stress nang tama;
Gamitin ang diksyunaryo ng Latin-Russian;
Isalin ang mga simpleng legal na teksto gamit ang isang diksyunaryo;
Alamin ang mga ugat ng Latin sa ibang mga wika;
Unawain ang mga nakasulat na mensahe nang detalyado o may limitadong gawaing pangkomunikasyon;
Unawain ang pangkalahatang kahulugan ng isang pasalitang mensahe na naglalaman ng mga termino at ekspresyong Latin;
Bumuo ng iyong sariling pananalita na may mga elemento ng pangangatwiran, pagsusuri, pagpapahayag ng iyong sariling opinyon na may pagtuon sa propesyonal na legal na terminolohiya, internasyonalismo at mga salita ng pangkalahatang kultural na kahalagahan batay sa wikang Latin.
sariling:
Mga kasanayan sa pagsasalin sa Russian gamit ang isang diksyunaryo;
Mga kasanayan sa paghahanap ng kinakailangang impormasyon sa pamamagitan ng mga mapagkukunan ng multimedia at Internet;
Mga kasanayan sa paghahanda ng legal na dokumentasyon;
Mga kasanayan sa analytical at synthetic na pagproseso ng impormasyon sa pamamagitan ng content compression gamit ang mga Latin na termino, formula at cliches.
Pagbuo ng pangkalahatang kultura, pangkalahatang propesyonal at propesyonal na mga kakayahan (sa pangkalahatan para sa akademikong disiplina)
Bilang resulta ng pag-aaral ng disiplina na "Latin", ang mag-aaral ay dapat bumuo ng mga sumusunod na kakayahan:
Nagsusumikap para sa pagpapaunlad ng sarili, pagpapabuti ng kanyang mga kwalipikasyon at kasanayan (OK-7);
Nagagamit ang mga pangunahing prinsipyo at pamamaraan ng mga agham panlipunan, humanidades at pang-ekonomiya sa paglutas ng mga suliraning panlipunan at propesyonal (OK-8);
Nagtataglay ng mga kinakailangang kasanayan ng propesyonal na komunikasyon sa isang banyagang wika (OK-13);
Nagagawang tama at ganap na maipakita ang mga resulta ng mga propesyonal na aktibidad sa legal at iba pang dokumentasyon (PK-13);
May kakayahang magturo ng mga legal na disiplina sa kinakailangang antas ng teoretikal at pamamaraan (PK-17);
Mabisang makapagsagawa ng legal na edukasyon (PC-19).
Bilang mga tagapagpahiwatig ng pagsusuri kapag sinusubaybayan ang propesyonal na pagsasanay ng mga mag-aaral at nagtapos, ang mga tagapag-empleyo ay nagpatibay ng mga propesyonal na kakayahan sa iba't ibang mga espesyalidad, na binuo sa ikatlong henerasyon ng mga pamantayang pang-edukasyon ng estado. Ang pagkakaroon ng pagsusuri sa mga pamantayang pang-edukasyon para sa karamihan ng mga espesyalidad, pagsasanay kung saan isinasagawa sa SUSU (higit sa 150 mga lugar ng pagsasanay), ipinahayag na ang parehong mga kakayahan sa iba't ibang mga pamantayan ay nabuo nang iba, iyon ay, walang pinag-isang pag-uuri ng mga kakayahan. para sa lahat ng pamantayang pang-edukasyon.
Samakatuwid, upang magsagawa ng pagsubaybay sa unibersidad, ang mga kakayahan ay nasuri ayon sa mga pamantayan ng iba't ibang mga lugar ng pagsasanay, at isang listahan ng 166 na mga kakayahan ay naipon para sa lahat ng mga specialty kung saan ang mga bachelor, masters at mga espesyalista ay sinanay sa SUSU. Ang lahat ng mga kakayahan ay inuri sa tatlong pangkalahatang kultura at pitong propesyonal na grupo (Larawan 1.6).
Figure 1.6 - Estruktura ng kakayahan
Ang pagtatasa ng mga pangkalahatang kultural at propesyonal na kakayahan ng mga mag-aaral at nagtapos ay isinasagawa nang paisa-isa sa panahon ng produksyon at pre-graduation internship sa iba't ibang kurso. Para sa layuning ito, ang practice diary ay naglalaman ng mandatoryong feedback sa gawain ng mag-aaral sa anyo ng isang competency evaluation sheet.
Ang bawat kakayahan na ipinakita sa pagsusuri ay tinasa ng employer ayon sa kahalagahan at antas ng kahusayan ng mag-aaral. Susunod, ang nakuha na mga tagapagpahiwatig ng pagsusuri ay ipinasok ng pinuno ng pagsasanay mula sa unibersidad sa sistema ng impormasyon ng Univeris, sa tulong kung saan ang data ay kasunod na naproseso.
Ang buong proseso ng paghahanda ng mga kinakailangang dokumento para sa internship ng mag-aaral sa SUSU ay isinasagawa sa isang automated mode ng internship supervisor. Kasabay nito, ang impormasyon tungkol sa lugar at oras ng internship ng lahat ng mga mag-aaral ay naka-imbak sa network ng unibersidad. Ang pagbuo ng isang practice diary kasama ang feedback sa pagtatasa ng employer sa mga propesyonal na kakayahan ay isinasagawa din sa sa elektronikong format pinuno ng pagsasanay mula sa unibersidad.
Ang mga pangunahing resulta ng pagproseso ng natanggap na impormasyon ay:
· Ang average na tagapagpahiwatig ng SUSU ng kasiyahan ng tagapag-empleyo sa kalidad ng pagsasanay ng mga mag-aaral at nagtapos, na may kasunod na taon-sa-taon na dinamika.
· Satisfaction indicator para sa mga indibidwal na specialty at faculty at ang kanilang kaugnayan sa average sa SUSU.
· Pagtukoy sa kahalagahan, mula sa pananaw ng mga employer, ng mga indibidwal na propesyonal na kakayahan.
· Pagtatasa ng antas ng pagsasanay ng mga mag-aaral at nagtapos sa mga indibidwal na kakayahan para sa buong unibersidad at indibidwal na mga espesyalidad.
1Sinusuri ng artikulo ang pakikipag-ugnayan ng mga pangkalahatang kakayahan sa kultura at propesyonal kapag nagtuturo sa mga mag-aaral sa unang taon Wikang banyaga, maaaring masubaybayan ang isang koneksyon sa pagbuo ng mga propesyonal at linguo-sociocultural na kakayahan. Sinusuri ng may-akda ang mga dahilan mga pagkakamali sa gramatika mga mag-aaral sa unang yugto ng pagsasanay at nagmumungkahi na gumamit ng pang-edukasyon na pagsasalin at pagsasanay sa pag-compress ng teksto upang bumuo ng bilingual na kakayahan ng mga mag-aaral.
pangkalahatang mga kakayahan sa kultura at propesyonal
pagtuturo ng wikang banyaga sa isang unibersidad sa paunang yugto
linguistic at sociocultural na kakayahan
bilingual na kakayahan
1. Borisov V.S. Bumalik na pagsasalin bilang isang paraan ng pagsukat ng bilingual na kakayahan ng isang mag-aaral sa unibersidad ng wika // Mga materyales ng internasyonal na pang-agham at praktikal na kumperensya na nakatuon sa ika-50 anibersaryo ng aktibidad na pang-agham at pedagogical ni Propesor G. V. Rogova. – M.: MPGU, 2002. – P. 49-51.
2. Vitlin Zh.L. Mga problema sa pagtuturo sa mga mag-aaral na aktibo at passive na kasanayan sa wika // Dayuhan. mga wika sa paaralan. – 2003. – Bilang 3. – P. 7-12.
3. Komissarov V.N. Linggwistika ng pagsasalin. – M.: Internasyonal na relasyon, – 1980.
4. Kostikova L.P. Ang pagbuo ng linguistic at sociocultural na kakayahan ng mga mag-aaral batay sa acmeological approach // Bulletin ng Russian State University na pinangalanang S.A. Yesenin No. 1 (42). – Ryazan: RSU na pinangalanang S.A. Yesenina, 2014.
5. Leontyev D.A. Sikolohiya ng kahulugan. – M.: Smysl, 1999.
7. Rogova G.V. at iba pa. Paraan ng pagtuturo ng mga wikang banyaga sa mataas na paaralan. – M.: Edukasyon, 1991.
8. Tsvetkova T.K. Mga teoretikal na problema ng linguodidactics. – M.: Sputnik+ Company, 2002.
9. Federal state educational standard ng mas mataas na propesyonal na edukasyon sa direksyon ng pagsasanay 050100 Pedagogical education, 2011.
Ayon sa Federal pamantayang pang-edukasyon mas mataas na propesyonal na edukasyon bachelor sa larangan ng pagsasanay 050100 Pedagogical na edukasyon "naghahanda para sa mga sumusunod na uri ng mga propesyonal na aktibidad: pagtuturo; pangkultura at pang-edukasyon; siyentipikong pananaliksik". Sa Russian State University na pinangalanang S.A. Ang Yesenin OOP ay pinagkadalubhasaan nang sabay-sabay sa dalawang larangan ng pagsasanay - kasaysayan at Ingles, araling panlipunan at Ingles.
Ang mga uri ng aktibidad na nakalista sa pamantayan ay makikita sa pangkalahatang kultural at propesyonal na mga kakayahan na dapat pag-aralan ng mag-aaral. Kaya, ang isang hinaharap na guro ng wikang banyaga sa mga praktikal na klase sa Ingles ay dapat na makabisado ang isang wikang banyaga "sa isang antas na nagpapahintulot sa kanya na tumanggap at suriin ang impormasyon sa larangan ng propesyonal na aktibidad mula sa mga dayuhang mapagkukunan (OK-10)." Ang kahusayan sa isang wikang banyaga para sa layunin ng pagtuturo ay nagsasaad ng pagbuo ng mga kakayahan sa komunikasyon at linguo-sociocultural, na, ayon kay L.P. Kostikova, ay bahagi ng "pangkalahatang propesyonal na kakayahan na nauugnay sa propesyonal na pagsasakatuparan sa sarili at pagsasakatuparan ng sarili ng indibidwal sa mga kondisyon ng intercultural na pakikipag-ugnayan."
Hindi lahat ng mga mag-aaral sa unang taon ay may sapat na pagsasanay sa isang wikang banyaga upang madaling makayanan ang pangunahing programang pang-edukasyon ayon sa dalawang profile. Ang isang remedial na kurso sa Ingles, na inaalok na kunin ng mga freshmen, ay nakakatulong na punan ang puwang na ito. Ito ay karagdagang apat na oras ng praktikal na mga aralin sa Ingles bawat linggo. Sa panahon ng mga klase, pinupunan ng mga mag-aaral ang puwang sa kanilang kaalaman sa bokabularyo at gramatika ng wikang Ingles, natutong magbasa ng mga teksto nang may natural na bilis at katumpakan, at bumuo ng kakayahang bumuo ng monologo at diyalogong mga pahayag. Kaya, ang mga mag-aaral ay mas malapit sa mastering propesyonal na kakayahan na may kaugnayan sa proficiency sa isang banyagang wika.
Kabilang sa iba pang pangkalahatang kakayahan sa kultura, gusto kong tumuon sa "kakayahang lohikal na maayos na buuin ang pasalita at nakasulat na pananalita (OK-6)." Ang kakayahang ito ay dapat na pantay na nakikita sa parehong katutubong at banyagang mga wika. Kaya, nag-aambag ito sa pagbuo ng pangkalahatang propesyonal na kakayahan - "karunungan sa mga pangunahing kaalaman ng kultura ng propesyonal sa pagsasalita (GPC-3)", pati na rin ang propesyonal na kakayahan sa larangan ng aktibidad ng pedagogical - "ang kakayahang bumuo at magpatupad ng mga programa sa pagsasanay para sa basic at mga elective na kurso sa iba't ibang institusyong pang-edukasyon(PC-1)". Ang kakayahang ito ay maaaring magpakita mismo sa parehong mga aktibidad sa pagtuturo at pananaliksik.
Ang ilang mga mag-aaral ay gumagawa na ng mga presentasyon sa isang pang-agham na kumperensya ng mag-aaral sa kanilang unang taon, na nag-aambag din sa pagbuo ng mga kasanayan sa pagsasalita, lohika, pagsusuri at synthesis. Ang mga paksa ng mga ulat ay pangkalahatan sa kalikasan, ngunit sa isang paraan o iba pang konektado sa pag-aaral ng mga banyagang wika, halimbawa, "Linguistic at sikolohikal na kinakailangan para sa pag-aaral ng mga banyagang wika," "Kasaysayan ng mga polyglot o polyglot sa kasaysayan," "Mga Diskarte para sa rapprochement at istilo ng komunikasyon sa pagitan ng mga Englishmen at Russian.” Karanasan sa pagsasalita sa publiko, malalim na pag-aaral ng mga isyung pangwika, buod sa isyu ng pananaliksik - lahat ng ito ay nag-aambag sa pagbuo ng pangkalahatang kultura at propesyonal na kakayahan ng hinaharap na guro.
Tulad ng para sa proseso ng edukasyon mismo, sa unang semestre, sa panahon ng panimulang leksikal at gramatika na kurso, ang mga mag-aaral ay wala pang pagkakataon na bumuo ng mga teksto sa isang wikang banyaga na may sapat na haba. Ngunit ang pagbabasa ng malawakan sa isang wikang banyaga ay nagbibigay sa kanila ng pagkakataong palawakin ang kanilang aktibo at receptive na bokabularyo. Matapos basahin ang mga kwento sa wikang Ingles lingguhang sumulat ang mga mag-aaral ng maikling muling pagsasalaysay sa Russian, na nagpapahintulot sa guro na suriin ang kanilang pagkaunawa sa nilalaman ng kanilang binabasa at ang lohika ng pagbuo ng pahayag. Pagkaraan ng ilang panahon, kapag ang mga mag-aaral ay nakabisado na ang phonetic at lexical-grammatical na materyal na sapat upang makabuo ng isang pahayag sa isang banyagang wika, sila ay binibigyan ng gawain na magsulat ng isang maikling muling pagsasalaysay sa Ingles gamit ang kanilang Russian text.
Ang pagsasaling pang-edukasyon ay nag-aambag sa pagbuo ng kakayahang bilingual sa paunang yugto, dahil sa proseso ng pag-recode ng mga kaisipang nabuo sa katutubong wika, posibleng masubaybayan ang pagkakatulad at pagkakaiba sa mga paraan ng pagpapahayag ng mga kaisipan sa iba't ibang wika. Bahagyang mabagal ang takbo pasalitang pananalita na may bibig maikling pagsasalaysay sa unang yugto ng pagbuo ng mekanismo ng pagsasalita ng isang banyagang wika ay ipinaliwanag sa pamamagitan ng katotohanan na ang pagbuo ng bilingual na kamalayan ay isang mahabang proseso at hindi nakumpleto sa pagtatapos ng unang taon ng pag-aaral.
Ang text compression ay itinuturing na lubhang kapaki-pakinabang sa pag-master ng isang wikang banyaga. Kaya, halimbawa, G.V. Sinabi ni Rogova na "ang mismong proseso ng pag-compress ng teksto, pag-enumeration at pagpili ng mga katotohanan at ideya ng pinagmulang teksto at ang kanilang materyal na shell ay isang aktibong proseso ng pag-iisip kung saan nangyayari ang malalim na pagtagos sa kahulugan." Sa kasong ito, ang resulta ng compression ay maaaring magsilbing visual na katibayan ng pag-unawa o hindi pagkakaunawaan sa binasa, at pagkatapos ay ang mga pangalawang teksto ay maaaring gamitin ng mga mag-aaral kapag naghahanda ng oral na pahayag. Ito ay kung paano naisasakatuparan ang kaugnayan sa pagitan ng pagsulat, pagbasa at pagsasalita bilang mga uri ng aktibidad sa pagsasalita.
Sumali kami sa opinyon ng T.K. Tsvetkova na ang "nakasulat na pananalita sa isang wikang banyaga (na may naaangkop na pagbabalangkas ng mga gawain) ay kumakatawan sa pinakamayaman (at hindi pa rin pinahahalagahan) mga pagkakataon para sa pagbuo ng isang mekanismo ng wikang banyaga para sa pagbuo ng pagsasalita", dahil, una, "sa tulong nito posible na bumuo ng pagkilos ng pagbabawas ng isang detalyadong pahayag sa isang pangkalahatang pamamaraan ng semantiko," at pangalawa, "ang nakasulat na pananalita ay nagbibigay ng sapat na pagkakataon para sa pag-aaral na sinasadyang bumuo ng isang pahayag."
Ang kasaganaan ng mga pagkakamali sa gramatika sa nakasulat at oral na pananalita ng isang mag-aaral sa unang taon ay ipinaliwanag sa pamamagitan ng katotohanan na ang sistema ng gramatika katutubong wika, na nabuo na sa isip, ay nakakaimpluwensya sa pagbuo ng sistemang gramatika ng isang wikang banyaga. Tiyak na nakikipag-ugnayan sila, na nangangailangan ng natural na pagkagambala. Sa ilalim ng impluwensya ng kanilang katutubong wika, sa imahe at pagkakahawig nito, ang mga mag-aaral ay bumuo ng isang pahayag na, mula sa punto ng view ng gramatika ng isang banyagang wika, ay hindi tama.
Ang kalidad at dami ng mga pagkakamali sa pagsasalita ng mag-aaral ay depende sa kung paano ipinakita sa kanya ang wikang banyaga at kung anong mga aksyon ang matututunan niyang gamitin sa materyal ng wikang ito. Ang paglitaw ng paulit-ulit, regular na mga pagkakamali sa pagsasalita ng mga mag-aaral na nagsasalita ng Ruso kapag pinagkadalubhasaan ang isang wikang banyaga ay nabuo sa pamamagitan ng katotohanan na:
a) ang kamalayan na nagsasalita ng Ruso ay nagdadala ng isang wikang banyaga sa ilalim ng sistema ng mga konsepto nito;
b) ang mekanismo ng pagbuo ng pagsasalita na nabuo ng katutubong wika ay hindi angkop para sa direktang pagbuo ng mga pagbigkas sa isang wikang banyaga.
Sa lokal na tradisyon ng pagtuturo ng mga banyagang wika, ang gramatika ay palaging itinuturing na isang mahalagang bahagi ng pag-aaral. Ang katumpakan ng gramatika ng pagsasalita ay isa sa mga pamantayan para sa pagtatasa ng antas ng kasanayan sa pananalita sa wikang banyaga. Bilang isang tuntunin, ang materyal na pang-edukasyon ay pinagsama-sama o pinipili ng mga may-akda ng aklat-aralin sa paraang maisama ang ilang partikular na gramatikal na phenomena na napapailalim sa pagsasanay. Sa kabila ng katotohanan na ang mga aklat-aralin ay nagbibigay ng isang seleksyon ng grammatical at lexical na materyal na may kumbinasyon na may malawak na pagsasanay sa lahat ng uri ng aktibidad sa pagsasalita, ang mga yunit ng wika ay ipinakita at isinasagawa, bilang isang panuntunan, sa paghihiwalay sa isa sa maraming mga kahulugan at walang pagkakaiba mula sa iba pang mga kahulugan. umiiral sa parehong kategorya sa Ingles, at lalo na nang walang naaangkop na pagkakaiba mula sa mga kahulugan ng mga kategorya na pareho, naiiba o wala sa katutubong wika.
Ang resulta ay nagkakaroon ng pag-unawa ang mag-aaral sa paggamit ng isang partikular kababalaghan ng gramatika sa isang limitadong konteksto, nang hindi nasusubaybayan ang paggamit, at higit pa, na gamitin ang sample sa iba pang hindi gaanong stereotype na konteksto. Sa ganitong mga kaso, nabuo ang isang magulong ideya ng isang wikang banyaga. Kaya, halimbawa, ang presensya sa iba't ibang paraan ang pagpapahayag ng aksyon sa hinaharap sa Ingles ay nagpapahirap sa pagsasalin para sa mag-aaral simpleng pangungusap"Pupunta ako sa Moscow bukas." Ang pagkakaroon ng "bukas" na marker ay nauugnay sa isip sa paggamit ng future tense, sa halip na ang Present Progressive, upang ipahayag ang isang nakaplanong aksyon sa hinaharap. Nangyayari ito kung ang lahat ng mga paraan ng pagpapahayag ng mga aksyon sa hinaharap sa Ingles ay hindi pangkalahatan at ang mga sulat sa wikang Ruso ay hindi naitatag.
Sa madaling salita, ang mga mag-aaral ay tumutuon sa panlabas, pormal na mga palatandaan, nang hindi nauunawaan ang kahulugan ng mga form na kanilang ginagamit. Kasunod ng D.A. Leontiev, naiintindihan namin sa pamamagitan ng kahulugan ng isang lugar sa system, i.e. ang katotohanan na ang bawat kababalaghan ng wika ay nauunawaan hindi sa paghihiwalay at hindi bilang katumbas o katulad sa ilang penomenon ng katutubong wika, ngunit mula sa punto ng view ng papel nito sa sistema ng wika at ang linguistic na larawan ng mundo ng ibang tao .
Halimbawa, Zh.L. Sinabi ni Vitlin na "sa kurso ng pag-master ng isang wikang banyaga, lalo na sa mga unang yugto, kapag ang isang tao ay walang paraan upang magbalangkas ng mga kaisipan sa isang bagong wika, lahat ng analitikal at sintetikong aktibidad ng utak at ang mga hinangong proseso ng paghahambing, Ang generalization, concretization at abstraction ay nangyayari nang may patuloy na suporta sa katutubong wika ng mga mag-aaral." Nararamdaman ng isang tao ang mga panloob na batas ng kanyang wika nang hindi malinaw. Ang mekanismo para sa pagbuo ng pagsasalita sa katutubong wika ay awtomatiko at walang malay; hindi ito masusuri. Ang henerasyon ng pagsasalita sa isang wikang banyaga ay hindi maaaring walang malay, dahil sa mga unang yugto ng pag-master ng isang wikang banyaga, ang henerasyon ng isang wikang banyaga ay nangyayari bilang isang pagsasalin mula sa katutubong wika.
Ang solusyon sa problema ay tila sa amin ay:
a) ipakita ang wikang banyaga sa mag-aaral bilang ibang sistema ng konsepto;
b) ituro ang pagkilos ng transcoding na nilalaman mula sa katutubong wika patungo sa isang wikang banyaga, na bumubuo ng batayan para sa pagbuo ng isang sistema ng pagsasalita sa isang wikang banyaga.
Kapag gumagamit ng pang-edukasyon na pagsasalin sa paunang yugto ng pagtuturo ng isang wikang banyaga, na kinasasangkutan ng pagkilos ng recoding mula sa isang wika patungo sa isa pa, nagsusumikap kaming sa huli ay bumuo ng kakayahang bilingual, i.e. ang kakayahang lumipat mula sa katutubong wika patungo sa isang banyagang wika, na gumamit ng dalawang wika nang halili depende sa mga kondisyon ng komunikasyon sa pagsasalita, nang hindi lumalabag sa mga pamantayan ng wikang banyaga.
Kaya, sa paunang yugto ng pagsasanay, ang antas ng pag-unlad ng bilingguwalismo ay maaaring masuri gamit ang pagsasalin mula sa katutubong wika sa isang wikang banyaga. Ang pagbuo ng isang parirala sa isang wikang banyaga, hindi bababa sa unang yugto ng pag-aaral, ay imposible nang walang pangangatwiran, pagmuni-muni, at paggawa ng desisyon sa pagpili ng sapat na paraan ng lingguwistika. Nasa proseso ng pagsasalin ang mag-aaral na nagkakaroon ng katumpakan at flexibility ng philological na pag-iisip. Tulad ng ipinakita ng eksperimento na isinagawa ng V.S. Borisov, ang mga resulta ng pagsasalin ay "nagpapakita ng mataas na antas ng ugnayan sa mga resulta na nakuha sa mga tradisyonal na anyo ng pagsubok sa antas ng kakayahan sa wika (pagsusuri sa bibig, pagsubok, iba't ibang anyo ng nakasulat na gawain)."
Sa pagsasanay sa pagtuturo, ginagamit ang iba't ibang opsyon para sa mga aktibidad sa pagsasalin: mga parallel na teksto, o pagsasalin na may susi, "reverse" na pagsasalin at iba pa. V.N. Sinabi ni Komissarov na "hinihikayat ng mga klase sa pagsasalin ang mga mag-aaral na bigyang-pansin ang mga pinakamainam na nuances ng semantics at connotative na aspeto ng mga yunit ng wika, ihayag ang pagiging natatangi ng sistematikong organisasyon at paggana ng mga wika, ang mga kakaibang larawan ng mundo na nilikha ng bawat wika, ang pangkalahatan at espesyal sa kultura at pag-iisip ng mga kinatawan ng iba't ibang grupo ng wika."
Ang propesyonal na kakayahan na ito, na nagpapahiwatig ng kaalaman sa isang wikang banyaga bilang isang tool ng aktibidad ng pedagogical, ay direktang nauugnay sa pangkalahatang kakayahan sa kultura, na nagbibigay para sa "kahandaan para sa isang mapagparaya na pang-unawa sa mga pagkakaiba sa lipunan at kultura (OK-14)." Sa kasong ito, ang mga pagkakaiba sa kultura ay mga pagkakaiba na nagpapakita ng kanilang sarili istrukturang gramatika wikang banyaga at larawan ng wikang banyaga ng mundo.
Nakarating kami sa konklusyon na ang mga propesyonal at pangkalahatang kakayahan sa kultura sa pagtuturo ng isang wikang banyaga ay magkakaugnay at umakma sa isa't isa, na tumutulong sa pagbuo ng isang espesyalista sa hinaharap sa larangan ng pagtuturo.
Bibliograpikong link
Somova S.V. PROFESSIONAL AT PANGKALAHATANG KULTURAL NA KAKAYAHAN SA PAGTUTURO NG BANYAGANG WIKA SA UNANG TAONG MGA MAG-AARAL // International Journal of Experimental Education. – 2016. – Hindi. 3-2. – P. 253-256;URL: http://expeducation.ru/ru/article/view?id=9712 (petsa ng access: 04/03/2020). Dinadala namin sa iyong pansin ang mga magazine na inilathala ng publishing house na "Academy of Natural Sciences"