Užsienio kalbos mokymas rusų mokykloje šiuo metu: metodai ir technologijos. Šiuolaikiniai užsienio kalbų mokymo metodai, atsižvelgiant į federalinių valstijų švietimo standartų reikalavimus Šiuolaikinių užsienio kalbų mokymo metodų specifika

Įvadas

1 skyrius. Pagrindinės šiuolaikinių užsienio kalbos mokymo metodų sąvokos vidurinėje mokykloje

1 Šiuolaikiniai užsienio kalbos mokymo metodai

2 Šiuolaikinių užsienio kalbos mokymo metodų metodiniai principai

3 Lyginamosios charakteristikosšiuolaikiniai užsienio kalbos mokymo metodai

3.1 Šiuolaikinės technikos skiriamieji bruožai

3.2 Bendra šiuolaikinių metodų

3.3 Teigiamos ir neigiamos metodų pusės

2 skyrius

1 Komunikacinė kryptis yra pagrindinė šiuolaikinio užsienio kalbų mokymo kryptis

2 Mokymo įgūdžiai ir gebėjimai užsienio kalbos mokymo procese remiantis komunikacine metodika

2.1 Kalbos įgūdžių mokymas

2.2 Kalbos situacijos

2.3 Mokinių iniciatyvinės kalbos ugdymas

3 Užsienio kalbos pamoka pagal komunikacinę metodiką

Išvada

Naudotos literatūros sąrašas

Programos

Įvadas

Šiuo metu, kai vyksta esminiai mokymo pokyčiai, kardinaliai peržiūrint mokymo turinį ir metodus, patartina grįžti prie mokymo metodų istorijos svarstymo. užsienio kalbos ir pagrindinės jos raidos kryptys.

Dabar niekas neabejoja, kad užsienio kalbų mokymo metodika yra mokslas. Pats pirmasis metodikos apibrėžimas buvo pateiktas E.M. Rytom 1930 m., kuris rašė: „Užsienio kalbų mokymo metodika yra praktinis lyginamosios kalbotyros taikymas“. Panašios pozicijos laikėsi ir A. V.. Ščerba.

Metodologijos, kaip mokslo, apibrėžimo kryptis atsirado 40-ųjų pabaigoje. Metodika pripažįstama kaip mokslas, turintis savo dėsnius ir savo tyrimo metodus. Išsamiausias metodikos apibrėžimas skamba taip: „Mokymo metodika – tai mokslas, tiriantis ugdymo tikslus ir turinį, modelius, priemones, būdus, metodus ir sistemas, taip pat nagrinėjantis mokymosi ir ugdymosi procesus, remiantis svetimomis žiniomis. kalba“.

XX amžiaus pradžioje buvo propaguojamas tiesioginis metodas. Buvo tikima, kad šis metodas pagrįstas teisingu principu – svetimžodžių susiejimu su pačiais objektais. Tai buvo natūralaus užsienio kalbos mokymosi būdas, kuris yra ekonomiškiausias, greičiausiai pasiekiantis tikslą.

Be to, daugeliui metodininkų ir mokytojų tiesioginis metodas buvo kažkas naujo, patrauklaus, nuoširdžiai tikėjo jo veiksmingumu.

Vėliau susiformavo lyginamasis užsienio kalbų mokymo metodas, kuris gavo savo pavadinimą dėl to, kad užsienio kalbos mokymasis turėtų būti grindžiamas jos palyginimu su gimtąja kalba. Šio metodo įkūrėjas yra L.V. Ščerba.

Sujungus tiesioginį ir lyginamąjį metodą, gimė mišrus metodas. Priklausomai nuo to, kokie principai jame vyrauja, jis gali būti artimesnis arba tiesioginiam, arba lyginamajam metodui.

Laikui bėgant keitėsi ne tik užsienio kalbos mokymo tikslai, bet ir jos mokėjimo reikalavimai. Užsienio kalbos mokymo metodika yra krizinėje situacijoje.

Krizinė situacija visada reikalauja radikalaus posūkio. Taigi vaisingų idėjų stokos sąlygomis buvo pereita prie komunikacinio mokymosi. Krizė atgaivino aktyvias metodines paieškas, kurios prisidėjo prie šiuolaikinių užsienio kalbų mokymo metodinių koncepcijų kūrimo: komunikacinė (I. L. Bim, E. I. Passov), intensyvi (G. A. Kitaygorodskaya), aktyvi (I. I. Ilyasov) ir kt. Šiuo metu lemiamą vaidmenį atlieka į komunikaciją orientuoti metodai, pagrįsti mokinių bendravimu ir kūrybiškumu.

Reikėtų toliau plėtoti užsienio kalbų mokymo metodiką, nes sąstingis kenkia bet kuriam mokslui.

Šiuolaikinių mokymo metodų palyginimas vaidina svarbų vaidmenį, nes jų pagrindu atsiranda naujų metodų ir norėčiau, kad jie neturėtų trūkumų ir trūkumų, kurie būdingi šiuolaikiniams metodams.

Mokytojui pasirenkant darbą svarbios ir lyginamosios charakteristikos. Esant tokiai įvairovei, labai sunku pasirinkti, nežinant metodų ypatybių ir specifikos.

Taigi, mūsų baigiamojo darbo tema yra „Šiuolaikiniai užsienio kalbų mokymo metodai mokykloje“.

Aktualumasdarbas slypi tame, kad dabartiniame užsienio kalbų mokymo raidos etape mokymo metodas pasirenkamas atsižvelgiant į komandos, kurioje jis bus naudojamas, ypatybes, būtina atsižvelgti į asmenines užsienio kalbų mokymosi ypatybes. mokinius, jų amžių, pomėgius, pasirengimo lygį, laikotarpį, per kurį vyks mokymai, taip pat mokymo įstaigos techninę įrangą.

Tikslasšis darbas – nustatyti labiausiai veiksmingi metodai mokant užsienio kalbos iš esamų šiuolaikinių užsienio kalbos mokymo metodų vidurinėje mokykloje.

Norint pasiekti šiuos tikslus, darbe sprendžiamos šios užduotys: užduotys:

apsvarstyti esamus šiuolaikinius užsienio kalbos mokymo metodus vidurinėje mokykloje.

parodyti panašius ir išskirtinius kiekvienos technikos bruožus, teigiamus ir neigiamus aspektus.

nustatyti bendruosius metodinius užsienio kalbos mokymo organizavimo principus vidurinėje mokykloje.

ištirti komunikacinės kompetencijos sampratą.

įrodyti aktyvaus bendravimo klasėje pranašumą angliškai vidurinėje mokykloje.

Studijų objektas -užsienio kalbos mokymosi procesas vidurinėje mokykloje.

Studijų dalykas -šiuolaikiniai užsienio kalbos mokymo vidurinėje mokykloje metodai.

Savo tyrime mes tęsiame nuo hipotezės: specialių technikų naudojimas prisideda prie mokinių komunikacinės kompetencijos formavimo.

NaujovėDarbą sudaro naujų, modernių anglų kalbos mokymo metodų svarstymas, medžiagos derinimas.

Praktinė vertėŠio darbo rezultatai slypi tame, kad jo rezultatais gali naudotis anglų kalbos mokytojai vidurinėse mokyklose, taip pat būsimieji specialistai – specialybės „Užsienio kalba“ studentai disciplinos „Užsienio kalbų mokymo metodai“ praktiniuose užsiėmimuose.

Mokslinio tyrimo metodaidarbe panaudota: - mokslinės literatūros analizė, studentų stebėjimas anglų kalbos mokymo procese vidurinėje mokykloje.

Tyrimas atliktas remiantis Rogovos G.V. metodiniais darbais. „Užsienio kalbų mokymo metodai“, Passova E.N. „Užsienio kalbos mokymo tikslas dabartiniame visuomenės vystymosi etape“, Zaremskoy S.I. „Iniciatyvaus mokinių kalbėjimo ugdymas“ ir kt.

Darbą sudaro dvi dalys: teorinė ir praktinė. Teorinėje dalyje nagrinėjami esami užsienio kalbos mokymo vidurinėje mokykloje metodai, skiriamosios ir panašios pusės, kiekvieno metodo teigiamos ir neigiamos savybės. Pagal šias charakteristikas galima pasirinkti tinkamiausią būdą.

Praktinėje dalyje nagrinėjamas mokinių užsienio kalbos mokymo proceso organizavimas vidurinėje mokykloje, praktinių užsienio kalbos žinių dėstymas, metodai ir technikos, naudojamos geriausio užsienio kalbos įsisavinimo mokymo sąlygomis vidurinėje mokykloje. remiamasi komunikacine metodika. Užsienio kalbos problema žodinė kalba mokiniai ir kaip tai išspręsti.

1 skyrius. Pagrindinės šiuolaikinių užsienio kalbos mokymo metodų sąvokos vidurinėje mokykloje

.1 Šiuolaikiniai užsienio kalbos mokymo metodai

Svetimos kalbos kultūros iškėlimas ugdymo tikslu iškėlė klausimą, ar reikia sukurti naują metodinę sistemą, kuri galėtų užtikrinti efektyviausią ir racionaliausią šio tikslo įgyvendinimą. Tada Lipecko valstybinio pedagoginio instituto užsienio kalbų mokymo katedros darbuotojai daugelį metų vadovavo komunikacinės metodikos principų kūrimui.

Komunikacinės metodikos kūrimo logika paskatino galutinai propaguoti užsienio kalbų kultūrą kaip užsienio kalbų mokymo mokykloje tikslą. Ir tokią sistemą galima sukurti tik komunikaciniu pagrindu.

Be to, kaip parodė komunikacinės metodikos naudojimo praktika, ji užtikrina ne tik užsienio kalbos, kaip bendravimo priemonės, įsisavinimą, bet ir visapusiškų mokinių asmenybės savybių ugdymą.

Bendravimo metodas buvo anglų kalbos vadovėlių kūrimo vidurinėje mokykloje pagrindas.

Per pastaruosius du dešimtmečius švietime susiformavo tokia tendencija kaip projektiškumas. Ši koncepcija buvo suformuluota atsižvelgiant į švietimo restruktūrizavimo programą, kurią 70-ųjų pabaigoje pasiūlė JK Karališkasis meno koledžas. Tai glaudžiai susijusi su projektų kultūra, kuri atsirado suvienijus humanitarinę-meninę ir mokslinę-techninę švietimo sritis.

Dizaino kultūra yra tarsi bendra formulė, kurioje realizuojamas planavimo, išradimo, kūrimo, vykdymo ir projektavimo menas ir kuri apibrėžiama kaip dizainas.

Įvaldydamas dizaino kultūrą, mokinys mokosi kūrybiškai mąstyti, savarankiškai planuodamas savo veiksmus, numatydamas galimus variantus, spręsdamas jam iškilusias užduotis, suvokdamas įvaldytas darbo priemones ir metodus. Dizaino kultūra dabar įžengia į daugelį švietimo praktikos sričių projektavimo metodų ir projektiniais mokymo metodais. Projekto metodas aktyviai įtraukiamas į užsienio kalbų mokymą.

Ryškus projektinio metodo taikymo pavyzdys – 1985 metais Oxford University Press išleistas vadovėlis „Project English“. Kurso autorė – komunikacinės gramatikos mokymo srities specialistė T. Hutchinson.

Šiuolaikinėmis spartaus mokslo ir technologijų raidos sąlygomis perėjimo į intensyvų vystymosi kelią problema sprendžiama ir yra sprendžiama visose visuomenės srityse ir visuose individo bei specialistų formavimosi etapuose. Tai aktualu ir mokant užsienio kalbų. Ieškant optimalių šios problemos sprendimo būdų, mūsų amžiaus 60-ųjų pabaigoje – 70-ųjų pradžioje atsirado metodas, pagrįstas įtaigiu poveikiu studentams.

Sugestijinė kryptis atsirado dėl bulgarų psichoterapeuto Georgijaus Lozanovo bandymo panaudoti įtaiką kaip priemonę suaktyvinti rezervinius protinius gebėjimus ugdymo procese, ypač mokant užsienio kalbų.

G. Lozanovo idėjos buvo atspirties taškas kuriant nemažai metodinių sistemų intensyviam užsienio kalbų mokymui. Iš pradžių buvo sukurtas intensyvaus užsienio kalbų mokymo modelis, skirtas suaugusiems studentų kontingentui naudoti trumpalaikių kursų sąlygomis, tačiau vėliau sėkmingo intensyvaus mokymo metodo įgyvendinimo kitomis sąlygomis patirtis buvo teigiama. .

Šiuo metu intensyvus užsienio kalbų mokymas yra įgyvendinamas įvairiose kuriamose, naujai kuriamose ir esamose metodinėse sistemose. Taip yra dėl specifinių užsienio kalbos mokymo tikslų įvairiems studentų kontingentams, taip pat mokymosi sąlygų įvairovės (mokymo valandų tinklelis, jų skaičius, studijų grupės dydis).

G. Lozanovo pasekėjai mūsų šalyje, plėtoję jo idėjas, buvo G.A. Kitaigorodskaja, N.V. Smirnova, I.Yu. Šekteris ir kt.

Garsiausias šiuo metu yra asmens ir komandos atsarginių galimybių aktyvinimo metodas G.A. Kitaygorodskaja. Aktyvinimo būdas aiškiausiai ir pilnai atspindi intensyvaus užsienio kalbos mokymo koncepciją.

Anglų kalbos mokymo veiklos metodas remiasi mokymosi veiklos samprata, kurią reprezentuoja laipsniško psichinių veiksmų formavimosi teorija. Remiantis šia teorija, keletą metų buvo vykdomas mokymosi technologijų kūrimas, kuris tada buvo vadinamas veiklos metodu. Darbas buvo atliktas vadovaujant profesoriui P.Ya. Galperinas ir docentas I.I. Iljasovas.

Tiesą sakant, veiklos metodas yra palyginamas su veiklos požiūriu, kuris grindžiamas pažinimo objekto veiklos, mokymosi kaip aktyvios, sąmoningos, kūrybingos veiklos, idėja. Ši technika apima bendravimo mokymą, derinant visas funkcijas: reguliavimo, pažinimo, orientacijos į vertybes ir etiketo. Jis gali būti naudojamas tiek dirbant su suaugusiųjų kontingentu, tiek vidurinėje mokykloje.

.2 Šiuolaikinių užsienio kalbos mokymo metodų metodiniai principai

Kuriant užsienio kalbų mokymo metodiką, viena kitą sekė trūkumo ir idėjų „perprodukcijos“ krizės, būtinos naujai metodinei krypčiai formuotis. Pavyzdžiui, perėjimas prie komunikacinio mokymosi buvo atliktas akivaizdžiai trūkstant vaisingų ir tikrai naujų idėjų. Krizė atgaivino aktyvias metodines ir metodines paieškas, kurios prisidėjo prie šiuolaikinių užsienio kalbų mokymo metodinių sampratų kūrimo: komunikacinės, aktyvios ir kt.

Norint suprasti, kuo grindžiami šiuolaikiniai anglų kalbos mokymo metodai, būtina išsamiai apsvarstyti metodinius principus, kuriais grindžiami šie metodai.

į struktūrą komunikacinis metodasapima pažintinius, raidos ir mokymo aspektus, kuriais siekiama ugdyti mokinį. Atsižvelgdami į tai ir „komunikabilumo“ sąvokos turinį bei mokymo sistemos universalumą, galime suformuluoti tokius metodinius komunikacinės metodologijos principus:

Visų užsienio kalbos kultūros aspektų įsisavinimo bendraujant principas. Užsienio kalbos kultūra čia reiškia viską, ką užsienio kalbos mokėjimo procesas gali duoti mokiniams ugdomuoju, pažintiniu, ugdymosi ir ugdymosi aspektais. Komunikacinis metodas pirmą kartą iškėlė poziciją, kad bendrauti reikia mokyti tik bendraujant. Šiuo atveju komunikacija gali būti naudojama kaip ugdymo, žinių ir tobulėjimo kanalas.

Bendravimas – tai socialinis procesas, kurio metu keičiamasi veikla, patirtimi, įkūnyta materialinėje ir dvasinėje kultūroje. Bendraujant vyksta emocinė ir racionali žmonių sąveika bei įtaka vienas kitam. Būtent bendravimas yra svarbiausia tinkamo išsilavinimo sąlyga.

Taigi komunikacija komunikacinėje mokymo metodikoje atlieka mokymosi, pažinimo ir tobulėjimo bei ugdymo funkcijas.

Užsienio kalbų bendravimo mokymosi procesas yra realaus bendravimo proceso proceso modelis pagal pagrindinius parametrus: motyvaciją, tikslingumą, bendravimo proceso informatyvumą, naujumą, situaciškumą, funkcionalumą, sąveikos pobūdį tų, kurie bendrauti ir kalbos priemonių sistema. To dėka sukuriamos adekvačios realioms mokymosi sąlygos, užtikrinančios sėkmingą įgūdžių įsisavinimą ir jų panaudojimą realiame bendravime.

Užsienio kalbų kultūros tarpusavyje susijusių mokymosi aspektų principas.

Užsienio kalbos kultūros kompleksiškumas pasireiškia jos ugdomojo, pažinimo, ugdomojo ir raidos aspektų vienybe ir tarpusavio ryšiais. Kiekvienas iš šių aspektų praktine prasme yra lygiavertis. Tačiau tikras vieno įvaldymas įmanomas tik su sąlyga, kad tinkamai įvaldysite kitus.

Šiuo atžvilgiu bet koks darbas, bet koks pratimas ugdymo procese integruoja visus keturis užsienio kalbos kultūros aspektus ir yra vertinamas priklausomai nuo šių aspektų buvimo juose.

Šis principas taikomas ne tik tarpaspektiniams, bet ir tarpaspektiniams santykiams. Taigi, pavyzdžiui, daroma prielaida, kad ugdymo procese yra visų keturių kalbinės veiklos rūšių (skaitymo, kalbėjimo, klausymo ir rašymo) tarpusavio ryšys ir priklausomybė.

Tarpusavio mokymosi poreikis pateisinamas mokymosi modeliu, pagal kurį įsisavinimas kuo sėkmingesnis, tuo daugiau analizatorių į jį įtraukiama. Tarpusavio ryšys yra ne tik mokymosi procese, bet ir individualiuose pratybose, specialiai sukurtose pagal šią metodiką.

Svetimo kalbos kultūros aspektų turinio modeliavimo principas.

Regioninių, kalbinių ir kalbų kultūrinių tikrovės žinių apimtis negali būti visiškai įsisavinama mokyklinio kurso rėmuose, todėl būtina sukurti žinių objekto turinio modelį, tai yra pasirinkti, atsižvelgiant į tikslą. mokymo ir kurso turinį, nurodytų žinių kiekį, kurio pakaks reprezentuoti kultūros šalis ir kalbų sistemas. Kartu būtina atsižvelgti ir į atskirų mokinių pažintinius poreikius, susijusius su jų individualiais interesais ir kt. Tam tikri ugdymo sistemos rėmai ir galutiniai jos uždaviniai metodiniais tikslais reikalauja sukurti ugdymo turinio modelį, tai yra tam tikrą minimumą, reikalingą dalyko problemoms spręsti.

Ugdymo proceso valdymo principas, pagrįstas jo kvantavimu ir programavimu.

Bet kuri mokymosi sistema apima visų mokymosi proceso komponentų (tikslų, priemonių, medžiagos ir kt.) kvantifikavimą. Be kvantavimo tikslai bus neteisingi, medžiaga bus nesuvirškinama, sąlygos neoptimalios, o priemonės – netinkamos. Kitaip tariant, bus neįmanoma sistemingai treniruotis, taigi ir jo valdomumo bei efektyvumo.

Užsienio kalbų mokymo organizavimo nuoseklumo principas.

Šis principas reiškia, kad komunikacinė mokymosi sistema kuriama atvirkštiniu būdu: pirmiausia nubrėžiamas galutinis produktas (tikslas), o tada nustatomos užduotys, kurios gali lemti šį rezultatą. Tai vyksta per visą kursą, kiekvienais metais, pamokų ciklą ir vieną pamoką ir taikoma visiems aspektams. Šis metodas suteikia mokymui sisteminį požiūrį su visomis jam būdingomis savybėmis: vientisumu, hierarchija, tikslingumu.

Sistemingas mokymas kuriamas atsižvelgiant į kiekvieno jo aspekto įsisavinimo modelius studentams. Visi mokymai organizaciniu požiūriu yra sukurti remiantis cikliškumo ir koncentriškumo taisyklėmis. Cikliškumas pasireiškia tuo, kad per pamokų ciklą, kurių kiekviena apima tam tikrą skaičių pamokų, įsisavinamas tam tikras medžiagos kiekis. Bet koks ciklas yra sukurtas remiantis vieno ar kitokio įgūdžio ir gebėjimo raidos etapais kiekvienoje kalbos veiklos rūšyje.

Cikliškumą palaiko koncentrinis požiūris, kuris liečia ir kalbos medžiagą, ir aptariamas problemas.

Nuoseklumas pasireiškia tuo, kad į siūlomą sistemą įtraukiamas ne tik užsienio kalbų mokytojas ir mokinys, bet ir jo tėvai, kitų dalykų mokytojai. Tarpdalykiniai ryšiai naudojami kaip papildomos motyvacijos priemonė tiems studentams, kurie nesidomi užsienio kalba.

Sistemingas mokymosi proceso organizavimas taip pat reiškia kalbos mokymosi etapus, tai yra, apima įvairius ugdymo proceso lygius:

) išsilavinimo lygis (pradinis, jaunesnysis, vidurinis, vyresnysis);

) mokymosi laikotarpių lygis, kuris nustatomas žingsniais;

) etapų lygis (leksinių, gramatinių gebėjimų formavimosi etapas, įgūdžių tobulinimo etapas, įgūdžių ugdymo etapas);

) mokymosi etapų lygis, kuris nustatomas tarp etapų ir pakopų (mėgdžiojimo, keitimo, transformavimo, atgaminimo, derinimo etapai).

Kiekvienas iš lygių turi savo specifiką, kurią lemia psichologinės ir pedagoginės mokinių savybės.

Užsienio kalbų mokymo principas, pagrįstas situacija kaip santykių sistema.

Komunikacinis mokymasis vykdomas remiantis situacijomis, suprantamomis (skirtingai nei kitose metodinėse mokyklose) kaip santykių sistema. Situacija egzistuoja kaip dinamiška socialinio statuso, vaidmenų, aktyvumo ir moralinių santykių tarp bendravimo subjektų sistema. Tai universali mokymosi proceso funkcionavimo forma ir tarnauja kaip kalbos priemonių organizavimo būdas, jų pateikimo būdas, kalbos veiklos motyvavimo būdas, pagrindinė įgūdžių formavimo ir kalbos įgūdžių ugdymo sąlyga, būtina sąlyga mokytis komunikacijos strategijų ir taktikos. Komunikacinė technika apima visų šių situacijos funkcijų panaudojimą.

Mokymosi situacija, kaip mokymosi vienetas, modeliuoja situaciją kaip bendravimo vienetą.

Taigi situacija veikia ne tik vadinamosios kalbinės situacijos, bet ir platesniame statuse – ugdomosios veiklos situacijoje.

Individualizacijos principas mokantis užsienio kalbos.

Taikant komunikacinį metodą, mokinys suvokiamas kaip individas.

Kiekvienas mokinys, kaip individas, turi tam tikrų bendrųjų ir dalinių gebėjimų. Komunikacinis mokymas skirtas nustatyti jų pradinį lygį ir tolimesnį tobulėjimą. Šiuo tikslu gebėjimams nustatyti naudojamos specialios priemonės – specialūs testai, tobulėjimui – pratimai ir atramos.

Apskaita ir gebėjimų ugdymas yra individuali individualizacija.

Žmogaus tobulėjimas priklauso nuo daugelio veiksnių, kurių vedimu mokant bendravimą reikėtų laikyti bendrą studentų veiklą.

Organizuojant bendrą mokinio veiklą, numatoma ugdyti vaisingam bendradarbiavimui būtinas asmenybės savybes.

Bendra veikla organizuojama taip, kad mokiniai suvoktų, jog bendro reikalo sėkmė priklauso nuo kiekvieno iš jų. Bendravimo derinimas su kitomis veiklomis leidžia priartinti mokymąsi prie realaus bendravimo, kuris vykdomas ne tik dėl bendravimo, bet pasitarnauja ir kitai veiklai, kuri vyksta kartu su juo.

Kad studentai produktyviau įsisavintų visus užsienio kalbos aspektus, sukurta priemonių sistema (priminimai ir specialius pratimus) būtinų mokinių įgūdžių ir gebėjimų formavimui, gebėjimo mokytis formavimui, o tai yra subjektyvi individualizacija.

Trečias pagrindinis individualizacijos principo komponentas yra vadinamoji asmeninė individualizacija. Tai apima individui būdingų parametrų: asmeninę patirtį, veiklos kontekstą, interesus ir polinkius, emocijas ir jausmus, pasaulėžiūrą, statusą komandoje, atsižvelgimą ir naudojimą. Visa tai leidžia mokiniams sukelti tikrą komunikacinę ir situacinę motyvaciją.

Tam įrodyti pakanka atsižvelgti į du faktus: 1) komunikacija šiuo metodu yra priemonė palaikyti gyvenimą visuomenėje ir

) mokantis savarankiškai, atsižvelgiant į koncepciją, yra komunikacijos proceso modelis.

Komunikacinės metodikos sistema numato visą eilę priemonių mokymosi motyvacijai palaikyti.

Kalbos ir minties veiklos ugdymo bei mokinių savarankiškumo mokantis užsienio kalbą principas.

Tai slypi tame, kad visos užduotys visuose ugdymo lygmenyse yra skirtingo problemiškumo ir sudėtingumo kalbos mąstymo užduotys.

Ši technika paremta intelektualiniais mokinių poreikiais ir tai skatina mokinį mąstyti.

Kalbos mąstymo užduotys skirtos ugdyti mąstymo mechanizmus: orientacijos situacijoje mechanizmą, grįžtamojo ryšio signalų įvertinimą ir sprendimų priėmimą, tikslo nustatymo mechanizmą, pasirinkimo mechanizmą, derinimo ir projektavimo mechanizmą.

Svarbu pažymėti, kad kuo daugiau savarankiškumo mokinys parodys, tuo veiksmingesnė bus asimiliacija. Todėl šioje technikoje daug dėmesio skiriama savarankiško mąstymo ugdymui, ypač problemų aptarimo procese.

Ir galiausiai, autonomija, susijusi su kontrole. Komunikaciniame mokyme naudojama strategija, kuri planuoja kontrolės transformaciją per abipusę kontrolę į savikontrolę. Tam naudojama ir paslėpta kontrolė, ir sąmoningas mokinių valdymas, žinant objektus ir valdymo bei jų taikymo kriterijus.

Funkcionalumo principas mokant užsienio kalbos.

Šis principas numato, kad kiekvienas mokinys turi suprasti, ką jam gali duoti ne tik praktinės kalbos žinios, bet ir įgytų žinių panaudojimas pažinimo ir raidos aspektais.

Šis principas slypi ir tame, kad kalbos veiklos rūšių funkcijos yra įsisavinamos kaip komunikacijos priemonė, tai yra atpažįstamos ir įsisavinamos tos funkcijos, kurios atliekamos žmonių bendravimo procese: skaitymas, rašymas, kalbėjimas, klausymas. .

Pagal funkcionalumo principą asimiliacijos objektas yra ne pačios kalbos priemonės, o duotosios kalbos atliekamos funkcijos.

Funkciniu pagrindu sukuriamas kalbos priemonių modelis, kurį reikėtų studijuoti užsienio kalbos kurse: parenkamos tam tikros skirtingo lygio kalbos priemonės, išreikštos kiekvienai iš. kalbos funkcijos. Atsižvelgiant į kiekvienos funkcijos išraiškos tikslą, galima pasiūlyti ir maksimalų, ir mažiausią išraiškos priemonių skaičių. Žinoma, čia jungiasi ir neverbalinės raiškos priemonės.

Mokant užsienio kalbų naujumo principas.

Komunikacinis mokymasis kuriamas taip, kad visas jo turinys ir organizavimas būtų persmelkti naujumo.

Naujovė numato naudoti tekstus ir pratimus, kuriuose yra kažkas naujo studentams, atmesti pakartotinį to paties teksto skaitymą ir pratimus su ta pačia užduotimi, įvairaus turinio, bet ta pačia medžiaga sukurtų tekstų įvairovę. Taigi naujumas užtikrina savavališko įsiminimo atmetimą, lavina kalbos produkciją, euristiką ir mokinių kalbos įgūdžių produktyvumą, sužadina susidomėjimą mokymosi veikla.

Apibendrinant svarbu pažymėti, kad visi nagrinėjami principai yra tarpusavyje susiję, priklausomi ir vienas kitą papildo. Todėl vadovaujantis pridedama sistema, reikia laikytis visų aukščiau išvardintų principų ir juos taikyti kompleksiškai.

Dabar pereikime prie metodinių principų, kuriais grindžiamas kitas šiuolaikinis anglų kalbos mokymo metodas. Taigi pagrindiniai metodologiniai principai, turintys konceptualią reikšmę projektavimo metodika,yra:

Sąmoningumo principas, numatantis studentų palaikymą gramatinių taisyklių sistemoje, kurios darbas grindžiamas darbo su lentelėmis forma, o tai savo ruožtu yra šio principo ženklas. besimokančiųjų komunikacinė mokymo motyvacija

Prieinamumo principas visų pirma pasireiškia tuo, kad kuriant studijų kursą pagal projekto metodiką, atsižvelgiama į klausimus ir problemas, kurios yra reikšmingos studentui šiame etape, remiantis jo Asmeninė patirtis, tai yra, ji teikiama dėl tinkamo mokomosios medžiagos apdorojimo.

Aktyvumo principas projektų metodikoje remiasi ne tik išorine veikla (aktyvia kalbėjimo veikla), bet ir vidine veikla, kuri pasireiškia dirbant su projektais, ugdant mokinių kūrybinį potencialą bei remiantis anksčiau išstuduota medžiaga. Projektavimo metodikoje veiklos principas vaidina vieną iš pagrindinių vaidmenų.

Bendravimo principas, numatantis kontaktą ne tik su mokytoju, bet ir bendravimą grupėse, rengiant projektus, taip pat su kitų grupių mokytojais, jei tokių yra. Projekto metodika paremta aukštu komunikabilumu, įtraukia mokinius išreiškiant savo nuomonę, jausmus, aktyviai dalyvaujant realioje veikloje, prisiimant asmeninę atsakomybę už mokymosi pažangą.

Matomumo principas visų pirma naudojamas pateikiant medžiagą kurso veikėjų jau parengtų projektų forma, t.y. naudojama tiek klausomoji, tiek kontekstinė vizualizacija.

Sistemiškumo principas šiai metodikai aktualus ne tik todėl, kad visa medžiaga suskirstyta į temas ir potemes, bet ir todėl, kad metodika paremta ciklišku ugdymo proceso organizavimu: kiekvienas iš pateiktų ciklų skirtas tam tikram skaičiui mokymosi procesų. valandų. Atskiras ciklas laikomas pilnu savarankišku studijų laikotarpiu, kuriuo siekiama išspręsti konkrečią problemą, siekiant bendro tikslo – įsisavinti anglų kalbą.

Nepriklausomumo principas taip pat vaidina labai svarbų vaidmenį projektavimo metodikoje. Norėdami tai įrodyti, turime apsvarstyti pačios sąvokos „projektas“ esmę. Projektas – tai studentų savarankiškai planuojamas ir įgyvendinamas darbas, kuriame žodinė komunikacija įpinama į kitų veiklų (žaidimų, kelionių ir kt.) intelektualinį ir emocinį kontekstą. Šio požiūrio naujovė ta, kad mokiniams suteikiama galimybė patiems kurti bendravimo turinį, pradedant nuo pirmos pamokos. Kiekvienas projektas yra susijęs su konkrečia tema ir yra kuriamas per tam tikrą laikotarpį. Darbas prie projekto derinamas su tvirtos kalbos bazės sukūrimu. O kadangi darbas prie projektų vyksta arba savarankiškai, arba grupėje su kitais studentais, tai kaip vieną esminių galime kalbėti apie savarankiškumo principą.

Projektavimo metodikos principai yra glaudžiai tarpusavyje susiję ir labai svarbūs. Ši technika moko mokinius kūrybiškai mąstyti, savarankiškai planuoti savo veiksmus, galbūt jiems kylančių užduočių sprendimo variantus, o principai, kuriais remiasi, leidžia mokytis pagal bet kurią amžiaus grupę.

Pereikime prie kito anglų kalbos mokymo metodo. Tai yra intensyvi technika. Kokiais principais tai grindžiama?

Kolektyvinės sąveikos principas, kuris yra pirmaujantis aktyvinimo metodu, garsiausias intensyvioje technikoje. Būtent šis principas sieja ugdymo ir auklėjimo tikslus, apibūdina ugdymo proceso priemones, metodus ir sąlygas. Šiuo principu grindžiamam ugdymo procesui būdinga, kad mokiniai aktyviai bendrauja su kitais, plečia savo žinias, tobulina įgūdžius ir gebėjimus, tarp jų vystosi optimali sąveika, formuojasi kolektyviniai santykiai, kurie yra sąlyga ir priemonė. mokymosi efektyvumo didinimas, Kiekvieno mokinio sėkmė labai priklauso nuo kitų. Tokia ugdymo kolektyve besikurianti santykių sistema, atskleidžianti ir atnaujinanti geriausius asmenybės aspektus, labai prisideda prie asmenybės mokymosi ir tobulėjimo. Taip yra dėl besiformuojančio teigiamo psichologinio klimato ir labai įtakoja galutinį rezultatą. Grupinis mokymasis prisideda prie papildomų socialinių-psichologinių paskatų mokytis individe. Be to, ugdymo proceso dalyvių bendravimo suaktyvinimas padeda paspartinti keitimąsi informacija, žinių perdavimą ir įsisavinimą, spartesnį įgūdžių ir gebėjimų formavimąsi. Iš to, kas pasakyta, galime daryti išvadą, kad pagrindinė dalyko įsisavinimo priemonė yra bendravimas su grupės partneriais.

Ne mažiau reikšmingas yra ir į asmenybę orientuoto bendravimo principas. Jis grindžiamas bendravimo, jo pobūdžio, stiliaus įtaka ugdymo ir ugdymo tikslų įgyvendinimui. Bendraujant kiekvienas yra ir įtakojantis, ir veikiamas. Ypač reikšmingą vietą čia užima žmonių vieni kitų pažinimas, būtinas žmonių tarpusavio bendravimo sąlyga.

Bendravimas yra pagrindinė kolektyvinės veiklos ir individo veiklos komandoje savybė. Tai taip pat neatsiejama nuo pažinimo proceso. Asmeninis bendravimas anglų kalba intensyvaus mokymosi sąlygomis yra ne ugdymo proceso fragmentas ar metodinis pamokos plano etapas, o ugdymo ir pažinimo proceso kūrimo pagrindas.

Vaidmenimis pagrįsto ugdymo proceso organizavimo principas glaudžiai susijęs su dviem ankstesniais. Vaidmenys ir kaukės grupėje labai prisideda prie komunikacijos valdymo pamokoje. Ugdomasis bendravimas intensyvaus mokymosi metu reiškia nuolat aktyvių bendravimo subjektų (visų mokinių) buvimą, kurie neapsiriboja tiesiog žinutės suvokimu ir į ją reaguoti, bet stengiasi išreikšti savo požiūrį į ją, tai yra: „Aš esu kaukė“. “ visada rodo asmenines savybes. Vaidmenų žaidimas yra viena iš veiksmingų priemonių sukurti motyvą mokinių bendravimui užsienio kalba.

Koncentracijos principas organizuojant mokomąją medžiagą ir ugdymo procesą yra ne tik kokybinė, bet ir kiekybinė intensyvaus metodo charakteristika. Susitelkimas pasireiškia įvairiais aspektais: mokymo valandų sutelkimu, mokomosios medžiagos sutelkimu. Visa tai sukelia didelį bendravimo prisotinimą ir tankumą, darbo formų įvairovę. Tai skatina mokytojus dirbti nuolat ieškant naujų medžiagos pateikimo formų.

Pratimų daugiafunkciškumo principas atspindi pratimų sistemos specifiką intensyvaus mokymo metodikoje. Kalbos įgūdžiai, susiformavę ne kalbos sąlygomis, yra trapūs. Todėl produktyviausiu laikomas požiūris į užsienio kalbos mokymą, kai vienu metu ir lygiagrečiai įvaldoma kalbos medžiaga ir kalbinė veikla. Pratimų daugiafunkciškumas leidžia įgyvendinti šį metodą. Intensyvios metodikos sistemoje kiekvienos duotosios gramatinės formos vartojimo mokymas vykdomas pratimų serija, kur kintančiose situacijose realizuojama ta pati komunikacinė intencija. Tuo pačiu metu studentams bet koks pratimas yra monofunkcinis, o mokytojui - visada polifunkcinis. Taikant šį metodą būtinas daugiafunkciškumas.

Visi penki svarstomi intensyvaus užsienio kalbų mokymo principai užtikrina aiškų dalyko ir mokymosi veiklos ryšį ir taip prisideda prie efektyvaus mokymosi tikslų įgyvendinimo.

Kitas šiuolaikinis anglų kalbos mokymo metodas yra veiklos metodika. Iš pradžių jis turėjo būti naudojamas suaugusiems auklėtinių kontingentui apmokyti. Tada manyta, kad ją galima panaudoti vidurinėje mokykloje vidurinė mokykla, neįskaitant žemesnių klasių, nes pirmasis šios technikos metodinis principas gali būti suformuluotas taip:

Loginio mąstymo būtinumo principas.

Veiklos metodas orientuotas į konceptualų, loginį mokinių mąstymą, tačiau leidžia nuo to amžiaus jį naudoti mokykloje, išryškėja susiformavęs loginis mąstymas. Užsiėmimų metodikos panaudojimas leistų susisteminti ir apibendrinti moksleivių turimą kalbos ir kalbėjimo patirtį.

Veiklos principas

Taikant veiklos metodą, mokinio aktyvumas yra akivaizdus. To poreikis slypi pačiame jos pavadinime. Ši technika suteikia didelį aktyvumą preliminariai įvaldant kalbos priemones ir vėliau įvaldant bendravimą, remiantis turimomis žiniomis, mokymais ir kalbos priemonių naudojimo kalboje įgūdžiais.

Pirminio kalbos įvaldymo principas reiškia

Šis principas atsirado dėl to, kad veiklos metodikos kūrėjai mano, kad kalbos priemonių mokymasis dirbant su pranešimo turiniu yra neteisingas. Jie mano, kad dėl to beveik neįmanoma visiškai įvaldyti kalbos priemonių.

Kalbos komunikacijos vienetų naudojimo principas

Veiklos metodikos kūrėjai įvardijo naują šnekamosios-komunikacinės kalbos vienetą, lėmusį poreikį permąstyti ugdymo kalbos turinio problemą, pirmiausia gramatinių žinių atrankos principus.

Kaip matyti iš viso to, kas išdėstyta aukščiau, veiklos metodika vien jai būdinga nemažai specifinių priemonių. Ir jei ankstesni metodai gali būti naudojami su vaikais pradiniame ugdymo etape, tai šis metodas neturi tokios galimybės.

Visi šie metodai turi nemažai panašių bruožų, kurių svarba išaugo perėjus prie į komunikaciją orientuoto anglų kalbos mokymo. Todėl, kad būtų naudojami šiuo metu, metodai turi būti pagrįsti metodiniais aktyvumo, bendravimo, sistemiškumo, cikliškumo ir savarankiškumo principais, taip pat įžvelgti mokinyje asmenybę.

Taip pat būtina atkreipti dėmesį į tai, kad kiekvienas iš metodų reiškia tam tikrą mokomosios medžiagos padalijimą. Pavyzdžiui, medžiagos kvantavimas – komunikaciniu metodu, ciklų, temų ir potemių – intensyviuoju metodu.

Visas aukščiau aprašytas technikas galima apibendrinti viena antrašte: „Geriausias bendravimo mokymas yra bendravimas“.

Tačiau, nepaisant daugybės panašių principų, yra keletas išskirtinių principų, kurie nepakartojami kituose metoduose. Galima įvardyti, pavyzdžiui, „anglakalbių kultūros aspektų tarpusavyje susieto mokymo principą“ – komunikacinėje metodikoje, arba „kalbos-komunikacinių vienetų principą“ – veiklos metodikoje.

Ir vis dėlto, nepaisant daugybės panašumų, neįmanoma nepastebėti užsienio kalbos mokymo metodų, technikų, turinio diferenciacijos, atsižvelgiant į jos tikslus ir planuojamus jos mokėjimo lygius, nuo mokinių kontingento ypatybių. ir mokymosi sąlygas.

.3 Šiuolaikinių užsienio kalbos mokymo metodų lyginamoji charakteristika

.3.1 Šiuolaikinės technikos skiriamieji bruožai

Kaip minėta anksčiau, daugelis šiuolaikinių metodų yra orientuoti į komunikaciją, o vienas svarbiausių jų tikslų yra mokyti bendrauti ir įvaldyti kalbos priemones. Kiekviena iš technikų naudoja skirtingas priemones, metodus ir principus. Tai reiškia, kad kiekvienas metodas turi specifinių savybių.

Pati pirmoji specifinė savybė komunikacinė metodikayra tai, kad mokymosi tikslas yra ne užsienio kalbos įsisavinimas, o „užsienio kalbos kultūra“, apimanti pažintinį, ugdomąjį, ugdomąjį ir ugdomąjį aspektą. Šie aspektai apima ne tik kalbos lingvistinės ir gramatinės sistemos, bet ir jos kultūros, jos santykio su gimtąja kultūra, taip pat užsienio kalbos sandaros, jos pobūdžio, bruožų, panašumų ir skirtumų su gimtąja kultūra pažinimą ir studijavimą. gimtoji kalba. Jie taip pat apima asmeninių mokinio pažintinių interesų tenkinimą bet kurioje jų veiklos srityje. Paskutinis veiksnys suteikia papildomos motyvacijos mokytis užsienio kalbos studentams, kuriems tai neįdomu.

Antrasis specifinis komunikacinės metodologijos bruožas yra visų užsienio kalbos kultūros aspektų įvaldymas bendraujant. Būtent komunikacinė technika pirmiausia iškėlė poziciją, kad bendrauti reikia mokyti tik bendraujant, o tai tapo vienu iš šiuolaikinių metodų. būdingi bruožai. Komunikacinėje mokymo metodikoje komunikacija atlieka mokymosi, pažinimo, tobulėjimo ir ugdymo funkcijas.

Kitas skiriamasis siūlomos koncepcijos bruožas yra visų situacijos funkcijų panaudojimas. Komunikacinis mokymasis yra statomas situacijų pagrindu, kurios (skirtingai nei kitos metodinės mokyklos) suprantamos kaip santykių sistema. Čia pagrindinis akcentas yra ne atgaminimas naudojant vaizdines priemones ar žodinis tikrovės fragmentų aprašymas, o situacijos, kaip mokinių tarpusavio santykių sistemos, kūrimas. Situacijų aptarimas, paremtas mokinių santykių pagrindu, leidžia užsienio kalbos kultūros mokymo procesą paversti kuo natūralesnį ir artimesnį tikrosios bendravimo sąlygoms.

Bendravimo technika taip pat apima meistriškumą neverbalinėmis priemonėmis bendravimas: tokie kaip gestai, veido išraiškos, pozos, atstumas, kuris yra papildomas veiksnys įsimenant leksinę ir bet kokią kitą medžiagą.

Ypatinga komunikacinės technikos ypatybė taip pat yra sąlyginių kalbos pratimų naudojimas, tai yra tokie pratimai, kurie yra pagrįsti visišku ar daliniu mokytojo pastabų pakartojimu. Įgyjant žinių ir įgūdžių, sąlyginės kalbos pratimų pobūdis tampa vis sudėtingesnis, kol jų poreikis išsenka, kai mokinių teiginiai tampa savarankiški ir prasmingi.

Taigi, iš viso to, kas išdėstyta aukščiau, aišku, kad daugelis specifinių bruožų, kurie pirmą kartą pasirodė komunikacinėje sampratoje, vėliau buvo perimti kitais į komunikacines priemones orientuotais metodais ir sėkmingai juos panaudoti.

Tačiau tuo pačiu metu jie daugeliu atžvilgių skiriasi nuo šios koncepcijos ir turi savo ypatybes, būdingas tik jiems.

Efektyvumas projektavimo metodikadidesniu mastu suteikia intelektualinis ir emocinis mokymuose įtrauktų temų turinys. Taip pat reikėtų atkreipti dėmesį į jų laipsnišką komplikaciją. Bet išskirtinis bruožas tai yra jų konkretumas. Nuo pat mokymo pradžios studentai turėtų dalyvauti prasmingame ir sudėtingame bendravime, be supaprastinimo ir primityvumo, kurie dažniausiai būdingi užsienio kalbos mokymosi vadovėliams pradedantiesiems.

Kitas išskirtinis projektavimo metodikos bruožas yra ypatinga forma mokinių komunikacinės ir pažintinės veiklos organizavimas projekto forma. Iš kurios iš tikrųjų ir atsirado technikos pavadinimas.

Projektas, kaip minėta anksčiau, yra studento įgyvendinamas savarankiškas darbas, kuriame žodinė komunikacija įpinama į intelektualinį ir emocinį kitos veiklos kontekstą.

Metodo naujovė yra ta, kad mokiniams suteikiama galimybė patiems kurti bendravimo turinį, pradedant nuo pirmos pamokos. Pačių tekstų kurse mažai, jie atkuriami studentams dirbant su autorių pasiūlytais projektais.

Kiekvienas projektas yra susijęs su konkrečia tema ir yra kuriamas per tam tikrą laikotarpį. Tema turi aiškią struktūrą, suskirstyta į potemes, kurių kiekviena baigiasi projektinio darbo užduotimi.

Ypač svarbus bruožas yra tai, kad mokiniai turi galimybę pasikalbėti apie savo mintis, planus.

Darbo su projektu dėka kuriama tvirta kalbinė bazė.

Gebėjimų skirstymas į du tipus taip pat yra specifinis: besimokančiojo kalbos ir kalbos vartotojo įgūdžius. Pirmojo tipo įgūdžiams lavinti naudojami lavinamojo pobūdžio fonetiniai ir leksiniai-gramatiniai pratimai. Tai atskirų frazių ir tekstų mėgdžiojimo, keitimo, išplėtimo, transformavimo, atkūrimo pratimai. Jų ypatumas yra tas, kad jie pateikiami pramogine forma: teksto forma atminčiai, dėmesiui patikrinti; spėjimo žaidimai; galvosūkiai, kartais garso takelio pavidalu.

Gramatikos dėstymas ir praktika dažniausiai atliekami darbo pagal lenteles forma. Visi pratimai, kurie yra ypač svarbūs, atliekami atsižvelgiant į pristatomo projekto kūrimą.

Kalbos vartojimo praktikai pateikiama daugybė situacijų, kurios sukuriamos verbalinės ir objektinės vizualizacijos pagalba.

Čia akivaizdu, kad komunikacinių ir projekcinių metodų specifiniai bruožai turi daug bendro, yra paremti vienodais principais, tačiau taikomi skirtingais mokymo būdais. Pirmuoju atveju mokymasis remiasi situacijų panaudojimu, antruoju – projektų panaudojimu.

Pereikime prie intensyvi technikair atsižvelgti į jo specifiką. Ši technika pagrįsta psichologiniu terminu „pasiūlymai“. Tai pirmoji specifinė intensyvios technikos ypatybė. Pasiūlymo naudojimas leidžia mokiniams apeiti arba pašalinti įvairias psichologines kliūtis tarp besimokančiųjų tokiu būdu. Mokytojas veda užsiėmimus atsižvelgdamas į psichologinius veiksnius, emocinį poveikį, naudodamas logines mokymosi formas. Jis taip pat naudoja įvairias meno rūšis klasėje (muziką, tapybą, teatro elementus), siekdamas emociškai paveikti mokinius.

Tačiau įtaiginis mokymasis apima tam tikrą mokymo valandų koncentraciją. Pavyzdžiui, vyresnėse pakopose patartina skirti šešias valandas per savaitę mokyklinio ugdymo programos komponento lėšomis, jas reikėtų padalinti į tris, po dvi valandas. Jei reikia, valandų skaičių galima sumažinti iki trijų.

Be to, specifinė intensyvios technikos ypatybė yra ta, kad sugestija yra plačiai pagrįsta padėtimi dėl skirtingų dviejų smegenų pusrutulių funkcijų. Emocinių veiksnių susiejimas su užsienio kalbos mokymu reikšmingai suaktyvina asimiliacijos procesą, atveria naujas perspektyvas plėtojant užsienio kalbų mokymo metodus. Visa užsiėmimų atmosfera organizuojama taip, kad teigiamos emocijos lydėtų kalbos ugdymą. Viena vertus, tai yra svarbus stimulas kuriant ir palaikant susidomėjimą šia tema. Kita vertus, mokinių intelektualinė veikla, palaikoma emocinės veiklos, užtikrina efektyviausią medžiagos įsiminimą ir kalbėjimo įgūdžių įsisavinimą.

Kitas išskirtinis veiksnys – aktyvus vaidmenų žaidimų naudojimas. Intensyvaus mokymosi specifika slypi būtent tame, kad edukacinė komunikacija išsaugo visus socialinius-psichologinius bendravimo procesus. Bendravimas vaidmenimis yra ir žaidimas, ir edukacinis, ir kalbinis užsiėmimas. Bet tuo pačiu, jei iš mokinių pozicijų vaidmeninis bendravimas yra žaidimo veikla arba natūralus bendravimas, kai motyvas yra ne veiklos turinyje, o už jo ribų, tai iš mokytojo pozicijos, vaidmuo. -žaidybinis bendravimas yra ugdymo proceso organizavimo forma.

Pasak L.G. Denisovo, pagrindiniai veiksmingi interaktyvios užsienio kalbų mokymo metodikos taškai yra šie:

stiprios betarpiškos mokymosi motyvacijos sukūrimas, vykdomas neformaliu bendravimu ir artima realiam bendravimo motyvacija;

• aukšti ir neatidėliotini mokymosi rezultatai: jau antrąją pamokų dieną mokiniai bendrauja savo mokoma užsienio kalba, pasitelkdami kalbos klišes, įterptas į pagrindinį ugdymo tekstą – atminkite, polilogo tekstas įvedamas pirmąją pamokų dieną;
• daugybės kalbos, leksinių ir gramatinių vienetų pristatymas ir įsisavinimas; vienam pristatymui įvedama ir įsisavinama 150-200 naujų žodžių, 30-50 kalbos klišių ir keli tipiniai gramatiniai reiškiniai.

Tai taip pat neabejotinai yra specifinė savybė.

Visa tai, kas išdėstyta aukščiau, yra intensyvios technikos ypatybės, kurios labiau užtikrina jos efektyvumą. Šie konkretūs punktai beveik visiškai skiriasi nuo dviejų ankstesnių metodų. Tik viename jie atrodo panašūs. Visi trys metodai komandinį darbą teigiamos emocinės atmosferoje laiko būtina sėkmingo mokymosi sąlyga. Kartu taikant intensyvų metodą daugiau dėmesio skiriama tokiai veiklai kaip kalbėjimas ir klausymas.

Kokios konkrečios funkcijos veiklos metodikamokyti anglų kalbos? Pažymėtina, kad tokių mokymo priemonių, būdingų tik veiklos metodikai, yra gana daug.

Pirma, pastebime, kad šios technikos kūrėjai mano, kad dizaino įgūdžių ir gebėjimo dirbti su pranešimo turiniu reikėtų mokyti atskirai. Siekiant užtikrinti sąmoningą kalbos priemonių valdymą ir dizaino įgūdžių mokymą, jie turi būti suformuoti prieš vykstant turinio įgūdžių mokymui. Iš to išplaukia dar viena specifinė šio metodo savybė.

Veiklos metodikoje yra skirstomas į preliminarų kalbos priemonių įvaldymą ir vėlesnį bendravimo įvaldymą, remiantis turimomis žiniomis, gebėjimais, kalbos priemonių vartojimo įgūdžiais.

Tačiau tikrai specifinis veiklos metodologijos bruožas yra vadinamųjų kalbinių kalbinių-komunikacinių vienetų paskirstymas. Kadangi kalbos vienetų kalbos statuso nepakanka visaverčiam bendravimui treniruočių metu, kalbos būsena turi būti derinama su jų pasirinkimo laisve kalboje. Kalbos vienetai, kaip minėta anksčiau, turintys kalbėjimo statusą ir suteikiantys visavertį bendravimą pagal savo pasirinkimo laisvę, pagrįstą pranešimo prasme, vadinami kalbos komunikaciniais vienetais.

Ir paskutinis specifinis bruožas yra tokio metodo kaip sąlyginis vertimas naudojimas, kai naudojamasi ne tik tai, ką mokiniai jau yra įvaldę, bet ir tai, ko jie yra mokomi šiame etape.

Iš to matyti, kad veiklos metodas savo specifiškumu labai skiriasi nuo pirmųjų trijų metodų.

.3.2 Bendra dabartinėje praktikoje

Šiuo metu anglų kalbos mokymo tikslas suformuluotas taip: išmokyti mokinius bendrauti anglų kalba. Tačiau taip išsikeltas tikslas tampa savitiksliu. Ugdymo tikslas yra daug platesnis nei tam tikrų įgūdžių ir gebėjimų įgijimas, o dalyko „anglų kalba“ potencialas yra daug platesnis. Todėl anglų kalbos mokymo tikslą šiuo metu galima suformuluoti taip: išmokyti studentus ne tik dalyvauti bendraujant anglų kalba, bet ir aktyviai dalyvauti formuojant bei tobulinant mokinio asmenybę.

Remiantis tuo, dauguma šiuolaikinių anglų kalbos mokymo metodų yra pagrįsti aktyvaus bendravimo principu.

Aktyvus bendravimas apima mokymosi kaip komunikacijos proceso modelio kūrimą. Norint, kad mokymasis įgytų pagrindinius bendravimo proceso bruožus, visų pirma, reikia pereiti prie asmeninio bendravimo su studentais (individualizacijos principas komunikaciniame, į asmenybę orientuoto mąstymo principas intensyviame ir kt.). , dėl ko normalus psichologinis klimatas. Antra, šiai problemai spręsti būtina naudoti visus bendravimo būdus – interaktyvius, kai mokytojas bendrauja su mokiniais remdamasis bet kokia kita veikla nei ugdomasis, įžvalgus, kai yra vienas kito kaip individų suvokimas, apeinant mokinius. mokytojo ir mokinio statusas, informacinis, kai mokinys ir mokytojas keičia savo mintis, jausmus, o ne žodžius ir gramatines struktūras. Ir trečia būtina sąlyga– tai komunikacinės motyvacijos kūrimas – poreikis, skatinantis mokinius dalyvauti komunikacijoje, siekiant pakeisti santykį su pašnekovu. Bendravimas turėtų būti kuriamas taip, kad būtų palaipsniui įsisavinama kalbos medžiaga.

Bendrauti gali paskatinti įvairūs dirgikliai. Dirbant su projekto metodika, tai darbas prie bendrų projektų. Tas pats stimulas naudojamas intensyviojoje technikoje. Dažnai mokymosi metu naudojamos situacijos yra problemiškos. Šios situacijos turėtų prisidėti prie skirtingų nuomonių formavimo tarp besimokančiųjų ir neduoti vienareikšmiško sprendimo. Tokių situacijų aptarimas leidžia sustumti skirtingas nuomones, sukelia poreikį apginti savo požiūrį, tai yra poreikį bendrauti užsienio kalba. Probleminių situacijų panaudojimas turi ir kitą teigiamą pusę, nes leidžia spręsti ugdymo problemas, nes aktyvų žmogų galima ugdyti tik diskutuojant apie situacijas remiantis tikrosiomis vertybėmis.

Taip pat svarbu pažymėti, kad situaciškumas turėtų persmelkti visus kalbos medžiagos įsisavinimo etapus visuose mokymosi etapuose.

Be to, kolektyvinė bendra veikla plačiai naudojama beveik visuose metoduose. Tendencija individualų darbą keisti grupiniu darbu formuojasi jau seniai. Komandinis darbas suteikia daug energijos. Įgūdžių ir gebėjimų formavimas vyksta kolektyvinių veiksmų sistemoje, kuri prisideda prie kiekvieno mokinio vidinės gebėjimų sutelkimo. Kolektyvinės sąveikos formos lengvai įgyvendinamos klasėje. Tai darbas poromis, trise, mažose grupėse ir pilnose grupėse. Taip pat reikia pažymėti, kad vaidmeninis bendravimas, nuolat sąveikaujant su asmeniniu bendravimu, yra jo būtina sąlyga ir sąlyga. Vaidmeninio bendravimo situacijos, kai formuojasi bendravimo užsienio kalbomis įgūdžiai ir gebėjimai, suteikia perėjimą prie daugiau aukštas lygis bendravimas.

Ir vis dėlto kolektyvinis darbas visais būdais įgyvendinamas įvairiai. Komunikacinėje technikoje tai panašių į realias situacijų kūrimas, probleminių klausimų formulavimas ir aptarimas. Dirbant su intensyvia technika, tai vaidmenų žaidimai, kurie vis dėlto leidžia ir asmeniniam pasireiškimui. Dirbant su vaidmenų žaidimais, niekada nekyla prieštaravimų tarp „aš esu kaukė“ ir „aš esu besimokantis“. Tai natūralu, nes mokinių elgesys nulemtas edukacinių dialogų situacijose, o asmeninės veikėjų nuostatos ir vertybės neprieštarauja mokinių pasaulėžiūrai. Projekto metodikoje taip pat naudojamas grupinis bendradarbiavimas projektuose.

Kitas visų metodų bruožas yra pažinimo nepriklausomybė. Atsižvelgiama į tai, kad dabar anglų kalbos mokymas turėtų būti grindžiamas iš esmės nauju pagrindu, kuris perkelia dėmesį nuo paruoštų žinių perdavimo studentams į jų įgijimą aktyvios edukacinės ir pažintinės veiklos procese, dėl kurio aktyvi asmenybė. formuojamas kūrybinis mąstymas. Šis principas plačiai taikomas veiklos metodikoje, nes jis pirmiausia skirtas žmonėms, turintiems nusistovėjusį loginį mąstymą. Be to, tai leidžia sąmoningai įvaldyti kalbos priemones ir jas prasmingai naudoti, taip pat užtikrina tvirtų žinių ir įgūdžių formavimąsi.

Užsienio kalbų mokymo metoduose vis labiau plinta intensyvaus anglų kalbos mokymo metodo bruožai. Taigi, pavyzdžiui, daugiafunkciniai pratimai. Reikia atsiminti, kad daugiafunkciškumas yra būdingas ir turėtų būti būdingas visiems kalbos pratimams esamoje mokymo praktikoje. Iš tiesų, tai apima kelių rūšių veiklą: klausymą, kalbėjimą ir tam tikras gramatikos žinias.

Panašiai yra ir su sąlyginės kalbos pratimais, kurie kadaise buvo būdingas komutacinės metodikos bruožas. Dabar jie taip pat naudojami interaktyvioje technikoje.

Yra ir kita idėja, kuri randama beveik visuose metoduose su nedideliais skirtumais. Tai ugdymo proceso valdymo principas, pagrįstas jo kvantavimu ir programavimu komunikacine koncepcija. Šiuo atveju viskas yra kvantuojama, pradedant tikslais ir baigiant medžiaga, ugdymo procesas skirstomas į tam tikrus ciklus. Projekto metodikoje toks reiškinys vadinamas „sisteminiu principu“, kuris pasireiškia ne tik medžiagos skirstymu į temas ir potemes, bet ir ciklišku ugdymo proceso organizavimu. Net veiklos metodas anglų (užsienio) kalbos įvaldymo eigą, kaip minėta anksčiau, skirsto į išankstinį kalbos priemonių įvaldymą ir vėlesnį bendravimo įvaldymą.

Ir šis mokymo sisteminimas naudojamas konkretesniam mokymo kursų tikslų nustatymui; be to, medžiagą, sujungtą pagal temas, patogiau įsiminti, taip pat ją naudoti ir konsoliduoti.

Taigi matome, kad šiuolaikiniai metodai, nepaisant daugybės specifinių savybių, turi daug bendrų bruožų.

.3.3 Metodų privalumai ir trūkumai

Siekdami nustatyti, ar kiekvienas iš nagrinėjamų metodų yra geras, pabandysime išryškinti ir ištirti kiekvieno iš jų teigiamus ir neigiamus aspektus.

Komunikacinis metodasturi daug teigiamų aspektų, kuriuos reikėtų aktyviai naudoti dirbant su juo.

Visų pirma, tai yra mokymosi tikslas, kuris yra ne tik užsienio kalbos mokėjimas, bet ir svetimos kultūros mokymas. Tai pasiekiama dėl visų mokymosi aspektų lygiavertiškumo ir tarpusavio ryšio. Laikydamasis šios nuostatos, mokytojas dalyvauja formuojant mokinio asmenybę, o tai neabejotinai yra teigiama pusė.

Kitas šios koncepcijos pliusas – visų rūšių veiklos (kalbėjimo, klausymo, skaitymo, rašymo) susiejimas ir vienodas plėtojimas. Šis veiksnys yra labai svarbus.

Labai geras veiksnys yra ir papildomos motyvacijos sukūrimas naudojant tarpdalykinę komunikaciją.

Tačiau svarbiausi teigiami aspektai buvo bendravimo, kaip pagrindinio anglų kalbos mokymo metodo, naudojimas ir situacijų panaudojimas tam įgyvendinti.

Tačiau būtų nesąžininga nesakyti, kad paskutiniai du veiksniai būdingi ir kitiems darbe nagrinėjamiems metodams.

Šis metodas neturi neigiamų savybių.

Dėl projektavimo metodikaužsienio kalbos mokymasis pasižymi teigiamomis savybėmis, tokiomis kaip dizaino kultūros įsisavinimas, gebėjimo kūrybiškai ir savarankiškai mąstyti ugdymas, konkrečios problemos sprendimo galimybių numatymas.

Teigiamas bruožas – plačiai paplitusi problematika, verčianti mokinius susimąstyti.

Norėčiau pastebėti, kad gramatika dažniausiai pateikiama lentelių pavidalu, o tai labai palengvina studentų įsisavinimą ir sisteminimą.

Ši technika neturi ryškių neigiamų savybių. Galbūt jame yra nedidelių trūkumų, tačiau jie nėra taip aiškiai išreikšti kaip teigiamos savybės.

Dabar pereikime prie intensyvi technika.

Be abejo, didžiausias jo pliusas yra labai greiti rezultatai. Jau antrąją pamokų dieną mokinys bendrauja anglų kalba, naudodamas pirmoje pamokoje mokytas kalbos klišes.

Taip pat nemažas pliusas yra psichologiniai šios technikos pagrindai (pasiūlymai), leidžiantys sukurti psichologiškai patogią aplinką klasėje, tačiau yra naudojami ir efektyvesniam mokymuisi.

Didelis pliusas – jau ne kartą minėti daugiafunkciniai pratimai, taip pat labai geras laikas, skirtas naujo žodyno aktyvinimui. Kiekvienam užsiėmimų ciklui rekomenduojama skirti iki 20-24 valandų, iš kurių 18-20 valandų naujos medžiagos aktyvinimui.

Šis metodas taip pat turi nemažai trūkumų. Pavyzdžiui, per daug naujos medžiagos pateikta viename pristatyme (150-200 naujų žodžių, 30-50 kalbos klišių ir keletas tipiškų gramatikos reiškinių).

Trūkumas taip pat yra mokymas visų pirma žodinių bendravimo formų: skaitymo ir klausymo, o rašytinės komunikacijos formos tampa antrinės, o tai niekada neturėtų būti leidžiama.

Dabar pereikime prie veiklos metodikakuri turi šiuos teigiamus aspektus.

Pirma, tai yra kalbos priemonių pasirinkimo kalboje įgūdžių formavimas, pagrįstas ne tik to, kas yra perduodama, prasme, bet ir gebėjimu sudaryti loginę seką. Antras teigiamas bruožas – galimybė pagal šį metodą, naudojant kalbinius-komunikacinius vienetus, sukonstruoti gramatikos sistemą.

Ši technika taip pat apima gausią kalbos praktiką.

Veiklos metodikos trūkumas yra tai, kad anglų kalbos mokymo tikslai (praktiniai, ugdomieji, ugdomieji ir ugdomieji) nėra pakankamai tarpusavyje susiję, o taip pat savarankiškos pažintinės veiklos procentas yra mažesnis nei kitų metodų.

Analizuodami visa tai, kas išdėstyta aukščiau, galime teigti, kad šiuo metu nėra idealių anglų kalbos mokymo metodų. Tačiau komunikacinė technika šiuo metu yra harmoningiausia ir aktualiausia šiuolaikinės metodikos požiūriu.

2 skyrius

.1 Komunikacinė kryptis yra pagrindinė šiuolaikinio užsienio kalbų mokymo kryptis

Jeigu norime išmokyti žmogų bendrauti užsienio kalba, tai to reikia mokyti bendravimo sąlygomis. Tai reiškia, kad mūsų mokymai turėtų būti organizuojami taip, kad savo pagrindinėmis savybėmis būtų panašūs į bendravimo procesą. Tai yra bendravimo kryptis.

Kas yra bendravimo procesas?

Tarp potencialių bendravimo dalyvių visada yra tam tikri santykiai. Kažkuriuo metu vienam iš jų atsiranda poreikis užmegzti kontaktą, poreikis, susijęs su viena ar kita žmogaus gyvenimo puse, tai gali būti poreikis kažko konkretaus; tada bendravimas taps pagalbine veikla, poreikio patenkinimo priemone. Bet tai gali būti ir paties bendravimo poreikis, tuomet bendravimas yra savarankiška veikla.

Priemonės, kuriomis pasiekiamas žodinio bendravimo tikslas, yra kalbėjimas ir klausymas bei paralingvistika (gestai, veido išraiškos) ir paraksemika (judesiai, pozos).

Kiekvienas bendraujantis, darydamas įtaką vienas kitam, įgyja naujų žinių, naujų minčių, naujų ketinimų ir pan., t.y. interpretuoja gautą informaciją.

Bendravimo dėka žmogus palaiko savo gyvybinę veiklą, be bendravimo neįmanomas pats žmogiškųjų individualybių egzistavimas.

Kyla klausimas: ar galima mokymus organizuoti taip, kad bendravimo mokymai vyktų bendravimo sąlygomis, t.y adekvačiomis sąlygomis? Taip tu gali. Tam ir skirtas bendravimas. Kokiu būdu tai pasireiškia?

Pirma, atsižvelgiant į kiekvieno mokinio individualumą. Juk bet kuris žmogus nuo kito skiriasi tiek savo prigimtiniais sugebėjimais, tiek gebėjimu atlikti švietėjišką ir kalbinę veiklą, tiek savo, kaip asmens, savybėmis: asmenine patirtimi, tam tikrų jausmų ir emocijų visuma, savo interesais, padėtimi. klasėje.

Komunikacinis mokymasis apima visų šių mokinių savybių įvertinimą, nes tik taip galima sukurti bendravimo sąlygas: sukeliama komunikacinė motyvacija, užtikrinamas kalbėjimo tikslingumas, formuojami santykiai ir kt.

Antra, komunikabilumas pasireiškia mokymosi proceso kalbos orientacija. Tai slypi tame, kad kelias į praktinį kalbėjimo, kaip komunikacijos priemonės, turėjimą eina per labai praktišką kalbos vartojimą. Visų pirma, tai susiję su pratimais. Juk būtent juose susidaro būtinos sąlygos mokytis. Kuo pratimas panašesnis į tikrą bendravimą, tuo jis naudingesnis.

Visi pratimai turi būti tokie, kuriuose studentas turi konkrečią kalbos užduotį ir jis atlieka tikslinį kalbos poveikį pašnekovui.

Trečia, bendravimas pasireiškia mokymosi funkcionalumu. Kiekvienas mokytojas žino tą faktą, kai mokiniai, žinodami žodžius, mokėdami suformuoti vienokią ar kitokią gramatinę formą, nesugeba viso to panaudoti bendravimo procese. Priežastis slypi mokymosi strategijoje, pagal kurią pirmiausia įsimenami žodžiai, o gramatinė forma „išlavinama“ atskirai apie kalbos funkcijas, o vėliau organizuojamas jų panaudojimas kalbant. Dėl to žodis ar gramatinė forma nesusiejama su kalbos užduotimi (funkcija) ir tada, jei kalbėtojui reikia atlikti šią funkciją bendraujant, ji neatsimenama iš atminties. (A priedas)

Kita vertus, funkcionalumas suponuoja, kad tiek žodžiai, tiek gramatinės formos veikloje įsisavinami iš karto, remiantis jos atlikimu: mokinys atlieka kokią nors kalbėjimo užduotį – patvirtina mintį, abejoja tuo, ką išgirdo, ko nors klausia, skatina pašnekovą veikti, o procese Tai įsisavina reikalingus žodžius ir gramatines formas.

Ketvirta, komunikabilumas reiškia situacinį mokymąsi. Dabar visi pripažįsta situacinio mokymosi poreikį; tačiau jų supratimas skiriasi.

Tai, kas naudojama kaip situacijos („Prie kasos“, „Stotelėje“ ir kt.), nėra situacijos, todėl jos nesugeba išreikšti savo funkcijų – lavinti kalbos įgūdžių. Tai gali padaryti tik tikroji situacija, pagal kurią reikia suprasti ryšių tarp bendraujančiųjų sistemą. Taigi situaciškumas yra bet kokios frazės koreliacija su bendraujančiųjų santykiu, su jų veiklos kontekstu.

Penkta, bendravimas reiškia nuolatinį mokymosi proceso naujumą. Naujumas pasireiškia įvairiais pamokos komponentais. Visų pirma, tai yra kalbos situacijų naujumas (bendravimo dalyko pasikeitimas, diskusijos problema, kalbos partneris ir kt.), tai yra ir naudojamos medžiagos (jos informacinio turinio) naujumas, ir pamokos organizavimo naujumas (jos rūšys, formos), darbo metodų įvairovė.

Naujumas lemia tokią mokymosi strategiją, pagal kurią ta pati medžiaga (pavyzdžiui, tekstas) niekada nepateikiama du kartus tais pačiais tikslais. Naujovė yra nuolatinis medžiagos derinys, kuris galiausiai pašalina savavališką įsiminimą (dialogus, teiginius, tekstus), o tai daro didelę žalą bendravimo mokymuisi ir užtikrina kalbėjimo produktyvumą. Svarbu pažymėti, kad bendravimas atitinka pedagogikos metodinį principą – mokymosi ir tobulėjimo ryšio principą.

Praktikos metu 5 vidurinėje mokykloje pamokas vedžiau komunikacine technika.

Apsvarstykite, pavyzdžiui, pamokų planą, paremtą komunikacine metodika 5-osios vidurinės mokyklos 8 klasėje.

Pamokos planas - 19.09.08.

Tema: Bibliotekoje.

Tikslai: 1. Praktiška. Leksinio kalbėjimo įgūdžių formavimas.

Uždaviniai: 1. Supažindinti mokinius su nauja leksine medžiaga.

Pasikalbėkite naudodami naujus žodžius.

Atlikite keletą pratimų, kad įtvirtintumėte naują temą.

Išleisk žaidime

2. Vystantis. Pagerinkite tarimo ir rašybos įgūdžius.

3. Švietimo. Ugdykite gebėjimą klausytis bendraamžių.

4. Švietimo. Sužinokite naujų knygų pavadinimus, šių knygų autorius.

.

2.Kalbos pratimas – 5 min.

.Naujų žodžių įvedimas - 10 min.

.Teksto skaitymas:

1)skaitymas - 3 min.

2)vertimas - 3 min.

)atsakymai į klausimus – 2 min.

5.Pratimai naujiems žodžiams sustiprinti 10 min.

6.Žaidimas – 5 min

.Namų darbai – 3 min.

.Rezultatai – 2 min.

Įranga ir medžiagos

Anglų kalbos vadovėlis „Galimybės“, atvirutės su naujais žodžiais, stendas su populiariomis vaikiškomis knygelėmis.

Per užsiėmimus

Mokytojas Mokiniai 1. Organizacinis momentasLabas rytas vaikai! Atsisėsk prašau. aš malonu tave matyti! 2. Balso įkrovimasKokia šiandien data? Kokius dalykus turite šiandien? Kokių naujų dalykų išmoksite šiais metais? Kokia tema tau labai patinka? Ar tau patinka literatūra? Ką dabar mokaisi literatūros pamokose? Ar tu mėgsti anglų kalbą? Ar svarbu mokėti užsienio kalbą? Kodėl svarbu mokėti užsienio kalbą? Taip, užsienio kalbos pagalba galime skaityti užsienio rašytojų knygas. Berniukai ir mergaitės, kurie mokosi anglų kalbos, gali skaityti anglų ir amerikietiškas knygas. Šiandien pradėjome nagrinėti naują temą „Bibliotekoje“. Savo pamokoje mes Kalbėsiu apie knygas, kurias mėgstate skaityti, apie rašytojus ir apie bibliotekas. 3. Naujų žodžių įvedimasDabar pažiūrėkite į šias knygas. Ar juos skaitėte? Pažvelkite į šią knygą. Tai labai įdomu. Ši knyga man labai patinka. Šios knygos pavadinimas – „Lobių sala“. Pavadinimas(pakeliama korta su šiuo žodžiu). Pakartokite po manęs: pavadinimas! O koks šios knygos pavadinimas? Kas parašė knygą „Tomo Sojerio nuotykiai“? Taip, šios knygos autorius yra Markas Tvenas. Autorius – autorius.Pakartokite po manęs: autorius! Kokią knygą parašė Stevensonas? Taip, jis parašė romaną „Lobių sala“ Ši knyga man labai patinka. Ar jums patinka romanas „Lobių sala“ O kokį romaną parašė D.Defoe? Taip, jis parašė romaną „Robinzonas Kruzas“. Tai nuotykių romanas. nuotykių romanas- nuotykių istorija Visi kartu: nuotykių romanas! Ar jums patinka skaityti nuotykių romanus? Kai buvau vaikas, labai mėgau skaityti šį romaną; „Robinzonas Kruzas“ buvo mano mėgstamiausia knyga. Mėgstamiausias – mėgstamiausias.Mėgstamiausias! Ar „Robinzonas Kruzas“ yra jūsų mėgstamiausia knyga? Kokia tavo mėgstamiausia knyga? O ar mėgsti skaityti pasakas? Pasaka – pasaka.Pasaka! Kokia tavo mėgstamiausia pasaka? Ar vaikai mėgsta skaityti Anderseno pasakas? Taip, Anderseno knygos yra labai populiarios. Populiarus – populiarus. Populiaru! Ar nuotykių romanas „Elnių plėšikas“ populiarus tarp vaikų? Dabar atidarykite savo žodyno knygą ir užsirašykite visus naujus žodžius. 4. Teksto skaitymas"Mano brolis s Mėgstamiausia istorija" Mano brolis moka daug užsienio kalbų. Anglų kalba skaito knygas apie istoriją, geografiją, mokslą. Bet taip pat mėgsta skaityti anglų, amerikiečių ir kitų autorių nuotykių romanus, eilėraščius, pasakas. Jo mėgstamiausia istorija yra " „Gyvenimo meilė" by Jack London. Jame pasakojama apie vyro kovą už savo gyvybę. Ši istorija labai populiari. „Mėgstamiausia mano brolio knyga" Mano brolis moka daug užsienio kalbų. Skaito knygas apie istoriją, geografiją ir negrožinę literatūrą. anglų kalba.Jis taip pat mėgsta skaityti amerikiečių ir britų autorių nuotykių istorijas, eilėraščius, pasakas.Jo mėgstamiausias kūrinys yra Džeko Londono "Gyvenimo meilė". Tai istorija apie žmogaus kovą už savo gyvybę. mano brolis moka daug užsienio kalbų?-Kokias knygas jis skaito anglų kalba?- Kokia jo mėgstamiausia istorija? 5. Naujų žodžių įtvirtinimo pratimai1) Pasakykite, ar tai teisinga, ar neVaikai mėgsta skaityti nuotykių romanus. Romano „The Deerslayer“ autorius yra Cooperis. Knyga „Tomo Sojerio nuotykiai“ yra labai populiari. 2) Nesutikti su manimi, jei aš klystu– Markas Tvenas parašė knygas apie mokslą. Stevensonas yra detektyvinių istorijų autorius. Romanas „Tomo Sojerio nuotykis“ yra labai populiarus. 3) Užbaikite mano mintį. Padarykite tai tiksliau– Mūsų klasės mokiniai mėgsta skaityti knygas apie istoriją ir meną. – Puškinas rašė eilėraščius. – Vaikams labai patinka nuotykių romanai 6. ŽaidimasDabar leisk s žaisti žaidimą „Mano mėgstamiausia knyga“ Užduokite klausimus ir pasakykite, kokia yra mano mėgstamiausia knyga. Galite užduoti visus klausimus, išskyrus vieną: koks yra knygos pavadinimas? Tai romanas. Taip, tai labai populiarus. Knygos autorius yra Stevensonas. Taip, tu teisus. Dabar pasakykite, kokia yra jūsų mėgstamiausia knyga. 7. Namų darbai Išmokite mintinai naujų žodžių. Būkite pasirengę papasakoti apie savo tėvą s ir mama mėgstamiausios knygos. 8. Santrauka Jūs dirbote labai gerai. Jūsų pažymiai yra... Ačiū už pamoką. Viso gero! Labas rytas! Šiandien yra… Mes turime matematiką, geografiją… Mokomės istorijos… Man patinka… Galime skaityti knygas angliškai Pavadinimas! Autorius! nuotykių romanas! Mėgstamiausias! Pasaka! Populiaru! - Taip, jis daro. – Jis skaito knygas apie istoriją, geografiją, mokslą. Jis taip pat mėgsta skaityti nuotykių romanus, eilėraščius ir pasakas. – Mėgstamiausia jo istorija – Džeko Londono „Gyvenimo meilė“. -Taip, tu teisus. Jie mėgsta skaityti nuotykių romanus. - Tu teisus. Romano autorius yra Cooperis. - Tu teisus. Knyga labai populiari. Ne, tu klysti. Markas Tvenas rašė nuotykių romanus. Ne, jis nuotykių romanų autorius. – Taip, romanas labai populiarus. -Mūsų klasės mokiniai mėgsta skaityti knygas apie istoriją, meną, nuotykių romanus ir pasakas. Puškinas rašė eilėraščius ir romanus. – Vaikams labai patinka nuotykių romanai, pasakos. – Tai pasaka ar romanas? – Ar tai populiaru? - Kas yra autorius, jei knyga? Ar tai lobių sala? - Iki pasimatymo!

Šios pamokos metu mokiniai gyvai bendravo. Tema jiems buvo labai įdomi. Taip yra dėl to, kad tokio amžiaus vaikai domisi įvairiais kūriniais, pasakojimais, pasakomis, novelėmis. Į pamoką buvo atsineštos populiariausios knygos, kurios sulaukia didelio mokinių susidomėjimo.

Pokalbio metu buvo pateikti nauji žodžiai. Tariant naują žodį buvo pakelta kortelė, ant kurios buvo užrašytas duotas žodis ir jį garsiai bei aiškiai ištariau aš, vėliau mokiniai choru. Taigi žodis buvo įsimenamas daug greičiau.

Tekstas parinktas taip, kad sudomintų mokinius mokytis anglų kalbos. Kiekvienas, kuris mokosi anglų kalbos, jei tik daug stengsis ir mokysis, galės laisvai skaityti užsienio literatūrą.

Pamokos pabaigoje buvo žaidžiamas žaidimas, kuris prisidėjo ir prie naujos medžiagos iškrovimo, ir įtvirtinimo. Mokiniai stengėsi sugalvoti tokias knygas, kurios jiems būtų įdomios ir kurias, jų nuomone, turėtų perskaityti klasės draugai. Kuo ilgiau knyga buvo atspėta, tuo žaidimas buvo įdomesnis.

Mokiniai paliko pamoką didžiuodamiesi perskaitytų knygų skaičiumi ir su noru išmokti anglų kalbą, kad ateityje šias knygas skaitytų originalu.

2 Mokymo įgūdžiai ir gebėjimai užsienio kalbos mokymo procese remiantis komunikacine metodika

.2.1 Kalbos įgūdžių mokymas

Šiuolaikinėje metodikoje vis daugiau dėmesio skiriama idėjai žvelgti į bendravimą plačiame žmogaus veiklos kontekste, tokiame kaip: žinios, dvasinių vertybių įvaldymas, darbas, mokymasis, žaidimas.

Bet kurioje bendravimo situacijoje yra kalbėtojas arba rašytojas, klausytojas arba skaitytojas. Taigi skiriami pagrindiniai kalbos veiklos tipai: produktyvus (kalbėjimas, rašymas, susijęs su pranešimo siuntimu) ir imlus (klausymas ir skaitymas, susijęs su jo gavimu). Kalbėjimas ir klausymas yra žodinės kalbos veiklos rūšys, o rašymas ir skaitymas – raštu.

koncepcija klausantis apima skambančios kalbos suvokimo ir supratimo procesą.

Norint sukurti motyvaciją mokytis užsienio kalbos ir ypač klausytis kaip mokytis naujų dalykų apie kalbą ir pasaulį, aktyviai dalyvauti bendraujant, svarbu pasirinkti tinkamus garsinius tekstus. Per sunkūs tekstai gali sukelti mokinių nusivylimą, atimti iš jų tikėjimą sėkme, pernelyg lengvi tekstai taip pat yra nepageidaujami. Sunkumų įveikimo akimirkos nebuvimas daro darbą neįdomų ir nepatrauklus, jau nekalbant apie tai, kad jis negali būti besivystantis veiksnys užsienio kalbos mokymosi procese.

Teisingas garso teksto temos pasirinkimas yra svarbus vienų ar kitų moksleivių interesų požiūriu. Amžiaus grupė. Pradinių klasių mokiniams prieinami ir įdomūs tekstai pagal pasakas, linksmi pasakojimai apie gyvūnus. Gimnazistai, kaip parodė Estijos metodininkų tyrimai, domisi tekstais, susijusiais su politika, technologijomis, detektyvais. Su dideliu susidomėjimu jie klausosi garso tekstų apie meilę ir draugystę. Apie kitų šalių tautų gyvenimą, apie gamtą.

Pastaruoju metu metodikoje sakoma, kad mokant užsienio kalbos svarbu remtis regioniniu aspektu. Jei klausomuose tekstuose yra informacijos apie mokomos kalbos šalį, apie jos žmonių gyvenimą ir papročius, apie šventes ir tradicijas, tai jie ugdo mokinių akiratį, skiepija užuojautą kitoms tautoms.

Viena iš veiksmingų priemonių motyvacijai mokytis užsienio kalbos yra jaunimo problemoms skirti tekstai. Šios problemos visada egzistavo ir visada rūpinosi jaunimu, įskaitant vyresnius studentus. Tačiau tik pastaruoju metu apie juos kalbama aukščiausiu balsu, jiems skirtos įdomios radijo ir televizijos laidos, publikacijos jaunimo spaudoje. Atsirado platesnė galimybė šias problemas aptarti su užsienio bendraamžiais, vartojančiais užsienio kalbą. Jei mokytojas į pamoką įtraukia garsinius tekstus, susijusius su jaunimo laisvalaikio, šiuolaikinės muzikos, neformaliomis asociacijomis, jaunimo savarankiškumo problemomis. šiuolaikinis gyvenimas, jis gali būti tikras, kad tokie garsiniai tekstai ne tik sulauks didelio studentų susidomėjimo, bet ir sukels gyvą diskusiją.

Pagrindinė kalbos suvokimo klausa kliūtis yra kalbinės aplinkos nebuvimas, dėl to garsinė žodžio forma tampa mažiau stimulu nei grafinė, o tai lemia klaidingą mokiniams žinomų žodžių atpažinimą. Mokiniai įpranta informaciją suvokti daugiausia per vaizdinį kanalą. Mokytojas leidžia jiems naudoti tekstą aptariant ir atpasakodamas bei iš tikrųjų perskaityti siūlomus palaikymus. Šiuo atveju pats mokytojas slopina klausos suvokimo vystymąsi. Įveikti šį sunkumą įmanoma tik tuo atveju, jei mokytojas labiau apkraus mokinių klausos landą, įpratins informaciją suvokti iš klausos. Veiksmingiausias būdas yra tada, kai mokytojas sąmoningai veda mokinius nuo palankių mokymosi sąlygų prie nepalankių, nuo žodinės paramos iki laipsniško jų pašalinimo.

Klausymosi sunkumai dažnai kyla dėl to, kad mokytojas nėra pakankamai tikslus savo kalbai užsienio kalba, kai tekstas pateikiamas spektaklyje. Lėtas kalbos tempas. Jos neišraiškingumas. Neaiški dikcija. Daugžodiškumas. Formalūs tiksliniai nustatymai – visa tai apsunkina gebėjimo suprasti skambią kalbą formavimą.

Siekdamas pagerinti mokymo klausymo efektyvumą, mokytojas gali imtis kelių priemonių: pavyzdžiui, plačiai naudoti atramas ir orientyrus, kad pritrauktų mokinius savarankiškai klausytis fono medžiagos namuose ir kalbų laboratorijoje.

Metodikoje išskiriamos vaizdinės (vaizdinės) ir žodinės atramos mokant klausytis. Vaizdinės priemonės apima žemėlapius, paveikslėlius, nuotraukas, diagramas ir kitą grafinę medžiagą, kurią studentai gali naudoti klausydami teksto. . Taigi, pavyzdžiui, garso teksto turinys yra toks, kad jo pagrindinis veikėjas kviečia draugus apsilankyti mieste, kuriame gyvena, supažindina draugus, pavyzdžiui, su miestu ir pasakoja apie jo lankytinas vietas. Klausytojai turi miesto planą ir klausymosi metu pažymi pasivaikščiojimo maršrutą bei įvairius lankytinus objektus.

Kita įvairovė yra žodinis palaikymas. Jie gali būti pateikti formoje raktinius žodžius, planas, įvairios anketos, leidžiančios klausytojui skirstyti tekstą pagal siūlomą būdą. Tad audiotekoje „Kelionė“ galite pasiūlyti savotišką anketą, kurią klausytojas turi prisiminti klausymosi procese. Ją sudaro šie elementai: kelionės tikslas…, kelionės tikslas…, išvykimo data…, grįžimo data…, bilieto kaina… ir kt.

Klausymo metu mokiniams gali būti pateiktos užduotys, užrašyti įtempti žodžiai, pvz.

Klausykite likusios pokalbio dalies ir parašykite svarbius (pabrėžtus) žodžius.

Antraštės vaidina ypatingą vaidmenį tarp žodinių orientyrų. Jie gali apibrėžti pagrindinį teksto turinį arba tik nurodyti jį. Antraštės, be to, atkreipia mokinių dėmesį į pagrindinį teksto turinį, padeda lengviau numatyti įvykius, sukuria norimą įvykių kryptį suvokiant garsinį tekstą. Pavyzdžiui, galite paklausti mokinių, apie ką galėtų būti tekstas pavadinimu „Septyni pasaulio stebuklai“.

Klausytojo požiūris gali būti siejamas su pagrindinės ir asmeniškai reikšmingos informacijos supratimu, praktinei veiklai ar bendravimui bendraamžių grupėje vertingos informacijos gavimu. Šiuo atžvilgiu užduotys, kuriomis tikrinamas teksto supratimas, gali būti trijų tipų:

klausomojo turinio supratimo užduotys;

kūrybinio suvoktos informacijos apdorojimo užduotys;

gautos informacijos panaudojimo komunikacijos ir kitoje veikloje pavedimus.

Pirmojo tipo komunikacinės užduotys siejamos su įgūdžių ugdymu kryptingai, pagal komunikacinę užduotį suvokti ugdymo proceso informaciją faktų ir idėjų lygmeniu, apskritai ar detaliai, arba mintyse atlikti konkrečios užduoties paiešką. (B priedas)

Šio tipo komunikacijos užduotys gali būti įvairios:

Klausykite istorijos ir pasakykite, apie ką ji yra ir ką ji sako apie jį.

Išklausykite istoriją ir pagalvokite apie jos pavadinimą.

Klausykite teksto ir pasirinkite jam iliustracijas.

Antrojo tipo komunikacinės užduotys apima kūrybišką suvoktos informacijos apdorojimą, aktyvų mokinių protinį darbą, jų požiūrio į bendrą turinį, individualias problemas išraišką. (B priedas)

Apibūdinkite aktorius.

Papasakokite, kaip manote apie įvykius ir veikėjus.

Trečias komunikacinių užduočių tipas siejamas su gaunamos informacijos įtraukimu komunikacijos procese, jos perdavimu komunikacinėje užduotyje nurodytam adresatui arba panaudojimu kitoje veikloje: pokalbyje, pranešime iškeltos problemos aptarimu. . (D priedas)

Atlikdami užduotis mokiniai kreipiasi ne tik į mokytoją, bet ir vienas į kitą, dirba poromis, trynukais, grupėmis. Išvardintų užduočių atlikimas ne tik formuoja gebėjimą suprasti kalbą iš klausos, bet ir parodo supratimą.

Norėdami patikrinti supratimą, galite naudoti testo kontrolės formas, kurios leidžia vienu metu aprėpti visą klasę. Pavyzdžiui, mokiniai klausosi teksto. Jis paruošiamas taip, kad kai kurie tam tikro intervalo žodžiai būtų praleisti. Sustabdęs skaitymą ir signalizuodamas apie trūkstamą vienetą bakstelėjimu, pakeldamas ranką ar kitu būdu, mokytojas skatina mokinius išklausęs tekstą įvardyti trūkstamus žodžius. Klausydamiesi mokiniai užrašo trūkstamus žodžius, juos sunumeruoja. (D priedas)

kalbėdamas yra dauginimosi procesas kalba.

Ugdymo sąlygomis motyvas neatsiranda savaime, o labai dažnai kalbą sukelia mokytojo diktatas. Rezultatas yra fiktyvi kalba, kuri yra kalba tik forma. Deja, tokių kalbų pavyzdžių yra daug. Mokytojas kreipiasi į mokinį:

Pasakyk man, koks tavo sesers vardas.

Aš neturiu sesers (studentės atsakymas)

Vis tiek pasakyk, galvok jos vardą.

Šis dialogas gali būti prasmingas, jei dėl situacijos būtų sukurtas poreikis, pavyzdžiui:

Noriu susipažinti su tavo šeima. Ar tu turi seserį?

Nr. Aš turiu brolį.

Koks jo vardas?

Jo vardas yra…

Būtent poreikį ir vidinį norą išsikalbėti amerikiečių psichologas Riversas laiko pirmąja ir būtina sąlyga norint bendrauti užsienio kalba.

Norint sukurti motyvaciją bendrauti užsienio kalba ugdymosi sąlygomis, būtina pasinaudoti situacija: kalbėjimo motyvas „susikelia“ situacijoje.

Metodikoje yra įvairių situacijos apibrėžimų. Jas apibendrinant galima teigti, kad situacija yra aplinkybės, į kurias atsiduria kalbėtojas ir dėl kurių jam reikia kalbėti.

Sukurti mokymosi situaciją, kuri provokuoja kalbą. Mokytojas turi įsivaizduoti jo struktūrą. Pirmiausia ji apima tam tikrą tikrovės segmentą, sufleruojantį konkrečią veiksmo vietą ir laiką: „Gydytojo kabinete“, „Močiutės trobelėje“ (situacija iš pasakos „Raudonkepuraitė“). Realybės segmentas gali būti nubrėžtas žodžiu arba pavaizduotas vaizdinėmis priemonėmis.

Labai svarbu situaciją „praleisti“ „per save“, suteikiant jai asmeninį charakterį. Asmeninė orientacija, kaip rodo užsienio kalbos mokymosi patirtis. Žymiai padidina jo asimiliacijos poveikį, nes šiuo atveju emocijos yra susijusios su intelektu.

Darbo pradžia skaitymas užsienio kalba, mokinys jau moka skaityti savo gimtąja kalba.

Pagrindinis kliūtis – nepažįstamos kalbos medžiaga. Juk kol mokiniai skaito skiemenis, žodžius. Atskiri teksto elementai – tai dar neskaitoma. Tikrasis skaitymas kaip kalbos veiklos rūšis egzistuoja tada, kai jis formuojamas kaip kalbos įgūdis; skaitymo procese skaitytojas operuoja nuosekliu tekstu, net ir pačiu elementariausiu, jo pagrindu spręsdamas semantines užduotis.

Skaitymas garsiai leidžia sustiprinti ir sustiprinti tarimo bazę, kuri yra visų tipų kalbinės veiklos pagrindas, todėl skaitymas balsu turi lydėti visą užsienio kalbos mokymosi procesą.

Pabrėžtina, o geriausių mokytojų patirtis patvirtina, kad skaitymas yra kalbinės veiklos rūšis, su kuria vidurinėje mokykloje galima pasiekti gana apčiuopiamų rezultatų, t.y. galima pasiekti lygį, kuris paskatins toliau skaityti, kurti. nuolatinis poreikis, nes kuo daugiau mokinys skaito, tuo lengviau ir geriau jis skaito. Šiuo atveju jo meilė skaityti, įgyta gimtąja kalba. Išplis ir į užsienio šalis.

Norint supažindinti mokinius su skaitymu užsienio kalba, būtina, pirma, skatinti skaitymo motyvaciją, antra, atitinkamomis pratybų užduotimis užtikrinti jo srauto sėkmę. Šie momentai yra tarpusavyje susiję ir priklausomi. Skaitymo motyvacijos ugdymui išskirtinį vaidmenį vaidina tekstų kokybė. Praktinė, bendroji edukacinė, edukacinė vertė gali pasireikšti tik tada, kai daro įspūdį mokiniams. Daugelis metodininkų mano, kad „tekstas mokiniui įgyja prasmę, kai jis gali nustatyti tam tikrą santykį tarp savo gyvenimo patirties ir šio teksto turinio“.

Tyrėjai metodistai pastebėjo, kad mokiniai geriau susidoroja su sunkesniais, bet patrauklesniais tekstais nei su lengvais, bet beprasmiais.

Svarbu rasti tinkamą balansą tarp naujo ir žinomo. Šiuo atžvilgiu iš psichologijos veikalų išplaukia toks teiginys: „... viena iš sąlygų atkreipti dėmesį į objektą yra toks jo naujumo laipsnis, kuriame kartu su naujais elementais yra ir elementų, kurie pasirodo. tam tikru mastu būti pažįstamam studentams“.

Būtina pasiūlyti skaityti tekstus, kurie patikslina ir išplečia jau žinomą informaciją. Šia prasme palankūs tekstai, pasakojantys apie mūsų šalies gyventojų kontaktus su studijuojamos kalbos šalies gyventojais. Šiuose tekstuose kraštotyros aspektas, nešantis naująjį, organiškai susipynęs su pažįstamais mūsų tikrovės faktais. Tokie tekstai gali būti susiję su įvairiais socialiniais ir politiniais aspektais. ekonominis ir kultūrinis gyvenimas. Pavyzdžiui, tekstas apie vyriausybių vadovų susitikimą, apie mūsų menininkų, menininkų, muzikantų gastroles studijuojamos kalbos šalyje arba kultūros veikėjų – užsieniečių dalyvavimą simpoziumuose, festivaliuose, turnyruose, kurie vyksta mūsų šalyje. Šalis.

Mokant užsienio kalbos laišką vaidina svarbų vaidmenį. Mokymosi pradžioje grafikos ir rašybos įsisavinimas yra tikslas įvaldyti studentų rašymo nauja kalba techniką. Be to, rašymas laikomas svarbia kalbos mokymosi priemone: padeda tvirtai įsisavinti kalbos medžiagą (leksinę, gramatinę) bei formuoti skaitymo ir kalbėjimo įgūdžius.

Net ir paprastų žodžių rašybos įvaldymas iš pradžių moksleiviams sukelia didelių sunkumų. Kad būtų lengviau išmokti skaityti ir rašyti, mokykloje naudojamas spausdintinis raštas, kuriame spausdinti ir didžiosios raidės praktiškai sutampa. Mokiniai rašo kursyvu.

Rašto užduotys gali būti siejamos su rašytinėmis kalbomis – jų komunikacinio ketinimo pareiškimu: ką nors pasakyti, perteikti ir pan. Mokiniai atlieka įvairaus sudėtingumo užduotis vadovaudamiesi ugdymo proceso logika, pedagogiškai pagrįstu mokomosios medžiagos organizavimu. ir priklausomai nuo mokymosi etapo. (E priedas)

Pradiniame etape tai yra anglų abėcėlės raidžių rašymas, kalbos garsų vertimas į grafinius simbolius - raides ir raidžių derinius, teisinga žodžių, frazių ir sakinių rašyba, padedanti geriau įsisavinti mokomąją medžiagą, reikalingą formuoti ir formuoti. žodinės kalbos ir skaitymo tiksline kalba įgūdžių ugdymas.

Rašymas šiame etape padeda įsisavinti pačią kalbos grafiką ir išmoktų žodžių bei gramatinių reiškinių rašybą. Tai leidžia studentui atmintyje užfiksuoti grafinius kompleksus, grafinius ženklus, nes rašant aktyviai veikia vizualinis analizatorius (studentas mato ženklą, ar tai raidė, žodis, frazė, sakinys), klausos analizatorius. (mokinys šį ženklą koreliuoja su garsu, todėl jį „girdi“), motorinį kalbos analizatorių (mokinys ištaria tai, ką rašo), motorinį analizatorių (ranka atlieka judesius, reikalingus kalbai rašyti). Visa tai sukuria palankias sąlygas įsiminti. Štai kodėl I.A. Gruzinskaja pavadino laišką „universaliu fiksatoriumi“.

Viduriniame etape tęsiamas rašybos įgūdžių formavimo darbas. Plačiai naudojamas įrašymas, mokiniai užsirašo žodžius, žodžių junginius, sakinius, kad geriau įsimintų. Jie atlieka rašytines užduotis, padedančias įsisavinti leksinę ir gramatinę medžiagą, pavyzdžiui:

Perrašykite sakinius ir pabrauktus žodžius pabraukite raudona linija, jei tai daiktavardis, žalia, jei tai veiksmažodis, ir mėlyna, jei tai būdvardis.

Taip pat siūlomi kiti žodžių darybos pratimai tiksline kalba.

Išvestinių žodžių rašymas ir skaitymas padeda geriau įsisavinti naujai suformuotus žodžius ir, žinoma, padeda tobulinti mokinio rašybos įgūdžius.

Vyresniojoje pakopoje rašymas naudojamas kaip priemonė geriau įsisavinti leksinę ir gramatinę medžiagą. Yra užduotys, skirtos kopijavimui, transformavimui pagal informacinį aparatą (gramatikos vadovas, nestandartinių veiksmažodžių sąrašas).

Rašymo užduotys vyresniame etape paprastai apima:

su nurašymu;

iš perskaityto teksto išrašant bet kokius faktus, įvykius, reiškinius;

Išrašant tam tikrus leksinius, gramatinius reiškinius.

Kopijavimas, rašymas suteikia mokiniui galimybę sutelkti dėmesį į kalbinius reiškinius ir taip geriau išmokti jų formą, reikšmę ir vartojimą. Svarbu, kad pati pratybų medžiaga būtų prasminga bendravimo požiūriu. Vyresniojoje pakopoje tokių užduočių nėra tiek daug, tačiau jų vertė neįkainojama skaitant ir suprantant užsienio tekstus.

Nemažai rašytinių užduočių gali būti nukreiptos į apgalvotą skaitymą, pavyzdžiui:

Perskaitykite tekstą naudodami vadovėlio šalies vadovą ir pasakykite, ko iš jo išmokote. Iš teksto išrašykite pagrindinius sakinius.

Perskaitykite tekstą naudodami šalies vadovą ir pasakykite, ko iš jo išmokote. Parašykite planą, apie ką kalbėsitės.

Nereikia įrodinėti, kad rašymui siūlomos užduotys yra skirtos nuodugniai suprasti, kas skaitoma, rasti teisingą atsakymą ir galiausiai išreikšti savo požiūrį į tai, kas buvo perskaityta, į herojų, istorijos veikėjams ir kt.

Studentai turėtų ugdyti tam tikrą budrumą grafiniams ženklams, žodžiams, ugdyti gebėjimą perkelti turimas žinias ir įgūdžius iš rusų kalbos į anglų kalbą ir taip palengvinti pastarųjų įsisavinimą. Pavyzdžiui: sportas, uostas, gydytojas, komunistas, studentas, apšvietimas, ligoninė.

Kad būtų lengviau įsiminti sudėtingų žodžių rašybą, ir, kaip parodyta aukščiau, jų yra daug, reikia specialių metodų. Vienas iš šių būdų yra žodžių skaitymas po raidės. Žinoma, kad garsinis žodžio vaizdas dažnai prieštarauja grafiniam vaizdui, pavyzdžiui, žinote-ne. Įvaldydami rašybą rusų kalba, vaikai atima visas raides, kurios sudaro žodį, pavyzdžiui: kopėčios, saulė, kam patinka, nors jie taip netaria. Žodžio skaitymas po raidės padeda išlaikyti grafinį žodžio vaizdą atmintyje, t.y. įsiminti žodį, o toks įsiminimas prisideda prie žodžio rašybos įsisavinimo ir atpažinimo skaitant.

Norint suformuoti teisingą svetimų raidžių rašymo įgūdį, patartina vaikus išmokyti tam tikros veiksmų logikos, jų įgyvendinimo sekos:

pirmiausia atidžiai pažiūrėkite, kaip rašomas (parašytas) laiškas,

tada pakartokite raidės rašymą kelis kartus ore (parašykite jį ore),

parašyti laišką į sąsiuvinį

patikrinkite savo laiško įrašą naudodami pavyzdį,

atlikti visą užduotį.

Grafinių įgūdžių formavimosi metu galimos ir žaidimo technikos.

Mokant rašybos, sukčiavimas plačiai naudojamas. Kopijuodamas žodžius, mokinys turėtų išsiugdyti įprotį „nekopijuoti“ žodžių raidė po raidės, kuris pastebimas, kai vaikas po kiekvienos raidės pakelia akis, kad pamatytų, kurią raidę reikia rašyti toliau, bet atidžiai žiūri į žodį, pamėgina. atsiminti jo abėcėlinę sudėtį ir rašyti pagal atmintį. Ši technika turėtų būti plačiai naudojama, tobulinama visais įmanomais būdais, nes ji leidžia įrašyti žodį atmintyje, lavinti vaizdinę (rašybos) atmintį, be kurios praktiškai neįmanoma išmokti taisyklingai rašyti. Šios technikos naudojimas moko taisyklingos rašybos ir pagreitina kopijavimo tempą, padeda geriau įsiminti žodžius kaip leksinius vienetus, nes žodis skaitomas sau ir garsiai, tariamas, išsaugomas trumpalaikėje atmintyje ir jau užrašomas iš atminties. .

Rašydamas frazes, mokinys turi rašyti ir žodis po žodžio. Jis turėtų pasilikti žodžių derinį atmintyje ir užrašyti jį iš atminties. Pavyzdžiui, po kėde, bet ne po kėde. Nurašymas „blokais“ lavina mokinių atmintį, skatina tokių „blokų“ asimiliaciją, lemia greitą jų atpažinimą skaitant ir „buvimą atmintyje“ kalbant.

Rašydami sakinius, mokiniai turėtų būti mokomi iš pradžių perskaityti sakinį, atidžiai „pažvelgti“ į jį, o tada bandyti užsirašyti iš atminties. Jei sakinys ilgas. Tada galite rašyti iš atminties semantinius „gabalėlius“.

Rašant tarptautinius žodžius, reikia įtraukti mokinių gimtąją kalbą, nustatyti rašto bendrumą. Pavyzdžiui: tenisas - tenisas, biografija - biografija, profesija - profesija, kryžiažodis - kryžiažodis.

Didelį vaidmenį lavinant rašybos atmintį gali atlikti vaizdinis diktantas, kuriuo, deja, mokytojas retai užsimena arba visai nenaudoja. Vaizdinis diktavimas atliekamas taip.

Mokiniai mato, kas parašyta lentoje ar ekrane, skaito sau ir garsiai, atidžiai žiūri į tai, kas parašyta, bando prisiminti grafinį vaizdą,

Įrašas ištrinamas iš lentos arba pašalinamas iš ekrano, o vaikinai rašo iš atminties (atrodo, kad jie diktuoja sau viduje).

Norėdami patikrinti rašybą, tai, ką jie parašė, vėl pasirodo lentoje arba ekrane. Kiekvienas turi galimybę palyginti, ar taip parašė.

Taigi tokio pobūdžio rašto darbai lavina regimąjį budrumą, atmintį ir gebėjimą susivaldyti. Darbas užima mažai laiko. Tai vyksta su kiekvieno mokinio veikla, mokytojas tik organizuoja ir vadovauja.

Kartu su užduočių atlikimu. Specialiai įvaldyti rašybą mokiniams siūlomi įvairūs rašymo pratimai. Pavyzdžiui:

Atsakyti į klausimus.

Rašykite klausimus prie teksto, paveikslėlio.

Suplanuokite istoriją.

Atlikdamas tokias užduotis, mokinys daugiau galvoja, kaip rašyti. Šiuo atveju rašymas veikia kaip užduoties atlikimo priemonė, o ne rašybos įgūdžių ugdymo tikslas. Natūralu, kad atliekant tokius rašto pratimus, tobulėja ir tobulėja mokinių grafiniai ir rašybos įgūdžiai, tačiau pagrindinis dėmesys yra nukreipiamas į pratimo užduoties atlikimą, kitaip tariant, mokinio „sąmonės lauke“ yra užduotis. priešais jį - kąreikia padaryti.

Kai kurios užduotys iš prigimties yra artimos sukčiavimui (Pasirinkite .... Įterpti ..., Baigti ...); kiti reikalauja savarankiškai parašyto fiksavimo. Visais atvejais rašymas naudojamas kaip kalbos mokymosi priemonė: arba mokomosios medžiagos įsisavinimui gerinti, arba žodinei kalbai ir skaitymui lavinti.

Rašybos įgūdžius formuoti padeda ir tokios technikos, kaip asociatyvinių saitų užmezgimas pagal vienodai ar labai panašiai skambančių žodžių rašybos panašumą ir skirtumą. Pavyzdžiui: knyga – žiūrėk, žemyn – ruda, dešinė – naktis, paveikslėlis – ateitis.

Racionaliai vartojamas raštas mokantis užsienio kalbos padeda mokiniui įsisavinti medžiagą, kaupti žinias apie kalbą ir įgytas per kalbą dėl glaudaus ryšio su visomis kalbinės veiklos rūšimis.

2.2.2 Kalbos situacijos

Visas pedagoginis užsienio kalbų mokymo procesas vidurinėse mokyklose yra pavaldus vienam tikslui – įskiepyti mokiniams praktinius užsienio kalbos, kaip bendravimo priemonės, įgūdžius. Praktinės užsienio kalbos žinios redukuojamos į neparuoštų kalbėjimo įgūdžių ugdymą, tai yra iki tokių kalbėjimo įgūdžių, kuriuos mokiniai galėtų pritaikyti realioje gyvenimo situacijoje, reikšdami savo mintis.

Situacijos vaidina svarbų vaidmenį plėtojant neparuoštą mokinių kalbą. Mokymosi situacijos, kaip teigia Z.P. Volkovo, suteikite mokytojui galimybę sukurti klasėje sąlygas, artimas toms, kuriose žmonės kalbasi natūralioje aplinkoje. Situacijos skatina mokinių kalbos aktyvumą ir mokytojas turėtų jomis pasinaudoti kiekvienoje pamokoje.

Kiekvieną pamoką turi sudaryti trys pagrindinės dalys: žinių perteikimas, įgūdžių ir gebėjimų ugdymas bei neparuoštos mokinių kalbos ugdymas. Kartu labai svarbu ugdyti mokinių kūrybinius gebėjimus.

Mokiniai, kalbėdami vieni su kitais, daro išvadą, kad užsienio kalba yra ne tik lavinamasis dalykas, bet ir bendravimo priemonė. Tokios temos kaip „Šeima“, „Išvaizda“, „Mano diena“, „Butas“, „Mano mokykla“ yra artimos mokiniams savo turiniu ir pomėgiais ir kelia norą kalbėti apie save, draugus, tėvus, mokyklą, apie tavo namus. Toks temų pasirinkimas priartina mokinius prie natūralios situacijos sąlygų, ugdo neparuoštą teiginį užsienio kalba.

Taigi iš esmės yra trijų tipų situacijos:

Mokymo situacijos, susijusios su darbu su paveikslu.

Situacijos temomis (su savarankiškų teiginių elementais).

kūrybinės situacijos.

Pradėdamas nuo įvadinio kurso, mokytojas turėtų ugdyti mokinių gebėjimą klausytis ir suprasti žodinius nurodymus, klausimus ir jų laikytis. Visi įsakymai turi būti tiksliai vykdomi. Sąlyginis užsakymų vykdymas neleidžiamas.

Šio įgūdžio lavinimas kaip raudonas siūlas eina per visus pratimus ir yra sustiprintas specialiais pratimais, tokiais kaip „Pažiūrėk ir daryk“; Skaityti ir daryti; Daryk ir sakyk.

Tada mokytojas ugdo mokinių gebėjimą užmegzti dialogą ir rašyti mažas žinutes pasitelkdamas iliustruotą medžiagą. Šią poziciją patvirtina ir vadovėlių autorių teiginiai. Taigi, A.P. Starkovas rašo, kad „mokytojo kalba visada turi būti paremta aiškumu ir visiškai atitikti susidariusią situaciją“.

Apsvarstykite pirmojo tipo situacijas - mokymo situacijas.

Monologinei kalbai lavinti yra šie pratimai: apibūdinkite tai, kas parodyta paveikslėlyje; apibūdinkite, ką veikia paveikslėlyje esantys vaikai; parašyti nuoseklų pasakojimą apie paveikslėlį; pažiūrėkite į paveikslėlį ir apibūdinkite berniuką, mergaitę ir pan.

Šio tipo pratimai prisideda prie mokinių kalbėjimo gebėjimo lavinimo, apibūdindami paveikslą, o tai sudaro pagrindą savarankiškai išreikšti siūlomą situaciją.

Dialoginei kalbai lavinti yra tokių pratimų, atspindinčių darbą poromis. Pavyzdžiui: paimkite du daiktus su savo kaimynu ant pop stalo ir pasakykite, ką kažkas turi; apsikeisti daiktais ir pasakyti ką darai ir pan.

Antrasis situacijų tipas – tai situacijos nagrinėjamomis temomis su mokinių kūrybiškumo elementais.

Šio tipo situacijoms būdinga nuosekli, logiška posakio konstrukcija dialogo ar monologo forma. Mokytojo užduotis šiame etape – skatinti mokinių savarankiško pobūdžio teiginius. Tokios situacijos gali pasitarnauti kaip tokių situacijų pavyzdys dialogine forma: paklauskite draugo apie jo šeimą, mokyklą, namus, kasdienybę; sužinokite iš draugo, ar jam patinka žaisti kokį nors žaidimą ir ar jis gerai žaidžia; užduokite savo kaimynui klausimų apie jo brolį, seserį, draugą.

Situacijos monologo forma gali būti pagal temas: apibūdinkite savo šeimą, draugą; apibūdinti namą, butą, kambarį; pasakyk ką veiki anglų kalbos pamokose ir pan.

Trečiojo tipo situacijos – kūrybinio pobūdžio situacijos. Šios situacijos reikalauja iš mokinių išradingumo, gebėjimo pritaikyti anksčiau studijuotą medžiagą. Todėl nustatant šių situacijų sąlygas reikėtų atsižvelgti ne tik į turimą kalbos patirtį, bet ir į savo gyvenimo patirtį.

Šias situacijas mokytojas naudoja vienu metu plėtodamas dialoginius ir monologinius mokinių teiginius. Pareiškimų apimtis turėtų būti griežtai reguliuojama mokytojo.

Pavyzdžiui: užduokite savo draugui dešimt klausimų apie tai, kaip jis praleidžia dieną, tada apibūdinkite savo dieną; parašykite penkis sakinius apie savo sportinę veiklą; paklausk kaimyno, kur jis (draugas, brolis, sesuo) važiuoja vasarą ir kodėl; pagal planą pasakyk, kokiu sportu užsiimi; sportas ir jums patinkantys sportiniai žaidimai ir kt.

Be situacijų ant paveikslėlių, temų ir kūrybinio pobūdžio situacijų, yra pratimų, susijusių su skaitomu tekstu, pavyzdžiui: perskaitykite tekstą ir apibūdinkite šeimą pusryčių metu; perskaitykite tekstą ir apibūdinkite savo mokyklą ir pan.

Mokytojo uždavinys – numatyti ir parinkti situacijų tipus, atitinkančius mokymosi etapą, tikslą parengti mokinius kalba.

Užduočiai atlikti daug dėmesio skiriama įvairiems darbams, kurių tikslas – išmokyti kalbėti ir suprasti svetimą kalbą.

Tačiau kalbos veiklos užsienio kalba reikalavimai negali apsiriboti gebėjimo klausytis, suprasti ir kalbėti ugdymu. Šie svarbūs įgūdžiai turėtų būti susieti ir susieti su gebėjimu skaityti ir išgauti Naudinga informacija nuo skaitymo.

Darbas su laikraščiu, ypač aukštesnėse klasėse, yra viena iš svarbiausių priemonių mokiniams perteikti pačią įvairiausią, daugiausia socialinę ir politinę informaciją.

Laikraščių skaitymas skatina plėsti mokinių kultūrą ir akiratį.

Užsienio laikraščių ir žurnalų skaitymo efektyvumas įgyjant ir įtvirtinant kalbos įgūdžius yra toks akivaizdus, ​​kad tam nereikia įrodymų.

Užsiėmimai su laikraščiu turėtų būti atliekami ne retkarčiais, o reguliariai, kad iš pamokos į pamoką vis tvirčiau įsitvirtintų neišvengiamai pasikartojantis žodynas ir terminija. Įprastoms pamokoms su laikraščiu galima rekomenduoti skirti ne daugiau kaip septynias – dešimt pamokos minučių, o tai, žinoma, neapima specialių pamokų.

Pamoka turi būti paremta frontalios apklausos principu, kad visi mokiniai vienu metu dalyvautų dirbdami su ta pačia medžiaga.

Darbo su socialine ir politine literatūra praktika siūlo daugybę patikrintų metodų ir metodų, kaip išmokyti studentus suprasti laikraščio informaciją ir pateikti ją žodžiu įvairiomis formomis. Praktika parodė, kad aprašydami tai, ką skaito, mokiniai paprastai nesusiduria su rimtais sunkumais. Bet būtina, kartu su gebėjimu analizuoti ir išgauti informaciją, atkreipti dėmesį į gebėjimo logiškai ir įtikinamai reikšti savo mintis ugdymą.

Norint teisingai suformuluoti savo teiginį, atitinkantį logiško ir nuoseklaus informacijos pateikimo reikalavimą, studentai turi turėti reikiamą klišių arsenalą, kuris, būdamas dalykiškai neutralus, tarsi suskirsto teiginį į tam tikrus segmentus, struktūrizuoja jį, padeda suprasti ir aiškiau pateikti medžiagą.

Taigi darbas su laikraščio medžiaga padeda plėsti mokinių akiratį, lavina mąstymą, skatina panaudoti įgytus įgūdžius ir gebėjimus reikšti mintis užsienio kalba.

Užsienio kalbos pasirenkamųjų užsiėmimų organizavimas, ypač siekiant vidurinių klasių moksleiviams ugdyti mokslinės literatūros skaitymo įgūdžius juos dominančioje srityje, turėtų prisidėti prie praktinių užsienio kalbos žinių įgyvendinimo. .

.2.3 Mokinių iniciatyvinės kalbos ugdymas

Iniciatyvus žodinis bendravimas mokykloje negimsta savaime. Suvokimas, kad mokytojas turi jį įtraukti į ugdymo procesą, ieškoti įvairių galimų būdų, kaip mokyklos edukacinių ir metodinių kompleksų medžiagą įtraukti į aktyvią mokinių kalbos veiklą, taip pat pritraukti tam reikalingą papildomą medžiagą ir tinkamų sąlygų, paskatų ir situacijų kūrimas visuose kalbų mokymosi etapuose šiuo metu yra labai svarbus laikas. Kūrybinės ir iniciatyvios raiškos skatinimo metodų kūrimas tampa neatidėliotina užduotimi organizuojant kalbos mokymo procesą mokykloje, užsienio kalbų mokymo metodus.

Vizualizacija plačiai naudojama kaip viena iš paskatų ugdyti mokinių kalbą mokant užsienio kalbų mokykloje. Daugeliu atvejų šis konkretus išorės(nuotrauka ar objektas) matomumas,reprezentuojantys tam tikrus objektus, žmones, situacijas. Siekiant išplėsti mokinio teiginį, paveikslėliai, vaizduojantys situacijas, užpildyti daugybe detalių. Tačiau dėl to, kad viską, apie ką mokiniai kalba, lemia jų įvaizdis, tokio tipo vizualizacija silpnai įtraukia pačių mokinių mąstymą, įsijautimą į tai, kas sakoma, į savo teiginius, o be to negali būti nei kūrybingu, nei iniciatyva, kalba.

Viena iš produktyviausių priemonių mokinių kūrybinį mąstymą derinti su iniciatyvios užsienio kalbos kalbėjimo veiklos ugdymu yra vidinis matomumas. Pagal vidinį aiškumą suprantama ankstesnė studento patirtis ir ja pagrįstos idėjos bei spėjimai visu savo turtingumu ir įvairove.

Vidinė vizualizacija gali ir turėtų būti naudojama kuriant teiginius, kurie yra nepriklausomi pagal formą, bet nėra nepriklausomi pagal turinį, ypač lyginant tai, kas pavaizduota ar teigiama su tuo, ką studentas turėjo ar galėjo turėti savo patirtyje, pavyzdžiui, kai lyginant nuotraukoje pavaizduotą kambarį su savo ar kokiu kitu jam žinomu kambariu, kai siūloma įrengti tuščią kambarį pagal savo skonį, lyginant, kaip tam tikras žmogus praleido vasarą su tuo, kaip jis pats praleido ar kaip norėtų. patinka jam vadovauti ir pan.

Neišsivysčiusi situacija yra ir mokinių kalbos raidos stimulas. Tai situacija, kai pateikiamas tik kokio nors veiksmo kontūras, kurį atlieka arba pats kalbėtojas, arba neapibrėžtai apibrėžtas asmuo. (G priedas)

Neišdėstytos situacijos mokiniams gali būti pristatomos žodžiu, raštu arba paveikslėlių pavidalu.

Pavyzdžiui:

„Jūs ir jūsų draugai nusprendėte trumpai kelionei, bet nežinote, kur geriausia vykti, kaip ten nuvykti, ar ten gyventi palapinėse ar patalpose ir ką pasiimti su savimi“ - make up dialogas; arba

"Susitiko du draugai. Vienas iš jų buvo įdomiai lažybų dieną prieš. Kitas nori sužinoti daugiau apie tai" - užmegzkite dialogą.

Kuo mažiau nubrėžiama situacija, tuo labiau į kalbos problemos sprendimo procesą įtraukiamas paties mokinio mąstymas.

Tačiau paveikslo – diagramos buvimas yra pati veiksmingiausia paskata, skatinanti mokinius mąstyti ir fantazuoti, derinti teiginius, tai yra ugdyti kūrybinį mąstymą lygiagrečiai ugdant iniciatyvą ir kūrybišką užsienio kalbos kalbą.

Kas yra nuotraukos su neišskleista situacija? Tai piešinys, kuriame pateikiamas tik tam tikro veiksmo kontūras, kurį atlieka gana neaiškiai apibrėžtas asmuo. Piešiniai daromi nespalvotai, kad suteiktų maksimalią galimybę ir platų lauką spėliojimams, kai kiekvienas studentas gali pasiūlyti savo spalvinį vaizdo dizainą. Kiekvienas paveikslėlis gali būti daugelio situacijų pagrindas ir gali būti naudojamas pakartotinai tiek per pamokų seriją, tiek įvairiuose kalbos mokymosi etapuose.

Prieš pradedant darbą, reikėtų paaiškinti, kad mokiniai turėtų kalbėti ne tiek apie paveiksle esantį atvaizdą, kiek apie tai, kas jame nepavaizduota, būtent: kas gali būti vaizduojamas asmuo, kas buvo prieš tą akimirką, kaip vystysis įvykiai. toliau ir prie to, ką jie atneša.

Naudojant vadinamuosius "provokuojantis" klausimusyra dar vienas kūrybinės, o kai kuriais atvejais ir iniciatyvios mokinių kalbos ugdymo metodas. Pagrindinis šios technikos uždavinys – skatinti mokinio kalbos aktyvumą ginant „tiesą“, išaiškinti netikėtą nesusipratimą, nesusipratimą, nusistovėjusių sąvokų pažeidimą. Ši technika ne tik skatina mokinių kalbą, bet turi atitinkamą moralinę, auklėjamąją vertę, nes moko moksleivius kalbėti ginant pažeistą teisingumą, jei reikia, ginant bendražygį.

Dirbant su šia metodine technika sudaromos visos sąlygos į kalbinę veiklą įtraukti ne vieną, o keletą mokinių.

Štai keli pavyzdžiai, kuriuos pateikiau per praktiką 5-osios vidurinės mokyklos 8 klasėje:

T:Vėl tu tu palikai savo rašiklį namuose!

P1 : Bet aš visada atsinešu rašiklį į mokyklą.

T:Bet šiandien to nepadarei neatnešk.

P1 : Kodėl? Štai jis.

T:Bet tai žalias rašiklis, o tavo raudonas.

P1 : Mano rašiklis žalias.

T (vienam iš mokinių):Ar jo rašiklis žalias?

P2 : Taip, jo rašiklis žalias.

T (nuoroda į klasę):Ar tikrai žalias?

Cl:Žinoma, tai yra.

T:Tikriausiai klydau. Atsiprašau.

Greitas gyvas pokalbis užsimezga apie neva netikėtai klasėje susidariusią situaciją. Būtina priversti mokinius greitai reaguoti į tai, kas buvo pasakyta, įtraukti bendraklasius, jei atsakymas vėluoja, bet jie visada grįžta su panašiu klausimu kaip ir mokinio, kurio klausimas dėl kokių nors priežasčių buvo praleistas, rezultatas yra akivaizdu - vaikinai pamiršta, kad yra pamoka, ką Iš esmės yra atliekamas pratimas, kuris lavina jų žodinę kalbą.

Dar vienas pavyzdys.

T:Ką veikei vakar prie kino teatro?

P:Aš nebuvau ten.

T:Bet aš mačiau tave ten 17 val.

P:17 val. Buvau sporto varžybose.

T:Kokios tai buvo varžybos?

P:Ledo ritulys.

T:Beje, ką vyksta kine?

Mokinys rusiškai vadina paveikslą.

T:Taigi tu nebuvai t kine. Iš kur tada žinai filmo pavadinimą?

P:Iš plakato.

T:Iš plakato. Taigi jūs matėte plakatą, bet ne t tu?

P:Taip. Mačiau plakatą.

T:Na, ar jums patiko žaidimas?

P:būtinai

T:Kodėl?

P:Nes…

Studentas dvejoja, nes nemoka angliškai pasakyti, ko jam reikia. Užuomina pateikiama klausimo forma.

T:Ar buvo greita? Gerai? graži?

P:Buvo greita, gera.

T:Taigi nebuvo t tave, kurį mačiau prie kino teatro. Tikriausiai klydau.

Kaip matyti iš to, kas išdėstyta aukščiau, nereikėtų bijoti, kad mokiniai ištars atskirus žodžius rusiškai. Būtina akylai stebėti pokalbio eigą ir, jei reikia, nedelsiant „išmesti“ reikiamą žodyną.

Tam reikalingas atkaklumas, gebėjimas numatyti, ką kiekvienas mokinys nori ir gali pasakyti, taip pat tam tikras artistiškumas. Tačiau kiekvienas mokytojas tam tikru mastu turėtų būti menininkas, ypač literatūros, taip pat ir užsienio kalbos mokytojas.

Prie iniciatyvios kalbos ugdymo prisideda ir vadinamųjų nestandartinių atsako formų naudojimas. Paprastai rengiami atsakymo kopijų, turinčių standartines formas, mokymas: "Ar matėte ją?" - Taip aš padariau / ne, aš ne t t“; „Ar atsinešei knygą?“ – „Taip turiu/Ne turiu t"

Tačiau natūralioje išraiškingoje kalboje pasitaiko ir nestandartinių atsakomųjų pastabų formų. Kalbos veikloje, atsižvelgiant į sparčiai besitęsiantį bendravimo procesą, situacija dažnai gali būti tik numanoma. Ši aplinkybė yra būtina sąlyga, kad kalboje būtų nestandartinės patvirtinimo ar paneigimo išraiškos formos. Taigi, pavyzdžiui, į klausimą: "Ar eini į kiną?" atsakymas visai įmanomas: "Duonai", bet į klausimą: "Ar tu turi tušinuką?" atsakymas yra „Namuose“. Visais šiais atvejais atsakovas, tarsi, viduje pateikia neigiamą atsakymą ir praneša svarbią, jo nuomone, patikslinančią informaciją. Taigi, pirmuoju atveju trumpas atsakymas „Už duoną“ reiškia: „Ne, deja, aš neinu į kiną. Negaliu, nes mama mane išsiuntė į parduotuvę duonos“ arba „Kur tu buvai gauti iš? Tiesiog tėvai paprašė nueiti į parduotuvę nusipirkti duonos", o antruoju atveju atsakymas „Namuose" reiškia: „Mielai duočiau tušinuką, bet negaliu, nes pamiršau pasiimti tai su manimi šiandien, o ji liko namuose"

Kaip matyti iš aukščiau pateiktų pavyzdžių, pašnekovai puikiai supranta vienas kitą ir atsakymo į tiesiogiai užduotą klausimą praleidimas ne tik nesutrikdo bendravimo, bet, priešingai, daro jį gyvesnį, natūralesnį ir tikslingesnį.

Šių formų naudojimas leidžia žymiai išplėsti moksleivių kalbėjimo galimybes, kurios yra svarbios jų užsienio kalbos mokymosi procesui. Ar taip yra, nesunku patikrinti iš toliau pateikto klausimo: "Ar turite rašiklį?" (Ar turite rašiklį?) Tokie atsakymai kaip „Štai čia“, „Paimk“, „Aš neturiu rašiklio“ (neturiu rašiklio), visiškai atitinka mokyklinį kalbos mokėjimo lygį, „Pamiršau namuose“. (Palikau namuose), „Ji nerašo“ (Nerašo), „Turiu tik pieštuką“ (turiu tik pieštuką), „Nerandu“ (galiu nerasti) ir kt.

Pabrėžtina, kad nestandartinių atsakymų turėjimas pašalina studentų psichologinį suvaržymą, pašalina barjerą, kai mokinys atsakydamas sutelkia dėmesį į formą. užduotas klausimas o ne apie pagrindinį jūsų atsakymo turinį. (H priedas)

Siekiant ugdyti iniciatyvų užsienio kalbos kalbėjimą, studentai turėtų būti mokomi savarankiškai kelti klausimus, kurie gali sukelti nestandartinius atsakymus. Atliekant mokomąjį darbą, būtina duoti klasei instruktažą, kad skirtingi mokiniai skirtingai atsakytų į tą patį klausimą ir kad mokymo grupėje nebūtų nei vieno mokinio, kuris nukryptų nuo šio darbo. Pagrindinis šūkis atliekant bet kokius kūrybinės užsienio kalbos kalbos ugdymo pratimus turėtų būti: „Aš visada galiu ką nors pasakyti“; „Nėra nė vienos problemos ar problemos, dėl kurios negalėčiau dalyvauti aptariant.

Kad ir kokie metodai būtų naudojami formuojant ir ugdant savarankišką mokinių kalbą užsienio kalba, visada reikia atsiminti, kad kūrybiškos ir iniciatyvios kalbos raida priklauso ne tik nuo studentų turimos leksinės medžiagos kiekio (nors šis veiksnys neabejotinai turi įtakos). svarbų vaidmenį), bet nuo psichologinių momentų. Savo mintis, emocijas, požiūrį į supančią tikrovę galima išreikšti palyginti nedidelėje kalbinėje medžiagoje arba tylėti, turėdamas tam tikrą žodyną, „gėdingai“ kalbėti. Patyrę mokytojai yra susipažinę su šiuo reiškiniu. Todėl būtina padėti mokiniams įveikti šį barjerą, po kurio pradės vystytis kalbos veikla. Įveikti šį barjerą ir suformuoti ne tik įgūdžius bei gebėjimus, bet ir įprotį kalbėti, tai yra bent pamokos metu dalyvauti kalboje užsienio kalba, ugdymo proceso organizavimas turėtų būti nukreiptas.

.3 Užsienio kalbų pamoka pagal komunikacinę metodiką

Kiekviena pamoka, paremta komunikacine metodika, turėtų užtikrinti praktinių, ugdomųjų, ugdomųjų ir ugdymosi tikslų siekimą, sprendžiant konkrečias problemas. Todėl pirmas dalykas, nuo kurio mokytojas pradeda, yra pamokos tikslų apibrėžimas ir formulavimas, pavyzdžiui:

mokyti mokinius vartoti naują žodyną (žodžiai nurodyti),

išmokti iš klausos suvokti dialoginį tekstą (tekstas nurodomas),

išmokyti vesti pokalbį ta tema (tema nurodyta),

sisteminti mokinių žinias apie prielinksnius (išvardijami prielinksniai),

išmokite reikšti savo nuomonę šiais posakiais (jie pateikiami)

Ne visada įmanoma jas suformuluoti konkrečiai kiekvienai pamokai, nes jos priklauso nuo grupės, klasės; apie klasės išsilavinimo ir auklėjimo lygį; iš šiuo metu vykstančių renginių grupėje, klasėje, mokykloje, mieste (kaime), šalyje; nuo paties mokytojo asmenybės, jo sumanumo, išradingumo, išradingumo, humoro jausmo ir, galiausiai, nuo paskatų, kylančių iš pačios medžiagos. Šia prasme tekstuose apie didžius žmones, apie reikšmingus istorinius įvykius, apie gamtos išsaugojimą ir pan. Kadangi šios užduotys atliekamos užsienio kalba, tik praktinis jos įvaldymas leidžia jas įgyvendinti. Taigi, pavyzdžiui, kalbos etiketo įsisavinimas užsienio kalba: pažintis, pasisveikinimas, dėkingumo išreiškimas ir kt. - daro ugdomąjį poveikį vaikams, moko juos mandagumo ir taktiškumo, Įvaldo darbo su informacine literatūra (gramatika) metodus. vadovas, žodynas) prisideda prie ne tik praktinės užduoties sprendimo, bet ir ugdo mokinį, teigiamai veikia intelektualinio darbo įgūdžius, jo organizavimą ir įgyvendinimą. Užsienio kalbų tekstų, nušviečiančių skirtingus studijuojamos kalbos šalies tikrovės aspektus, skaitymas užtikrina mokinių akiračio plėtimą ir kartu ugdymo tikslo pasiekimą. Darbas su socialiniu-politiniu tekstu užsienio kalba klasėje leidžia susidaryti materialistinę pasaulėžiūrą.

Pamokoje naudojami pavyzdžiai yra bendravimo fragmentai, todėl turi būti susiję su mokinių asmenybe ir pačiu mokytoju, ko, deja, ne visada paisoma. Netgi tokios temos kaip „Šeima“, „Biografija“, „Kelionė“, „Mokykla“, „Sportas“ yra rengiamos atsietai nuo realybės, susijusios su mokinio, klasės, mokyklos gyvenimu. Tuo tarpu mokinių gyvenimiškos patirties įtraukimas į bendravimą reikšmingai motyvuoja mokytis-bendrauti klasėje. Mums atrodo, kad bet kurią temą galima koreliuoti su pamokoje bendraujančiųjų asmenybe. Pavyzdžiui, tema „Gyvūnai“ labai sėkmingai įsisavinama, jei mokytojas kuria savo darbą, prieš tai išsiaiškinęs, kokių gyvūnų namuose yra vaikai; šių gyvūnų biografija, kasdienybė sukelia didelį vaikų susidomėjimą apie tai kalbėti, o tai daro visą pamoką patrauklią mokinių akyse.

Pamoka, skirta temai „Sportas“, gerokai pagyvina pokalbį, organizuojamą apie šios klasės, mokyklos, savo šalies ir mokomos kalbos sporto favoritus, naujausias sporto varžybas.

Pamokoje naudojami pavyzdžiai ir pavyzdžiai turi būti edukaciniu požiūriu vertingi ir reikšmingi. Norėdami tai padaryti, mokytojas turi turėti tam tikrą eilėraščių, dainų, patarlių, posakių, aforizmų atsargas. Anglų kalboje yra daug patarlių ir rimų, kurie padeda lengviau įsiminti kalbinę medžiagą ir emociškai paveikia mokinius.

Draugas, kuriam reikia pagalbos, yra tikrai draugas. Lietus praeis, vėl kitą dieną, Tommy nori žaisti. (I priedas)

Yra žinoma, kad ilgainiui darbas su gramatinių formų ir žodžių asimiliacija gali sukelti džiaugsmo nedaugeliui žmonių. Nugalėti nemeilę tokiam užsiėmimui įmanoma tik tuo atveju, jei mokinys jaučia poreikį jiems kaupti ir plėsti savo kalbėjimo patirtį. Todėl viskas, kas susiję su kalbine medžiaga, turėtų būti pajungta bendravimo užduotims. Tai galima padaryti tiesiogiai per pamoką paslėptų arba atvirų taikinių pavidalu. Štai atviro požiūrio pavyzdys: "Tu jau žinai, kaip išreikšti norą ką nors padaryti pats. O dabar išmoksi išreikšti norą, kuris skatina kitą veikti – noriu, kad Sasha man padėtų." Be to, sukuriamos situacijos, skatinančios mokinius naudotis šia struktūra. Ir čia yra paslėptos instaliacijos pavyzdys. Nepažeisdamas komunikacinės atmosferos pamokoje, pasikliaudamas nevalingu dėmesiu medžiagai, mokytojas įtraukia struktūrą Noriu, kad tu man padėtumį komunikacinį kontekstą. Jis paprašo atskirų mokinių ką nors padaryti: pakabinti plakatą ant lentos, nubraukti nuo lentos, palaistyti gėles ir pan.

Todėl mokytojas turėtų gerai apgalvoti pamokos tikslus ir jų pristatymą mokiniams.

Užsienio kalbos mokymo praktikoje, deja, studentų iniciatyva yra menkai skatinama. Tikrai aktyvus klasėje, deja, mokytojas. Didžioji dalis pamokos laiko paskirstoma taip: mokytojas užduoda klausimus, o mokiniai į juos atsako. Kad ir kokie įvairūs būtų šie klausimai (klausimai kalbėjimo pratimų metu, klausimai tema, tekstas, klausimai, susiję su pamokos organizavimu ir kiti), mokiniams susidaro monotoniškos kontrolės įspūdis: mokytojas juos užduoda per visą laiką. pamoka.

Pagal dabartinę pedagogikos tendenciją, mokytojo veikla turėtų būti netiesioginė ir susidedanti iš mokinių veiklos organizavimo, įtraukimo į aktyvų mokymąsi, pavertimą tikrais kalbinės veiklos dalykais.

Kalbėdami apie kalbinę-kognityvinę mokinių veiklą, turime omenyje tiek vidinę, tiek išorinę veiklą. Vidinė veikla koreliuoja su protine, išorinė veikla – su kalba. Vidinei veiklai labai svarbus pamokos turinys. Mokiniai turėtų būti skatinami ieškoti, atpažinti mintis klausymosi ir skaitymo procese, išdėstant jas prieš tinkamas užduotis, tokias kaip: „Paaiškinkite, kodėl...?“, t.y. užduotis, kurios gali paskatinti vidinę veiklą. Informacijos paieška skatina vidinę veiklą, kurios dėka mokinys atskleidžia užsienio kalbos reiškinių prasmę ir per ją ateina į prasmę. Pvz.: "Atkreipkite dėmesį į tekste esančius tarptautinius žodžius, jie padės suprasti", "Šiame tekste yra trys pasyviojo balso konstrukcijos, jas išskirkite, nustatykite figūrą. Tai padės suprasti teksto turinį". tekstas."

Vidinę ir kartu išorinę veiklą lemia mokinių klausimo įgūdžių ugdymas. Aukščiau kalbėjome apie pernelyg didelį mokytojo aktyvumą, ypač pasireiškusį tuo, kad jis „užmeta“ studentus klausimais. Todėl šią situaciją būtina keisti, nes gebėjimas kelti klausimą yra vidinės veiklos apraiška ir liudija mokinio kalbėjimo iniciatyvą. Todėl vargu ar prasminga studentą padėti atsakyti į klausimus, bet jūs turėtumėte išmokyti jį tai padaryti pats, naudodami visus jam žinomų klausimų tipus užsienio kalba, pajungdami juos reikšmei. Susiformavęs klausimo įgūdis taip pat išlaisvins mokinių kalbėjimo iniciatyvą, padarys juos lygiaverčiais, aktyviais bendravimo dalyviais, kai iš mokinių pasigirsta ir stimuliuojančių, ir atsakingų pastabų.

Kiekvienas mokinys turi kalbėti klasėje. Ypatingas efektas šia prasme yra individualių formų derinimas su kolektyvinėmis. Kolektyvinė forma atitinka kalbos funkcionavimo sąlygas, kurios, kaip žinia, yra socialinis reiškinys – žmonės bendrauja tarpusavyje.

Kalba yra universali pažinimo ir bendravimo priemonė. Šią funkciją atlieka ir studijuojama užsienio kalba. Sėkmingam jos įsisavinimui svarbu pamokoje pateikti tikrovės „segmentus“, reikalingus teiginiams atgaminti ir suprasti. Kitaip tariant, pamoka turėtų būti pats gyvenimas realybėje arba fantastinis variantas ar jo modelis. Savo ruožtu modelis gali būti pavaizduotas žodine arba vizualine situacija, kuri nustato atitinkamą stimulą. Žodinis stimulas, kaip taisyklė, patraukia studentų vaizduotę. Pavyzdžiui: "Treneris atvedė cirko tigrą pas veterinarą. Koks bus veterinaro ir dresuotojo dialogas ir kaip veterinaras "bendraus" su tigru?". Žinoma, žodiniai dirgikliai turėtų būti koreliuojami su mokinių amžiumi ir psichologinėmis savybėmis bei jų kalbėjimo patirtimi.

Be žodinių dirgiklių pamokoje turėtų būti naudojami ir vaizdiniai dirgikliai. Tai nereiškia, kad mokytojai nuvertina vaizdines priemones, tačiau kartais jos netinkamai naudojamos kalbai skatinti. Pavyzdžiui, siužetinis paveikslas skelbiamas tik tam, kad įvardytų objektą užsienio kalba, tuo tarpu patartina jį naudoti norint paskatinti išraišką, pokalbį apie jį.

Stebėjimai rodo, kad pakartotinis kreipimasis: "Apibūdinkite paveikslėlį" - susilpnina jo stimuliuojančią galią. Paveikslas, paprasta prieinama priemonė, yra sukurta taip, kad paskatintų kalbą, tiek paruoštą, tiek neparuoštą, monologinę ir dialoginę. Įvardinkime pamokos darbų su paveikslėliu tipus:

tai galima paprastai apibūdinti;

pasakykite, kas ant jo pavaizduota;

atkurti trūkstamą elementą paveikslėlyje;

rasti ir nurodyti absurdą;

suderinti paveikslėlyje esantį vaizdą su savo gyvenimo patirtimi;

pasitelkus vaizduotę, sugalvoti priešistorę, poistorę, potekstę;

dramatizuokite tai, kas rodoma paveikslėlyje, persikūnydami į jo personažus;

išreikšti savo požiūrį į paveikslą, į jame pavaizduotą.

Tokios užduotys individualizuoja mokinių kalbą, žadina vaizduotę ir mintis, žymiai išplečia stimuliuojantį paveikslo poveikį. (K priedas)

Šiuolaikinė užsienio kalbos pamoka neįsivaizduojama be garso įrašymo. Garso įrašymo stimuliuojantis poveikis pasireiškia tuo, kad jis sukuria skambios kalbos etaloną, skatina mėgdžioti, plečia asociatyvinį pagrindą, stiprina klausos motoriką, skatina kalbėjimo-mąstymo aktyvumą, daro emocinį poveikį mokiniams.

Pamokoje garso įrašas gali veikti kaip prasmingos ir semantinės informacijos šaltinis: tai pasakojimas, eilėraštis, daina. Jame yra muzikos ekrano užsklandos, kurios padeda absorbuoti ir mažina nuovargį. Tonizuojantis muzikos vaidmuo klasėje akcentuojamas šiuolaikiniuose psichologiniuose ir metodologiniuose tyrimuose bei įrodo užsienio kalbų mokymo patirtis. Muzika padeda sumažinti nuovargį, atsipalaiduoti ir padeda geriau įsisavinti medžiagą.

Sėkmės supratimui ir mokymuisi-bendravimui labai svarbus vertinimas, abipusis vertinimas ir savęs vertinimas. Kai kalbame apie vertinimą, turime omenyje ne tik įvertinimą balo forma. Mums atrodo svarbiau naudoti plačią pritarimų skalę, kurią mokytojas gali ir turi turėti kartu su žodiniais ir neverbaliniais pritarimais, tokiais kaip: šypsena, gestas, intonacija. Vertinimas gali kilti ir iš studentų, atliekamų užduočių dalyvių, kai turi atlikimo standartą, kai vartoja specialias klišes frazes, tokias kaip: tu teisus, tu neteisi, tu neteisi ir kt. Visa tai yra išorinio grįžtamojo ryšio priemonės, kurios yra objektyvios prigimties – įvertinimas iš išorės.

Norint suvokti mokymo sėkmę, ne mažiau svarbus vidinis, subjektyvus grįžtamasis ryšys, ty savęs vertinimas. Mokinio užduoties atlikimas įprastu tempu pagal situaciją jam signalizuoja, kad jis susidoroja. Tai sukuria pasitenkinimo jausmą ir motyvuoja toliau mokytis.

Esminis kryptingos pamokos momentas yra jos užbaigimas. Mokiniai turėtų pamatyti, pajusti, ką išmoko pamokoje, įvertinti veiklą. Psichologiškai ir realiai pasiruošti savarankiškam darbui ne pamokoje. Tuo pačiu metu nebūtina pamokos pabaigai suteikti išgaubtos organizacinės formos, pavyzdžiui: "Taigi, ką mes šiandien padarėme pamokoje?" Atsakydami mokiniai kartais suskaičiuoja pamokoje išmoktų žodžių skaičių arba įvardija gramatinę formą. prie kurių jie dirbo. Toks „inventorizacija“ prastai parodo tikrąją jų kalbos pažangą tam tikroje pamokoje ir pastūmėja mokinius į formalų „ataskaitą“. Taip pat reikia atsiminti, kad mokiniai iki pamokos pabaigos pavargsta, todėl apibendrinimui turėtų būti suteikta forma, mažinanti nuovargį. geriausiu būdu Apibendrinant – tai įgytų žinių, įgūdžių įtraukimas į žaidimo veiklą, pavyzdžiui, kalbos žaidimą, pavyzdžiui, eilėraščio rinkimas išmoktiems žodžiams, žodžių atspėjimas, galima užminti mįsles, jų pagalba žodynas yra gerai sutvarkytas. Tokiu atveju mokiniai iš pamokos išeis jausdami kalbos mokymosi pažangą ir pakankamai pasigavę teigiamų emocijų, o tai svarbu tolesniam mokymuisi. (K priedas)

Paskutinis etapas, kaip taisyklė, apima nustatymą namų darbai su būtinais mokytojo paaiškinimais. Kontrolės laiką ir vietą lemia poreikis panaudoti šią medžiagą pamokoje. Jei rašto darbo kalbinėje medžiagoje mokiniai turi mokėti kalbėti, tai gali būti įtraukta į atitinkamas užduotis; Taip pat galite jį naudoti kalbai. Žodinių namų darbų patikrinimas, pavyzdžiui: išmokti eilėraštį, parengti pranešimą tema "...", sudaryti žodinio pasisakymo apie ... planą-programą - įtraukiamas į fonetinius pratimus (eilėraštį) arba į kalbos pratimai, kaip pasiruošimas pokalbiui šia tema ir, galiausiai, tiesiai į žodinį bendravimą centrinėje pamokos dalyje.

Taigi namų darbų tikrinimas yra išsklaidytas. Tik tokiu būdu organizuojami namų darbai mokinių akyse įgyja reikiamą prasmę, pamato jų naudą. Be to, išsklaidytas namų darbų tikrinimas padeda išlaikyti vidinę pamokos logiką, pajungiant mokinio savarankiškus namų darbus pamokos uždavinių sprendimui.

Apsvarstykite, pavyzdžiui, komunikacine metodika pagrįstą pamokų planą 5-osios vidurinės mokyklos 11 klasėje.

Pamokos planas - 15.09.08

Tema: Mano profesija

Tikslai: 1. Praktiška. Diskusija apie profesijos pasirinkimą.

)Supažindinkite mokinius su naujais žodžiais tema „Mano profesija“.

2)Sukurkite dialogą.

)Skaityti tekstą.

)Atlikti apklausą.

2. Vystantis. Gebėjimo išsikelti tikslus, rinktis, ugdymas.

3. Švietimo. Ugdykite atsakomybės jausmą, savivertę visuomenėje.

4. Švietimo. Sužinokite apie esamas darbo vietas.

.Organizacinis momentas – 2 min.

2.Balso mankšta – 3 min.

.Nauji žodžiai – 5 min.

.Užmegzkite dialogą – 10 min.

.Teksto skaitymas

1)Skaitymas – 4 min.

2)Vertimas – 4 min.

)Atsakymas į klausimus – 2 min.

6.Anketa – 10 min.

7.Namų darbų ruošimas – 3 min.

.Rezultatai – 2 min.

Priemonė ir medžiagos: vadovėlis „Galimybės“, kortelės su naujais žodžiais, anketų lapai

Per užsiėmimus

Mokytojas Mokiniai 1. Organizacinis momentasLabas rytas žmonės! Atsisėskite. 2. Balso įkrovimas(ankstesnio „Mano pomėgio“ pakartojimas) Koks tavo hobis? Ir tavo? Kokia tavo mėgstamiausia sporto šaka? Ar tau patinka krepšinis? Ar tau patinka skaityti? Ką mėgsti skaityti? Ar mokate plaukti? Ką tu mėgsti daryti? Ir tu? 3. Nauji žodžiai tema "Mano profesija"Šiandien mes Pradėsiu naują temą "Mano profesija". Mes Kalbėsiu apie savo planus, norus ir dar kartą apie savo hobį ir dalykus, kuriuos mėgsti daryti. Kai buvau vaikas, mėgau piešti. pieštiPiešiau daug paveikslų, jie buvo labai gražūs, o mama sakė, kad būsiu dailininkė menininkas - menininkasSasha, ką tau patinka veikti? Ar tau patinka vairuoti? vairuoti - vairuoti automobilįAr manote, kad tai naudingas darbas? Kodėl taip manai? Maša, kas tavo mama? Ką tu žinai apie jos profesiją? Kolya, kas tavo tėvas? Ar manote, kad tai geras darbas? Mano tėvas yra inžinierius inžinieriusJis sako, kad visi turėtų mokytis ir įgyti išsilavinimą. išsilavinimas – išsilavinimasAr manote, kad visi turėtų mokytis? Ar nori studijuoti universitete? Kas studijuoja universitete, įgyja aukštąjį išsilavinimą. universitetas – universitetinis aukštasis išsilavinimas – aukštasis išsilavinimasVova, aš žinau, tavo tėvas yra statybininkas. statybininkas - statybininkasKą jis daro? 4. Dialogo kūrimasDabar dirbkite poromis. Paklauskite savo kaimyno apie jo planus. Pasakykite savo nuomonę apie profesijas ir darbus, kuriuos žinote. Koks darbas tau patinka ir kuo nori būti. 5. Teksto skaitymasMano profesija Gimiau ūkyje. Mano tėvai buvo ūkininkai. Mano tėvas buvo traktorininkas. Pavasarį, vasarą ir rudenį jis daug dirbo laukuose. Tuo metu man buvo devyneri, bet norėjau padėti ir dariau viską, ką galėjau. Netoli namo turėjome sodą. Dirbau sode su mama, kai ji grįžo iš darbo. Kai baigiau mokyklą, norėjau būti traktorininku. Visai kaip mano tėvas. O tėvas galėjo mane išmokyti vairuoti traktorių. Dabar puikiai moku vairuoti traktorių. Dirbu laukuose kartu su vyrais. Pavasarį ir rudenį turiu daug darbo, bet man labai patinka mano darbas. Mano profesija gimiau ūkyje. Mano tėvai buvo ūkininkai. Tėvas buvo traktorininkas. Pavasarį, vasarą ir rudenį sunkiai dirbo lauke. Man tada buvo devyneri, bet norėjau jam padėti ir padariau viską, ką galėjau. Netoli namo turėjome sodą. Padėjau mamai sode, kai ji grįžo iš darbo. Kai baigiau vidurinę mokyklą, nusprendžiau tapti traktorininku. Kaip mano tėvas. O tėvas galėjo mane išmokyti vairuoti traktorių. Dabar labai gerai vairuoju traktorių. Dirbu lauke su kitais ūkininkais. Pavasarį ir rudenį turiu daug darbų, bet myliu savo darbą. Ar jums patinka šis tekstas? Ar manote, kad traktorininkai gerai dirba? Kodėl taip manai? Ar manote, kad vyras turi teisingą sprendimą dirbti traktorininku, o ne įgyti aukštąjį išsilavinimą? Pasakykite mums savo nuomonę. 6. Anketa – koks tavo hobis? – Kokia tema jums labiausiai patinka? – Kur ketini mokytis baigusi mokyklą? – Kokia profesija pati svarbiausia? - pasakykite savo nuomonę apie aukštąjį išsilavinimą. 7. Namų darbai Išmokite mintinai naujų žodžių. Būkite pasirengę papasakoti apie savo tėvo ir motinos profesijas. Papasakokite apie savo mėgstamą darbą, kuo norėtumėte būti. 8.Rezultatai Jūs dirbote labai gerai. Jūsų pažymiai yra... Ačiū už pamoką. Viso gero! Labas rytas! Mano hobis yra rinkti korteles Mano hobis yra... Mėgstu žaisti kompiuterinius žaidimus Mėgstu... Mėgstu vairuoti Ji yra gydytoja Gydytojai dirba ligoninėse... Stato naujus namus... Ką veiksi po pamokų? kuo tu nori buti? Jie dirba laukuose ir augina kviečius, kukurūzus ir kitas kultūras. Viso gero!

Šiuolaikiniai užsienio kalbų, kaip mokslo, mokymo metodai: problemos ir perspektyvos

Galskova N.D.

Straipsnyje aptariamos aktualios užsienio kalbų, kaip mokslo, mokymo metodikos problemos, atskleidžiami veiksniai, lemiantys jos raidos specifiką. Gairės ir privačią metodiką užsienio kalbų mokymo teorijai. Ypatingas dėmesys skiriamas metodologijos santykio su filosofija, kalbotyra, psichologija ir didaktika analizei bei tokių jai būdingų bruožų kaip tarpdiscipliniškumas, antropocentriškumas, daugiapakopiškumas apibūdinimui. Metodologijos objekto-dalyko srities, kaip mokslo, specifika yra pagrįsta. užsienio kalbos metodikos mokymas

Šis straipsnis skirtas šiuolaikinės užsienio kalbų mokymo metodikos (MOFL) kaip mokslo ypatybių, jos statuso ir vietos mokslo žinių sistemoje analizei. Kaip žinote, MOFL savo kelionės pradžioje (praėjusio amžiaus pradžioje) buvo aiškinama kaip metodų ir žingsnių seka, kurią naudojo mokytojas, siekdamas, kad mokiniai išmoktų reikiamą užsienio kalbos mokymo turinį. (FL). Pirmieji pasirodė vadinamieji privatūs metodai, kuriuose aprašyti praktiniai mokinių tam tikros užsienio kalbos mokymo žingsniai. Palaipsniui, kaupiantis pažintiniams stebėjimams užsienio kalbos mokymo srityje ir jų apibendrinimams, formavosi metodinis mokslinis mąstymas, kuris jau praėjusio amžiaus viduryje suformavo bendrą metodologinį mokslinį vaizdą1. Būtent nuo šio laikotarpio prasideda vidaus MOFL aukso amžius kaip savarankiška mokslo kryptis, o užsienio kalbos mokymo „metodikos“ sąvoka įgauna besiplečiančią prasmę. Metodistų „auksinės kartos“ atstovai, tarp kurių A.A. Mirolyubova, I.V. Rakhmanova, I.L. Sijos, S.K. Folomkinas, N.I. Gez ir kt., vykdė intensyvią ir ilgalaikę mokslinę ir pažintinę įrodymų paiešką, kad metodika nėra paprastas rekomendacijų ir nurodymų rinkinys, leidžiantis organizuoti ugdymo procesą užsienio kalba. Jie yra sukaupę gausų metodinių žinių fondą, reprezentuojantį MOFL kaip mokslą, tiriantį užsienio kalbos mokymo ir ugdymo užsienio kalba tikslus, turinį, metodus, priemones ir būdus, mokslą, leidžiantį ištirti efektyvumą. įvairių užsienio kalbų mokymo modelių. Paskutiniais šio šimtmečio dešimtmečiais MOFL aiškinama kaip užsienio kalbos mokymo teorija, kuri yra griežtai struktūrizuota žinių sistema apie studento „iniciacijos“ į naują kalbų kultūrą (kalba + kultūra) modelius kartu su gimtoji kalba ir pirminė mokinio kultūra.

Taigi šiuolaikinė MOFL nuėjo sudėtingą ir turtingą mokslo žinių kelią: nuo išskirtinai empirinio užsienio kalbos mokymo proceso supratimo iki teorinio holistinės, besivystančios mokslinių koncepcijų sistemos, metodinių mokslo žinių metodų ir priemonių pagrindimo. . Ji įrodė savo gebėjimą formuluoti savo teorinius postulatus istoriškai nulemtos, jos raidoje socialiai ir kultūriškai nulemtos metodinės (konceptualios) mokinio supažindinimo su kalbokultūrine patirtimi sistemos rėmuose ir juos įgyvendinti konkrečioje mokomojoje medžiagoje, technologijose, mokymo priemonėse. , tikroje edukacinėje programoje.pasaulis mes, sekdami V.S. Stepino, suprantame apibendrintas mokslo tiriamojo dalyko charakteristikas, t.y., apibendrintas schemas – tiriamojo dalyko vaizdinius, per kuriuos fiksuojamos pagrindinės sisteminės tiriamos tikrovės charakteristikos.

procesas. Todėl tam tikras skepticizmas, dažnai reiškiamas MOFL kaip mokslo disciplinos statuso atžvilgiu, yra tam tikro nežinojimo ir diletantizmo apraiška.

MOFL, kaip mokslo, formavimuisi įtakos turėjo įvairūs veiksniai. Tai visų pirma turėtų apimti tuos uždavinius, kuriuos visuomenė tam tikroje istorinėje epochoje iškelia metodologijos mokslui. Be to, MOFL įtakos turi ir kitų mokslų būklė. Jos teoriniuose postulatuose visada buvo atsižvelgta ir atsižvelgiama į paradigminį filosofų ir didaktikų požiūrį į „švietimo“ ir „mokymosi“ reiškinius, kalbininkų – į „kalbos įvaizdį“ kaip pagrindinį tyrimo objektą, psichologų – apie pažinimo ir mokymosi procesas. Tai ir lemia MOFL kaip mokslo tarpdiscipliniškumą, kuris savo tyrimuose, susijusiuose su metodinių reiškinių teoriniu ir metodologiniu pagrindimu bei savo sąvokų sistemos formulavimu, neapsiriboja savo turiniu ir neapsiriboja vien vidiniais savęs tobulinimo rezervais, bet yra susijęs su kitomis mokslo sritimis ir, svarbiausia, su filosofija, kalbotyra, psichologija, pedagogika ir didaktika. Kartu reikėtų nepamiršti ir dar vieno svarbaus veiksnio, lemiančio metodinių žinių specifiką. Tai ankstesnė užsienio kalbų mokymo metodų istorija ir dabartinė paties metodologijos raidos būklė. Šiuo atžvilgiu svarbu turėti idėją, kokios savybės būdingos MOFL dabartiniame istoriniame jo egzistavimo etape. Pažvelkime į kai kuriuos iš jų atidžiau.

Kaip žinoma, MOFL kaip mokslo disciplina siejama su edukacine aplinka, kurią kuria žmogus ir kurioje jis yra pagrindinis veikėjas. Tai suteikia pagrindo MOFL priskirti prie humanitarinių mokslo disciplinų, kurios „koncentruojasi ties žmogaus problema“ ir kurios tiriamasis objektas yra „asmuo, jo sąmonė ir dažnai veikia kaip tekstas, turintis žmogišką prasmę“. reikšmė-semantinė“ matmenys.

Humanitarinėje srityje objektyvūs socialinės ir socialinės raidos dėsniai ir konkretaus žmogaus individualūs interesai, motyvai, poreikiai ir galimybės yra glaudžiai susipynę. Todėl MOFL, kaip humanitarinis mokslas, pirmiausia yra orientuotas į socialinių ir praktinių problemų, susijusių su realių visuomenės poreikių įgyvendinimu piliečių negimtosios kalbos studijose, sprendimu ir kalbinio mokymo kokybės gerinimu. Kartu, remdamasi objektyviais visuomenės raidos ir mokslo dėsniais, atsižvelgia į visuomenėje ir švietime kylančius vertybinius-semantinius santykius. Ši nuostata metodinėms žinioms suteikia unikalų esminį bruožą – antropocentriškumą.

Antropocentriškumas visų pirma pasireiškia tuo, kad šiuolaikiniai metodologai perėmė antropocentrinę mokslinių tyrimų paradigmą, kuri pareikalavo mokslinių tyrimų „posūkio“ į žmogaus gebėjimą kalbėti negimtąja kalba, jo bendrąsias ir pagrindines kompetencijas kaip konstitucines. Asmeninė charakteristika. Šios paradigmos kontekste – kiekvieno įtraukto asmenybė švietėjiška veikla užsienio kalbos srityje, tampa natūraliu atspirties tašku nagrinėjant ir pagrindžiant užsienio kalbos ugdymo dėsnius.

Būtent žmogus, esantis bent dviejų kalbų kultūrų dimensijoje, šiuolaikinėje kalbodidaktikoje pripažįstamas vertybe, o ypatingos reikšmės įgyja tokios kategorijos kaip: asmeninė patirtis, emocijos, nuomonės, jausmai. Tai suteikia pagrindo užsienio kalbos mokymąsi sieti ne tik su tam tikro užsienio kalbos žinių, įgūdžių ir gebėjimų rinkinio „priskyrimu“ mokiniui, bet ir su jo motyvų, nuostatų, asmeninių pozicijų, vertybių sistemų ir reikšmių pasikeitimu. Tai yra pagrindinis užsienio kalbų mokymo tikslas dabartiniame jo vystymosi etape.

Antropocentrinė kalbodidaktinio ir metodologinio tyrimo paradigma natūraliausiu būdu išplėtė MOFL tyrimo „lauko“ ribas ir paskatino mokslinių tyrimų posūkį į edukacinės veiklos subjektų lingvistinę asmenybę, užsienio kalbų mokymą. - antrinė / dvikultūrė kalbinė asmenybė. Kartu asmenybė veikia kaip konkrečios kalbinės ir etninės kultūros produktas ir nešėja. Kalbant apie mokymosi užsienio kalbomis esmę, tai reiškia, kad mokiniai mokymosi situacijoje turėtų parodyti savo aktyvumą sprendžiant kūrybingus ir probleminius komunikacinius ir pažintinius uždavinius, taip pat suvokti, kad jie yra kelių kultūrų dimensijose. Tuo pačiu, kadangi iš antropocentrinės paradigmos pozicijų žmogus įvaldo kalbą per savo teorinės ir praktinės veiklos joje suvokimą ir jos pagalba, iškeliami nauji semantiniai metodologinių teorijų/koncepcijų/požiūrių komponentai. MOFL: „Užsienio kalbos mokymasis ne visam gyvenimui, o per gyvenimą!“, „Mokyti ne IA, o IA pagalba“. Tai turi ir gana apibrėžtų metodinių „pasekmių“, postuluojamų kaip nauji kalbinio ugdymo principai. Pavyzdžiui, mokinio pažintinės, kūrybinės ir tiriamosios veiklos aktualizavimas; dėmesio perkėlimas nuo mokymo prie veiklos, susijusios su kalbų mokymusi / kalbos įsisavinimu; bendravimo užsienio kalba „modeliavimo“ mažinimas „autentiško bendravimo tiksline kalba“ naudai; įvairių problemų sprendimas kalbos pagalba; mokinių produktyvios veiklos aktyvinimas turint prieigą prie realaus sociokultūrinio konteksto ir kt.

Tuo pat metu „žmogiškų prasmių, etinių ir estetinių vertybių“ įtraukimas į metodinių žinių, taip pat bet kokių humanitarinių žinių sudėtį, sukuria. tam tikros problemos už MOIA. Jie atsiranda dėl vidinių prieštaravimų tarp metodologinių žinių mokslinio racionalumo poreikio (kaip žinoma, bet kuris mokslas siekia nustatyti objektyvius savo tyrimo objekto raidos dėsnius) ir didelės „antropodimensijos“ arba „žmogaus dimensijos“. metodinių žinių.

Žinoma, tyrėjas, sprendžiantis užsienio kalbos mokymo problemas, turi į savo mokslinių interesų sritį įtraukti „žmogiškąją dimensiją“, atsižvelgti į žmogaus, kuris mokosi užsienio kalbą ir kitokią kultūrą, bendrauja su žmonėmis, ypatumus. pastarųjų nešiotojai, organizuoja ugdymo procesą. Ir čia dažnai atsiranda vadinamieji interpretaciniai mokslinių faktų paaiškinimo metodai. Juose glaudžiai susipina objektyvūs modeliai ir konkretaus žmogaus tyrinėtojo individualūs interesai, motyvai, poreikiai ir galimybės, o tai gali kelti abejonių dėl gautų mokslinių rezultatų objektyvumo2. Šiuo atžvilgiu ypač svarbus klausimas, ar MOFL gali suteikti objektyvių žinių apie savo objektą-dalyką. Taigi, E.I. Passovas rašo: „...jei palyginsime, tarkime, fizinę tikrovę (natūralią tikrovę, kurią tiria fizika, su edukacine tikrove (su ugdymo užsienio kalba procesu), tuomet nesunkiai pastebėsime esminį jų skirtumą: tuo tarpu fizinė tikrovė yra sukurta gamtos ir gyvena bei vystosi

2 Iš filosofijos gerai žinoma, kad bet kokios mokslinės žinios yra skirtos nustatyti supančios tikrovės tiesos ypatybes (mūsų atveju: užsienio kalbos mokymąsi, užsienio kalbos mokymą) ir yra skirtos suteikti žmogui žinių apie objektyvius jos ryšius ir modelius. . Kitaip tariant, susitelkimas į objektyvų tiriamojo dalyko tyrimą, įskaitant humanitarinę sritį, dėsnių ir modelių paieška yra privaloma mokslinio požiūrio ypatybė.

Arkliams, nepriklausomiems nuo žmogaus valios, auklėjamoji tikrovė yra žmogaus sukurta ir nuo jo priklausoma. Nors reikia pripažinti, kad metodiniame objekte yra ir „ne rankų darbo“ komponentų, pavyzdžiui, psichofiziologinių kalbinių ženklų suvokimo, kalbėjimo įgūdžių įsisavinimo modelių ir kt. O kaip dėl objekto objektyvumo. ? Pasirodo, tai labiau subjektyvu ir „žmogaus sukurta“. Iš to akivaizdi tokia išvada. Pagrindinis metodologinio tyrimo patosas turėtų būti nukreiptas į prieštaravimą tarp, viena vertus, mokslinio racionalumo ir objektyvumo poreikio ir, kita vertus, aukšto žmogiškojo metodologinių žinių matmens, nulemto antropinio principo. mokslinių tyrimų, tyrimo metu gautų ekstralingvistinių duomenų taikymo poreikis, ugdymo proceso stebėjimai, eksperimentai ir aprobacija.

Yra žinoma, kad MOFL, būdama pedagogikos mokslas, yra glaudžiai susijusi su didaktika. Pastaroji apibrėžiama kaip bendroji „mokymosi teorija“, kuri tiria mokymosi modelius ir organizuoja savo veiklą kaip socialinį reiškinį. Todėl, kadangi metodika yra suinteresuota konkretaus akademinio dalyko (mūsų atveju užsienio kalbos) dėstymo procesu, ji dažnai kvalifikuojama kaip tam tikra didaktika. Ir sunku su tuo nesutikti. Dalykas „užsienio kalba“ yra tik vienas iš bendrojo ugdymo sistemos elementų. O pats šio dalyko dėstymas metodininkų, sekančių didaktikų, suprantamas kaip specialiai (instituciškai) organizuotas, suplanuotas ir sistemingas procesas, kurio metu dėl mokinio ir dėstytojo sąveikos įsisavinamas ir atgaminamas dėstytojas. tam tikra patirtis (mūsų atveju kalbinė kultūrinė) atliekama pagal duotą tikslą. Todėl šiuo požiūriu galima teigti, kad didaktinių ir metodinių komponentų „ribos“ problema yra nereikšminga, o užsienio kalbos mokymo proceso tikslas, turinys ir organizaciniai parametrai visada turėtų būti vertinami per prizmę. bendrųjų didaktinių reikalavimų. Neatsitiktinai toks didaktikos ir metodologijos artumas duoda pagrindą atskiriems mokslininkams pastarąjį vertinti tik kaip „metodo procedūrinį dizainą, jo įgyvendinimo būdą ir formą, metodinių technikų rinkinį ir seką“. Taikant tokį požiūrį akivaizdu, kad metodika neturi savo tyrimo tikslų ir neišsiaiškina tam tikrų bruožų. ugdymo procesas pateikė IA. Jo tikslas yra tik organizuoti šį procesą, pasirinkti tinkamiausią. - 2013. - №1 7 PEDAGOGIJA medvilnės mokymo ir ugdymo priemonės, metodai ir technikos, remiantis vien bendromis didaktinėmis nuostatomis.

Atrodo, kad iš dalies sutikti su šiuo požiūriu galime tik tuo atveju, jei metodiką interpretuosime kaip nurodymų ar rekomendacijų mokytojui/auklėtojui rinkinį, susijusį su tam tikrais akademinės disciplinos „užsienio kalba“ skyriais ar aspektais (žr. aukščiau įvairias terminas „metodika“). Pagal šį supratimą metodika skirta sukurti mokymosi veiklų sistemą (mokymosi technologijas), skirtą supažindinti studentus su mokymosi turiniu konkrečiomis mokymosi sąlygomis. Bet mes nekalbame apie techniką vadinamąja „technologine“ prasme. Kalbame apie MOFL kaip apie mokslą, kurio tarpdiscipliniškumas dėl objekto-dalyko srities kompleksiškumo ir daugiamatiškumo neduoda pagrindo apsiriboti vien bendromis didaktinėmis nuostatomis.

Žinoma, daugybė pagrindinių problemų, kurias sprendžia MOFL, iš tikrųjų yra didaktinio pobūdžio, o tai, kaip minėta aukščiau, yra gana natūralu, taip pat tai, kad užsienio kalbos mokymo tikslai, turinys, metodai ir metodai yra suformuluoti metodika, atsižvelgiant ir kontekste, prieš visus bendruosius didaktinius reikalavimus. Tačiau neįmanoma nepripažinti fakto, kad MOFL turi savo tyrimo objektą, būtent tam tikrą socialinis reiškinys, kurį mokinys įvaldo nepaisant šio reiškinio dėsnių žinojimo arba turint labai ribotą šių žinių kiekį (L.V. Ščerba). Šis socialinis reiškinys iš tikrųjų yra kalba, kuri studentams nėra gimtoji. Kaip žinia, šiandien šis reiškinys, dėl to, kad pasikeitė kalbos „vaizdas“ tiek kalbos filosofijoje, tiek pačiame kalbotyros moksle, interpretuojamas plačiai. Vadinasi, FL kaip mokymo ir mokymosi objektas nėra tik komunikacijos priemonė, o juo labiau ne sisteminiai kalbiniai reiškiniai. Šis objektas (kitaip tariant, linguokultūra) yra kažkas daugiau, kas susiję ir su žmogaus požiūriu į kalbą, ir į jo pažinimo su kita kalbų kultūra problemas visa jos pasireiškimo įvairove, įskaitant empatijos lygmenį, esmines reikšmes. pasaulėžiūros sampratos, idėjos, sąvokos, atspindinčios orientacinius ir egzistencinius tam tikros epochos kalba kalbančiųjų poreikius. Taigi akivaizdus ir studento įgytos negimtosios kalbos mokymosi patirties specifiškumas. Ši patirtis, kurią galima pavadinti kalbine kultūrine, susideda iš užsienio kalbos įgūdžių ir gebėjimų, pažintinių ir sociokultūrinių žinių, vertybių, asmeninių savybių, gebėjimų ir pasirengimo, kurį mokinys įgyja savo gimtosios kalbos ir gimtosios kultūros suvokimo pagrindu. Toks tyrimo, mokymo ir mokymosi objekto kompleksiškumas leidžia MOFL „atsiriboti“ nuo kitų metodų. Bet kas ypač svarbu, tai suteikia pagrindo, viena vertus, bendruosius didaktinius reikalavimus interpretuoti savaip, „savo interesais“, išlaikant bendrą orientaciją į strateginį valstybės švietimo politikos raidos vektorių kiekviename konkrečiame. istoriniu laikotarpiu, ir, kita vertus, neapsiribokite modeliais, kurie turi išskirtinai bendrą didaktinį skambesį.

Jeigu vadovausimės filosofais, sprendžiančiais mokslo mokslo problemas ir pripažinsime MOFL savarankišku mokslu, tai jį galima laikyti daugialypiu reiškiniu, kurio specifika išreiškiama daugiamatiškumu. Priimdami tam tikrą metodologijos aspektinio skirstymo sąlygiškumą, apsistokime prie šių komponentų analizės: MOFL kaip specifinė veikla ir MOFL kaip žinių sistema.

MOFL kaip specifinė veikla iš tikrųjų yra pažintinių veiksmų sistema, kuria siekiama sukurti ir sisteminti patikimas žinias apie užsienio kalbos ugdymą, būtent: apie šių žinių struktūrą, principus, formas, istoriją ir metodus. už jo gavimą.

Taigi metodinės ŽINIOS yra pagrindinis MOFL pažinimo objektas ir rezultatas. Tuo pačiu metu mokslo žinios, pažintinių veiksmų turinys ir seka edukaciniame diskurse visada vyksta dviem lygiais: teoriniu ir empiriniu. Teoriniame metodologinių žinių lygmenyje svarbiausi tyrimo metodai yra abstrakcija ir idealizavimas, leidžiantys mokslininkui abstrahuotis nuo daugelio veiksnių, turinčių įtakos realaus ir labai sudėtingo užsienio kalbos mokymo ir mokymosi procesui, bei suformuluoti metodologines sąvokas, pagrįsti, kad užsienio kalbos mokymosi ir mokymosi procesas yra labai sudėtingas. mokymosi sampratos (modeliai), taip pat metodiniai požiūriai į IA mokymą. Kitaip tariant, metodininkų mokslinių tyrimų rezultatas yra suformuluoti teoriniai postulatai ir teoriniai konstruktai, kurie, kaip taisyklė, yra patikrinami praktikoje, o taip pat patvirtinami mokymo praktika. Empiriniu lygmeniu, kai tokie metodai kaip stebėjimas ir eksperimentas naudojami kaip analitinės priemonės, sukuriamas pagrindas pirminiam teoriniam tam tikrų metodinių reiškinių supratimui, kai gaunamos tam tikros idėjos, informacija, informacija, kuri yra ypač svarbi edukacinei erdvei. tiesiogiai sąveikaujant su tikrove ir atsižvelgiant į nustatytus objektyvius modelius.

Vadinasi, toks metodinių žinių ir patirties santykis suteikia pagrindą MOFL kvalifikuoti kaip teorinį ir taikomąjį mokslą, t. y. kaip specializuotą metodinių žinių sritį, jungiančią mokslinės (teorinės) kalbų mokymo praktikos refleksijos ir analizės duomenis. įvairiomis ugdymosi sąlygomis. Tačiau nepaisant to, kokiame lygyje vyksta metodinių žinių analizė ir apibendrinimas, specifinė metodinių žinių veikla yra nukreipta į trijų pagrindinių MOFL, kaip mokslo, funkcijų įgyvendinimą. Pirmoji funkcija siejama su metodinių sąvokų ir kategorijų, susijusių su užsienio kalbų ugdymo sfera, analize, klasifikavimu, sisteminimu ir suvedimu į loginį ryšį, o galiausiai – į sistemą, teoriją. Antroji metodologijos, kaip mokslo, funkcija – interpretuoti, paaiškinti ir suprasti konkrečius dalyko realios ugdymo praktikos faktus kiekvienu istoriniu laikotarpiu priimtos užsienio kalbos mokymo sampratos kontekste. Ir, galiausiai, trečioji funkcija – užsienio kalbų metodinės sistemos ateities prognozavimas, artimiausios ir ilgalaikės jos raidos horizontų nustatymas.

MOFL kaip žinių sistema, t. y. kaip konceptualiai tarpusavyje susijusi, holistinė ir prasmingai logiška mokslinių idėjų apie užsienio kalbos mokymą ir ugdymą užsienio kalba sistema, atskleidžia ir apibūdina tam tikrus modelius, reguliarius ryšius, esmines užsienio kalbos ugdymui kaip sistemai būdingas savybes. , procesas, rezultatas, vertė ir užsienio kalbų mokymasis kaip pagrindinis būdas įgyti šį išsilavinimą.

Iš filosofijos žinoma, kad bet kuri mokslo žinių sistema yra sukurta trimis lygmenimis: metateoriniu, teoriniu ir empiriniu. Taigi metateoriniu metodologinių žinių lygmeniu kalbame pirmiausia apie mokslinį tiriamos tikrovės paveikslą, susiformuojantį tam tikru istoriniu metodologijos raidos laikotarpiu. Taip pat pažymime, kad MOFL, kaip mokslo, raida yra metodinių žinių ir švietimo tikrovės mokslinių paveikslų, susijusių su FL mokymu ir mokymusi, tipų pasikeitimo kelias.

Meteoretiniu lygmeniu svarbūs profesinėje bendruomenėje priimti mokslinio tyrimo idealai ir normos bei filosofiniai mokslo pagrindai. MOIA kaip jai metodinis pagrindas, be ugdymo filosofijos, žinoma, yra ir kalbos filosofija. Šis faktas metodologijos mokslą priartina prie kalbotyros, psicholingvistikos, gimtosios kalbos mokymo metodų. Yra žinoma, kad nuo 1980 m praėjusio šimtmečio klausimai, susiję su užsienio kalbos mokymo metodikos kūrimu, o šiandien – su ugdymo užsienio kalba metodika, persikėlė į aktualiausių kategoriją. Atsižvelgdami į tai, darysime tokią prielaidą, kad artimiausiu metu galime išvysti naujos taikomosios filosofijos šakos – užsienio kalbų ugdymo filosofijos – atsiradimą. Pagrindinės jo problemos gali ir turėtų būti: užsienio kalbos ugdymo idealų, normų, tikslų pagrindimas; jos vertingo supratimo metodika; metodinių žinių ir žinių metodika; projektavimo metodai ir praktinė veikla užsienio kalbų ugdyme; mokslinio užsienio kalbos ugdymo tikrovės paveikslo pagrindas ir kt.

Kitaip tariant, ugdymo užsienio kalbomis filosofija gali ne tik praplėsti užsienio kalbų ugdymo srities mokslinių tyrimų „ribas“, bet ir prisidėti identifikuojant objektyvius modelius, pagal kuriuos jis turėtų vystytis ir vystytis.

Manome, kad būsimoji mokslo kryptis skirsis į kalbinių-edukacinių žinių ir kalbinių edukacinių vertybių tyrimą ir turi visas galimybes tapti ypatinga tyrimų sritimi.

Antrajame, teoriniame lygmenyje, pagrindžiamos teorijos sąvokos, kategorijos, dėsniai, principai, hipotezės, t.y. tie struktūriniai elementai, kurie sudaro mokslines metodologines žinias. Būtent teorija yra labiausiai išplėtota ir tobuliausia žinių, gautų studijuojant užsienio kalbos mokymą ir užsienio kalbos mokymą, organizavimo forma. Jis kaupia metodines žinias kaip nuoseklią loginę mokslinių metodinių sąvokų, metodinių mokslo žinių metodų ir priemonių sistemą. „Teorija „pagal apibrėžimą“ yra konceptuali sistema, turinti apibendrintų nuostatų (principų, postulatų, aksiomų), abstrakčių konstrukcijų, sąvokų ir dėsnių, vaizduojančių tiriamą objektą struktūrizuoto elementų rinkinio ir jų koreliacijų pavidalu. Galima teigti, kad teoriniu lygmeniu metodika apibrėžia „tinkamą“, t.y. tas pagrindines kategorijas, kurios sudaro idealios (projektinės) metodinės sistemos kategorišką-koncepcinį pagrindą, užsienio kalbos ugdymo sampratą ir mokslinę teoriją.

Kalbant apie empirinį teorinių žinių lygį, jį sudaro stebėjimo duomenys, įskaitant eksperimento ir patirtinio mokymosi duomenis, taip pat iš tų mokslinių faktų, kurie gaunami lyginant šiuos empirinius duomenis su bendrais © Galskova N.G., 2013 / straipsnis paskelbtas svetainėje: 26.02.13 ISSN 2224-0209 Elektroninis žurnalas Vestnik MGOU / www.evestnik-mgou.ru. - 2013. - №1 11 PEDAGOGIJA su teorinėmis nuostatomis ir teoriniu lygmeniu pagrįstomis abstrakčiomis konstrukcijomis. Toks keitimasis informacija yra empirinio patikrinimo pagrindas mokslinis patikimumas teorinius rezultatus ir tuo pačiu leidžia apibendrinti empirines žinias aukštesniu lygiu, susieti jas su visa metodologine teorija. Todėl čia galimi du šio keitimosi informacija plėtros scenarijai. Pirmasis apima empirinį užsienio kalbos mokymo ir mokymosi proceso stebėjimą. Tai svarbu empirinės patirties kaupimui ir informacijos, leidžiančios teoriškai suvokti tam tikrus metodinius reiškinius, gavimui. Antrasis būdas yra susijęs su metodikų ir kalbodidaktikų mokslinio (teorinio) tyrimo metu iškeltų darbo hipotezių patikrinimu praktikoje (eksperimentas, patirtinis mokymasis, įgyvendinimas).

Pažymėtina, kad aukštesni struktūrizavimo (meteoretinių ir teorinių) žinių lygiai yra pagrįsti analitinėmis ir apibendrinančiomis procedūromis, nes kalbame apie teorinių konstrukcijų, kurių pagrindiniai elementai yra tokie teoriniai objektai kaip tikslai, principai, turinys, pagrindimą. , užsienio kalbos mokymo metodai ir priemonės.arba užsienio kalbos ugdymas. Būtent šiose pakopose suformuluojamos pradinės metodinės koncepcijos, pagal kurias kuriami bendrieji moksliniai požiūriai į bet kurios FL ir (arba) konkrečios FL mokymą. Savo ruožtu empirinė pakopa, kuri glaudžiausiai siejama su ugdymo procesu užsienio kalba ir „esamo“ apibūdinimu, yra atsakinga už kryptingų, prasmingų ir technologinių užsienio kalbos mokymo aspektų įdiegimą į realią ugdymo praktiką. Taigi MOFL kaip teorijos pagrindimo procedūra apima sąsajos tarp pradinių empirinių žinių ir teorinių, dažnai abstrakčių nuostatų ir konstrukcijų nustatymą, kuriuos savo ruožtu patvirtina arba paneigia užsienio kalbos mokymo praktika ir metodinės žinios, įgytos 2010 m. empirinis lygis. Galima teigti, kad šiuolaikinė metodika kaip teorija skirta atsakyti į klausimus, kaip elgtis, kad būtų pasiektas planuotas užsienio kalbos ugdymo rezultatas, kaip formuoti ugdymo procesą taip, kad apie jo efektyvumą galėtume kalbėti ne tik terminais. mokymosi kalbos, kaip bendravimo ir žinių bei kitos kultūros įsisavinimo, susijusio su gimtąja mokinio kultūra, bet ir jo raidos bei ugdymosi kontekste, ir kt.

Gerai žinoma, kad nuo praėjusio amžiaus vidurio vidaus MOFL aktyviai vystėsi kaip teorija, sistemingai © Galskova N.G., 2013 / straipsnis paskelbtas svetainėje: 26.02.13 mgou.ru. - 2013. - Nr. 1 12 PEDAGOGIJA, siekiant sutvarkyti jos kategorinį ir konceptualų aparatą bei sukurti konceptualią užsienio kalbos mokymo sistemą, o šiandien – užsienio kalbos mokymo sistemą. Mokslinių tyrimų MOFL strateginis tikslas – bendrųjų teorinių nuostatų, kurios neegzistuoja autonomiškai, o yra savotiški edukacinės praktikos „technologiniai receptai“, lemiančių neabejotiną metodinių žinių vertę, pagrindimas. Tačiau reikėtų atsižvelgti ir į tai: MOFL kaip teorija kuria idealų užsienio kalbos mokymo kaip mokslinės veiklos dalyko įvaizdį, savo ruožtu mokymo praktika vadovaujasi šiuo įvaizdžiu, t.y. idealia proceso idėja. užsienio kalbų mokymo. „Priartėjimo“ prie teoriškai sukurto idealo laipsnis priklauso nuo mokslininko ir programinės įrangos bei mokymo priemonių autoriaus kvalifikacijos lygio, nuo praktikuojančio mokytojo profesinės kompetencijos ir jo individualių interpretacijų, taip pat nuo sąmoningumo. valstybės, visuomenės ir individo lygmens užsienio kalbinio ugdymo vertę ir kalbų reikšmę tam tikrame visuomenės raidos etape. Kartu tai lemia mokslinių tyrimų proceso sudėtingumą ir daugiafaktorinį pobūdį metodinė sritis ir daro MOFL objektą difuzinį, kurio tyrimas ir adekvatus apibūdinimas įmanomas tik susintetinus refleksyviąją-analitinę ir refleksinę-empirinę metodologinių žinių sudedamąsias dalis.

Kaip žinoma, mus dominančios tikrovės moksliniu pažinimu, t.y. užsienio kalbų mokymu, mokslininkas gali domėtis įvairiais objektais. Tai suteikia pagrindą metodologijos moksle atsirasti daugeliui sistemingai organizuotų ir pagrįstų teorijų, pavyzdžiui, "užsienio kalbos mokymo teorija", "užsienio kalbos mokymo teorija", "užsienio kalbos vadovėlio teorija". “, „ankstyvojo užsienio kalbų ugdymo teorija“ ir kt. Toks išsišakojimas yra metodologijos mokslo vidinės diferenciacijos pasekmė, dėl jos poreikio įsiskverbti į sudėtingą tyrimo objektų struktūrą, pavyzdžiui, užsienio kalbos ir užsienio kalbos mokymą. išsilavinimas. Mokslo raidos dėl diferenciacijos pasekmė taip pat yra, pavyzdžiui, dabartinis kalbodidaktikos ir metodų arba mokymo teorijos ir metodų paskirstymas, metodai kaip teorija ir kaip mokymo ir tobulinimo technologija, užsienio kalbų ugdymo metodai ir technologijos. . Visa tai rodo, kad MOFL yra besivystanti žinių sistema, kuri jokiame jos vystymosi etape nesibaigia galutiniu ir visapusišku žmogaus įsisavinimo / mokymosi ne gimtosios kalbos / negimtosios kalbos proceso vaizdu. kalba.

Be to, ji, kaip ir bet kuris mokslas, „pagal apibrėžimą yra nuolat novatoriška sistema, generuojanti visas naujas idėjas ir jų sprendimus, o šiandien išreiškiantis norą „technizuoti“ metodologines žinias, kurios yra mokslinės minties požymis. pramonės era.

Bibliografija

• 1. Buchilo N.F., Isajevas I.A. Mokslo istorija ir filosofija. - M.: Prospektas, 2012 m.
• 2. Galskova N.D. Didaktikos, kalbodidaktikos ir užsienio kalbų mokymo metodų koreliacija // Užsienio kalbų mokymo metodai: tradicijos ir modernumas. - M.: Pavadinimas, 2010 m.
• 3. Galskova N.D. Pagrindiniai šiuolaikinio metodologijos mokslo paradigminiai bruožai // Užsienio kalbos mokykloje. - 2011. - Nr.7.
• 4. Galskova N.D. Šiuolaikinio užsienio kalbų ugdymo problemos šiuo metu ir galimi jų sprendimo būdai // Užsienio kalbos mokykloje. - 2012. - Nr. 9.
• 5. Galskova N.D., Gez N.I. Užsienio kalbų mokymo teorija: Linguodidaktika ir metodika. - M.: Akademija.
• 6. Galskova N.D., Tareva E.G. Vertybės modernus pasaulis Globalizacija ir tarpkultūrinis ugdymas kaip vertybė // Užsienio kalbos mokykloje. - 2012. - Nr.1.
• 7. Gorlova N.A. Užsienio kalbų mokymo metodų raidos tendencijos: vadovėlis. - M.: MGPU, 2010 m.
• 8. Karaulov Yu.N. Rusų kalba ir kalbinė asmenybė. - M.: Nauka, 1987 m.
• 9. Lukaševičius V.K. Mokslo filosofija ir metodika: vadovėlis. pašalpa. - Minskas: Šiuolaikinė mokykla, 2006 m.
• 10. Mikeshina L.A. Mokslo filosofija. - M.: Tarptautinio universiteto leidykla Maskvoje, 2006 m.
• 11. Passov E.I. Metodika kaip užsienio kalbų ugdymo teorija ir technologija. – 1 knyga. - Jelets: MUP „Tipografija“, Jeletsas, 2010 m.
• 12. Serikovas V.V. Mokymas kaip tam tikra pedagoginė veikla. - M.: Leidybos centras „Akademija“, 2008 m.
• 13. Stepinas V.S. Mokslo filosofija. Dažnos problemos. - M.: Gardariki, 2008 m.
• 14. Tareva E.G. Linguodidaktikos vertybinių reikšmių dinamika// Lingvistika ir aksiologija: vertybinių reikšmių etnosemiometrija: kolektyvinė monografija / red. red. L.G. Vikulovas. - M.: TEZAURAS, 2011 m.
• 15. Ušakovas E.V. Įvadas į mokslo filosofiją ir metodologiją. - M.: KNORUS, 2008 m.
• 16. Khaleeva I.I. Užsienio kalbos supratimo mokymo teorijos pagrindai (vertėjų rengimas). - M.: Aukštoji mokykla, 1989 m.

Siųsti savo gerą darbą žinių bazėje yra paprasta. Naudokite žemiau esančią formą

Studentai, magistrantai, jaunieji mokslininkai, kurie naudojasi žinių baze savo studijose ir darbe, bus jums labai dėkingi.

Priglobta adresu http://www.allbest.ru/

Įvadas

1 skyrius. Pagrindinės šiuolaikinių užsienio kalbos mokymo metodų sąvokos vidurinėje mokykloje

1.1 Šiuolaikiniai užsienio kalbos mokymo metodai

1.2 Šiuolaikinių užsienio kalbos mokymo metodų metodiniai principai

1.3 Šiuolaikinių užsienio kalbos mokymo metodų lyginamoji charakteristika

1.3.1 Šiuolaikinės technikos skiriamieji bruožai

1.3.2 Šiuolaikinių metodų bendroji dalis

1.3.3 Teigiamos ir neigiamos metodų pusės

2 skyrius

2.1 Komunikacinė kryptis yra pagrindinė šiuolaikinio užsienio kalbų mokymo kryptis

2.2 Mokymo įgūdžiai ir gebėjimai užsienio kalbos mokymo procese remiantis komunikacine metodika

2.2.1 Kalbos įgūdžių mokymas

2.2.2 Kalbos situacijos

2.2.3 Mokinių iniciatyvinės kalbos ugdymas

2.3 Užsienio kalbos pamoka komunikacine metodika

Išvada

Naudotos literatūros sąrašas

Programos

Įvadas

Šiuo metu, kai vyksta esminiai mokymo pokyčiai, kardinaliai peržiūrint turinį ir mokymo metodus, patartina grįžti prie užsienio kalbų mokymo metodikos istorijos ir pagrindinių jos raidos tendencijų.

Dabar niekas neabejoja, kad užsienio kalbų mokymo metodika yra mokslas. Pats pirmasis metodikos apibrėžimas buvo pateiktas E.M. Rytom 1930 m., kuris rašė: „Užsienio kalbų mokymo metodika yra praktinis lyginamosios kalbotyros taikymas“. Panašios pozicijos laikėsi ir A. V.. Ščerba.

Metodologijos, kaip mokslo, apibrėžimo kryptis atsirado 40-ųjų pabaigoje. Metodika pripažįstama kaip mokslas, turintis savo dėsnius ir savo tyrimo metodus. Išsamiausias metodikos apibrėžimas skamba taip: „Mokymo metodika – tai mokslas, tiriantis ugdymo tikslus ir turinį, modelius, priemones, būdus, metodus ir sistemas, taip pat nagrinėjantis mokymosi ir ugdymosi procesus, remiantis svetimomis žiniomis. kalba“.

XX amžiaus pradžioje buvo propaguojamas tiesioginis metodas. Buvo tikima, kad šis metodas pagrįstas teisingu principu – svetimžodžių susiejimu su pačiais objektais. Tai buvo natūralaus užsienio kalbos mokymosi būdas, kuris yra ekonomiškiausias, greičiausiai pasiekiantis tikslą.

Be to, daugeliui metodininkų ir mokytojų tiesioginis metodas buvo kažkas naujo, patrauklaus, nuoširdžiai tikėjo jo veiksmingumu.

Vėliau susiformavo lyginamasis užsienio kalbų mokymo metodas, kuris gavo savo pavadinimą dėl to, kad užsienio kalbos mokymasis turėtų būti grindžiamas jos palyginimu su gimtąja kalba. Šio metodo įkūrėjas yra L.V. Ščerba.

Sujungus tiesioginį ir lyginamąjį metodą, gimė mišrus metodas. Priklausomai nuo to, kokie principai jame vyrauja, jis gali būti artimesnis arba tiesioginiam, arba lyginamajam metodui.

Laikui bėgant keitėsi ne tik užsienio kalbos mokymo tikslai, bet ir jos mokėjimo reikalavimai. Užsienio kalbos mokymo metodika yra krizinėje situacijoje.

Krizinė situacija visada reikalauja radikalaus posūkio. Taigi vaisingų idėjų stokos sąlygomis buvo pereita prie komunikacinio mokymosi. Krizė atgaivino aktyvias metodines paieškas, kurios prisidėjo prie šiuolaikinių užsienio kalbų mokymo metodinių koncepcijų kūrimo: komunikacinė (I. L. Bim, E. I. Passov), intensyvi (G. A. Kitaygorodskaya), aktyvi (I. I. Ilyasov) ir kt. Šiuo metu lemiamą vaidmenį atlieka į komunikaciją orientuoti metodai, pagrįsti mokinių bendravimu ir kūrybiškumu.

Reikėtų toliau plėtoti užsienio kalbų mokymo metodiką, nes sąstingis kenkia bet kuriam mokslui.

Šiuolaikinių mokymo metodų palyginimas vaidina svarbų vaidmenį, nes jų pagrindu atsiranda naujų metodų ir norėčiau, kad jie neturėtų trūkumų ir trūkumų, kurie būdingi šiuolaikiniams metodams.

Mokytojui pasirenkant darbą svarbios ir lyginamosios charakteristikos. Esant tokiai įvairovei, labai sunku pasirinkti, nežinant metodų ypatybių ir specifikos.

Taigi, mūsų baigiamojo darbo tema yra „Šiuolaikiniai užsienio kalbų mokymo metodai mokykloje“.

Aktualumas darbas slypi tame, kad dabartiniame užsienio kalbų mokymo raidos etape mokymo metodas pasirenkamas atsižvelgiant į komandos, kurioje jis bus naudojamas, ypatybes, būtina atsižvelgti į asmenines užsienio kalbų mokymosi ypatybes. mokinius, jų amžių, pomėgius, pasirengimo lygį, laikotarpį, per kurį vyks mokymai, taip pat mokymo įstaigos techninę įrangą.

Tikslasšio darbo - nustatyti efektyviausius užsienio kalbos mokymo metodus iš esamų šiuolaikinių užsienio kalbos mokymo vidurinėje mokykloje metodų.

Norint pasiekti šiuos tikslus, darbe sprendžiamos šios užduotys: užduotys:

Apsvarstykite esamus šiuolaikinius užsienio kalbos mokymo vidurinėje mokykloje metodus.

Parodykite kiekvienos technikos panašumus ir skirtumus, teigiamus ir neigiamus aspektus.

Nustatyti bendruosius metodinius užsienio kalbos mokymo organizavimo principus vidurinėje mokykloje.

Išstudijuoti komunikacinės kompetencijos sampratą.

Įrodyti aktyvaus bendravimo pranašumą anglų kalbos pamokose vidurinėje mokykloje.

Tyrimo objektas - užsienio kalbos mokymosi procesas vidurinėje mokykloje.

Dalykassekantis - šiuolaikiniai užsienio kalbos mokymo vidurinėje mokykloje metodai.

Savo tyrime mes tęsiame nuo hipotezės: specialių technikų naudojimas prisideda prie mokinių komunikacinės kompetencijos formavimo.

Naujovė Darbą sudaro naujų, modernių anglų kalbos mokymo metodų svarstymas, medžiagos derinimas.

Praktinė vertėŠio darbo rezultatai slypi tame, kad jo rezultatais gali naudotis anglų kalbos mokytojai vidurinėse mokyklose, taip pat būsimieji specialistai – specialybės „Užsienio kalba“ studentai disciplinos „Užsienio kalbų mokymo metodai“ praktiniuose užsiėmimuose.

Mmetodass mokslinius tyrimus darbe panaudota: - mokslinės literatūros analizė, studentų stebėjimas anglų kalbos mokymo procese vidurinėje mokykloje.

Tyrimas atliktas remiantis Rogovos G.V. metodiniais darbais. „Užsienio kalbų mokymo metodai“, Passova E.N. „Užsienio kalbos mokymo tikslas dabartiniame visuomenės vystymosi etape“, Zaremskoy S.I. „Iniciatyvaus mokinių kalbėjimo ugdymas“ ir kt.

Darbą sudaro dvi dalys: teorinė ir praktinė. Teorinėje dalyje nagrinėjami esami užsienio kalbos mokymo vidurinėje mokykloje metodai, skiriamosios ir panašios pusės, kiekvieno metodo teigiamos ir neigiamos savybės. Pagal šias charakteristikas galima pasirinkti tinkamiausią būdą.

Praktinėje dalyje nagrinėjamas mokinių užsienio kalbos mokymo proceso organizavimas vidurinėje mokykloje, praktinių užsienio kalbos žinių dėstymas, metodai ir technikos, naudojamos geriausio užsienio kalbos įsisavinimo mokymo sąlygomis vidurinėje mokykloje. remiamasi komunikacine metodika. Nagrinėjama mokinių užsienio kalbos žodinio kalbėjimo problema ir jos sprendimo būdai.

1 skyrius. Pagrindinės šiuolaikinių technikų sampratosužsienio mokymasnkalba vidurinėje mokykloje

1.1 Šiuolaikiniai užsienio kalbos mokymo metodai

Svetimos kalbos kultūros iškėlimas ugdymo tikslu iškėlė klausimą, ar reikia sukurti naują metodinę sistemą, kuri galėtų užtikrinti efektyviausią ir racionaliausią šio tikslo įgyvendinimą. Tada Lipecko valstybinio pedagoginio instituto užsienio kalbų mokymo katedros darbuotojai daugelį metų vadovavo komunikacinės metodikos principų kūrimui.

Komunikacinės metodikos kūrimo logika paskatino galutinai propaguoti užsienio kalbų kultūrą kaip užsienio kalbų mokymo mokykloje tikslą. Ir tokią sistemą galima sukurti tik komunikaciniu pagrindu.

Be to, kaip parodė komunikacinės metodikos naudojimo praktika, ji užtikrina ne tik užsienio kalbos, kaip bendravimo priemonės, įsisavinimą, bet ir visapusiškų mokinių asmenybės savybių ugdymą.

Bendravimo metodas buvo anglų kalbos vadovėlių kūrimo vidurinėje mokykloje pagrindas.

Per pastaruosius du dešimtmečius švietime susiformavo tokia tendencija kaip projektiškumas. Ši koncepcija buvo suformuluota atsižvelgiant į švietimo restruktūrizavimo programą, kurią 70-ųjų pabaigoje pasiūlė JK Karališkasis meno koledžas. Tai glaudžiai susijusi su projektų kultūra, kuri atsirado suvienijus humanitarinę-meninę ir mokslinę-techninę švietimo sritis.

Dizaino kultūra yra tarsi bendra formulė, kurioje realizuojamas planavimo, išradimo, kūrimo, vykdymo ir projektavimo menas ir kuri apibrėžiama kaip dizainas.

Įvaldydamas dizaino kultūrą, mokinys mokosi kūrybiškai mąstyti, savarankiškai planuodamas savo veiksmus, numatydamas galimus variantus, spręsdamas jam iškilusias užduotis, suvokdamas įvaldytas darbo priemones ir metodus. Dizaino kultūra dabar įžengia į daugelį švietimo praktikos sričių projektavimo metodų ir projektiniais mokymo metodais. Projekto metodas aktyviai įtraukiamas į užsienio kalbų mokymą.

Ryškus projektinio metodo taikymo pavyzdys – 1985 metais Oxford University Press išleistas vadovėlis „Project English“. Kurso autorė – komunikacinės gramatikos mokymo srities specialistė T. Hutchinson.

Šiuolaikinėmis spartaus mokslo ir technologijų raidos sąlygomis perėjimo į intensyvų vystymosi kelią problema sprendžiama ir yra sprendžiama visose visuomenės srityse ir visuose individo bei specialistų formavimosi etapuose. Tai aktualu ir mokant užsienio kalbų. Ieškant optimalių šios problemos sprendimo būdų, mūsų amžiaus 60-ųjų pabaigoje – 70-ųjų pradžioje atsirado metodas, pagrįstas įtaigiu poveikiu studentams.

Sugestijinė kryptis atsirado dėl bulgarų psichoterapeuto Georgijaus Lozanovo bandymo panaudoti įtaiką kaip priemonę suaktyvinti rezervinius protinius gebėjimus ugdymo procese, ypač mokant užsienio kalbų.

G. Lozanovo idėjos buvo atspirties taškas kuriant nemažai metodinių sistemų intensyviam užsienio kalbų mokymui. Iš pradžių buvo sukurtas intensyvaus užsienio kalbų mokymo modelis, skirtas suaugusiems studentų kontingentui naudoti trumpalaikių kursų sąlygomis, tačiau vėliau sėkmingo intensyvaus mokymo metodo įgyvendinimo kitomis sąlygomis patirtis buvo teigiama. .

Šiuo metu intensyvus užsienio kalbų mokymas yra įgyvendinamas įvairiose kuriamose, naujai kuriamose ir esamose metodinėse sistemose. Taip yra dėl specifinių užsienio kalbos mokymo tikslų įvairiems studentų kontingentams, taip pat mokymosi sąlygų įvairovės (mokymo valandų tinklelis, jų skaičius, studijų grupės dydis).

G. Lozanovo pasekėjai mūsų šalyje, plėtoję jo idėjas, buvo G.A. Kitaigorodskaja, N.V. Smirnova, I.Yu. Šekteris ir kt.

Garsiausias šiuo metu yra asmens ir komandos atsarginių galimybių aktyvinimo metodas G.A. Kitaygorodskaja. Aktyvinimo būdas aiškiausiai ir pilnai atspindi intensyvaus užsienio kalbos mokymo koncepciją.

Anglų kalbos mokymo veiklos metodas remiasi mokymosi veiklos samprata, kurią reprezentuoja laipsniško psichinių veiksmų formavimosi teorija. Remiantis šia teorija, keletą metų buvo vykdomas mokymosi technologijų kūrimas, kuris tada buvo vadinamas veiklos metodu. Darbas buvo atliktas vadovaujant profesoriui P.Ya. Galperinas ir docentas I.I. Iljasovas.

Tiesą sakant, veiklos metodas yra palyginamas su veiklos požiūriu, kuris grindžiamas pažinimo objekto veiklos, mokymosi kaip aktyvios, sąmoningos, kūrybingos veiklos, idėja. Ši technika apima bendravimo mokymą, derinant visas funkcijas: reguliavimo, pažinimo, orientacijos į vertybes ir etiketo. Jis gali būti naudojamas tiek dirbant su suaugusiųjų kontingentu, tiek vidurinėje mokykloje.

1.2 Šiuolaikinių metodų metodiniai principaiužsienio kalbų mokymas

Kuriant užsienio kalbų mokymo metodiką, viena kitą sekė trūkumo ir idėjų „perprodukcijos“ krizės, būtinos naujai metodinei krypčiai formuotis. Pavyzdžiui, perėjimas prie komunikacinio mokymosi buvo atliktas akivaizdžiai trūkstant vaisingų ir tikrai naujų idėjų. Krizė atgaivino aktyvias metodines ir metodines paieškas, kurios prisidėjo prie šiuolaikinių užsienio kalbų mokymo metodinių sampratų kūrimo: komunikacinės, aktyvios ir kt.

Norint suprasti, kuo grindžiami šiuolaikiniai anglų kalbos mokymo metodai, būtina išsamiai apsvarstyti metodinius principus, kuriais grindžiami šie metodai.

į struktūrą komunikacinis metodas apima pažintinius, raidos ir mokymo aspektus, kuriais siekiama ugdyti mokinį. Atsižvelgdami į tai ir „komunikabilumo“ sąvokos turinį bei mokymo sistemos universalumą, galime suformuluoti tokius metodinius komunikacinės metodologijos principus:

Visų užsienio kalbos kultūros aspektų įsisavinimo bendraujant principas. Užsienio kalbos kultūra čia reiškia viską, ką užsienio kalbos mokėjimo procesas gali duoti mokiniams ugdomuoju, pažintiniu, ugdymosi ir ugdymosi aspektais. Komunikacinis metodas pirmą kartą iškėlė poziciją, kad bendrauti reikia mokyti tik bendraujant. Šiuo atveju komunikacija gali būti naudojama kaip ugdymo, žinių ir tobulėjimo kanalas.

Bendravimas – tai socialinis procesas, kurio metu keičiamasi veikla, patirtimi, įkūnyta materialinėje ir dvasinėje kultūroje. Bendraujant vyksta emocinė ir racionali žmonių sąveika bei įtaka vienas kitam. Būtent bendravimas yra svarbiausia tinkamo išsilavinimo sąlyga.

Taigi komunikacija komunikacinėje mokymo metodikoje atlieka mokymosi, pažinimo ir tobulėjimo bei ugdymo funkcijas.

Užsienio kalbų bendravimo mokymosi procesas yra realaus bendravimo proceso proceso modelis pagal pagrindinius parametrus: motyvaciją, tikslingumą, bendravimo proceso informatyvumą, naujumą, situaciškumą, funkcionalumą, sąveikos pobūdį tų, kurie bendrauti ir kalbos priemonių sistema. To dėka sukuriamos adekvačios realioms mokymosi sąlygos, užtikrinančios sėkmingą įgūdžių įsisavinimą ir jų panaudojimą realiame bendravime.

Užsienio kalbų kultūros tarpusavyje susijusių mokymosi aspektų principas.

Užsienio kalbos kultūros kompleksiškumas pasireiškia jos ugdomojo, pažinimo, ugdomojo ir raidos aspektų vienybe ir tarpusavio ryšiais. Kiekvienas iš šių aspektų praktine prasme yra lygiavertis. Tačiau tikras vieno įvaldymas įmanomas tik su sąlyga, kad tinkamai įvaldysite kitus.

Šiuo atžvilgiu bet koks darbas, bet koks pratimas ugdymo procese integruoja visus keturis užsienio kalbos kultūros aspektus ir yra vertinamas priklausomai nuo šių aspektų buvimo juose.

Šis principas taikomas ne tik tarpaspektiniams, bet ir tarpaspektiniams santykiams. Taigi, pavyzdžiui, daroma prielaida, kad ugdymo procese yra visų keturių kalbinės veiklos rūšių (skaitymo, kalbėjimo, klausymo ir rašymo) tarpusavio ryšys ir priklausomybė.

Tarpusavio mokymosi poreikis pateisinamas mokymosi modeliu, pagal kurį įsisavinimas kuo sėkmingesnis, tuo daugiau analizatorių į jį įtraukiama. Tarpusavio ryšys yra ne tik mokymosi procese, bet ir individualiuose pratybose, specialiai sukurtose pagal šią metodiką.

Svetimo kalbos kultūros aspektų turinio modeliavimo principas.

Regioninių, kalbinių ir kalbų kultūrinių tikrovės žinių apimtis negali būti visiškai įsisavinama mokyklinio kurso rėmuose, todėl būtina sukurti žinių objekto turinio modelį, tai yra pasirinkti, atsižvelgiant į tikslą. mokymo ir kurso turinį, nurodytų žinių kiekį, kurio pakaks reprezentuoti kultūros šalis ir kalbų sistemas. Kartu būtina atsižvelgti ir į atskirų mokinių pažintinius poreikius, susijusius su jų individualiais interesais ir kt. Tam tikri ugdymo sistemos rėmai ir galutiniai jos uždaviniai metodiniais tikslais reikalauja sukurti ugdymo turinio modelį, tai yra tam tikrą minimumą, reikalingą dalyko problemoms spręsti.

Ugdymo proceso valdymo principas, pagrįstas jo kvantavimu ir programavimu.

Bet kuri mokymosi sistema apima visų mokymosi proceso komponentų (tikslų, priemonių, medžiagos ir kt.) kvantifikavimą. Be kvantavimo tikslai bus neteisingi, medžiaga bus nesuvirškinama, sąlygos neoptimalios, o priemonės – netinkamos. Kitaip tariant, bus neįmanoma sistemingai treniruotis, taigi ir jo valdomumo bei efektyvumo.

Užsienio kalbų mokymo organizavimo nuoseklumo principas.

Šis principas reiškia, kad komunikacinė mokymosi sistema kuriama atvirkštiniu būdu: pirmiausia nubrėžiamas galutinis produktas (tikslas), o tada nustatomos užduotys, kurios gali lemti šį rezultatą. Tai vyksta per visą kursą, kiekvienais metais, pamokų ciklą ir vieną pamoką ir taikoma visiems aspektams. Šis metodas suteikia mokymui sisteminį požiūrį su visomis jam būdingomis savybėmis: vientisumu, hierarchija, tikslingumu.

Sistemingas mokymas kuriamas atsižvelgiant į kiekvieno jo aspekto įsisavinimo modelius studentams. Visi mokymai organizaciniu požiūriu yra sukurti remiantis cikliškumo ir koncentriškumo taisyklėmis. Cikliškumas pasireiškia tuo, kad per pamokų ciklą, kurių kiekviena apima tam tikrą skaičių pamokų, įsisavinamas tam tikras medžiagos kiekis. Bet koks ciklas yra sukurtas remiantis vieno ar kitokio įgūdžio ir gebėjimo raidos etapais kiekvienoje kalbos veiklos rūšyje.

Cikliškumą palaiko koncentrinis požiūris, kuris liečia ir kalbos medžiagą, ir aptariamas problemas.

Nuoseklumas pasireiškia tuo, kad į siūlomą sistemą įtraukiamas ne tik užsienio kalbų mokytojas ir mokinys, bet ir jo tėvai, kitų dalykų mokytojai. Tarpdalykiniai ryšiai naudojami kaip papildomos motyvacijos priemonė tiems studentams, kurie nesidomi užsienio kalba.

Sistemingas mokymosi proceso organizavimas taip pat reiškia kalbos mokymosi etapus, tai yra, apima įvairius ugdymo proceso lygius:

1) išsilavinimo lygis (pradinis, jaunesnysis, vidurinis, vyresnysis);

2) mokymosi laikotarpių lygis, kuris nustatomas žingsniais;

3) etapų lygis (leksinių, gramatinių gebėjimų formavimosi etapas, įgūdžių tobulinimo etapas, įgūdžių ugdymo etapas);

4) mokymosi etapų lygis, kuris nustatomas tarp etapų ir pakopų (mėgdžiojimo, keitimo, transformavimo, atgaminimo, derinimo etapai).

Kiekvienas iš lygių turi savo specifiką, kurią lemia psichologinės ir pedagoginės mokinių savybės.

Užsienio kalbų mokymo principas, pagrįstas situacija kaip santykių sistema.

Komunikacinis mokymasis vykdomas remiantis situacijomis, suprantamomis (skirtingai nei kitose metodinėse mokyklose) kaip santykių sistema. Situacija egzistuoja kaip dinamiška socialinio statuso, vaidmenų, aktyvumo ir moralinių santykių tarp bendravimo subjektų sistema. Tai universali mokymosi proceso funkcionavimo forma ir tarnauja kaip kalbos priemonių organizavimo būdas, jų pateikimo būdas, kalbos veiklos motyvavimo būdas, pagrindinė įgūdžių formavimo ir kalbos įgūdžių ugdymo sąlyga, būtina sąlyga mokytis komunikacijos strategijų ir taktikos. Komunikacinė technika apima visų šių situacijos funkcijų panaudojimą.

Mokymosi situacija, kaip mokymosi vienetas, modeliuoja situaciją kaip bendravimo vienetą.

Taigi situacija veikia ne tik vadinamosios kalbinės situacijos, bet ir platesniame statuse – ugdomosios veiklos situacijoje.

Individualizacijos principas mokantis užsienio kalbos.

Taikant komunikacinį metodą, mokinys suvokiamas kaip individas.

Kiekvienas mokinys, kaip individas, turi tam tikrų bendrųjų ir dalinių gebėjimų. Komunikacinis mokymas skirtas nustatyti jų pradinį lygį ir tolimesnį tobulėjimą. Šiuo tikslu gebėjimams nustatyti naudojamos specialios priemonės – specialūs testai, tobulėjimui – pratimai ir atramos.

Apskaita ir gebėjimų ugdymas yra individuali individualizacija.

Žmogaus tobulėjimas priklauso nuo daugelio veiksnių, kurių vedimu mokant bendravimą reikėtų laikyti bendrą studentų veiklą.

Organizuojant bendrą mokinio veiklą, numatoma ugdyti vaisingam bendradarbiavimui būtinas asmenybės savybes.

Bendra veikla organizuojama taip, kad mokiniai suvoktų, jog bendro reikalo sėkmė priklauso nuo kiekvieno iš jų. Bendravimo derinimas su kitomis veiklomis leidžia priartinti mokymąsi prie realaus bendravimo, kuris vykdomas ne tik dėl bendravimo, bet pasitarnauja ir kitai veiklai, kuri vyksta kartu su juo.

Kad mokiniai produktyviau įsisavintų visus užsienio kalbos aspektus, numatyta priemonių (priminimų ir specialių pratimų) sistema, skirta formuoti reikiamus mokinių įgūdžius ir gebėjimus, formuoti gebėjimą mokytis, o tai sudaro subjektyvi individualizacija.

Trečias pagrindinis individualizacijos principo komponentas yra vadinamoji asmeninė individualizacija. Tai apima individui būdingų parametrų: asmeninę patirtį, veiklos kontekstą, interesus ir polinkius, emocijas ir jausmus, pasaulėžiūrą, statusą komandoje, atsižvelgimą ir naudojimą. Visa tai leidžia mokiniams sukelti tikrą komunikacinę ir situacinę motyvaciją.

Tam įrodyti pakanka atsižvelgti į du faktus: 1) komunikacija šiuo metodu yra priemonė palaikyti gyvenimą visuomenėje ir

2) mokymosi savarankiškai, atsižvelgiant į koncepciją, yra komunikacijos proceso modelis.

Komunikacinės metodikos sistema numato visą eilę priemonių mokymosi motyvacijai palaikyti.

Kalbos ir minties veiklos ugdymo bei mokinių savarankiškumo mokantis užsienio kalbą principas.

Tai slypi tame, kad visos užduotys visuose ugdymo lygmenyse yra skirtingo problemiškumo ir sudėtingumo kalbos mąstymo užduotys.

Ši technika paremta intelektualiniais mokinių poreikiais ir tai skatina mokinį mąstyti.

Kalbos mąstymo užduotys skirtos ugdyti mąstymo mechanizmus: orientacijos situacijoje mechanizmą, grįžtamojo ryšio signalų įvertinimą ir sprendimų priėmimą, tikslo nustatymo mechanizmą, pasirinkimo mechanizmą, derinimo ir projektavimo mechanizmą.

Svarbu pažymėti, kad kuo daugiau savarankiškumo mokinys parodys, tuo veiksmingesnė bus asimiliacija. Todėl šioje technikoje daug dėmesio skiriama savarankiško mąstymo ugdymui, ypač problemų aptarimo procese.

Ir galiausiai, autonomija, susijusi su kontrole. Komunikaciniame mokyme naudojama strategija, kuri planuoja kontrolės transformaciją per abipusę kontrolę į savikontrolę. Tam naudojama ir paslėpta kontrolė, ir sąmoningas mokinių valdymas, žinant objektus ir valdymo bei jų taikymo kriterijus.

Funkcionalumo principas mokant užsienio kalbos.

Šis principas numato, kad kiekvienas mokinys turi suprasti, ką jam gali duoti ne tik praktinės kalbos žinios, bet ir įgytų žinių panaudojimas pažinimo ir raidos aspektais.

Šis principas slypi ir tame, kad kalbos veiklos rūšių funkcijos yra įsisavinamos kaip komunikacijos priemonė, tai yra atpažįstamos ir įsisavinamos tos funkcijos, kurios atliekamos žmonių bendravimo procese: skaitymas, rašymas, kalbėjimas, klausymas. .

Pagal funkcionalumo principą asimiliacijos objektas yra ne pačios kalbos priemonės, o duotosios kalbos atliekamos funkcijos.

Funkciniu pagrindu sukuriamas kalbėjimo priemonių modelis, kurį reikėtų studijuoti užsienio kalbos kurse: kiekvienai iš kalbos funkcijų išreikšti parenkamos tam tikros skirtingų lygių kalbos priemonės. Atsižvelgiant į kiekvienos funkcijos išraiškos tikslą, galima pasiūlyti ir maksimalų, ir mažiausią išraiškos priemonių skaičių. Žinoma, čia jungiasi ir neverbalinės raiškos priemonės.

Mokant užsienio kalbų naujumo principas.

Komunikacinis mokymasis kuriamas taip, kad visas jo turinys ir organizavimas būtų persmelkti naujumo.

Naujovė numato naudoti tekstus ir pratimus, kuriuose yra kažkas naujo studentams, atmesti pakartotinį to paties teksto skaitymą ir pratimus su ta pačia užduotimi, įvairaus turinio, bet ta pačia medžiaga sukurtų tekstų įvairovę. Taigi naujumas užtikrina savavališko įsiminimo atmetimą, lavina kalbos produkciją, euristiką ir mokinių kalbos įgūdžių produktyvumą, sužadina susidomėjimą mokymosi veikla.

Apibendrinant svarbu pažymėti, kad visi nagrinėjami principai yra tarpusavyje susiję, priklausomi ir vienas kitą papildo. Todėl vadovaujantis pridedama sistema, reikia laikytis visų aukščiau išvardintų principų ir juos taikyti kompleksiškai.

Dabar pereikime prie metodinių principų, kuriais grindžiamas kitas šiuolaikinis anglų kalbos mokymo metodas. Taigi pagrindiniai metodologiniai principai, turintys konceptualią reikšmę dizainas atitikoapielaukinis, yra:

Sąmoningumo principas, numatantis studentų palaikymą gramatinių taisyklių sistemoje, kurios darbas grindžiamas darbo su lentelėmis forma, o tai savo ruožtu yra šio principo ženklas. besimokančiųjų komunikacinė mokymo motyvacija

Prieinamumo principas visų pirma pasireiškia tuo, kad kuriant studijų kursą pagal projekto metodiką, pagal jo asmeninę patirtį yra svarstomi studentui aktualūs klausimai ir problemos šiame etape, t. , tai suteikiama tinkamai apdorojant mokomąją medžiagą.

Aktyvumo principas projektų metodikoje remiasi ne tik išorine veikla (aktyvia kalbėjimo veikla), bet ir vidine veikla, kuri pasireiškia dirbant su projektais, ugdant mokinių kūrybinį potencialą bei remiantis anksčiau išstuduota medžiaga. Projektavimo metodikoje veiklos principas vaidina vieną iš pagrindinių vaidmenų.

Bendravimo principas, numatantis kontaktą ne tik su mokytoju, bet ir bendravimą grupėse, rengiant projektus, taip pat su kitų grupių mokytojais, jei tokių yra. Projekto metodika paremta aukštu komunikabilumu, įtraukia mokinius išreiškiant savo nuomonę, jausmus, aktyviai dalyvaujant realioje veikloje, prisiimant asmeninę atsakomybę už mokymosi pažangą.

Matomumo principas visų pirma naudojamas pateikiant medžiagą kurso veikėjų jau parengtų projektų forma, t.y. naudojama tiek klausomoji, tiek kontekstinė vizualizacija.

Sistemiškumo principas šiai metodikai aktualus ne tik todėl, kad visa medžiaga suskirstyta į temas ir potemes, bet ir todėl, kad metodika paremta ciklišku ugdymo proceso organizavimu: kiekvienas iš pateiktų ciklų skirtas tam tikram skaičiui mokymosi procesų. valandų. Atskiras ciklas laikomas pilnu savarankišku studijų laikotarpiu, kuriuo siekiama išspręsti konkrečią problemą, siekiant bendro tikslo – įsisavinti anglų kalbą.

Nepriklausomumo principas taip pat vaidina labai svarbų vaidmenį projektavimo metodikoje. Norėdami tai įrodyti, turime apsvarstyti pačios sąvokos „projektas“ esmę. Projektas – tai studentų savarankiškai planuojamas ir įgyvendinamas darbas, kuriame žodinė komunikacija įpinama į kitų veiklų (žaidimų, kelionių ir kt.) intelektualinį ir emocinį kontekstą. Šio požiūrio naujovė ta, kad mokiniams suteikiama galimybė patiems kurti bendravimo turinį, pradedant nuo pirmos pamokos. Kiekvienas projektas yra susijęs su konkrečia tema ir yra kuriamas per tam tikrą laikotarpį. Darbas prie projekto derinamas su tvirtos kalbos bazės sukūrimu. O kadangi darbas prie projektų vyksta arba savarankiškai, arba grupėje su kitais studentais, tai kaip vieną esminių galime kalbėti apie savarankiškumo principą.

Projektavimo metodikos principai yra glaudžiai tarpusavyje susiję ir labai svarbūs. Ši technika moko mokinius kūrybiškai mąstyti, savarankiškai planuoti savo veiksmus, galbūt jiems kylančių užduočių sprendimo variantus, o principai, kuriais remiasi, leidžia mokytis pagal bet kurią amžiaus grupę.

Pereikime prie kito anglų kalbos mokymo metodo. Tai yra intensyvi technika. Kokiais principais tai grindžiama?

Kolektyvinės sąveikos principas, kuris yra pirmaujantis aktyvinimo metodu, garsiausias intensyvioje technikoje. Būtent šis principas sieja ugdymo ir auklėjimo tikslus, apibūdina ugdymo proceso priemones, metodus ir sąlygas. Šiuo principu grindžiamam ugdymo procesui būdinga, kad mokiniai aktyviai bendrauja su kitais, plečia savo žinias, tobulina įgūdžius ir gebėjimus, tarp jų vystosi optimali sąveika, formuojasi kolektyviniai santykiai, kurie yra sąlyga ir priemonė. mokymosi efektyvumo didinimas, Kiekvieno mokinio sėkmė labai priklauso nuo kitų. Tokia ugdymo kolektyve besikurianti santykių sistema, atskleidžianti ir atnaujinanti geriausius asmenybės aspektus, labai prisideda prie asmenybės mokymosi ir tobulėjimo. Taip yra dėl besiformuojančio teigiamo psichologinio klimato ir labai įtakoja galutinį rezultatą. Grupinis mokymasis prisideda prie papildomų socialinių-psichologinių paskatų mokytis individe. Be to, ugdymo proceso dalyvių bendravimo suaktyvinimas padeda paspartinti keitimąsi informacija, žinių perdavimą ir įsisavinimą, spartesnį įgūdžių ir gebėjimų formavimąsi. Iš to, kas pasakyta, galime daryti išvadą, kad pagrindinė dalyko įsisavinimo priemonė yra bendravimas su grupės partneriais.

Ne mažiau reikšmingas yra ir į asmenybę orientuoto bendravimo principas. Jis grindžiamas bendravimo, jo pobūdžio, stiliaus įtaka ugdymo ir ugdymo tikslų įgyvendinimui. Bendraujant kiekvienas yra ir įtakojantis, ir veikiamas. Ypač reikšmingą vietą čia užima žmonių vieni kitų pažinimas, būtinas žmonių tarpusavio bendravimo sąlyga.

Bendravimas yra pagrindinė kolektyvinės veiklos ir individo veiklos komandoje savybė. Tai taip pat neatsiejama nuo pažinimo proceso. Asmeninis bendravimas anglų kalba intensyvaus mokymosi sąlygomis yra ne ugdymo proceso fragmentas ar metodinis pamokos plano etapas, o ugdymo ir pažinimo proceso kūrimo pagrindas.

Vaidmenimis pagrįsto ugdymo proceso organizavimo principas glaudžiai susijęs su dviem ankstesniais. Vaidmenys ir kaukės grupėje labai prisideda prie komunikacijos valdymo pamokoje. Ugdomasis bendravimas intensyvaus mokymosi metu reiškia nuolat aktyvių bendravimo subjektų (visų mokinių) buvimą, kurie neapsiriboja tiesiog žinutės suvokimu ir į ją reaguoti, bet stengiasi išreikšti savo požiūrį į ją, tai yra: „Aš esu kaukė“. “ visada rodo asmenines savybes. Vaidmenų žaidimas yra viena iš veiksmingų priemonių sukurti motyvą mokinių bendravimui užsienio kalba.

Koncentracijos principas organizuojant mokomąją medžiagą ir ugdymo procesą yra ne tik kokybinė, bet ir kiekybinė intensyvaus metodo charakteristika. Susitelkimas pasireiškia įvairiais aspektais: mokymo valandų sutelkimu, mokomosios medžiagos sutelkimu. Visa tai sukelia didelį bendravimo prisotinimą ir tankumą, darbo formų įvairovę. Tai skatina mokytojus dirbti nuolat ieškant naujų medžiagos pateikimo formų.

Pratimų daugiafunkciškumo principas atspindi pratimų sistemos specifiką intensyvaus mokymo metodikoje. Kalbos įgūdžiai, susiformavę ne kalbos sąlygomis, yra trapūs. Todėl produktyviausiu laikomas požiūris į užsienio kalbos mokymą, kai vienu metu ir lygiagrečiai įvaldoma kalbos medžiaga ir kalbinė veikla. Pratimų daugiafunkciškumas leidžia įgyvendinti šį metodą. Intensyvios metodikos sistemoje kiekvienos duotosios gramatinės formos vartojimo mokymas vykdomas pratimų serija, kur kintančiose situacijose realizuojama ta pati komunikacinė intencija. Tuo pačiu metu studentams bet koks pratimas yra monofunkcinis, o mokytojui - visada polifunkcinis. Taikant šį metodą būtinas daugiafunkciškumas.

Visi penki svarstomi intensyvaus užsienio kalbų mokymo principai užtikrina aiškų dalyko ir mokymosi veiklos ryšį ir taip prisideda prie efektyvaus mokymosi tikslų įgyvendinimo.

Kitas šiuolaikinis anglų kalbos mokymo metodas yra darytojasbnosies technika. Iš pradžių jis turėjo būti naudojamas suaugusiems auklėtinių kontingentui apmokyti. Tada buvo manoma, kad ją galima naudoti bendrojo lavinimo mokyklos aukštesnėse klasėse, išskyrus žemesnes klases, nes pirmasis šios technikos metodinis principas gali būti suformuluotas taip:

Loginio mąstymo būtinumo principas.

Veiklos metodas orientuotas į konceptualų, loginį mokinių mąstymą, tačiau leidžia nuo to amžiaus jį naudoti mokykloje, išryškėja susiformavęs loginis mąstymas. Užsiėmimų metodikos panaudojimas leistų susisteminti ir apibendrinti moksleivių turimą kalbos ir kalbėjimo patirtį.

Veiklos principas

Taikant veiklos metodą, mokinio aktyvumas yra akivaizdus. To poreikis slypi pačiame jos pavadinime. Ši technika suteikia didelį aktyvumą preliminariai įvaldant kalbos priemones ir vėliau įvaldant bendravimą, remiantis turimomis žiniomis, mokymais ir kalbos priemonių naudojimo kalboje įgūdžiais.

Pirminio kalbos įvaldymo principas reiškia

Šis principas atsirado dėl to, kad veiklos metodikos kūrėjai mano, kad kalbos priemonių mokymasis dirbant su pranešimo turiniu yra neteisingas. Jie mano, kad dėl to beveik neįmanoma visiškai įvaldyti kalbos priemonių.

Kalbos komunikacijos vienetų naudojimo principas

Veiklos metodikos kūrėjai įvardijo naują šnekamosios-komunikacinės kalbos vienetą, lėmusį poreikį permąstyti ugdymo kalbos turinio problemą, pirmiausia gramatinių žinių atrankos principus.

Kaip matyti iš viso to, kas išdėstyta aukščiau, veiklos metodika vien jai būdinga nemažai specifinių priemonių. Ir jei ankstesni metodai gali būti naudojami su vaikais pradiniame ugdymo etape, tai šis metodas neturi tokios galimybės.

Visi šie metodai turi nemažai panašių bruožų, kurių svarba išaugo perėjus prie į komunikaciją orientuoto anglų kalbos mokymo. Todėl, kad būtų naudojami šiuo metu, metodai turi būti pagrįsti metodiniais aktyvumo, bendravimo, sistemiškumo, cikliškumo ir savarankiškumo principais, taip pat įžvelgti mokinyje asmenybę.

Taip pat būtina atkreipti dėmesį į tai, kad kiekvienas iš metodų reiškia tam tikrą mokomosios medžiagos padalijimą. Pavyzdžiui, medžiagos kvantavimas – komunikaciniu metodu, ciklų, temų ir potemių – intensyviuoju metodu.

Visas aukščiau aprašytas technikas galima apibendrinti viena antrašte: „Geriausias bendravimo mokymas yra bendravimas“.

Tačiau, nepaisant daugybės panašių principų, yra keletas išskirtinių principų, kurie nepakartojami kituose metoduose. Galima įvardyti, pavyzdžiui, „anglakalbių kultūros aspektų tarpusavyje susieto mokymo principą“ – komunikacinėje metodikoje, arba „kalbos-komunikacinių vienetų principą“ – veiklos metodikoje.

Ir vis dėlto, nepaisant daugybės panašumų, neįmanoma nepastebėti užsienio kalbos mokymo metodų, technikų, turinio diferenciacijos, atsižvelgiant į jos tikslus ir planuojamus jos mokėjimo lygius, nuo mokinių kontingento ypatybių. ir mokymosi sąlygas.

1.3. Šiuolaikinių užsienio kalbos mokymo metodų lyginamoji charakteristikankalba

1.3.1 Šiuolaikinės technikos skiriamieji bruožai

Kaip minėta anksčiau, daugelis šiuolaikinių metodų yra orientuoti į komunikaciją, o vienas svarbiausių jų tikslų yra mokyti bendrauti ir įvaldyti kalbos priemones. Kiekviena iš technikų naudoja skirtingas priemones, metodus ir principus. Tai reiškia, kad kiekvienas metodas turi specifinių savybių.

Pati pirmoji specifinė savybė komunikacinė metodika yra tai, kad mokymosi tikslas yra ne užsienio kalbos įsisavinimas, o „užsienio kalbos kultūra“, apimanti pažintinį, ugdomąjį, ugdomąjį ir ugdomąjį aspektą. Šie aspektai apima ne tik kalbos lingvistinės ir gramatinės sistemos, bet ir jos kultūros, jos santykio su gimtąja kultūra, taip pat užsienio kalbos sandaros, jos pobūdžio, bruožų, panašumų ir skirtumų su gimtąja kultūra pažinimą ir studijavimą. gimtoji kalba. Jie taip pat apima asmeninių mokinio pažintinių interesų tenkinimą bet kurioje jų veiklos srityje. Paskutinis veiksnys suteikia papildomos motyvacijos mokytis užsienio kalbos studentams, kuriems tai neįdomu.

Antrasis specifinis komunikacinės metodologijos bruožas yra visų užsienio kalbos kultūros aspektų įvaldymas bendraujant. Būtent komunikacinė metodika pirmiausia iškėlė poziciją, kad bendrauti reikia tik bendraujant, o tai tapo vienu iš būdingų šiuolaikiniams metodams bruožų. Komunikacinėje mokymo metodikoje komunikacija atlieka mokymosi, pažinimo, tobulėjimo ir ugdymo funkcijas.

Kitas skiriamasis siūlomos koncepcijos bruožas yra visų situacijos funkcijų panaudojimas. Komunikacinis mokymasis yra statomas situacijų pagrindu, kurios (skirtingai nei kitos metodinės mokyklos) suprantamos kaip santykių sistema. Čia pagrindinis akcentas yra ne atgaminimas naudojant vaizdines priemones ar žodinis tikrovės fragmentų aprašymas, o situacijos, kaip mokinių tarpusavio santykių sistemos, kūrimas. Situacijų aptarimas, paremtas mokinių santykių pagrindu, leidžia užsienio kalbos kultūros mokymo procesą paversti kuo natūralesnį ir artimesnį tikrosios bendravimo sąlygoms.

Komunikacinė technika taip pat apima neverbalinių komunikacijos priemonių įvaldymą: tokių kaip gestai, veido išraiškos, pozos, atstumas, kuris yra papildomas veiksnys įsimenant leksinę ir bet kokią kitą medžiagą.

Ypatinga komunikacinės technikos ypatybė taip pat yra sąlyginių kalbos pratimų naudojimas, tai yra tokie pratimai, kurie yra pagrįsti visišku ar daliniu mokytojo pastabų pakartojimu. Įgyjant žinių ir įgūdžių, sąlyginės kalbos pratimų pobūdis tampa vis sudėtingesnis, kol jų poreikis išsenka, kai mokinių teiginiai tampa savarankiški ir prasmingi.

Taigi, iš viso to, kas išdėstyta aukščiau, aišku, kad daugelis specifinių bruožų, kurie pirmą kartą pasirodė komunikacinėje sampratoje, vėliau buvo perimti kitais į komunikacines priemones orientuotais metodais ir sėkmingai juos panaudoti.

Tačiau tuo pačiu metu jie daugeliu atžvilgių skiriasi nuo šios koncepcijos ir turi savo ypatybes, būdingas tik jiems.

Efektyvumas projektavimo metodika didesniu mastu suteikia intelektualinis ir emocinis mokymuose įtrauktų temų turinys. Taip pat reikėtų atkreipti dėmesį į jų laipsnišką komplikaciją. Tačiau išskirtinis temų bruožas yra jų specifika. Nuo pat mokymo pradžios studentai turėtų dalyvauti prasmingame ir sudėtingame bendravime, be supaprastinimo ir primityvumo, kurie dažniausiai būdingi užsienio kalbos mokymosi vadovėliams pradedantiesiems.

Dar vienas išskirtinis projekto metodikos bruožas – speciali studentų komunikacinės-pažintinės veiklos organizavimo forma projekto forma. Iš kurios iš tikrųjų ir atsirado technikos pavadinimas.

Projektas, kaip minėta anksčiau, yra studento įgyvendinamas savarankiškas darbas, kuriame žodinė komunikacija įpinama į intelektualinį ir emocinį kitos veiklos kontekstą.

Metodo naujovė yra ta, kad mokiniams suteikiama galimybė patiems kurti bendravimo turinį, pradedant nuo pirmos pamokos. Pačių tekstų kurse mažai, jie atkuriami studentams dirbant su autorių pasiūlytais projektais.

Kiekvienas projektas yra susijęs su konkrečia tema ir yra kuriamas per tam tikrą laikotarpį. Tema turi aiškią struktūrą, suskirstyta į potemes, kurių kiekviena baigiasi projektinio darbo užduotimi.

Ypač svarbus bruožas yra tai, kad mokiniai turi galimybę pasikalbėti apie savo mintis, planus.

Darbo su projektu dėka kuriama tvirta kalbinė bazė.

Gebėjimų skirstymas į du tipus taip pat yra specifinis: besimokančiojo kalbos ir kalbos vartotojo įgūdžius. Pirmojo tipo įgūdžiams lavinti naudojami lavinamojo pobūdžio fonetiniai ir leksiniai-gramatiniai pratimai. Tai atskirų frazių ir tekstų mėgdžiojimo, keitimo, išplėtimo, transformavimo, atkūrimo pratimai. Jų ypatumas yra tas, kad jie pateikiami pramogine forma: teksto forma atminčiai, dėmesiui patikrinti; spėjimo žaidimai; galvosūkiai, kartais garso takelio pavidalu.

Gramatikos dėstymas ir praktika dažniausiai atliekami darbo pagal lenteles forma. Visi pratimai, kurie yra ypač svarbūs, atliekami atsižvelgiant į pristatomo projekto kūrimą.

Kalbos vartojimo praktikai pateikiama daugybė situacijų, kurios sukuriamos verbalinės ir objektinės vizualizacijos pagalba.

Čia akivaizdu, kad komunikacinių ir projekcinių metodų specifiniai bruožai turi daug bendro, yra paremti vienodais principais, tačiau taikomi skirtingais mokymo būdais. Pirmuoju atveju mokymasis remiasi situacijų panaudojimu, antruoju – projektų panaudojimu.

Pereikime prie intensyvi technika ir atsižvelgti į jo specifiką. Ši technika pagrįsta psichologiniu terminu „pasiūlymai“. Tai pirmoji specifinė intensyvios technikos ypatybė. Pasiūlymo naudojimas leidžia mokiniams apeiti arba pašalinti įvairias psichologines kliūtis tarp besimokančiųjų tokiu būdu. Mokytojas veda užsiėmimus atsižvelgdamas į psichologinius veiksnius, emocinį poveikį, naudodamas logines mokymosi formas. Jis taip pat naudoja įvairias meno rūšis klasėje (muziką, tapybą, teatro elementus), siekdamas emociškai paveikti mokinius.

Tačiau įtaiginis mokymasis apima tam tikrą mokymo valandų koncentraciją. Pavyzdžiui, vyresnėse pakopose patartina skirti šešias valandas per savaitę mokyklinio ugdymo programos komponento lėšomis, jas reikėtų padalinti į tris, po dvi valandas. Jei reikia, valandų skaičių galima sumažinti iki trijų.

Be to, specifinė intensyvios technikos ypatybė yra ta, kad sugestija yra plačiai pagrįsta padėtimi dėl skirtingų dviejų smegenų pusrutulių funkcijų. Emocinių veiksnių susiejimas su užsienio kalbos mokymu reikšmingai suaktyvina asimiliacijos procesą, atveria naujas perspektyvas plėtojant užsienio kalbų mokymo metodus. Visa užsiėmimų atmosfera organizuojama taip, kad teigiamos emocijos lydėtų kalbos ugdymą. Viena vertus, tai yra svarbus stimulas kuriant ir palaikant susidomėjimą šia tema. Kita vertus, mokinių intelektualinė veikla, palaikoma emocinės veiklos, užtikrina efektyviausią medžiagos įsiminimą ir kalbėjimo įgūdžių įsisavinimą.

Kitas išskirtinis veiksnys – aktyvus vaidmenų žaidimų naudojimas. Intensyvaus mokymosi specifika slypi būtent tame, kad edukacinė komunikacija išsaugo visus socialinius-psichologinius bendravimo procesus. Bendravimas vaidmenimis yra ir žaidimas, ir edukacinis, ir kalbinis užsiėmimas. Bet tuo pačiu, jei iš mokinių pozicijų vaidmeninis bendravimas yra žaidimo veikla arba natūralus bendravimas, kai motyvas yra ne veiklos turinyje, o už jo ribų, tai iš mokytojo pozicijos, vaidmuo. -žaidybinis bendravimas yra ugdymo proceso organizavimo forma.

Pasak L.G. Denisovo, pagrindiniai veiksmingi interaktyvios užsienio kalbų mokymo metodikos taškai yra šie:

Stiprios betarpiškos mokymosi motyvacijos sukūrimas, vykdomas neformaliu bendravimu ir artima realiam bendravimo motyvacija;

aukšti ir neatidėliotini mokymosi rezultatai: jau antrąją pamokų dieną mokiniai bendrauja savo mokoma užsienio kalba, pasitelkdami kalbos klišes, įterptas į pagrindinį ugdymo tekstą – atminkite, polilogo tekstas įvedamas pirmąją pamokų dieną;

daugybės kalbos, leksinių ir gramatinių vienetų pristatymas ir įsisavinimas; vienam pristatymui įvedama ir įsisavinama 150-200 naujų žodžių, 30-50 kalbos klišių ir keli tipiniai gramatiniai reiškiniai.

Tai taip pat neabejotinai yra specifinė savybė.

Visa tai, kas išdėstyta aukščiau, yra intensyvios technikos ypatybės, kurios labiau užtikrina jos efektyvumą. Šie konkretūs punktai beveik visiškai skiriasi nuo dviejų ankstesnių metodų. Tik viename jie atrodo panašūs. Visi trys metodai komandinį darbą teigiamos emocinės atmosferoje laiko būtina sėkmingo mokymosi sąlyga. Kartu taikant intensyvų metodą daugiau dėmesio skiriama tokiai veiklai kaip kalbėjimas ir klausymas.

Kokios konkrečios funkcijos veiklos metodika mokyti anglų kalbos? Pažymėtina, kad tokių mokymo priemonių, būdingų tik veiklos metodikai, yra gana daug.

Pirma, pastebime, kad šios technikos kūrėjai mano, kad dizaino įgūdžių ir gebėjimo dirbti su pranešimo turiniu reikėtų mokyti atskirai. Siekiant užtikrinti sąmoningą kalbos priemonių valdymą ir dizaino įgūdžių mokymą, jie turi būti suformuoti prieš vykstant turinio įgūdžių mokymui. Iš to išplaukia dar viena specifinė šio metodo savybė.

Veiklos metodikoje yra skirstomas į preliminarų kalbos priemonių įvaldymą ir vėlesnį bendravimo įvaldymą, remiantis turimomis žiniomis, gebėjimais, kalbos priemonių vartojimo įgūdžiais.

Tačiau tikrai specifinis veiklos metodologijos bruožas yra vadinamųjų kalbinių kalbinių-komunikacinių vienetų paskirstymas. Kadangi kalbos vienetų kalbos statuso nepakanka visaverčiam bendravimui treniruočių metu, kalbos būsena turi būti derinama su jų pasirinkimo laisve kalboje. Kalbos vienetai, kaip minėta anksčiau, turintys kalbėjimo statusą ir suteikiantys visavertį bendravimą pagal savo pasirinkimo laisvę, pagrįstą pranešimo prasme, vadinami kalbos komunikaciniais vienetais.

Ir paskutinis specifinis bruožas yra tokio metodo kaip sąlyginis vertimas naudojimas, kai naudojamasi ne tik tai, ką mokiniai jau yra įvaldę, bet ir tai, ko jie yra mokomi šiame etape.

Iš to matyti, kad veiklos metodas savo specifiškumu labai skiriasi nuo pirmųjų trijų metodų.

1.3.2 Šiuolaikinių metodų bendroji dalis

Šiuo metu anglų kalbos mokymo tikslas suformuluotas taip: išmokyti mokinius bendrauti anglų kalba. Tačiau taip išsikeltas tikslas tampa savitiksliu. Ugdymo tikslas yra daug platesnis nei tam tikrų įgūdžių ir gebėjimų įgijimas, o dalyko „anglų kalba“ potencialas yra daug platesnis. Todėl anglų kalbos mokymo tikslą šiuo metu galima suformuluoti taip: išmokyti studentus ne tik dalyvauti bendraujant anglų kalba, bet ir aktyviai dalyvauti formuojant bei tobulinant mokinio asmenybę.

Remiantis tuo, dauguma šiuolaikinių anglų kalbos mokymo metodų yra pagrįsti aktyvaus bendravimo principu.

Aktyvus bendravimas apima mokymosi kaip komunikacijos proceso modelio kūrimą. Norint, kad mokymasis įgytų pagrindinius bendravimo proceso bruožus, visų pirma, reikia pereiti prie asmeninio bendravimo su studentais (individualizacijos principas komunikaciniame, į asmenybę orientuoto mąstymo principas intensyviame ir kt.). , dėl ko normalus psichologinis klimatas. Antra, šiai problemai spręsti būtina naudoti visus bendravimo būdus – interaktyvius, kai mokytojas bendrauja su mokiniais remdamasis bet kokia kita veikla nei ugdomasis, įžvalgus, kai yra vienas kito kaip individų suvokimas, apeinant mokinius. mokytojo ir mokinio statusas, informacinis, kai mokinys ir mokytojas keičia savo mintis, jausmus, o ne žodžius ir gramatines struktūras. Ir trečia būtina sąlyga yra komunikacinės motyvacijos sukūrimas – poreikis, skatinantis mokinius dalyvauti komunikacijoje, siekiant pakeisti santykį su pašnekovu. Bendravimas turėtų būti kuriamas taip, kad būtų palaipsniui įsisavinama kalbos medžiaga.

Bendrauti gali paskatinti įvairūs dirgikliai. Dirbant su projekto metodika, tai darbas prie bendrų projektų. Tas pats stimulas naudojamas intensyviojoje technikoje. Dažnai mokymosi metu naudojamos situacijos yra problemiškos. Šios situacijos turėtų prisidėti prie skirtingų nuomonių formavimo tarp besimokančiųjų ir neduoti vienareikšmiško sprendimo. Tokių situacijų aptarimas leidžia sustumti skirtingas nuomones, sukelia poreikį apginti savo požiūrį, tai yra poreikį bendrauti užsienio kalba. Probleminių situacijų panaudojimas turi ir kitą teigiamą pusę, nes leidžia spręsti ugdymo problemas, nes aktyvų žmogų galima ugdyti tik diskutuojant apie situacijas remiantis tikrosiomis vertybėmis.

Taip pat svarbu pažymėti, kad situaciškumas turėtų persmelkti visus kalbos medžiagos įsisavinimo etapus visuose mokymosi etapuose.

Be to, kolektyvinė bendra veikla plačiai naudojama beveik visuose metoduose. Tendencija individualų darbą keisti grupiniu darbu formuojasi jau seniai. Komandinis darbas suteikia daug energijos. Įgūdžių ir gebėjimų formavimas vyksta kolektyvinių veiksmų sistemoje, kuri prisideda prie kiekvieno mokinio vidinės gebėjimų sutelkimo. Kolektyvinės sąveikos formos lengvai įgyvendinamos klasėje. Tai darbas poromis, trise, mažose grupėse ir pilnose grupėse. Taip pat reikia pažymėti, kad vaidmeninis bendravimas, nuolat sąveikaujant su asmeniniu bendravimu, yra jo būtina sąlyga ir sąlyga. Vaidmeninio bendravimo situacijos, kuriose formuojasi bendravimo užsienio kalba įgūdžiai ir gebėjimai, suteikia perėjimą į aukštesnį bendravimo lygį.

Panašūs dokumentai

Komunikacinės kompetencijos kaip mokymosi tikslo formavimas. Šiuolaikinės mokymo metodų tendencijos. Gramatinės kalbos pusės mokymo teoriniai pagrindai. Gramatinių įgūdžių ir gebėjimų formavimas.

baigiamasis darbas, pridėtas 2003-05-21


Linguodidaktika kaip užsienio kalbų mokymo metodinis pagrindas. Pragmalingodidaktika mokant užsienio kalbų. Užsienio kalbų mokymo kompetencijų turinys, ypatumai ir ypatumai. Komunikacinės kompetencijos vaidmuo mokyme.

Kursinis darbas, pridėtas 2011-02-13


Šiuolaikinių technologijų naudojimas mokantis užsienio kalbos. Į asmenybę orientuoto požiūrio esmė; daugiapakopis mokymas, intensyvi metodika. Mokinių informacinės ir komunikacinės kultūros formavimas anglų kalbos pamokoje.

baigiamasis darbas, pridėtas 2015-07-03


„Kompetencijos“, „kompetencijos“, „komunikacinės kompetencijos“ sąvokos. Komunikacinė kompetencija kaip tarpkultūrinio bendravimo sąlyga. Komunikacinės orientacijos principo įgyvendinimas užsienio kalbų pamokose. Dialoginės kalbos mokymas.

Kursinis darbas, pridėtas 2009-01-24


Užsienio kalbų mokymo procedūrinis aspektas. Proceso kūrybinis pobūdis ir bendrieji didaktiniai mokymo principai. Motyvacijos mokytis užsienio kalbos valdymas ir mokinių įtraukimo į interaktyvią veiklą vokiečių kalbos pamokose metodai.

Kursinis darbas, pridėtas 2009-06-24


Pamokos programa naudojant autentišką vaizdo medžiagą filmo epizodo pavyzdžiu. Komunikacinės kompetencijos formavimas kalbų mokymo procese. Negrožinės autentiškos vaizdo medžiagos naudojimas mokant užsienio kalbos.

Kursinis darbas, pridėtas 2018-01-14


baigiamasis darbas, pridėtas 2011-11-25


Kalbėjimo etiketo taisyklės, ypatumai angliškai kalbančioms šalims ir jų svarstymas mokantis anglų kalbos. Metodinio komplekso, skirto užsienio kalbos kalbėjimo etiketo mokymui vidurinėje mokykloje, sukūrimas. Etiketo frazių vartojimas.

baigiamasis darbas, pridėtas 2017-08-28


Gramatika studijuojant užsienio kalbą atlieka keletą funkcijų. Viena vertus, tai komunikacinės kompetencijos formavimo priemonė, kita vertus, vis labiau kontroliuojama kalbos praktikos dalis. Gramatika atlieka organizacinį vaidmenį.

Kursinis darbas, pridėtas 2008-07-01


Kompetencijomis grįsto požiūrio mokant užsienio kalbos samprata. Užsienio kalbų komunikacinės kompetencijos kaip užsienio kalbos mokymo tikslo ugdymas. Psichologiniai norimo amžiaus ypatumai. Mokinių komunikacinės kompetencijos ugdymo technologija.

Svarbiausias mokyklos uždavinys šiuo metu yra visaverčių savo šalies piliečių formavimas. O šios problemos sprendimas didele dalimi nulemia, ką subrendę moksleiviai veiks, kokią profesiją rinksis, kur dirbs.

Mokykla negali suteikti žmogui žinių saugyklos visam gyvenimui. Tačiau ji gali duoti studentui pagrindines pagrindinių žinių gaires. Mokykla gali ir turi ugdyti mokinio pažintinius pomėgius ir gebėjimus, diegti jam pagrindines kompetencijas, reikalingas tolimesnei saviugdai.

Švietimo turinio modernizavimas Rusijoje dabartiniame visuomenės vystymosi etape yra susijęs su naujoviškais užsienio kalbų mokymo organizavimo procesais. Prioritetinė šiuolaikinės mokyklos raidos kryptis tapo humanistinė ugdymo kryptis, kurioje pirmaujančią vietą užima asmeninis požiūris. Tai apima atsižvelgimą į mokinio poreikius ir interesus, diferencijuoto požiūrio į mokymąsi įgyvendinimą [10, p.2-3].

Šiandien dėmesio centre – mokinys, jo asmenybė, savitas vidinis pasaulis. Todėl pagrindinis šiuolaikinio mokytojo tikslas – parinkti mokinių ugdymo(si) veiklos organizavimo metodus ir formas, optimaliai atitinkančius asmenybės ugdymo tikslą.

Pastaraisiais metais vis dažniau iškyla naujų informacinių technologijų naudojimo vidurinėje mokykloje klausimas. Tai ne tik naujos techninės priemonės, bet ir naujos mokymo formos bei metodai, naujas požiūrisį mokymosi procesą. Pagrindinis užsienio kalbų mokymo tikslas – moksleivių komunikacinės kultūros formavimas ir ugdymas, praktinio užsienio kalbos mokėjimo mokymas [4, p.3-4].

Dėl globalių pokyčių visuomenėje tiek Rusijoje, tiek visame pasaulyje pasikeitė ir užsienio kalbos vaidmuo švietimo sistemoje, o iš paprasto akademinio dalyko ji tapo pagrindiniu šiuolaikinės švietimo sistemos elementu. priemonės profesinei individo realizacijai pasiekti.

Naujosios kalbos politikos įgyvendinimas yra susijęs su lanksčios kalbų pasirinkimo ir jų studijų sąlygų sistemos sukūrimu, taip pat su kintama formų ir mokymo priemonių sistema, atspindinčia esamą mokymo teorijos ir praktikos būklę. subjektas.

Daugėja valandų ir keičiasi užsienio kalbos mokymo metodika mokykloje.

Į pradinių klasių programą įtrauktas dalykas „Užsienio kalba“, kuris įteisina ankstesnio užsienio kalbos mokymo tendenciją. Pagal tai užsienio kalbos mokymasis pradedamas nuo antrosios klasės. Jai mokytis skiriama 210 mokymosi valandų (nuo antros iki ketvirtos klasės 2 val. per savaitę). Mokyklos tarybos sprendimu, esant atitinkamoms sąlygoms, užsienio kalbos mokymosi valandos gali būti padidintos rajono / mokyklos / komponento lėšomis.

Pagrindinėje programoje pagrindiniam studijų kursui (5-9 kl.) skiriamos 3 valandos per savaitę, tai yra priimtinas minimumas vidurinei mokyklai, kalbant apie tokį veiklos dalyką kaip užsienio kalba. Tačiau, svarbiausia, šis minimumas, jei pageidaujama, gali būti padidintas mokyklos komponento sąskaita.

Ikimokyklinio amžiaus ir jaunesnių vaikų bendravimo sričių parinkimo lygiu mokyklinio amžiaus pirmenybė teikiama žaidimų sektoriui. Vyresniojoje ugdymo pakopoje ir ypač giliai mokantis užsienio kalbos ar mokyklos profilinės (humanitarinės, techninės) orientacijos, dalykinė ugdymo turinio pusė turėtų atspindėti kartu su kitomis, studentus dominanti profesinė bendravimo sfera.

Gimnazistams užsienio kalba turėtų tapti patikima supažindinimo su mokslo ir technologijų pažanga priemone, pažintinių interesų tenkinimo priemone. Todėl aukštesnėse klasėse natūralu dalyką plėsti ir gilinti kraštotyros, bendrosios humanitarinės ar techninės medžiagos, orientuotos į būsimą studentų specialybę, sąskaita. Numatoma supažindinti su profesinio orientavimo ir perkvalifikavimo elementais studijuojamos kalbos šalyje, supažindinama su pasirinktos profesijos ypatumais ir užsienio kalbos vaidmeniu įgyjant profesinius įgūdžius.

Pereikime prie modernių, inovatyvių užsienio kalbos mokymo metodų, nukreiptų į efektyvesnį asmeninį tobulėjimą ir adaptaciją (tiek socialinę, tiek profesinę) šiandieninėje visuomenėje, svarstymo [5, p.16-17].

1.Daugiašalis metodas.

Šiuolaikinis daugiašalis metodas kilęs iš vadinamojo „Klyvlendo plano“, sukurto 1920 m. Pagrindiniai jo principai:

• - užsienio kalbos negalima įsiminti per atmintį, nes sukurti kiekvieno individualiai. Taigi, treniruočių pratimai turėtų būti kuo mažesni, o spontaniškai besimokančiųjų kalba;
• -kalba yra kultūra, t.y. kultūros žinios perduodamos kalbos mokymosi procese per autentišką kalbos medžiagą.

Kiekviena pamoka turėtų būti sutelkta į vieną dėmesį, vienos pamokos mokiniai turėtų išmokti vieną atskirą mokymosi turinio vienetą.

• Gramatika, kaip ir žodynas, dėstoma išmatuotomis dalimis griežta logine seka: kiekviena sekanti pamoka turėtų padidinti jau turimą atsargą.
• - mokymosi procese vienu metu turi būti visos keturios kalbos veiklos rūšys.
• - mokomoji medžiaga pateikiama ilgais dialogais, po kurių atliekami pratimai klausimo-atsakymo forma.

Paprastai šio metodo studijoms siūlomi tekstai suteikia gerą supratimą apie studijuojamos kalbos šalies kultūrą. Tačiau mokytojo vaidmuo riboja galimybę studentams kūrybiškai panaudoti studijuojamą medžiagą tiesioginio bendravimo tarpusavyje situacijose.

2.Visiškos fizinės reakcijos metodas.

Šis metodas pagrįstas dviem pagrindinėmis prielaidomis. Pirma, apie tai, kad svetimos žodinės kalbos suvokimo įgūdžiai turi būti prieš visų kitų įgūdžių ugdymą, kaip tai daroma mažiems vaikams.

Antra, pamokos kalba dažniausiai apsiriboja sąvokomis, apibūdinančiomis situaciją „čia ir dabar“ bei lengvai paaiškinamais pavyzdžiais studijuojama kalba. Besimokantieji niekada neturėtų būti verčiami kalbėti, kol patys nesijaučia tam pasirengę.

Metodas nėra skirtas mokyti skaityti ir rašyti, o kalba tiek, kiek įgyjama mokant šiuo metodu, nėra natūrali kasdienio bendravimo kalba.

3. Natūralus metodas.

Mokymo tikslas – pasiekti vidutinį studentų užsienio kalbos mokėjimo lygį. Mokytojas niekada neatkreipia mokinių dėmesio į kalbos klaidas, nes manoma, kad tai gali sulėtinti kalbos įgūdžių ugdymą. Ankstyvasis produktyvus laikotarpis prasideda nuo to momento, kai mokinių pasyvusis žodynas pasiekia apie 500 žodyno vienetų.

Pedagogikos požiūriu pagrindiniai novatoriško požiūrio į mokymąsi komponentai yra veiklos metodas. Šis požiūris grindžiamas nuostata, kad asmenybės funkcionavimą ir vystymąsi, taip pat mokinių tarpusavio santykius tarpininkauja socialiai reikšmingos veiklos tikslai, turinys ir uždaviniai.

4. Aktyvus mokymasis.

Remiantis tuo, kad mokinys realiame gyvenime vis dažniau susiduria su poreikiu spręsti problemines situacijas. Šiuo metodu siekiama organizuoti individo raidą, saviorganizaciją, saviugdą. Pagrindinis principas yra tas, kad besimokantysis yra savo žinių kūrėjas. Aktyvus mokymasis, žinoma, yra prioritetas dabartiniame užsienio kalbos mokymo etape. Juk efektyvus ugdomosios ir pažintinės veiklos valdymas įmanomas tik tada, kai jis grindžiamas aktyvia mokinių protine veikla.

Užsienio kalbos mokymas mokykloje naudojant novatoriškas technologijas apima daugelio psichologinių metodų, tokių kaip: pažinimo, teigiamo, emocinio, motyvacinio, optimistinio, technologinio, įdiegimą. Visi šie požiūriai yra skirti studento asmenybei.

5. Užsienio kalbos mokymas naudojantis internetu.

Informacinių ir ryšių technologijų diegimas mokymosi procese prasidėjo ne taip seniai.

Tačiau jo plitimo tempas yra neįtikėtinai greitas. Interneto technologijų naudojimas užsienio kalbų pamokose yra efektyvus mokinių motyvacijos ugdymo veiksnys. Dažniausiai vaikai mėgsta dirbti kompiuteriu. Kadangi pamokos vyksta neformalioje aplinkoje, studentams suteikiama veiksmų laisvė, o kai kurie iš jų gali „pasišviesti“ savo žinias IKT srityje.

Interneto technologijų panaudojimo perspektyvos šiandien yra gana plačios. Tai gali būti:

• -susirašinėjimas su angliškai kalbančių šalių gyventojais el. paštu;
• -dalyvavimas tarptautinėse interneto konferencijose, seminaruose ir kituose tokio pobūdžio tinklo projektuose;
• - svetainių ir pristatymų kūrimas ir talpinimas tinkle – juos gali kurti kartu mokytojas ir mokinys. Be to, galima keistis pristatymais tarp įvairių šalių mokytojų.

Kaip rodo pedagoginė patirtis, interneto išteklių kūrimo darbas studentams įdomus savo naujumu, aktualumu, kūrybiškumu. Mokinių pažintinės veiklos organizavimas mažose grupėse leidžia kiekvienam vaikui parodyti savo aktyvumą.

Norint pasiekti maksimalų efektą, mokymosi procese būtina naudoti platų spektrą inovatyvių, įskaitant, žinoma, įvairias medijų edukacines technologijas.

Darbo su kompiuterinėmis mokymo programomis užsienio kalbų pamokose formos apima: žodyno mokymąsi; lavinti tarimą; dialoginės ir monologinės kalbos mokymas; išmokti rašyti; gramatinių reiškinių raida.

Interneto išteklių naudojimo galimybės yra didžiulės. Pasaulinis internetas sudaro sąlygas gauti bet kokią informaciją, reikalingą bet kurioje pasaulio vietoje esantiems studentams ir mokytojams: šalies studijų medžiagą, jaunimo gyvenimo naujienas, straipsnius iš laikraščių ir žurnalų ir kt.

Anglų kalbos pamokose naudojantis internetu galima išspręsti daugybę didaktinių užduočių: ugdyti skaitymo įgūdžius ir gebėjimus naudojant pasaulinio tinklo medžiagą; tobulinti moksleivių rašymo įgūdžius; papildyti mokinių žodyną; formuoti mokinių motyvaciją mokytis anglų kalbos. Be to, darbe siekiama ištirti interneto technologijų galimybes plėsti moksleivių akiratį, užmegzti ir palaikyti verslo ryšius bei ryšius su bendraamžiais anglakalbėse šalyse.

Esminis masinės kompiuterizacijos pagrindas yra susijęs su tuo, kad šiuolaikinis kompiuteris yra efektyvi priemonė optimizuoti protinio darbo sąlygas apskritai bet kurioje jo apraiškoje. Yra viena kompiuterio ypatybė, kuri atsiskleidžia naudojant jį kaip prietaisą mokyti kitus ir kaip pagalbinę priemonę įgyti žinių, tai yra jo negyvumas. Mašina gali „draugiškai“ bendrauti su vartotoju ir tam tikru momentu jį „palaikyti“, tačiau jis niekada nerodys irzlumo požymių ir neleis pajusti, kad jam pasidarė nuobodu. Šia prasme kompiuterių naudojimas yra bene naudingiausias individualizuojant tam tikrus mokymo aspektus.

Pagrindinis užsienio kalbos mokymosi mokykloje tikslas yra komunikacinės kompetencijos formavimas, visi kiti tikslai (ugdomieji, ugdomieji, ugdomieji) realizuojami šio pagrindinio tikslo įgyvendinimo procese [9, p. 6-7]. Komunikacinis požiūris reiškia mokymąsi bendrauti ir tarpkultūrinės sąveikos gebėjimų ugdymą, kuris yra interneto veikimo pagrindas. Šiandien prieštaraujama naujoms technikoms naudojant interneto išteklius tradicinis mokymasis užsienio kalbos. Norint išmokyti bendrauti užsienio kalba, reikia sukurti realias, realias gyvenimiškas situacijas (t. y. tai vadinamą bendravimo autentiškumo principą), kurios paskatins medžiagos studijavimą ir ugdys adekvatų elgesį. Naujos technologijos, ypač internetas, bando ištaisyti šią klaidą.

Projekto metodas formuoja mokinių bendravimo įgūdžius, bendravimo kultūrą, gebėjimą trumpai ir lengvai formuluoti mintis, tolerantiškai traktuoti bendravimo partnerių nuomonę, ugdo gebėjimą gauti informaciją iš įvairių šaltinių, apdoroti ją naudojant šiuolaikines kompiuterines technologijas, kuria. kalbinė aplinka, prisidedanti prie natūralaus bendravimo užsienio kalba poreikio atsiradimo[ 3, p. 99-100].

Projektinė darbo forma yra viena iš aktualių technologijų, leidžiančių studentams pritaikyti sukauptas dalyko žinias. Studentai plečia savo akiratį, kalbos mokėjimo ribas, įgydami praktinio jos naudojimo patirties, mokosi klausytis užsienio kalbos kalbos ir girdėti, suprasti vieni kitus gindami projektus. Vaikai dirba su informacine literatūra, žodynais, kompiuteriu, taip sukuriant galimybę tiesiogiai susisiekti su autentiška kalba, o tai neįmanoma mokantis kalbos tik naudojant vadovėlį klasėje.

Projektinis darbas yra kūrybinis procesas. Mokinys savarankiškai ar vadovaujamas mokytojo ieško problemos sprendimo, tam reikia ne tik kalbos mokėjimo, bet ir daug dalykinių žinių, kūrybinių, komunikacinių ir intelektualinių įgūdžių. Užsienio kalbos kurse projekto metodas gali būti naudojamas kaip programos medžiagos dalis beveik bet kokia tema. Darbas su projektais lavina vaizduotę, fantaziją, kūrybinį mąstymą, savarankiškumą ir kitas asmenines savybes.

Prie šiuolaikinių technologijų priklauso ir bendradarbiavimo technologija. Pagrindinė idėja – sudaryti sąlygas aktyviai bendrai mokinių veiklai įvairiose mokymosi situacijose. Vaikai sujungiami į grupes po 3-4 žmones, jiems suteikiama viena užduotis, nurodant kiekvieno vaidmenį. Kiekvienas mokinys yra atsakingas ne tik už savo darbo rezultatą, bet ir už visos grupės rezultatą. Todėl silpni mokiniai stengiasi iš stipriųjų išsiaiškinti tai, ko jie nesupranta, o stiprūs mokiniai siekia, kad silpnieji gerai suprastų užduotį. Ir visa klasė iš to turi naudos, nes spragos pašalinamos kartu.

Siųsti savo gerą darbą žinių bazėje yra paprasta. Naudokite žemiau esančią formą

Studentai, magistrantai, jaunieji mokslininkai, kurie naudojasi žinių baze savo studijose ir darbe, bus jums labai dėkingi.

Kursinis darbas 42 puslapiai, 25 šaltiniai.

Raktažodžiai: mokymo metodas, tiesioginiai metodai, perdavimo metodai, mišrūs metodai, natūralus metodas, Palmerio metodas, garsas? kalbinis metodas, garsas? vizualinis metodas, sąmoningai? lyginamuoju metodu, sąmoningai? praktinis metodas, komunikacinis metodas, intensyvūs metodai, probleminis mokymasis, modulinis mokymasis, projektinis metodas.

Studijų objektas: užsienio kalbų mokymo metodai

Kursinio darbo tikslas: išanalizuoti pagrindinius šiuolaikinius užsienio kalbų mokymo metodus ir nustatyti jų metodinę vertę jų efektyvumo požiūriu. Ištirti istorinę užsienio kalbų mokymo metodų raidą XX amžiuje ir nustatyti kiekvienos metodinės sistemos pagrindinius tikslus, uždavinius, principus, metodikas ir mokymo priemones. Nurodykite teorinius pagrindus individualūs metodai, jų taikymo sritis ugdymo procese.

Tyrimo rezultatas: atlikta išsami pagrindinių užsienio kalbų mokymo metodinių sistemų analizė. Nagrinėjama jų istorinė raida XX amžiuje. Nustatomi pagrindiniai kiekvieno mokymo metodo užsienio kalbų mokymo tikslai, principai ir priemonės. Nurodomi atskirų metodinių sistemų teoriniai pagrindai, privalumai ir trūkumai, panaudojimo efektyvumo šiuolaikiniame ugdymo procese laipsnis.

Taikymo sritis: ugdymo procesas.

Įvadas

1.1 Mokymo metodo samprata

1.4 Natūralus metodas

1.5 Tiesioginis metodas

1.6 Palmerio metodas

1.7 Garso ir kalbų metodas (Fries-Lado metodas)

2.1 Mišrus metodas

2.2 Sąmoningai – lyginamasis metodas

2.3 Sąmoningai – praktinis metodas

3 Šiuolaikiniai užsienio kalbų mokymo metodai

3.1 Komunikacinės sistemos veiklos metodas

3.2 Intensyvūs metodai

3.3 Problemos metodas

3.4 Modulinis mokymasis

3.5 Projektavimo metodas

Išvada

Naudotų šaltinių sąrašas

Įvadas

Šiuolaikinėje metodikoje, kaip ir prieš daugelį metų, vis dar aktuali ir nesprendžiama efektyviausių ir racionaliausių užsienio kalbų mokymo metodų, atitinkančių šiuolaikines mokymosi sąlygas ir šiuolaikinių išsilavinimo standartų reikalavimus, paieškos ir pasirinkimo problema.

Taigi koks yra šios baigiamojo darbo tikslas? atlikti išsamią pagrindinių šiuolaikinių užsienio kalbų mokymo metodinių sistemų analizę ir nustatyti jų metodinę vertę pagal efektyvumą ir efektyvumą mokant užsienio kalbų.

Tam tikslinga ištirti užsienio kalbų mokymo metodinių sistemų istorinę raidą XX amžiuje ir nustatyti kiekvienos metodinės sistemos pagrindinius tikslus, uždavinius, principus, metodus ir mokymo priemones. Taip pat būtina nurodyti atskirų metodinių sistemų teorinius pagrindus, jų taikymo ugdymo procese apimtį, išryškinti jų ypatybes, privalumus ir trūkumus, jų naudojimo efektyvumo laipsnį mokant užsienio kalbų dabartiniame etape. .

Šis kursinis darbas susideda iš trijų skyrių. Pirmajame skyriuje pristatoma užsienio kalbų mokymo metodų kūrimo užsienyje istorija, apibrėžiama „mokymo metodo“ sąvoka, išryškinami pagrindiniai užsienio kalbų mokymo metodų klasifikavimo bruožai.

Užsienio kalbų mokymo metodų istorijos išmanymas padės pradedančiajam mokytojui laisvai orientuotis mokymo metodų ir technikų pasirinkime, racionaliai juos derinti savo darbe, sąmoningai ir kūrybiškai taikyti įvairius mokymo metodus. Tuo tikslu pirmame kursinio darbo skyriuje apžvelgiami pagrindiniai užsienio kalbų mokymo metodai, kurie buvo sukurti ir plačiai naudojami užsienyje. Tolimesniam šalies metodologijos vystymui didelę reikšmę turi užsienio patirties taikant įvairius užsienio kalbų mokymo metodus analizė.

Antrasis kursinio darbo skyrius skirtas buitinių užsienio kalbų mokymo metodų kūrimui. Jame aprašomos pagrindinės metodikos kryptys, kurios buvo paplitusios sovietmečiu; išryškinami jų principai, pagrindiniai turinio kriterijai; nurodomi jų kalbiniai, metodologiniai ir psichologiniai pagrindai; pažymimos taikymo ugdymo procese stipriosios ir silpnosios pusės.

Trečiame skyriuje pateikiama išsami šiuolaikinių užsienio kalbų mokymo metodų analizė. Nagrinėjama komunikacinė sisteminė veikla ir intensyvūs mokymo metodai, projektų metodas, probleminis ir modulinis mokymasis. Suformuluoti kiekvieno mokymo metodo metodiniai tikslai ir uždaviniai. Nustatyti kiekvieno metodo teoriniai pagrindai, nurodyti jų principai ir būdai, nustatyti privalumai ir trūkumai. Taip pat pažymimos pagrindinės metodinės sąlygos, užtikrinančios mokymosi proceso efektyvumą. Šiame kursiniame darbe pateikta užsienio kalbų mokymo metodų analizė ir sisteminimas gali būti naudingas ieškant ir pasirenkant efektyviausią, „universaliausią“ mokymo metodą.

1. Užsienio kalbų mokymo metodų kūrimo užsienyje istorija

Informacija apie užsienio kalbų studijas siekia tolimuosius laikus: kultūros klestėjimo laikais Sirijoje, senovės Egipte, Graikijoje, Romoje užsienio kalbos buvo praktinės ir bendrosios edukacinės reikšmės dėl gyvos prekybos ir kultūrinius ryšius tarp šių šalių. Jų vaidmuo nesusilpnėjo ir viduramžiais, ką liudija to meto literatūros paminklai ir Vakarų Europos kalbų žodynuose užrašyti leksiniai skoliniai. Iš pradžių graikų, o vėliau lotynų kalbos buvo pagrindinės užsienio kalbos, mokomos privačiai ir mokyklose. Tačiau ne viena užsienio kalba per Europos šalių kultūros raidos istoriją atliko tokį išskirtinį vaidmenį kaip lotynų (penkiolika šimtmečių). Tik vystantis nacionalinėms kalboms Vakarų Europoje, lotynų kalba praranda savo dominuojantį vaidmenį, tačiau daugelį metų išlieka bendrojoje švietimo sistemoje. Lotynų kalbos žinios buvo pirmasis mokymosi požymis. Dar praėjusio amžiaus pradžioje Vokietijoje disertacijos buvo rašomos ir apgintos lotynų kalba. Lotynų kalbos mokymui buvo naudojami vertimo metodai, kurie vėliau turėjo didelės įtakos Vakarų Europos kalbų – prancūzų, vokiečių ir anglų – mokymo metodikai.

Užsienio kalbų mokymo metodų istorija žino daugybę ir įvairių bandymų rasti racionaliausią užsienio kalbų mokymo metodą. Natūralus metodas, siekiantis grynai praktinių tikslų – mokyti, visų pirma, gebėjimo kalbėti ir skaityti lengvą tekstą – ilgą laiką tenkino visuomenės poreikius, kuriuose produktyvus užsienio kalbos mokėjimas buvo jos viršūnių privilegija. sluoksniai.

Atsiradus mokykloms ir įvedus užsienio kalbą kaip bendrojo lavinimo dalyką, iš pradžių kalbos buvo bandoma mokyti ir natūraliu metodu, tačiau netrukus jį pakeitė vertimo metodas, viešpatavęs iki XX a. vidurio. 19-tas amžius. Per ateinančius šimtą metų vyko nuolatinė kova tarp natūralių, vėliau tiesioginių ir vertimo metodų šalininkų ir nors šiuolaikiniai užsienio kalbų mokymo metodai iš esmės skiriasi, kyla klausimas dėl gimtosios kalbos vartojimo mokant užsienio kalbos ar jos atsisakymas vis dar turi didelę reikšmę.nustatant vienos ar kitos metodinės mokyklos metodinį kredo.

Užsienio kalbų mokymo metodų istorijos išmanymas padės pradedančiajam mokytojui laisvai orientuotis mokymo metodų ir technikų pasirinkime, racionaliai juos derinti savo darbe, sąmoningai ir kūrybiškai taikyti įvairius mokymo metodus. Šiuo tikslu šiame skyriuje apžvelgiami pagrindiniai užsienio kalbų mokymo metodai, išdėstyti chronologine tvarka.

Tačiau prieš pradedant svarstyti atskirus užsienio kalbų mokymo metodus ir jų raidos istoriją, būtina apibrėžti „mokymo metodo“ sąvoką, taip pat pabrėžti pagrindinius užsienio kalbų mokymo metodų klasifikavimo bruožus. kalbomis.

1.1 Mokymo metodo samprata

Mokymo metodai yra vienas iš svarbiausių ugdymo proceso komponentų. Nenaudojant atitinkamų metodų, neįmanoma pasiekti tikslo, realizuoti numatytą turinį, užpildyti mokymąsi pažintine veikla.

Keičiantis metodams, tiek šalies moksle, tiek užsienio kalbų mokymo ir mokymosi teorijose vystėsi pati „mokymo metodo“ sąvoka. Šiuo metu ši sąvoka neturi vienareikšmio pavadinimo mokslinėje literatūroje.

Terminas „metodas“ šiuolaikinėje užsienio literatūroje gali atitikti ne tik terminą „method“ (anglų k.), bet ir „approach“ (anglų k.), reiškiantį „požiūrį“; kai kurie mokytojų vadovai visiškai nevartoja termino „metodas“, tik aptarinėja mokymo „metodologiją“.

Vidaus užsienio kalbų metodikoje terminas „metodas“, be visos sistemos ar visos studijų srities žymėjimo, gali reikšti atskirus sistemos elementus (fonetikos ar gramatikos mokymo metodą ir kt.), dažnai atitinka terminą „technika“ kitų šalių literatūroje.

Šiuolaikiniame moksle yra patvirtintas požiūris, pagal kokius mokymo metodus? Tai išskirtinai sudėtingas, daugialypis pedagoginis reiškinys.

Metodas (iš graikų tethodos – „tyrimas“)? būdas pasiekti tikslą, tam tikru būdu užsakyta veikla; priėmimas, būdas arba veikimo būdas; praktinio ar teorinio tikrovės įvaldymo metodų ar operacijų rinkinys, priklausantis konkrečios problemos sprendimui. Yra daug termino „metodas“ apibrėžimų. Mokymo metodas – tai „mokytojo kryptingų veiksmų sistema, organizuojanti pažintinę ir praktinę mokinio veiklą, užtikrinanti ugdymo turinio įsisavinimą ir taip siekiant mokymosi tikslų“. Mokymo metodai yra „mokytojo ir mokinių sąveikos būdai, kuriais siekiama išspręsti ugdymo užduočių kompleksą“.

XIX amžiaus pradžios didaktiniuose vadovuose metodui buvo suteiktas toks apibrėžimas: „Metodas yra mokytojo menas nukreipti mokinių mintis tinkama linkme ir organizuoti darbą pagal numatytą planą“. Daugelis mokslininkų (I. P. Podlasy, V. I. Zagvyazinsky, N. V. Basova ir kt.) mano, kad metodas? pagrindinis pedagoginės veiklos instrumentas. Būtent jos pagalba gaminamas ugdymo produktas, vykdoma mokytojo ir mokinių sąveika.

Kitaip tariant, mokymo metodas organiškai apima mokytojo mokymo darbą (mokymą) ir mokinių edukacinės ir pažintinės veiklos (mokymo) organizavimą jų santykiuose, taip pat jų darbo specifiką, siekiant ugdomojo, lavinamojo. ir ugdymosi mokymosi tikslai. Šiuose apibrėžimuose esminis dalykas yra tai, kad, pirma, tai veikla, kurios tikslas? individualus mokymas ir ugdymo problemų sprendimas, antra, tai visada yra bendra mokytojo ir mokinio veikla. Iš to išplaukia, kad „mokymo metodo“ sąvokos pagrindas yra ugdymo proceso subjektų veikla.

Vadovaujančio mokytojo vaidmens požiūriu mokymo metodai gali būti vertinami kaip mokinių edukacinės ir pažintinės veiklos organizavimo ir šios veiklos valdymo būdai. Akcentuojant esamų metodų pažintinę orientaciją, juos galima apibrėžti kaip būdus, kuriais mokiniai, vadovaujami mokytojo, pereina nuo nežinojimo prie žinių, nuo nepilnų ir netikslių žinių prie išsamesnių ir tikslesnių žinių.

Daugybės metodų ir įvairių metodų pavadinimų atsiradimas pasaulinėje užsienio kalbos mokymo teorijoje ir praktikoje lemia poreikį juos atskirti pagal svarbiausius komponentus ir požymius. Apskritai, funkcionuojantis XX a. metodai gali skirtis arba sutapti: pagal bendruosius pedagoginius ir konkrečius metodinius tikslus ir mokymo principus; apie gimtosios ir užsienio kalbų santykį ir gramatikos vaidmenį mokantis; dėl užsienio kalbos kalbos ir kalbinės medžiagos organizavimo; dėl veiklos organizavimo ir mokytojų bei mokinių vaidmens ugdymo procese; apie įvairių mokinių psichinių būsenų vartojimą ir užsienio kalbos mokymosi intensyvumo laipsnį; apie TCO ir kitų funkcijų naudojimą.

Prie pagrindinių bruožų, pagal kuriuos būtina išskirti metodų grupes XX amžiaus pabaigoje. gali apimti:

gimtosios kalbos buvimas ar nebuvimas mokant užsienio kalbos; tipiški šios grupės metodų pavadinimai: tiesioginis, perkeliamas, mišrus;

užsienio kalbų praktikos ir kalbos teorijos koreliacija: tipiniai metodų pavadinimai: praktinis, sąmoningai praktinis, sąmoningai lyginamasis (kur didelį vaidmenį vaidina gramatikos ir teorijos studijos apskritai);

mokinių, mokančių užsienio kalbą, specialių psichinių būsenų (miego būsenos, atsipalaidavimo, autotreniruočių poveikio ir kt.) naudojimas ar nenaudojimas; tipiniai metodų pavadinimai: alternatyvus (arba intensyvus, įtaigus ir pan.) ir tradicinis (įprastas).

Be šių savybių, skiriasi ir užsienio kalbų mokymo sistemos (metodai). bendri būdai visas ugdymo proceso organizavimas, kuriame gali dominuoti arba mokytojo vadybinė veikla (valdomas mokymasis – kitoks mokymasis), arba atitinkamai pačių mokinių veikla (savarankiškas užsienio kalbos mokymasis? nukreiptas mokymasis).

Remiantis išvardytomis savybėmis, technikos istorijos darbuose išskiriami šie metodai:

1) vertimo metodai (gramatika-vertimas ir leksinis-vertimas);

2) tiesioginiai ir natūralūs metodai bei jų modifikacijos;

3) mišrūs metodai;

4) sąmoningai lyginamieji ir sąmoningai praktiniai metodai;

5) šiuolaikinis mokymo metodas apibrėžiamas kaip komunikacinis sisteminis-veiklos užsienio kalbų mokymo metodas.

Apibūdinę sąvokos „mokymo metodas“ vartojimą ir išryškindami pagrindinius užsienio kalbų mokymo metodų klasifikavimo bruožus, apžvelgsime istorinę metodinių sistemų raidą, įskaitant pagrindinius užsienio kalbų mokymo tikslus, principus ir priemones; Taip pat atkreipkime dėmesį į teorinius pagrindus, kuriais remiantis įvairiose šalyse buvo kuriamos metodinės sistemos ir ugdymo proceso sąlygos.

1.2 Gramatika-vertimas arba sintetinis metodas

Šio metodo pagrindas yra gramatikos studijos. Fonetika neegzistavo kaip aspektas, žodynas buvo tiriamas atsitiktinai, kaip gramatinių taisyklių iliustracijos. Pagrindinė kalbos mokymo priemonė buvo pažodinis vertimas. Naujųjų Vakarų Europos kalbų gramatika buvo dirbtinai pritaikyta prie sistemos lotynų kalba. Mokant užsienio kalbą buvo siekiama lavinti loginį mąstymą, lavinti protinius gebėjimus. Kalba buvo išmokta formaliai, pusiau sąmoningai, pusiau mechaniniu būdu. Visa medžiaga (taisyklės ir jų pavyzdžiai) išmokta mintinai, be išankstinio analitinio darbo, kuris užtikrina medžiagos supratimą. Pirmenybė buvo teikiama formai turinio nenaudai, dėl ko buvo iškraipoma prasmė ir buvo pažeistos gimtosios kalbos normos, pvz.: „Aš turiu vieną malonią mamą“. Gramatikos-vertimo metodo atstovai buvo Margot (Prancūzija), Nurokas, Ollendorfas (Anglija), Meidingeris (Vokietija).

Nepaisant scholastiškumo, gramatikos vertimo metodas davė teigiamų rezultatų skaitomo supratimo ir svetimo teksto vertimo srityje. Jis buvo plačiai naudojamas Vokietijoje ir carinėje Rusijoje, kur tai buvo pagrindinis, oficialiai priimtas metodas švietimo įstaigos iki Didžiosios Spalio revoliucijos. Jo šaknys siekia viduramžius, klestėjimo laikas – XVIII–XIX a. Šio metodo taikymas tokį ilgą laikotarpį paaiškinamas iš lotyniškų mokyklų perimtomis tradicijomis, formaliais mokymosi tikslais, atitraukiančiais nuo realybės ir nuo gyvosios kalbos, galimybe pasitelkti prastos kvalifikacijos mokytojus.

1.3 Leksiko vertimas arba analitinis metodas

Metodas buvo taikomas įvairiose Europos šalyse (Anglijoje, Prancūzijoje, Šveicarijoje). Rusijoje jis rado mažiau platinimo nei gramatikos vertimas. Pagrindinis šio metodo tikslas buvo žodynas. Žodynas buvo kuriamas įsimenant originalius kūrinius. Buvo naudojamas pažodinis vertimas eilutę. Gramatika buvo nustumta į antrą planą ir atsitiktinai studijuojama kaip teksto komentaras. Leksinis-vertimo metodas daugiausia siekė bendrųjų ugdymo tikslų ir užtikrino skaitymo ir vertimo įgūdžių ugdymą.Leksinio-vertimo metodo atstovai yra Chauvanne (Šveicarija), Jakoto (Prancūzija) ir Hamilton (Anglija).

Aleksandras Šovanas (1731-1800) pabrėžė bendrą ugdomąjį užsienio kalbų mokymosi vaidmenį. Užsienio kalbų mokytis, jo nuomone, reikėtų po to, kai mokiniai įvaldo gimtąją kalbą ir kitus dalykus, susijusius su būsima profesija. Jis pasiūlė lyginamąjį užsienio ir gimtosios kalbų tyrimą. Abstraktiosios gramatikos studijos užleido vietą kalbinių reiškinių analizei, kuri buvo atlikta remiantis originaliais tekstais. Didžiausias dėmesys buvo skiriamas žodyno kaupimui, po kurio buvo mokomasi gramatikos.

Jamesas Hamiltonas (1769–1831) taip pat savo mokymą grindė originaliu tekstu ir jo pažodiniu eilutiniu vertimu. Tekstą daug kartų skaitė mokytojas, mokiniai, pažodiniu ir adekvačiu vertimu, išanalizavę atskiras frazes, daug kartų kartojo mokiniai, sekdami mokytoją choru ir individualiai. Po skaitymo buvo atliekami gramatikos pastebėjimai: nustatytos sakinio narių reikšmės ir jų raiškos formos. Vėliau pradėtas versti iš gimtosios kalbos į svetimą; mokymai baigėsi žodinės kalbos įgūdžių lavinimu.

Jeanas Josephas Jacoteau (1770–1840) savo pedagogikoje rėmėsi tuo, kad kiekvienas žmogus gali pasiekti tai, ko nori, nes tam turi pakankamai natūralių duomenų, visų pirma, kiekvienas gali visko išmokti. Jis tikėjo, kad kiekviename originaliame tekste yra visi tie kalbiniai faktai, kuriuos išmokus galima suprasti bet kokį kitą tekstą ir kalbą apskritai. Jakoto rekomenduoja pirmiausia mintinai įsiminti vieną užsienio tekstą, pateikiamą su vertimu, o tada, skaitant tolesnius tekstus, palyginti naują medžiagą su jau išstudijuota. Psichologijos požiūriu Jacotot metodas remiasi analogijų kūrimo dėsniu. Pedagoginis mokymosi procesas susidėjo iš trijų etapų: mnemoninis (imties įsiminimas); analitinis (to, kas buvo įsiminta, analizė); sintetinis (to, kas buvo išmokta, pritaikymas naujai medžiagai). Tekstas buvo išmoktas mintinai kartu su lygiagrečiu vertimu. Žinioms įtvirtinti ir gebėjimams lavinti buvo atliekami pratimai žodžiu ir raštu: perskaityto pasakojimas, mėgdžiojimas, tam tikrų teksto vietų komentavimas ir kt.

Leksinio vertimo metodas buvo pažangesnis, palyginti su gramatikos vertimo metodu, nes buvo naudojami literatūriniai tekstai, atspindintys studijuojamos kalbos normą, o ne scholastinis gramatikos tyrimas.

1.4 Natūralus metodas

19 amžiaus aštuntajame dešimtmetyje Vakarų Europos šalyse įvyko rimtų ekonominių pokyčių. Kapitalistinių santykių raida, lydima kovos dėl rinkų ir žaliavų, reikalavo, kad gana platūs visuomenės sluoksniai mokėtų užsienio kalbomis. Šiuo atžvilgiu keičiasi socialinė visuomenės tvarka mokyklai, susijusi su užsienio kalbų mokymu. Tada naudoti metodai neatitiko šių reikalavimų. Nebuvo paruoštas ir pedagogikos mokslas. Šiuo atžvilgiu naują užsienio kalbų mokymo metodikos kryptį iš pradžių sukūrė praktikai ir kai kurie metodininkai be pakankamo mokslinio pagrindimo. Šis naujas metodas vadinamas „natūraliu“.

Natūralaus metodo esmė buvo sudaryti tokias pačias sąlygas ir taikyti tą patį metodą mokant užsienio kalbos, kaip ir natūraliai vaikui įsisavinant gimtąją kalbą. Taigi metodo pavadinimas: natūralus arba natūralus. Ryškiausi šio metodo atstovai buvo M. Berlitzas, F. Gouinas, M. Walteris ir kt.

Pagrindinis mokymosi natūraliu metodu tikslas – išmokyti mokinius kalbėti užsienio kalba. Šio metodo šalininkai rėmėsi prielaida, kad išmokę kalbėti mokiniai galės skaityti ir rašyti tiksline kalba, net nemokydami skaitymo ir rašymo technikos. Jie daugiausia sukūrė pradinio etapo metodiką ir mokė studentus daugiausia kasdieninės kalbos, siekdami tik praktinių tikslų.

M. Berlitzas užsienio kalbų mokymo istorijoje žinomas kaip kursų suaugusiems kūrėjas, kaip Europos ir kai kurių Rytų kalbų studijų vadovėlių autorius. Jo metodas buvo grynai praktiškas. Berlitzo vadovėliai skirtingomis kalbomis buvo sukurti remiantis ta pačia medžiaga ir tuo pačiu modeliu. Berlitzas kaip metodines nuostatas pateikė šias nuostatas:

1. Kalbinės medžiagos suvokimas turi būti tiesioginis, o ne verčiamas: mokinys svetimžodį sieja su daiktu ar veiksmu, o ne su žodžiu gimtąja kalba; gramatinės sąvokos suvokiamos intuityviai, iš konteksto, o ne lyginant su žinomomis gimtosios kalbos formomis.

Medžiagos įtvirtinimas vyksta imituojant mokytoją, maksimaliai panaudojant analogiją.

Gimtoji kalba yra visiškai pašalinta iš mokymo.

Įvairių vaizdinių priemonių pagalba atskleidžiama naujo kalbinio reiškinio prasmė.

Visa nauja kalbinė medžiaga supažindinama žodžiu.

Tikslingiausia darbo forma – mokytojo ir mokinių dialogas.

Gimtosios kalbos išskyrimą Berlitzas motyvuoja tuo, kad vertimas nesuteikia galimybės išsiugdyti kalbos jausmo, visada turi dirbtinumo pėdsaką. Žodinis naujos medžiagos įvedimas yra susijęs su tuo, kad mokiniai turi girdėti gerą tarimą ir turėti tinkamą pavyzdį. Pamoka pagal Berlitz metodą apėmė šiuos etapus: naujo žodyno paaiškinimas vizualizacijos pagalba; mokytojo pokalbis su auditorija; mokinių paveikslų aprašymas; gerai išplėtotos temos skaitymas iš vadovėlio ir baigiamasis pokalbis.

François Gouin (1831-1898), kaip ir M. Berlitzas, buvo natūralaus metodo atstovas. Užsienio kalbų mokymo metodikoje jis žinomas dėl vidinio matomumo panaudojimo, leidžiančio, remiantis jusline patirtimi, atskirus reiškinius ir veiksmus sujungti į nenutrūkstamą grandinę. Stebėdamas 2-5 metų vaikų žaidimą, Gouinas priėjo prie išvados, kad gimtosios kalbos mokymo pagrindas yra būtinybė savo veiklą palydėti teiginiais logine-chronologine seka. Iš čia F. Guenas daro išvadą, kad užsienio kalbos mokėjimo procesas turėtų būti panašus. Remdamasis tuo, jis pateikia tokias pagrindines savo metodo nuostatas: natūralios kalbos mokymasis grindžiamas žmogaus poreikiu išreikšti savo jausmus; mokymas turėtų būti grindžiamas ne žodžiu, o sakiniu; patikimiausias ir veiksmingiausias yra klausos suvokimas, dėl kurio pagrindinė ir pagrindinė kalbos mokymo priemonė turėtų būti žodinė kalba, o ne skaitymas ir rašymas.

M. Walteris buvo ryškus natūralaus metodo atstovas. Užsienio kalbos mokymą jis susiejo su aktyvia studentų veikla, didelę reikšmę skirdamas juslinei supančio pasaulio suvokimo pusei.

Atsižvelgdamas į tai, jis stengėsi mokymąsi priartinti prie mokinių supažindinimo su mokomos kalbos šalimi. Jei pradiniame etape kalbos medžiagos įsisavinimas buvo grindžiamas veiksmais ir jų komentarais, tai tolimesniuose etapuose mokiniai vaidino scenas, vaizdavo tam tikrus personažus.

Pažymėtina, kad M. Walteris pirmasis susistemino pratimus grupėse kaip žodyno įsiminimo priemonę. Taigi jis siūlė grupuoti žodžius pagal sinonimų ir antonimų principą, pagal teminį principą – vienašaknius žodžius. Žodžių įsiminimo pagrindas buvo asociacijų kūrimas, kaip pasiūlė asociacinė psichologija, kuri tvirtino, kad įsiminimo stiprumas didėja, kai remiamasi asociacijomis.

Baigiant trumpą natūralaus metodo pagrindų apžvalgą, pažymėtina, kad jis, nors ir neturėjo pakankamai mokslinio pagrindimo, gana daug prisidėjo prie metodikos, kas jame išliko iki šių dienų. Visų pirma, pažymėtina, kad natūralaus metodo atstovai siūlė nevertinio žodyno semantizacijos sistemą: objekto, jo atvaizdo rodymą, veiksmo demonstravimą veido išraiškomis; žodžių reikšmės atskleidimas sinonimų, antonimų ar apibrėžimų pagalba; atskleidžiant vertę naudojant kontekstą. Visi šie semantizacijos metodai išgyveno daugybę metodinių krypčių ir tapo mūsų metodikos dalimi. Žinoma, šiuolaikinė metodika naudoja įvairius M. Walterio pasiūlytus grupavimus kaip vieną iš galimų žodyno sisteminimo būdų, pirmiausia teminiu principu. Visa tai leidžia teigti, kad natūralaus metodo palikimas neišnyko.

1.5 Tiesioginis metodas

Tiesioginis metodas atsirado natūralaus metodo pagrindu. Tokį vardą jis gavo todėl, kad jo šalininkai siekė svetimos kalbos žodžius ir jos gramatines formas tiesiogiai (tiesiogiai) susieti su jų reikšme, aplenkdami mokinių gimtąją kalbą. Kuriant dalyvavo psichologai ir kalbininkai - V. Fietor, P. Passy, ​​G. Sweet, O. Jespersen, B. Eggert ir kiti, taip pat metodininkai S. Schweitzer, G. Wendt, E. Simono ir kt. tiesioginio metodo.Tiesioginio metodo atstovai išsikėlė tikslą mokyti studentus praktinių užsienio kalbos žinių. Kadangi vertimo metodai, kurių antipodas buvo tiesioginis metodas, iškėlė ugdymo tikslus, siedami juos su būtinybe išmokyti skaityti tekstą, praktinis užsienio kalbos mokėjimas pirmiausia buvo tapatinamas su priešinga užduotimi – mokyti. mokinių žodinė kalba.

Mokymo tiesioginiu metodu metodiniai principai yra tokie.

Mokymosi pagrindas yra žodinė kalba, nes bet kuri kalba iš prigimties yra garsi.

Gimtosios kalbos ir vertimo išskyrimas.

Ypatingas dėmesys buvo skiriamas fonetikai ir tarimui, nes garsinės kalbos pusės įvaldymas yra būtina žodinio bendravimo sąlyga.

4. Žodžio mokymasis tik kontekste, t.y. kaip sakinių dalis.

5. Gramatikos mokymasis remiantis indukcija.

Kiek kitokios pozicijos laikėsi žymus kalbininkas G. Sweetas. Pasidalydamas kitų tiesioginio metodo atstovų nuomone apie praktinį mokymo tikslą, jis manė, kad kelias į tai mokyklos sąlygomis slypi tyrinėjant tekstus, atspindinčius gyvąją šnekamąją kalbą? žodinės kalbos mokymo pagrindas. Šis autorius turi tekstams keliamus reikalavimus. Tai buvo:

1) tekstai turi būti įvairūs ir juose turi būti daug pasikartojanti kalbos medžiaga, kuri prisideda prie įsiminimo;

2) tekstai turi būti įvairiomis temomis;

4) tekstai turėtų būti parinkti atsižvelgiant į laipsnišką sunkumų komplikaciją.

Pamoka pagal tiesioginį metodą buvo sudaryta taip: mokytoja įvardijo paveikslėlyje esančius objektus ir mokiniai juos pakartojo, tada klausimai ir atsakymai, paveikslėlių aprašymas ir leksiniai pratimai. Viskas baigiasi perpasakojimu, dialogu pagal studijuotą medžiagą. Jei tekstas buvo paimtas kaip pagrindas, tai iš pradžių mokytojas tris kartus perskaitė ir paaiškino žodžius, tada buvo daromi pratimai ir tik po to tekstas buvo skaitomas transkripcija ir tradicine rašyba.

Medžiagų analizė rodo, kad tiesioginis metodas nebuvo vienalytė metodologinė kryptis Vakaruose. Skirtingų autorių randame skirtingus metodus. Kartu yra bendrų bruožų: gimtosios kalbos atsisakymas, dėmesys garsiniam vaizdui, indukcinis gramatikos studijavimas, žodyno sakinyje studijavimas ir galiausiai mokinių mąstymo ignoravimas mokant ir pasikliovimas vien atmintimi bei juslinis suvokimas.

Priešingai nei Vakaruose paplitęs tiesioginis ortodoksinis metodas, mūsų šalyje jis įgavo kiek kitokią formą. Tiesioginis metodas Rusijoje pradėjo plisti XIX amžiaus 90-ųjų pradžioje. Tačiau dar prieš Pirmąjį pasaulinį karą buvo daug mokytojų, pripažinusių senąjį teksto-vertimo metodą.

Tiesioginio metodo paplitimas Rusijoje susidūrė su svarstymo tradicija teigiamą įtaką užsienio kalbos mokymasis gimtosios kalbos mokėjimui. Šiuo atžvilgiu net tarp karštų tiesioginio metodo šalininkų randame gimtosios kalbos prielaidą, kuri vakarietiškoje tiesioginio metodo versijoje yra visiškai pašalinta. Nemažai metodikų kritikavo tiesioginį gimtosios kalbos panaikinimo metodą pradiniame mokymo etape.

Jei ikirevoliucinėje Rusijoje vis dar buvo tiesioginio stačiatikių metodo šalininkų, tai XX amžiaus XX amžiaus dešimtmetyje visi tiesioginį metodą išpažinę metodistai, kurie tada buvo dominuojantys, galiausiai nustatė tiesioginio metodo naudojimo Rusijoje ypatumus. Pirma, šio laikotarpio metodininkams būdingas daug didesnis gimtosios kalbos kaip supratimo semantizacijos ir kontrolės naudojimas. Antra, rusų sąlygomis buvo leidžiama lyginti su gimtąja kalba. Trečia, metodininkai pastebėjo, kad gimtosios kalbos vartojimas mokantis užsienio kalbos yra labiau vartojamas pradiniame etape, o vėliau – vis mažiau.

Tiesioginio metodo „rusiška versija“ atsirado dėl dviejų priežasčių. Pirma, pagrindinį vaidmenį suvaidino rusų ir Vakarų Europos kalbų skirtumai. Pastarųjų artumas vienas kitam leido sukurti mokinių išsilavinimą nesinaudojant gimtosios kalbos. Palyginkite: tai knyga (ranka) ir Das ist ein Вuch (eine Hand). Rusų auditorijoje tai neįmanoma. Antra, pedagoginės tradicijos, pradedant K.D. Ušinskis. Šios užsienio kalbų mokymo tradicijos ypatybės taip pat paveikė tolesnę metodikos plėtrą.

1.6 Palmerio metodas

Po Pirmojo pasaulinio karo buvo bandoma modifikuoti tiesioginį metodą. Ryškiu šios krypties atstovu tapo anglų pedagogas ir metodininkas Haroldas Palmeris (1877-1950).

G. Palmeris yra daugiau nei 50 teorinių darbų, vadovėlių ir žinynų autorius. Vertingiausios Palmerio metodinės nuostatos – pedagoginio proceso racionalizavimas ir mokomosios medžiagos sisteminimas. Pagrindiniu užsienio kalbos mokymo tikslu Palmeris laikė žodinės kalbos meistriškumą. Jo metodas vadinamas oraliniu metodu. Norėdami įvaldyti žodinę kalbą, Palmeris pasiūlė šiuos būdus:

Kalbos sunkumų skirstymas į aspektus (fonetinius, rašybos, etimologinius, semantinius, sintaksinius).

Žodinės kalbos mokymas dviem kryptimis: kalbėjimas ir supratimas.

Pasyvios medžiagos kaupimas, o vėliau aktyvus jos atkūrimas.

Šių žodžių semantizacijos technikų naudojimas: matomumas, vertimas, interpretacija, kontekstas.

Kalbos modelių kaupimas įsimenant.

Racionalus žodyno pasirinkimas pagal dažnumą, struktūrinį suderinamumą, tikslingumą.

Tekstų parinkimas pagal temas, minimalaus žodyno apibrėžimas ir skaitymo rūšys.

Ugdymo tikslas, kurį iškėlė G. Palmeris, buvo sumažintas iki praktinio sklandumo visų kalbų veiklos rūšių (žodinės kalbos, skaitymo, rašymo) srityje. Pirmasis bandymas racionalizuoti mokymosi procesą buvo aiškus viso studijų kurso padalijimas į tris pagrindinius etapus: pradinį (1/2 m.), vidutinį (1–3 m.) ir aukštesnįjį (1–3 m.).

Pirmajame etape formuojamas pasąmoninis klausymo suvokimas, kalbėjimo ir pagrindinės kalbos medžiagos įsisavinimo elementai. Tarpiniame etape mokiniai įgyja gebėjimą suprasti didžiąją dalį to, kas skaitoma ir girdima, taip pat gebėjimą žodine ir raštu įsisavinti 75% kasdieniam gyvenimui būdingos medžiagos, o paskutiniame etape, kai. savarankiškas darbas, pasižymi visų rūšių kalbos veiklos įgūdžių tobulėjimu ir gilinimu.

Pradinį laikotarpį jis suskirstė į tris etapus. Pirmojo metu mokiniai tik klausosi kalbos ir, remdamiesi vizualizacija, bando suprasti, kas buvo pasakyta. Antrajame etape mokiniai tik trumpai reaguoja į tai, ką išgirsta. Tada ateina pusiau laisvo atkūrimo etapas, o paskutinis – laisvas atgaminimas ribotoje medžiagoje. Visa tai buvo sukonkretinta darbe „Žodinis užsienio kalbų mokymo metodas“.

G. Palmeris įvedė rimtą užsienio kalbos mokymo turinio racionalizavimą. Visų pirma, jis vienas pirmųjų pasiūlė rinktis žodyną pagal daugybę principų (lingvistinių ir pedagoginių). Jis rekomendavo rinktis ne žodžius, o leksinius vienetus – ergonus, jų supratimą LE, frazes, tarnybinius žodžius. Atranka atlikta pagal dažnumo, struktūrinio suderinamumo, specifiškumo, proporcingumo, tikslingumo principus. Ši iniciatyva buvo reikšmingas žingsnis į priekį, lyginant su tiesioginiu metodu, kai žodynas nebuvo specialiai atrinktas.

Žymiai racionalizavo G. Palmeris ir į gramatikos mokymą. Savo darbe „100 pakeitimų lentelių“ jis atrinko kalboje dažniausiai pasitaikančius pagrindinius sakinių tipus ir pagal juos sukūrė pakeitimų lenteles. Jie buvo skirti padėti struktūrizuoti antrines struktūras, pagrįstas ergonų suderinamumu. Dėl to mokiniai įvaldo daugybę sakinių.

Buvo įvestas tam tikras pratybų racionalizavimas. Tiesioginio metodo atstovai nesistengė savo naudojamų pratimų suvesti į tam tikrą sistemą. Kita vertus, Palmeris pasiūlė sukurti pratimų sistemą, atsižvelgiant į tokią ugdytinių veiksmų seką: suvokimas, atpažinimas, pusiau laisvas dauginimasis ir laisvas dauginimasis. Toks įsipareigojimas, žinoma, buvo rimtas žingsnis į priekį metodologijos teorijoje.

Svarbus bandymas racionalizuoti ugdymo turinį buvo teksto atrankos principai. Nuo panašių tiesioginio metodo atstovų jie skyrėsi tuo, kad buvo suskirstyti į reikalavimus turiniui ir reikalavimus kalbinei tekstų pusei. Pirmasis apėmė šiuos dalykus:

tekstai turi būti įdomūs ir atitikti amžių;

tekstuose turi būti tik studentams žinomos realybės;

3) pirmenybė turėtų būti teikiama siužetiniams tekstams, nes jie labiau tinka žodinei kalbai lavinti.

Reikalavimai teksto kalbos pusei buvo šie:

1) tekstai turi būti sukurti griežtai parinktame žodyne ir pradiniame etape juose turi būti iki 90–95%, o paskutiniame etape – iki 65–70% šio žodyno žodžių;

2) rengiant tekstus reikia atsižvelgti ne tik į žodžių skaičių, bet ir į jų reikšmes;

3) tekste turi būti nepažįstamų žodžių, kurių reikšmę galima atspėti iš konteksto;

4) intensyvaus skaitymo tekstuose (su analize) turi būti naujos medžiagos, o plačiam (namų) skaitymui skirtuose – tik jau išstudijuotuose, o pastarieji turėtų būti lengvesni nei pirmieji.

Taigi Palmeris gerokai racionalizavo užsienio kalbų mokymo procesą. Jis, kaip ir tiesioginio metodo atstovai, pripažino, kad užsienio kalbos mokymąsi reikia prilyginti gimtosios kalbos mokymosi procesui. G. Palmeris gana daug prisidėjo prie metodikos, kuri joje išliko iki šiol. Visų pirma, atkreiptinas dėmesys į žodyno parinkimą remiantis ne tik kalbiniais, bet ir metodologiniais kriterijais. Pakaitinių lentelių idėja yra plačiausiai naudojama mokymo praktikoje.

G. Palmerio idėjos turėjo didelės įtakos vėlesniems metodininkams, taip pat ir buitiniams. Palmerio žodinis įvadinis kursas mūsų mokyklose buvo naudojamas praėjusio amžiaus ketvirtajame dešimtmetyje. Jį „atgaivino“ ir A.P. Starkovas, G.E. Zedel septintojo dešimtmečio pradžioje. Taigi, G. Palmerio idėjos labai paveikė užsienio kalbų mokymo metodų kūrimą.

1.7 Garsas – kalbinis metodas (Fries – Lado metodas)

50-ųjų pabaigoje – XX amžiaus 60-ųjų pradžioje JAV ir užsienyje garso-lingvistinis metodas, kurio kūrėjai buvo amerikiečių struktūrinis lingvistas Charlesas Freese'as (1887-1967) ir metodininkas Robertas Lado, šiek tiek išpopuliarėjo. Šis metodas daugiausia buvo skirtas suaugusiųjų švietimui. Tačiau šio metodo idėjos padarė didelę įtaką mokyklos metodikai.

Užsienio kalbos mokymasis yra neatsiejamai susijęs su įsiskverbimu į jos žmonių kultūrą. Nepriklausomai nuo galutinio tikslo, mokymosi pagrindas yra žodinė kalba. Išankstinis kalbos mokėjimas žodžiu suteikia tolesnį skaitymo ir rašymo mokymą.

Pradinio mokymosi etapo užduotis – įsisavinti kalbos pagrindus, jos garsinę sistemą ir struktūras, atspindinčias įvairias sakinio darybos rūšis. Medžiaga parenkama palyginus studijuojamą ir gimtąją kalbą bei nustačius sunkumų tipologiją, tačiau mokymosi proceso metu nelyginama. Gimtoji kalba ir vertimas neįtraukiami į mokymosi procesą dėl skirtingų kalbų žodžių ir sąvokų neatitikimo.

Skiriasi produktyvūs ir imlūs kalbos tipai, todėl moksliškai atrenkama kalbinė medžiaga. Receptyviajai asimiliacijai struktūros parenkamos pagal dažnumo principą, produktyviam – pagal vartoseną, tipiškumą ir sinonimų išskyrimą. Tyrimo objektas – sakinys kaip minimalus žodinio bendravimo vienetas. Nei žodynas, nei gramatika nėra tiriami atskirai. Medžiaga asimiliuojama dėl mėgdžiojimo, kartojimo, darinių pagal analogiją, įsiminimo. Didžioji dalis studijų laiko (80--85%) skiriama kalbos praktikai. Vertimas dėstomas po to, kai mokiniai įvaldo kalbą.

Šia metodologine kryptimi buvo kuo detaliau sukurta darbo su pavyzdiniais sakiniais (pagrindinių sakinių pavyzdžiais) technologija, kuri atitinka „sąvoką“. kalbos modelis“. L. Lado pasiūlė šiuos struktūrų įsisavinimo etapus: 1) įsiminimas imituojant; 2) sąmoningas naujo modelio pasirinkimas priešingai jau žinomiems; 3) mokymo modelių praktika; 4) nemokamas modelio naudojimas.

Didelė vieta konstrukcijų darbe buvo skirta įvairių tipų pakaitalams. Taigi R. Lado išskyrė tokius keitimų tipus:

1) paprastas keitimas, kuriame mokytojas nurodo pavadavimo elementą; 2) paprastas skirtingų modelio elementų pakeitimas; 3) vieno elemento pakeitimas, reikalaujantis pakeisti kito elemento formą; 4) kelių modelio elementų pakeitimas vienu metu. Be to, dirbant su modeliais buvo rekomenduojami šie pratimai: modelių transformacija, klausimų-atsakymų pratimai, mokytojo pradėtų sakinių užbaigimas, modelių išplėtimas ir sujungimas.

Darbas su žodynu pasirodė esąs daug mažiau išplėtotas, nes žodynas visų pirma buvo laikomas iliustracine medžiaga. Lado skyrė žodžių grupes pagal sunkumą, priklausomai nuo jų sutapimo su gimtosios kalbos žodžiais, t.y. pagal šiuolaikines technologijas jis pasiūlė savitą metodologinę žodyno tipologiją. Taigi, jis suskirstė visus reikšmingus žodžius į tris grupes.

Pirmajai grupei priklausė lengvieji žodžiai, t.y. forma, prasme ir pasiskirstymu panašūs į gimtosios kalbos žodžius. Antrąją grupę sudarė įprasto sunkumo žodžiai, t.y. tie, kurių forma (garsu) nėra analogijos gimtojoje kalboje. Trečiajai grupei priklauso sudėtingi žodžiai, kurie skiriasi ypatingais vartojimo atvejais.

Asimiliacijai visi žodžiai turi pereiti šiuos nuoseklius etapus: klausymasis atskirai ir sakinyje, mokinių tarimas, prasmės atskleidimas vizualizacijos pagalba, žodžio vartojimo mokymas.

Ši metodinė kryptis į metodologiją įnešė daug naujų dalykų, visų pirma į žodinės kalbos mokymo pagal kalbos modelius, atspindinčius struktūrinės lingvistikos nustatytus modelius, darbą. Ne mažiau svarbus buvo ypatingas dėmesys supažindinimui su studijuojamos kalbos šalies kultūra, vykdomas kartu su kalbinės kalbos pusės įsisavinimu. Reikia pažymėti, ir noras užbaigti savotišką metodinę žodyno tipologiją. Galiausiai C. Frizo ir R. Lado pripažinimas buvo svarbus tuo, kad rengiant mokymo medžiagą būtina atsižvelgti į sunkumus, kylančius dėl gimtosios kalbos ypatybių. Užšaldymo metodas? Lado apsiriboja tik vienu aspektu – žodine kalba; skaitymas ir rašymas jame neišlavintas. Garso kalbinis metodas yra tiesioginio metodo modifikacija.

1.8 Garso ir vaizdo arba struktūrinis visuotinis metodas

Maždaug tuo pat metu, kai JAV formavosi audiolingualinis metodas, Prancūzijoje kūrėsi metodinė kryptis, vadinama audiovizualiniu metodu. Garso-vizualinį, arba struktūrinį-pasaulinį, metodą sukūrė Sent Cloudo Pedagoginio instituto mokslo ir metodologijos centras bei Zagrebo Fonetikos institutas. Mokslininkų grupė, vadovaujama žinomų kalbininkų P. Rivano (Prancūzija) ir P. Guberinos (Jugoslavija), kūrybiškai taikančių amerikietiškojo struktūralizmo nuostatas bei prancūzų kalbininkų J. Gougeneimo ir R. Mishea darbus apie prancūzų kalbos sintaksę. kalbą, sukūrė žodinį užsieniečių mokymo metodą Prancūzų kalba. Šis metodas taip pat paplitęs Anglijoje, Kanadoje, Turkijoje, Meksikoje, Lenkijoje. Jis daugiausia naudojamas užsienio kalbų kursuose. Kalba šiuo metodu mokomasi 3-3,5 mėnesio, 20 valandų per savaitę.

Kaip pagrindinį metodo tikslą iškėlėte žodinės šnekamosios kalbos mokymą. Metodo tikslas – įtraukti besimokančiuosius į kasdienį bendravimą, kurio metu vartojama šnekamoji kalba. Skaitymas ir rašymas yra laikomi grafiniu žodinės kalbos vaizdavimu, todėl negali būti mokymosi pagrindu. Visa kalbinė medžiaga ilgą laiką suvokiama tik ausimi, o šiuolaikinių technologijų pagalba semantizuojama beveik vien vizualinio aiškumo pagrindu. Pereikime prie pagrindinių audiovizualinio metodo principų svarstymo.

Ugdymo pagrindas yra žodinė kalba. Skaitymas ir rašymas yra antraeilės svarbos; renkantis medžiagą ir apimtį jie vadovaujasi žodine kalba.

Mokymosi medžiaga yra šnekamoji kalba dialogų forma.

Naujos medžiagos suvokimas vyksta iš ausies. Daug dėmesio skiriama garsinio vaizdo (garsų, intonacijos, kirčio, ​​ritmo) vienovei.

Semantizacija vyksta vizualinių priemonių pagalba. Gimtoji kalba visiškai pašalinama iš mokymosi proceso.

Kalbos medžiaga įgyjama mėgdžiojimo, įsiminimo ir darinių pagal analogiją pagrindu.

Mokymasis vyksta pagal holistiškai (globaliai) suvokiamas struktūras (iš čia ir metodo pavadinimas – struktūrinis-globalus).

Modeliai pristatomi komentarų forma prie filmų juostų. Filmo juostos peržiūrą lydi įrašas.

Mokomoji medžiaga atspindi kasdienybės temas: pažintis, kelionės, namas, butas, šeima, orientacija gatvėje ir kt.

Aukščiau išdėstyti mokymo principai rodo, kad iš tikrųjų šis metodas niekuo nesiskiria nuo kitų netiesių linijų. Tačiau išnagrinėjus mokymų turinį matyti, kad autoriai taikė visiškai naujus metodus. Šios metodinės krypties atstovai pirmą kartą ėmėsi kalbinės medžiagos atrankos, paremtos gyvos kalbos analize. Pabaigoje pradinis kursas mokiniams buvo pasiūlytos prancūzų rašytojų kūrybos ištraukos, skirtos supažindinti su Prancūzijos kultūra.

Pagrindinis šio metodo skirtumas buvo plačiai paplitęs garso ir vaizdo aiškumas. Kiekvienas dialogas, praktikuojamas su auklėtiniais, atitiko gyvenimiškas situacijas garsinėje ir vaizdinėje serijoje. Be to, buvo panaudotos kitos vizualinio-garsinio matomumo galimybės.

Pereikime prie šios krypties atstovų taikomų metodinių technikų svarstymo. Klasės studijos, metodo autorių teigimu, skirstomos į keturis etapus: medžiagos pateikimas, paaiškinimas, kartojimas ir konsolidavimas arba medžiagos aktyvinimas.

Pristatymas pradedamas mokinių minties židinio sukūrimu, parodoma pamokos temai skirta filmo juosta su 2-3 frazėmis. Po to seka frazių suvokimas ausimis, kurias vėliau sustiprina atskiri filmo juostos kadrai.

Medžiagos paaiškinimas savotiškas: mokytojas klausimų pagalba atskleidžia teisingą garsų ir struktūrų suvokimą. Jei paaiškėja nesusipratimas, mokytojas kreipiasi į vizualizaciją.

Kitas etapas skirtas paaiškintos medžiagos kartojimui. Kiekvienas mokinys pakartoja sakinį žiūrėdamas į filmo juostos kadrą. Tada jis patikrina savo atkūrimą pagal įrašą magnetofone. Kitaip tariant, šis etapas yra mokymasis.

Po pertraukos prasideda paskutinis darbo su tiriama medžiaga etapas – praeities aktyvinimas. Šis etapas prasideda nuo filmo juostos komentarų be garso akompanimento. Tada klausomasi juostos įrašo. Po to stažuotojai keičia tiriamas struktūras, pakeičiant atskirus jos elementus. Tai užbaigia klasės sesiją. Laboratorinių užsiėmimų metu studentai toliau mokosi struktūrų, ypač tęsiasi struktūrų variacija, jų atkūrimas. Visas užsiėmimų ciklas baigiamas pokalbiu nagrinėjama tema.

Taigi visas struktūros įvaldymas yra pagrįstas mokymusi atmintinai, variacija, pagrįsta plačiai paplitusiu vizualizacijos įvairove, naudojant šiuolaikines garso ir vaizdo priemones.

Šios metodinės krypties atstovai nepateikė naujų originalių metodinių principų, nes kartojosi tiesioginio metodo ir audiolingvinio metodo nuostatos. Nepaisant to, garso ir vaizdo metodas įnešė gana vertingą indėlį į metodiką. Visų pirma, pirmą kartą pažymėtina kalbinės medžiagos apibrėžimas studijoms kaip gyvos kalbos analizės rezultatas. Šis metodas yra svarbus mokant gyvo bendravimo. Ne mažiau svarbu ir kuo plačiau panaudoti šiuolaikines technologijas. Ypač svarbu studijuojamus dialogus palydėti situacijomis, atspindinčiomis tikrąjį studijuojamos kalbos šalies gyvenimą, ypatumus, papročius, kultūrą. Toks vizualizacijos naudojimas neabejotinai padidina tarpkultūrinio bendravimo mokymo efektyvumą. Garso ir vaizdo metodu racionaliausi yra klausos suvokimo ir klausos atminties ugdymo metodai, aktyvus griežtai atrinktų modelių kūrimas, intonacinės kalbos modelių lavinimas.

Audiovizualinio metodo trūkumai yra šie: studentų nepakankamas studijuojamų kalbinių faktų supratimas ir dėl to kylantys sunkumai dirbant su jais; ne mechaninių asociacijų stiprumas ir stereotipų griovimas su nepakankama praktika ir pertraukomis darbe; skaitymo ir rašymo neįvertinimas; siaura praktinė darbo orientacija ir bendrojo ugdymo elementų nebuvimas.

Remiantis šiame skyriuje aptartomis metodinėmis kryptimis, galima padaryti tokias išvadas. Palyginti su metodais klasikinė mokykla? gramatika-vertimas ir leksikos-vertimas? natūralūs ir tiesioginiai metodai buvo progresuojantis reiškinys. Jie davė teigiamų rezultatų dėl mokomosios medžiagos racionalizavimo, intensyvaus ugdymo proceso, panaudojimo vaizdinės priemonės ir aktyvaus mokymosi metodai. Natūraliuose ir tiesioginiuose metoduose teigiamas dalykas yra gyvųjų Vakarų Europos kalbų studijų bazės sukūrimas; žodinės kalbos įgūdžių ugdymas remiantis teisingu garso dizainu; vienakalbių burnos pratimų sistemos sukūrimas; įvairių ugdymo proceso aktyvinimo technikų ir priemonių kūrimas.

Natūralių ir tiesioginių metodų trūkumai yra šie: užsienio ir gimtosios kalbų mokymosi būdų nustatymas; piktnaudžiavimas intuicija sąmoningo tyrimo nenaudai; gimtosios kalbos ignoravimas mokantis užsienio kalbos; visiškas gramatikos vaidmens mokantis kalbos neigimas arba priskyrimas jai toks pat vaidmuo kaip ir mokantis gimtosios kalbos; siaurai praktinių tikslų ribojimas ir bendros ugdomosios vertės neįvertinimas; kalbos supaprastinimas ir nuskurdinimas dėl idiomų, frazeologijos, kalbos medžiagos vartojimo stilistinių ypatybių išskyrimo.

2. Buitinių užsienio kalbų mokymo metodų kūrimas

Sovietinis prieškario laikotarpio užsienio kalbų mokymo metodas, kaip ir kitose šalyse, pasižymėjo nuolatine dviejų pagrindinių požiūrių kova. Viena iš jų – sąmoningai lyginamoji, orientuota visų pirma į analitinę mokinių veiklą teksto atžvilgiu, į perėjimą nuo sąmoningai išmoktų taisyklių prie kalbėjimo įgūdžių ir gebėjimų formavimo jomis remiantis, į platų gimtosios kalbos vartojimą kaip pagalbinę priemonę. užsienio kalbos mokėjimas.

Kitas požiūris siejamas su plitimu XX amžiaus pirmoje pusėje. įvairios tiesioginio metodo modifikacijos; šis požiūris buvo orientuotas į nesąmoningą įgūdžių ir gebėjimų įsisavinimą kalbos praktikos metu, kalbos taisyklių vartojimo atsisakymą (arba jų įvedimą jau paskutiniame etape kaip būdą sisteminti ir apibendrinti anksčiau susiformavusius įgūdžius ir gebėjimus), žodinės kalbos ugdymas, gimtosios kalbos vartojimo kaip mokymosi priemonės atsisakymas.

Jau 30-aisiais. Abu požiūrius buvo bandoma sintezuoti vadinamojo kombinuoto arba mišriojo metodo rėmuose, kurio ryškiausi atstovai buvo I.A. Gruzijos ir A. A. Lyubarskaya. Viena vertus, šis metodas apėmė žodinį įvadinį kursą, taisyklių naudojimo atmetimą ir nepasitikėjimą gimtąja kalba pradiniame užsienio kalbos mokėjimo etape (tiesioginio metodo idėjos), ir, kita vertus, kita vertus, leido panaudoti vertimą, teksto analizę, lyginimą su gimtąja kalba pažengusiose mokymosi stadijose (sąmoningojo lyginamojo metodo idėjos). Gerai žinoma mišraus metodo eklektika lėmė tai, kad 30-ųjų viduryje. Nemažai žymių sovietų psichologų ir metodikų bandė suformuluoti holistinę negimtosios kalbos įsisavinimo proceso sampratą per pradinį kalbos sistemos suvokimą, toliau formuojant spontaniško ir nesąmoningo kalbėjimo įgūdžius ir gebėjimus, pagrįstus tokiu suvokimu. Šia kryptimi ypač dirbo L. S. Vygotskis; panašias idėjas plėtojo L.V. Shcherba ir ypač S.I. Bernšteinas.

Psichologinis daugialypės terpės priemonių naudojimo aspektas. Mokinių žodinės ir rašytinės kalbos įgūdžių formavimas. Užsienio kalbų leksinių gebėjimų ugdymo procesas. Daugialypės terpės mokymo priemonių naudojimas anglų kalbos pamokose pradinėje mokykloje.

baigiamasis darbas, pridėtas 2017-07-29

Mokymosi problema mokslinėje ir metodinėje literatūroje. Anglų ir uzbekų kalbų balso gramatinės kategorijos lyginamoji analizė. Dabartinė būsena darbas mokantis pasyvaus anglų kalbos balso vidurinėse mokyklose.

baigiamasis darbas, pridėtas 2013-12-23

Užsienio kalbų mokymo problemos svarstymas XXI amžiuje. Interaktyvių mokymo metodų charakteristikos. Dviejų metodų – tradicinio ir interaktyvaus – lyginamoji analizė. Projektų, atvejo, klasterio, „smegenų šturmo“ metodų taikymo ypatumai.

Kursinis darbas, pridėtas 2015-08-06

Valstybinių kalbų formavimasis. Atskirų germanų kalbų tyrimas. Bendrosios charakteristikos germanų kalbos. Germanų kalbų žodžių palyginimas su kitų indoeuropiečių kalbų žodžiais. Senųjų germanų kalbų morfologinės sistemos bruožai.

santrauka, pridėta 2011-08-20

Įvairių senovės ir šiuolaikinių kalbų palyginimas. Bendrosios kalbotyros pozicija. Kalbos elementų pajungimas bendrosios analogijos dėsniams. Užsienio kalbų mokymosi supaprastinimas kaip pagrindinis tikslas visų kalbų enciklopedijos sukūrimas. Meksikiečių kalbos analizės patirtis.

santrauka, pridėta 2009-07-04

Techninių priemonių panaudojimas ugdymo procesui intensyvinti ir svarbioms mokymo metodikos sudedamosioms dalims suteikti. Naujų informacinių technologijų diegimas užsienio kalbų mokymosi procese. Mokymo eksperimentas.

baigiamasis darbas, pridėtas 2006-07-23

Didelės galimybės, kurias užsienio kalbų mokėjimas atveria kiekvienam. Priežastys, kodėl reikia mokytis anglų kalbos, kalbos vartojimas kultūros, ekonomikos, verslo, švietimo, politikos, laisvalaikio srityse. Šiuolaikiniai anglų kalbos mokymo metodai.

santrauka, pridėta 2009-09-19

Užsienio kalbų mokymosi vaidmens plėtojant tarptautinį turizmą ir tarpkultūrinius ryšius tyrimas. Varšuvos oftalmologo Ludwigo Zamenhofo pirmosios pasaulyje dirbtinės kalbos esperanto sukūrimo istorija; jos populiarumas XX a.