Mga rekomendasyong metodolohikal "ang istraktura ng iba't ibang uri ng mga aralin sa konteksto ng pagpapatupad ng Federal State Educational Standards". Ang bawat aralin ay may sariling istraktura, na binubuo ng ilang mga yugto

Target: kakilala sa mga kinakailangan ng modernong aralin sa loob ng balangkas ng Federal State Educational Standard.

Mga gawain: upang suriin at ihambing ang isang modernong aralin sa isang tradisyonal na aralin sa paaralan.

Tinantyang resulta: pwede

• Nakikilala ang isang modernong aralin sa GEF mula sa isang tradisyonal na aralin - isang pangunahing antas ng
• Mag-compose teknolohikal na mapa sa modernong aralin - isang tumaas na antas.

Ang kurso ng konseho ng mga guro

1. Pag-aayos ng sandali.

Emosyonal na kalooban - mga slide (pamamaraan, pamamaraan, uri ng aralin, anyo ng pag-aaral ...)

2. Aktwalisasyon ng pangunahing kaalaman

Ano ang nagkakaisa sa lahat ng mga salitang ito? Ang tema ng konseho ng ating mga guro " Mga Makabagong Kinakailangan sa aralin sa GEF”

Gawain (pangkat na gawain) talahanayan "ZHU". Mga pahayag ng mga kinatawan mula sa mga grupo + karagdagan mula sa iba pang mga grupo.

3. Paglalahad ng suliranin

Ang tanong kung saan dapat nating mahanap ang sagot ay "Isang modernong aralin sa Federal State Educational Standard, ang mga tampok nito"

Inaasahang resulta: ano ang matututuhan natin?

4. Pagtuklas ng "bagong kaalaman"

Panimula. Ang modernong lipunan ay nangangailangan ng mga taong may pinag-aralan, moral at masigasig na maaaring:

• pag-aralan ang iyong mga aksyon;
• gumawa ng mga desisyon nang nakapag-iisa, hinuhulaan ang mga ito posibleng kahihinatnan;
• maging mobile;
• maaaring makipagtulungan;
• upang magkaroon ng pakiramdam ng pananagutan para sa kapalaran ng bansa, ang sosyo-ekonomikong kaunlaran nito.

Ang pangunahing pagkakaiba sa pagitan ng modernong diskarte ay ang oryentasyon ng mga pamantayan sa mga resulta ng mastering ang pangunahing mga programang pang-edukasyon. Ang mga resulta ay nangangahulugang hindi lamang kaalaman sa paksa, kundi pati na rin ang kakayahang ilapat ang kaalamang ito sa pagsasanay. Samakatuwid, ang aktibidad na pang-edukasyon ay binuo batay sa isang diskarte sa aktibidad, ang layunin kung saan ay upang bumuo ng pagkatao ng mag-aaral sa batayan ng mastering unibersal na pamamaraan ng aktibidad. Ang isang bata ay hindi maaaring umunlad na may pasibo na pang-unawa sa materyal na pang-edukasyon. Ang kanyang sariling aksyon ang maaaring maging batayan para sa pagbuo ng kanyang kalayaan sa hinaharap. Nangangahulugan ito na ang gawaing pang-edukasyon ay ayusin ang mga kondisyon na pumukaw sa pagkilos ng mga bata.

5. Gumawa ng bagong paksa

Ang Federal State Educational Standard ay nagpapakilala ng isang bagong konsepto - isang sitwasyon sa pag-aaral, na nangangahulugang tulad ng isang espesyal na yunit ng proseso ng edukasyon kung saan ang mga bata, sa tulong ng isang guro, ay natuklasan ang paksa ng kanilang aksyon, galugarin ito sa pamamagitan ng pagsasagawa ng iba't ibang mga aksyon sa pag-aaral, baguhin ito, halimbawa, reformulate ito, o mag-alok ng kanilang sariling paglalarawan, atbp. D., bahagyang - tandaan. Kaugnay ng mga bagong kinakailangan, ang guro ay nahaharap sa gawain ng pag-aaral kung paano lumikha ng mga sitwasyon sa pag-aaral bilang mga espesyal na istrukturang yunit ng aktibidad sa pag-aaral, pati na rin ang kakayahang isalin ang mga gawain sa pag-aaral sa isang sitwasyon sa pag-aaral.

Paglikha sitwasyon sa pag-aaral dapat itayo nang isinasaalang-alang:

• ang edad ng bata;
• mga detalye ng paksa;
• mga hakbang sa pagbuo ng mga mag-aaral ng UUD.

Upang lumikha ng isang sitwasyon sa pag-aaral, maaaring gamitin ang mga sumusunod na pamamaraan:

• kasalukuyan magkasalungat na katotohanan, teorya;
• ilantad ang makamundong ideya at ipakita ang isang siyentipikong katotohanan;
• gamitin ang mga diskarte ng "maliwanag na lugar", "kaugnayan".

Kasabay nito, ang pinag-aralan na materyal na pang-edukasyon ay kumikilos bilang isang materyal para sa paglikha ng isang sitwasyon sa pag-aaral kung saan ang bata ay nagsasagawa ng ilang mga aksyon (gumagana sa reference na literatura, pinag-aaralan ang teksto, nakahanap ng mga spelling, pagpapangkat sa kanila o pag-highlight ng mga grupo sa kanila). Master ang mga pamamaraan ng pagkilos na katangian ng paksa, i.e. nakakakuha, kasama ng paksa, mga kakayahan sa kognitibo at komunikasyon.

Ang sitwasyon sa pag-aaral ay isa sa mga pagbabago modernong aralin. Ano pa ang pagiging bago ng modernong aralin sa konteksto ng pagpapakilala ng ikalawang henerasyon na pamantayan? Tingnan natin ang mga sumusunod na item:

• Nakalagay sa prosesong pang-edukasyon. Nawalan ng tungkulin ang aralin bilang pangunahin at tanging organisasyonal na anyo ng edukasyon. Ang mga katunggali nito: impormasyon, tahanan at karagdagang edukasyon.
• Istruktura.

Tinatayang istruktura ng bawat uri ng aralin sa GEF

1. Ang istraktura ng aralin ng pag-master ng bagong kaalaman:

1) Yugto ng organisasyon.

3) Aktwalisasyon ng kaalaman.

6) Pangunahing pangkabit.

7) Impormasyon tungkol sa takdang-aralin, briefing sa pagpapatupad nito

8) Pagninilay (summing up the lesson)

2. Ang istruktura ng aralin para sa pinagsamang aplikasyon ng kaalaman at kasanayan (reinforcement lesson).

1) Yugto ng organisasyon.

2) Pagsusuri ng takdang-aralin, pagpaparami at pagwawasto ng pangunahing kaalaman ng mga mag-aaral. Pag-update ng kaalaman.

4) Pangunahing pagsasama-sama sa isang pamilyar na sitwasyon (karaniwan) sa isang binagong sitwasyon (nakabubuo)

5) Malikhaing aplikasyon at pagkuha ng kaalaman sa isang bagong sitwasyon (mga gawain sa problema)

6) Impormasyon tungkol sa takdang-aralin, mga tagubilin para sa pagpapatupad nito

3. Ang istruktura ng aralin para sa pag-update ng kaalaman at kasanayan (pag-uulit ng aralin)

1) Yugto ng organisasyon.

2) Sinusuri ang araling-bahay, pagpaparami at pagwawasto ng kaalaman, kasanayan at kakayahan ng mga mag-aaral na kinakailangan para sa malikhaing solusyon ng mga gawain.

3) Pagtatakda ng layunin at layunin ng aralin. Pagganyak ng aktibidad na pang-edukasyon ng mga mag-aaral.

4) Aktwalisasyon ng kaalaman.

• para makapaghanda para sa control lesson
• para makapaghanda sa pag-aaral bagong paksa

6) Paglalahat at sistematisasyon ng kaalaman

9) Pagninilay (summing up the lesson)

4. Ang istruktura ng aralin ng systematization at generalization ng kaalaman at kasanayan

1) Yugto ng organisasyon.

2) Pagtatakda ng layunin at layunin ng aralin. Pagganyak ng aktibidad na pang-edukasyon ng mga mag-aaral.

3) Aktwalisasyon ng kaalaman.

4) Paglalahat at sistematisasyon ng kaalaman

• Paghahanda sa mga mag-aaral para sa mga pangkalahatang aktibidad
• Reproduction sa isang bagong antas (reformulated questions).

5) Paglalapat ng kaalaman at kasanayan sa isang bagong sitwasyon

6) Pagkontrol ng asimilasyon, pagtalakay sa mga pagkakamaling nagawa at ang kanilang pagwawasto.

7) Pagninilay (summing up the lesson)

5. Ang istruktura ng aralin para sa kontrol ng kaalaman at kasanayan

1) Yugto ng organisasyon.

2) Pagtatakda ng layunin at layunin ng aralin. Pagganyak ng aktibidad na pang-edukasyon ng mga mag-aaral.

3) Pagkilala sa kaalaman, kasanayan at kakayahan, pagsuri sa antas ng pagbuo ng mga pangkalahatang kasanayan sa edukasyon ng mga mag-aaral. (Ang mga gawain sa dami o antas ng kahirapan ay dapat na tumutugma sa programa at magagawa para sa bawat mag-aaral).

Ang mga aralin ng kontrol ay maaaring mga aralin ng nakasulat na kontrol, mga aralin ng kumbinasyon ng pasalita at nakasulat na kontrol. Depende sa uri ng kontrol, ang pangwakas na istraktura nito ay nabuo.

4) Pagninilay (pagbubuod ng aralin)

6. Ang istruktura ng aralin para sa pagwawasto ng kaalaman, kasanayan at kakayahan.

1) Yugto ng organisasyon.

2) Pagtatakda ng layunin at layunin ng aralin. Pagganyak ng aktibidad na pang-edukasyon ng mga mag-aaral.

3) Mga resulta ng mga diagnostic (kontrol) ng kaalaman, kasanayan at kakayahan. Pagkilala sa mga karaniwang pagkakamali at gaps sa kaalaman at kasanayan, mga paraan upang maalis ang mga ito at mapabuti ang kaalaman at kasanayan.

Depende sa mga resulta ng diagnostic, nagpaplano ang guro ng sama-sama, grupo at indibidwal na paraan ng pagtuturo.

4) Impormasyon tungkol sa takdang-aralin, briefing sa pagpapatupad nito

5) Pagninilay (summing up the lesson)

7. Ang kayarian ng pinagsamang aralin.

1) Yugto ng organisasyon.

2) Pagtatakda ng layunin at layunin ng aralin. Pagganyak ng aktibidad na pang-edukasyon ng mga mag-aaral.

3) Aktwalisasyon ng kaalaman.

4) Pangunahing asimilasyon ng bagong kaalaman.

5) Paunang pagsusuri ng pag-unawa

6) Pangunahing pangkabit

7) Pagkontrol ng asimilasyon, pagtalakay sa mga pagkakamaling nagawa at ang kanilang pagwawasto.

8) Impormasyon tungkol sa takdang-aralin, mga tagubilin para sa pagpapatupad nito

Pagninilay (pagbubuod ng aralin)

Di-tradisyonal na mga anyo ng aralin

Mga pormang pang-organisasyon (indibidwal, grupo, magkakaibang grupo, frontal; akademiko, paglilibang, interactive)

Pamamaraan (nakabatay sa problema, pananaliksik, pag-aaral na nakabatay sa proyekto; pag-unlad, nakasentro sa mag-aaral, mapanimdim na pag-aaral, mga produktibong teknolohiya)

Mga Pasilidad

Ano ang mga kinakailangan para sa makabagong aralin :

• ang isang maayos na aralin sa isang silid-aralan na may mahusay na kagamitan ay dapat magkaroon ng magandang simula at magandang wakas;
• dapat planuhin ng guro ang kanyang mga aktibidad at mga aktibidad ng mga mag-aaral, malinaw na bumalangkas ng paksa, layunin, layunin ng aralin;
• ang aralin ay dapat na may problema at umuunlad: ang guro mismo ay naglalayong makipagtulungan sa mga mag-aaral at alam kung paano idirekta ang mga mag-aaral na makipagtulungan sa guro at mga kaklase;
• inaayos ng guro ang mga sitwasyon ng problema at paghahanap, isinaaktibo ang aktibidad ng mga mag-aaral;
• ang konklusyon ay ginawa ng mga mag-aaral mismo;
• isang minimum na reproduction at maximum na pagkamalikhain at co-creation;
• pagtitipid ng oras at pagtitipid sa kalusugan;
• ang pokus ng aralin ay mga bata;
• isinasaalang-alang ang antas at kakayahan ng mga mag-aaral, na isinasaalang-alang ang mga aspeto tulad ng profile ng klase, mga mithiin ng mga mag-aaral, ang mood ng mga bata;
• ang kakayahang ipakita ang metodolohikal na sining ng guro;
• pagpaplano ng feedback;
• dapat maganda ang lesson.

Malayang gawain na may pag-verify + kontrol at pagtatasa sa sarili

Pagpuno sa sarili ng teknolohikal na mapa ng aralin (gawain ng pangkat) na may pagpapatunay

Pagninilay

• Talahanayan "ZHU",
• Tinantyang resulta
• Pagtanggap ng "Mga Hindi Natapos na Parirala"

8. Pagkumpleto ng konseho ng mga guro

STRUCTURE NG ARALIN SA GEF

1. Ang istruktura ng aralin ng pag-master ng bagong kaalaman

1) Yugto ng organisasyon

3) Pag-update ng kaalaman

4) Pangunahing asimilasyon ng bagong kaalaman

6) Pangunahing pangkabit

7) Impormasyon tungkol sa takdang-aralin, briefing sa pagpapatupad nito

8) Pagninilay (summing up the lesson)

2. Ang istruktura ng aralin para sa pinagsamang aplikasyon ng kaalaman at kasanayan (reinforcement lesson)

1) Yugto ng organisasyon

2) Pagsusuri ng takdang-aralin, pagpaparami at pagwawasto ng pangunahing kaalaman ng mga mag-aaral. Pag-update ng kaalaman

4) Pangunahing pangkabit

sa isang pamilyar na sitwasyon (karaniwan)

sa isang nagbagong sitwasyon (nakabubuo)

5) Malikhaing aplikasyon at pagkuha ng kaalaman sa isang bagong sitwasyon (mga gawain sa problema)

6) Impormasyon tungkol sa takdang-aralin, mga tagubilin para sa pagpapatupad nito

3. Ang istruktura ng aralin para sa pag-update ng kaalaman at kasanayan

(ulitin ang aralin)

1) Yugto ng organisasyon

2) Sinusuri ang takdang-aralin, pagpaparami at pagwawasto ng kaalaman, kasanayan at kakayahan ng mga mag-aaral na kinakailangan para sa malikhaing solusyon ng mga gawain

3) Pagtatakda ng layunin at layunin ng aralin. Pagganyak ng aktibidad na pang-edukasyon ng mga mag-aaral

4) Pag-update ng kaalaman

para makapaghanda para sa control lesson

para makapaghanda sa pag-aaral ng bagong paksa

6) Paglalahat at sistematisasyon ng kaalaman

7) Pagkontrol ng asimilasyon, pagtalakay sa mga pagkakamaling nagawa at ang kanilang pagwawasto

4. Ang istruktura ng aralin ng systematization at generalization ng kaalaman at kasanayan

1) Yugto ng organisasyon

2) Pagtatakda ng layunin at layunin ng aralin. Pagganyak ng aktibidad na pang-edukasyon ng mga mag-aaral

3) Pag-update ng kaalaman

4) Paglalahat at sistematisasyon ng kaalaman

Paghahanda sa mga mag-aaral para sa mga pangkalahatang aktibidad

Nagpe-play sa isang bagong antas (reword na mga tanong)

5) Paglalapat ng kaalaman at kasanayan sa isang bagong sitwasyon

6) Pagkontrol ng asimilasyon, pagtalakay sa mga pagkakamaling nagawa at ang kanilang pagwawasto.

7) Pagninilay (summing up the lesson)

Pagsusuri at nilalaman ng mga resulta ng trabaho, ang pagbuo ng mga konklusyon sa pinag-aralan na materyal

5. Ang istruktura ng aralin para sa kontrol ng kaalaman at kasanayan

1) Yugto ng organisasyon

2) Pagtatakda ng layunin at layunin ng aralin. Pagganyak ng aktibidad na pang-edukasyon ng mga mag-aaral

3) Pagkilala sa kaalaman, kasanayan at kakayahan, pagsuri sa antas ng pagbuo ng mga pangkalahatang kasanayan sa edukasyon ng mga mag-aaral. (Ang mga takdang-aralin sa dami o antas ng kahirapan ay dapat na tumutugma sa programa at magagawa para sa bawat mag-aaral)

Ang mga aralin ng kontrol ay maaaring mga aralin ng nakasulat na kontrol, mga aralin ng kumbinasyon ng pasalita at nakasulat na kontrol. Depende sa uri ng kontrol, ang pangwakas na istraktura nito ay nabuo.

4) Pagninilay (pagbubuod ng aralin)

6. Ang istruktura ng aralin para sa pagwawasto ng kaalaman, kasanayan at kakayahan

1) Yugto ng organisasyon

2) Pagtatakda ng layunin at layunin ng aralin. Pagganyak ng aktibidad na pang-edukasyon ng mga mag-aaral

3) Mga resulta ng mga diagnostic (kontrol) ng kaalaman, kasanayan at kakayahan. Pagkilala sa mga karaniwang pagkakamali at gaps sa kaalaman at kasanayan, mga paraan upang maalis ang mga ito at mapabuti ang kaalaman at kasanayan

Depende sa mga resulta ng diagnostic, nagpaplano ang guro ng sama-sama, grupo at indibidwal na paraan ng pagtuturo

4) Impormasyon tungkol sa takdang-aralin, briefing sa pagpapatupad nito

5) Pagninilay (summing up the lesson)

7. Ang kayarian ng pinagsamang aralin

1) Yugto ng organisasyon.

2) Pagtatakda ng layunin at layunin ng aralin. Pagganyak ng aktibidad na pang-edukasyon ng mga mag-aaral.

3) Aktwalisasyon ng kaalaman.

4) Pangunahing asimilasyon ng bagong kaalaman.

5) Paunang pagsusuri ng pag-unawa

6) Pangunahing pangkabit

7) Pagkontrol ng asimilasyon, pagtalakay sa mga pagkakamaling nagawa at ang kanilang pagwawasto.

8) Impormasyon tungkol sa takdang-aralin, mga tagubilin para sa pagpapatupad nito

9) Pagninilay (summing up the lesson)

MGA URI NG ARALIN

Uri ng aralin

Espesyal na layunin

Pagkabisa sa pag-aaral

Aralin ng pangunahing paglalahad ng bagong kaalaman

Pangunahing asimilasyon ng bagong paksa at kaalaman sa meta-subject

Pagpaparami sa iyong sariling mga salita ng mga panuntunan, konsepto, algorithm, pagsasagawa ng mga aksyon ayon sa isang modelo, algorithm

Aralin sa pagbuo ng mga kasanayan sa paunang paksa, karunungan sa mga kasanayan sa paksa

Application ng nakuha na kaalaman sa paksa o mga pamamaraan ng mga aksyong pang-edukasyon sa mga kondisyon ng paglutas ng mga problema sa edukasyon (mga gawain)

Tamang pagpaparami ng mga sample ng pagganap ng gawain, walang error na aplikasyon ng mga algorithm at mga panuntunan sa paglutas ng mga problemang pang-edukasyon

Aralin sa aplikasyon ng meta-subject at kaalaman sa paksa

Paglalapat ng unibersal na mga aktibidad sa pag-aaral sa mga tuntunin ng paglutas ng mga problema sa pag-aaral nadagdagang pagiging kumplikado

Solusyon sa Do-It-Yourself mga gawain (pagsagawa ng mga pagsasanay) na mas kumplikado ng mga indibidwal na mag-aaral o isang pangkat ng klase

Aralin ng paglalahat at sistematisasyon ng kaalaman sa paksa

Systematization ng kaalaman sa paksa, unibersal na aktibidad sa edukasyon (paglutas ng mga problema sa paksa)

Ang kakayahang magbalangkas ng isang pangkalahatang konklusyon, ang antas ng pagbuo ng UUD

Aralin ng pag-uulit ng kaalaman sa paksa

Pagsasama-sama ng kaalaman sa paksa, pagbuo ng UUD

Walang error na pagpapatupad ng mga pagsasanay, paglutas ng problema ng mga indibidwal na mag-aaral, ang pangkat ng klase; hindi mapag-aalinlanganang pandiwang mga tugon; ang kakayahang hanapin at itama ang mga pagkakamali, upang magbigay ng tulong sa isa't isa

Kontrolin ang aralin

Pagsubok ng kaalaman sa paksa, kakayahang malutas ang mga praktikal na problema

Ang mga resulta ng kontrol o pansariling gawain

Pagwawasto ng aralin

Indibidwal na trabaho sa mga pagkakamaling nagawa

Ang paghahanap at pag-aayos ng mga error sa iyong sarili

Pinagsanib na aralin

Pagsasama-sama ng kaalaman tungkol sa isang partikular na bagay ng pag-aaral na nakuha sa pamamagitan ng iba't ibang paraan

Pagpapalalim ng kaalaman sa materyal ng aralin sa pamamagitan ng pagpapatupad ng interdisciplinary na kaalaman

Pinagsamang aralin

Paglutas ng mga suliraning hindi kayang tapusin sa isang aralin

Nakaplanong resulta

PANSARILING PAGSUSURI NG ARALIN TUNGKOL SA GEF (OPTION 1)

Ano ang lugar ng araling ito sa paksa?

Paano nauugnay ang araling ito sa nauna?Dushim, paano ito gumagana para sa mga susunod na aralin?

Ano ang layunin at layunin ng aralin (pang-edukasyon, pagpapalaki, pagpapaunlad)?

Anong resulta ang gusto mong makuha sa pagtatapos ng aralin?

Gaano kahusay ang napiling nilalaman ng aralin alinsunod saang nilalayon na layunin?

Posible bang isaalang-alang na ang napiling kumbinasyon ng mga pamamaraan (mga pahayag ng kaalamanniya, konsolidasyon, kontrol, pagpapasigla ng aktibidad), mga pamamaraan at paraan ng pagtuturo ay pinakamainam para sa klase sa aralin?

Makatwiran ba ang paglalaan ng oras para sa mga yugto ng aralin?

Makatuwiran ba ang "mga ugnayan" sa pagitan ng mga yugto ng aralin?

Anong papel ang ginawa mga visual aid sa pagkamit ngmga layunin?

Gaano kahusay isinagawa ang pagkontrol sa kalidad sa aralin?kaalaman, kasanayan at pagwawasto sa digmaan?

Natutukoy ba nang tama ang dami at nilalaman ng takdang-aralin na isinasaalang-alangang dami ng layunin, mga tampok ng klase at ang kalidad ng pag-master ng materyal sa antaske?

Ang sikolohikal na kapaligiran ng aralin.

Nasiyahan ba ang mga mag-aaral sa aralin?

Paano mo sinusuri ang mga resulta ng iyong aralin?

Nagtagumpay ba itoupang makumpleto ang lahat ng gawain ng aralin?

Kung hindi ito gumana, bakit hindi?

Sa pamamagitan ngNasiyahan ka ba sa aralin?

Ano ang kailangang ayusin?

Sa itaas ng anokailangan pa ng trabaho?

PANSARILING PAGSUSURI NG ARALIN TUNGKOL SA GEF (OPTION 2)

Ang aralin ngayon ... (№) sa sistema ng mga aralin sa paksa (seksyon) ....

Ang layunin nito ay ..., iniuugnay ko ang mga gawain sa pagtuturo ng aralin ..., sa pang-edukasyon - ..., ang aralin ay dinisenyo din upang itaguyod ang pag-unlad ng mga mag-aaral ....

Sa klaseng ito … , kaya ako … .

Ito ay parang ... isang aral, kasama dito ... mga yugto: .... Ang pangunahing yugto ay ... , ang mga gawain ng ... yugto ay ... , at ang ... yugto ay ... .

Sa panahon ng aralin, ginabayan ako ng mga alituntunin ng pagtuturo: ....

Upang malutas ang layunin ng aralin, kinuha ko ... (nilalaman: mga halimbawa, mga tanong, takdang-aralin).

Ang materyal ng aralin ay naging ... (mahirap, madali, kawili-wili para sa mga mag-aaral).

Sa ... yugto ng aralin, gumamit ako ng ... (ano?) mga pamamaraan ng pagtuturo, dahil .... Sa entablado ... - ... (ano?) Mga Paraan.

Sa panahon ng aralin, sa ... yugto, ... (indibidwal, frontal, pangkat, kolektibo) ay inorganisa, at sa ... yugto ... ang gawain ng mga mag-aaral, dahil ....

Ang mga gawain ... ay nakatuon sa pagpapaunlad ng ... mga mag-aaral.

Ang patnubay ng guro sa pagsasagawa ng ... mga gawain ay ... (operational, instructing), dahil ....

Ang mga mag-aaral ay may napiling...

Naabot ko (hindi) ang deadline. Ang pamamahagi ng oras ay…. Ang bilis ng lesson....

Ito ay … (madali …) para sa akin na magturo ng aralin, ang mga estudyante … nakibahagi sa gawain …. Natuwa ako ..., nagulat ..., nabalisa ... (sinong estudyante?), dahil ....

Pagsusulat sa pisara.... Visual na materyal (iba pang pantulong sa pagtuturo) ….

Ang takdang-aralin ay (hindi) magdudulot ng kahirapan para sa … mga mag-aaral dahil

MGA MAHINATANG LINK PARA SA GURO
Methodological council (metodolohikal na portal ng guro) impormasyon ng punong guro
Mga website ng guro mababang Paaralan
Network ng Malikhaing Guro
Mababang Paaralan. /
Pamamahala ng elementarya.
Pag-unlad ng Maagang Bata
Setyembre 1 (payo sa mga magulang at mag-aaral).
Mga script ng holiday.
Libreng pagbuo ng aralin, mga script, pagsubok, karaoke melodies, atbp.http :// www . uroki . net ./
Araw.http :// www . solar . ee / index . html
LenaGold. Koleksyon ng mga background at clipart.

Ang istraktura ng iba't ibang uri ng mga aralin sa konteksto ng pagpapatupad ng Federal State Educational Standard

Ginawa:

Sushkina Olga Alexandrovna

Nilalaman

Panimula

Konklusyon

Panimula

Mga pamantayang pang-edukasyon ng pederal na estado ng pangunahing Pangkalahatang edukasyon ganap na baguhin ang pananaw ng modernong edukasyon sa pangkalahatan. Ang edukasyon ay dapat na aktibo sa kalikasan, na naglalayong pagbuo ng mga unibersal na aksyong pang-edukasyon ng mga mag-aaral at ang pagbuo ng kanilang mga personal na katangian. Ang mga aktibidad sa pangkalahatang pag-aaral (personal, cognitive, regulatory, communicative) ay isa sa pinakamahalagang bahagi ng Federal State pamantayang pang-edukasyon. Ang pag-master ng mga aktibidad sa unibersal na pag-aaral ng mga mag-aaral ay lumilikha ng posibilidad ng independiyenteng matagumpay na paglagom ng mga bagong kaalaman, kasanayan at kakayahan, kabilang ang organisasyon ng pag-unlad, iyon ay, ang kakayahang matuto.

Ayon sa kaugalian, ang mga resulta ng pagkatuto ay dapat ay ang pagkuha ng mga mag-aaral ng tiyak na kaalaman, kasanayan at kakayahan. SA modernong edukasyon ang mga resulta ng pagsasanay ay dapat mabuo ng personal, meta-subject at mga resulta ng paksa na nakuha sa pagganap ng mga partikular na aktibidad.

Bilang resulta ng paglipat sa isang bagong sistema-aktibidad na edukasyon, ang mga aktibidad ng isang guro na nagpapatupad ng mga bagong pamantayan sa edukasyon ay sumasailalim sa mga pangunahing pagbabago.

Ang mga kinakailangan para sa pangunahing yunit ng pamamaraan, ang aralin, ay nagbago din. Ang modernong aralin ay:

ang isang maayos na aralin sa isang silid-aralan na may mahusay na kagamitan ay dapat magkaroon ng magandang simula at magandang wakas;

isang aralin kung saan dapat planuhin ng guro ang kanyang mga aktibidad at mga aktibidad ng mga mag-aaral, malinaw na bumalangkas ng paksa, layunin, at layunin ng aralin;

ang aralin ay dapat na may problema at umuunlad: ang guro mismo ay naglalayong makipagtulungan sa mga mag-aaral at alam kung paano idirekta ang mga mag-aaral na makipagtulungan sa guro at mga kaklase;

isang aralin, sa kabuuan kung saan inaayos ng guro ang mga sitwasyon ng problema at paghahanap, pinapagana ang aktibidad ng mga mag-aaral;

isang aralin sa pagtatapos kung saan ang konklusyon ay ginawa ng mga mag-aaral mismo;

isang aralin na naglalaman ng isang minimum na reproduction at isang maximum ng pagkamalikhain at co-creation;

isang aral kung saan sinusunod ang mga pamantayan ng pagtitipid ng oras at pagtitipid sa kalusugan;

isang aralin kung saan nakatuon ang pansin sa mga bata;

isang aralin na patuloy na isinasaalang-alang ang antas at kakayahan ng mga mag-aaral, na isinasaalang-alang ang mga aspeto tulad ng profile ng klase, ang mga mithiin ng mga mag-aaral, ang mood ng mga bata;

isang aralin sa pagpapakita ng metodolohikal na sining ng isang guro;

isang aral na imposible nang walang feedback;

aral sa kabaitan.

Sa kasalukuyang yugto ng pag-unlad ng metodolohikal na agham, kaugalian na iisa ang mga sumusunod na uri ng mga aralin sa konteksto ng pagpapatupad ng Federal State Educational Standard:

1. Ano ang kayarian ng aralin ng pagwawagi ng bagong kaalaman

Ang layunin ng ganitong uri ng aralin ay upang makabisado ang bagong materyal para sa mga mag-aaral. Upang gawin ito, ang mga mag-aaral ay dapat na kasangkot sa paglutas ng mga didaktikong gawain tulad ng asimilasyon ng mga bagong konsepto at pamamaraan ng pagkilos, independiyenteng aktibidad sa paghahanap, at pagbuo ng isang sistema ng mga oryentasyon ng halaga.

Ang ganitong mga aralin ay pinaka-naaangkop sa pagtatrabaho sa nasa katanghaliang-gulang at mas matatandang mga mag-aaral, dahil nasa gitna at mas mataas na mga baitang na sa halip ay napakalaki at kumplikadong materyal ay pinag-aaralan, at ginagamit ang block na paraan ng pag-aaral nito.

Ang mga anyo ng naturang pag-aaral ay maaaring magkakaiba-iba: isang lektura, isang paliwanag ng guro na may pakikilahok ng mga mag-aaral sa talakayan ng ilang mga isyu, mga probisyon, heuristic na pag-uusap, independiyenteng trabaho sa isang aklat-aralin, iba pang mga mapagkukunan, pag-set up at pagsasagawa ng mga eksperimento, mga eksperimento.

Samakatuwid, ang mga uri ng mga aralin na ginamit sa loob ng balangkas ng ganitong uri ng mga aralin ay napaka-magkakaibang: aralin-leksyon, aralin-seminar, aralin sa pelikula, aralin ng teoretikal at praktikal na malayang gawain (uri ng pananaliksik), halo-halong aralin (kombinasyon iba't ibang uri aralin sa isang aralin).

Karaniwan sa lahat ng mga uri ng mga aralin na ito ay ang oras ng aralin ay nakatuon sa gawain ng mga mag-aaral na may bagong materyal, kung saan ang lahat ng uri ng mga pamamaraan ay ginagamit upang mapahusay ang aktibidad ng pag-iisip ng mga mag-aaral: pagbibigay ng presentasyon ng bagong materyal ng isang problemadong karakter. , ang guro na gumagamit ng matingkad na mga halimbawa, katotohanan, pag-uugnay sa mga mag-aaral sa pagtalakay sa kanila. , pagpapatibay ng ilang mga probisyong teoretikal na may sariling mga halimbawa at katotohanan, ang paggamit ng visual-figurative na materyal at teknikal na mga pantulong sa pagtuturo. Ang lahat ng gawain ay naglalayong sa isang makabuluhan at malalim na pagpapaliwanag ng bagong materyal ng guro at ang kakayahang mapanatili ang atensyon at aktibidad ng kaisipan ng mga mag-aaral kapag nagtatrabaho dito. Bilang karagdagan, karaniwan din na sa aralin, sa kurso ng pag-aaral ng bagong materyal, ang gawain ay isinasagawa din upang i-streamline at pagsamahin ang dating natutunan na materyal. Imposibleng mag-aral bagong materyal, nang hindi naaalala, nang hindi nagsusuri, nang hindi umaasa sa materyal na nasasakupan na, nang hindi inilalapat ito sa mga konklusyon ng ilang bagong probisyon.

Napakahalaga para sa guro, na maunawaan ang layunin ng pagkakaiba-iba ng mga proseso sa aralin, hindi maging kontento sa kanilang kusang kurso, ngunit upang patuloy na maghanap at makahanap ng mga pinakamahusay na pagpipilian para sa pakikipag-ugnayan ng mga elemento ng aralin, pakikipag-ugnayan sa ang mag-aaral, at ang pakikipag-ugnayan ng mga mag-aaral sa isa't isa.

Ang istruktura ng aralin para sa pag-master ng bagong kaalaman ay kinabibilangan ng mga sumusunod na yugto ng aralin:

1) Yugto ng organisasyon.

3) Aktwalisasyon ng kaalaman.

5) Paunang pagsusuri ng pag-unawa

6) Pangunahing pangkabit.

7) Impormasyon tungkol sa takdang-aralin, briefing sa pagpapatupad nito

Isaalang-alang natin ang nilalaman ng mga yugto nang mas detalyado.

1) Yugto ng organisasyon.

Ang pangunahing layunin ng yugtong ito ay ayusin ang mga mag-aaral sa paunang yugto ng aralin. Sinusuri ang mga naroroon, ang kanilang kahandaan para sa simula ng aralin.

2) Pagtatakda ng layunin at layunin ng aralin. Pagganyak ng aktibidad na pang-edukasyon ng mga mag-aaral.

Pagkatapos malutas ang mga isyu sa organisasyon, ang mga mag-aaral ay dapat na naglalayon sa pag-unawa at pagbabalangkas ng paksa, mga layunin at ang mga resultang pangunahing gawain ng aralin. Sa mga unang aralin ng ganitong uri, ang mga mag-aaral ay maaaring gumamit ng tulong ng isang guro, pagkatapos ng isang tiyak na oras, lalo na sa mataas na paaralan, ang pagtaas ng bilang ng mga mag-aaral ay maaaring gawin ang ganitong uri ng trabaho sa kanilang sarili.

Ang pangunahing layunin ng entabladomotibasyon (pagpapasya sa sarili) para sa mga aktibidad sa pag-aaralay ang pag-unlad sa isang personal na makabuluhang antas ng panloob na kahandaan upang matupad ang mga kinakailangan sa regulasyon ng mga aktibidad na pang-edukasyon.

Upang makamit ang layuning ito, kinakailangan:

lumikha ng mga kondisyon para sa paglitaw ng isang panloob na pangangailangan para sa pagsasama sa mga aktibidad;

i-update ang mga kinakailangan para sa mag-aaral sa mga tuntunin ng mga aktibidad na pang-edukasyon;

itatag ang temang balangkas ng mga aktibidad na pang-edukasyon.

3) Aktwalisasyon ng kaalaman.

Ang pangunahing layunin ng entabladonag-a-updateay ang paghahanda ng pag-iisip ng mga mag-aaral at ang organisasyon ng kanilang kamalayan sa kanilang panloob na pangangailangan para sa pagbuo ng isang bagong paraan ng pagkilos.

Nangangailangan ito na ang mga mag-aaral ay:

muling ginawa at inayos ang kaalaman, kasanayan at kakayahan na sapat upang makabuo ng bagong paraan ng pagkilos;

isinaaktibo ang kaukulang mga operasyon sa pag-iisip (pagsusuri, synthesis, paghahambing, pangkalahatan, pag-uuri, pagkakatulad, atbp.) at mga proseso ng pag-iisip (pansin, memorya, atbp.);

4) Pangunahing asimilasyon ng bagong kaalaman.

Ang pangunahing layunin ng yugto ay ang pagbuo ng mga mag-aaral ng isang bagong paraan ng pagkilos, ang pagbuo ng kakayahang magamit ito kapwa sa paglutas ng isang bagong problema, at sa paglutas ng mga problema ng klase o uri na ito sa pangkalahatan.

Upang makamit ang layuning ito, ang mga mag-aaral ay dapat:

batay sa napiling paraan, ilagay at patunayan ang mga hypotheses;

kapag bumubuo ng bagong kaalaman, gumamit ng mga aksyon sa paksa na may mga modelo, diagram, atbp.;

ilapat ang isang bagong kurso ng aksyon upang malutas ang isang bagong problema;

ayusin sa isang pangkalahatang anyo ang isang bagong paraan ng pagkilos sa pagsasalita.

5) Pangunahing pagsusuri ng pag-unawa.

Ang pangunahing layunin ng entabladoindependiyenteng gawain na may sariling pagsubok ayon sa pamantayanay ang interpretasyon ng isang bagong paraan ng pagkilos at pagsasagawa ng pagmuni-muni (collective individual) ng pagkamit ng layunin ng isang pagsubok na aksyong pang-edukasyon.

Para dito kailangan mo:

upang ayusin ang independiyenteng pagganap ng mga mag-aaral ng mga karaniwang gawain para sa isang bagong paraan ng pagkilos;

upang ayusin ang pagsusuri sa sarili ng mga mag-aaral sa kanilang mga desisyon ayon sa pamantayan;

lumikha (kung maaari) ng isang sitwasyon ng tagumpay para sa bawat bata;

para sa mga mag-aaral na nagkakamali, magbigay ng pagkakataong matukoy ang mga sanhi ng mga pagkakamali at itama ang mga ito.

6) Pangunahing pangkabit.

Ang pangunahing layunin ng entabladopangunahing pagsasama sa pagbigkas sa panlabas na pananalitaay ang asimilasyon ng mga mag-aaral ng isang bagong paraan ng pagkilos.

Upang makamit ang layuning ito, ang mga mag-aaral ay dapat:

nalutas (harapan, sa mga grupo, sa mga pares) ilang karaniwang mga gawain para sa isang bagong paraan ng pagkilos;

kasabay nito, sinabi nila nang malakas ang mga hakbang na ginawa at ang kanilang katwiran - mga kahulugan, mga algorithm

7) Impormasyon tungkol sa takdang-aralin, briefing sa pagpapatupad nito.

Ang pangunahing layunin ng yugtong ito ay ang pagpapalabas ng araling-bahay ng guro na may komentaryo at pagbigkas ng mga pangunahing yugto ng pagpapatupad nito, na tinutukoy ang inaasahang resulta, na siyang layunin ng malayang gawain para sa mga mag-aaral sa bahay.

8) Pagninilay (summing up the lesson)

Ang pangunahing layunin ng entabladorepleksyon ng aktibidad na pang-edukasyon sa aralinay ang pagtatasa sa sarili ng mga mag-aaral sa mga resulta ng kanilang mga aktibidad na pang-edukasyon, kamalayan sa paraan ng pagtatayo at ang mga limitasyon ng paglalapat ng bagong paraan ng pagkilos.Upang makamit ang layuning ito:

ang pagninilay at pagtatasa sa sarili ng mga mag-aaral sa kanilang sariling mga aktibidad sa pagkatuto sa aralin ay nakaayos;

iniuugnay ng mga mag-aaral ang layunin at resulta ng kanilang mga aktibidad na pang-edukasyon at ayusin ang antas ng kanilang pagsunod;

ang mga layunin para sa karagdagang mga aktibidad ay nakabalangkas at ang mga gawain para sa pagsasanay sa sarili ay tinutukoy (araling-bahay na may mga elemento ng pagpili, pagkamalikhain).

2. Ano ang tinatayang istruktura ng kumplikadong aplikasyon ng kaalaman at kasanayan (consolidation lesson)

Ang pangunahing bagay ay upang matukoy ang lugar ng araling ito sa sistema ng mga aralin. Maaaring galugarin ang mga paksa sa pamamagitan ng pinagsamang mga aralin o malalaking bloke. Ang pagbabalangkas ng mga layunin ay dapat na isipin para sa mga mag-aaral, i.e. kinakailangan upang matukoy kung ano ang dapat malaman, magagawa ng mag-aaral, atbp. at para sa guro: kung ano ang dapat iwanan ng mag-aaral sa bawat aralin.

Ang pagtatakda ng layunin ay kanais-nais sa mga elemento ng istruktura ng aralin, sa pamamagitan ng pagkuha ng kaalaman at kasanayan ng mag-aaral.

Ang pagkakaiba-iba ng pagtatakda ng layunin ay kinakailangan:

pangunahing kaalaman (pangunahing layunin) - para sa lahat;

layunin para sa mga matataas na tagumpay;

target para sa mga estudyanteng kulang sa paghahanda.

Maaaring isagawa ang pagkakaiba-iba:

sa pamamagitan ng nilalaman;

dahil sa lakas ng tunog;

sa pamamagitan ng inaasahang resulta;

sa pamamagitan ng mga antas ng asimilasyon;

sa pamamagitan ng oras na ginugol sa isang partikular na grupo;

dahil sa pagkakaroon ng mga ipinag-uutos na gawain (pagpapalalim o pagpapalawak ng paksa);

dahil sa papel ng mag-aaral sa proseso ng edukasyon (katulong, pinuno ng grupo, atbp.).

Ang layunin ng aralin ay nabuo sa diagnostically, ito ay dapat na totoo at matamo at dapat na nakabubuo. Pangunahin layunin ng didactic: ang pagbuo ng ilang mga kasanayan.

Invariant structural elements para sa bawat lesson (mandatory):

paggising sa interes ng mag-aaral at pagpapakita ng mga prospect para sa paparating na mga aktibidad sa pamamagitan ng pagtatalaga ng mga gawain at layunin;

pag-update ng mga pangunahing kaalaman at kasanayang kailangan sa araling ito;

organisasyon ng pagpapasigla, kontrol at pagwawasto ng mga aktibidad ng mga mag-aaral sa bawat yugto ng aralin, depende sa pagkamit ng mga layunin na itinakda;

talakayan ng mga resulta ng trabaho, ang antas ng pag-unlad at asimilasyon ng materyal ng aralin, ang mga prospect para sa karagdagang trabaho. Ipakita ang mga benepisyo ng aktibong aktibidad ng mag-aaral.

anyo ng mga aralin:

mga lecture at seminar.

mga aralin na may mga elemento ng pagmomodelo ng mga sitwasyon.

mga larong pang-edukasyon at negosyo.

mga aralin na may mga elemento ng didactic games.

ang mga aralin ay mga practicum.

mga aralin sa pagsusuri ng kaalaman.

di-tradisyonal na mga anyo ng aralin: mga diyalogo, pagsubok, pagtatanghal, paglalakbay, atbp.

Istruktura ng aralinkumplikadong aplikasyon ng kaalaman at kasanayan nagsasangkot ng mga sumusunod na hakbang:

1) Yugto ng organisasyon.

2) Pagsusuri ng takdang-aralin, pagpaparami at pagwawasto ng pangunahing kaalaman ng mga mag-aaral. Pag-update ng kaalaman.

3) Pagtatakda ng layunin at layunin ng aralin. Pagganyak ng aktibidad na pang-edukasyon ng mga mag-aaral.

4) Pangunahing pangkabit

sa isang pamilyar na sitwasyon (karaniwan)

sa isang nagbagong sitwasyon (nakabubuo)

5) Malikhaing aplikasyon at pagkuha ng kaalaman sa isang bagong sitwasyon (mga gawain sa problema)

6) Impormasyon tungkol sa takdang-aralin, mga tagubilin para sa pagpapatupad nito

7) Pagninilay (summing up the lesson)

3. Gumawa ng tinatayang plano (istruktura) ng aralin para sa pagwawasto ng kaalaman, kasanayan at kakayahan

Ang mga aralin ng ganitong uri ay inilaan upang masuri ang mga resulta ng pag-aaral, ang antas ng asimilasyon ng teoretikal na materyal ng mga mag-aaral, ang sistema ng mga pang-agham na konsepto ng kursong pinag-aaralan, ang pagbuo ng mga kasanayan at kakayahan, ang karanasan ng pang-edukasyon at nagbibigay-malay na aktibidad ng mga mag-aaral. , pagtatatag ng diagnosis ng antas ng pag-aaral ng mga mag-aaral at pagpapakilala ng ilang mga pagbabago sa teknolohiya ng pagtuturo, pagwawasto sa proseso ng pag-aaral alinsunod sa pagsusuri ng estado ng pag-aaral ng mga bata.

Ang pangunahing layunin ng didactic ng mga aralin ng ganitong uri ay upang matukoy ang antas ng karunungan ng mga mag-aaral na may isang kumplikadong kaalaman at kasanayan at, sa batayan na ito, ang pag-aampon tiyak na desisyon upang mapabuti ang proseso ng edukasyon.

Kapag tinutukoy ang istraktura ng isang aralin sa pagwawasto, ipinapayong magpatuloy mula sa prinsipyo ng isang unti-unting pagtaas sa antas ng kaalaman at kasanayan, i.e. mula sa antas ng kamalayan hanggang sa reproductive at productive (constructive) na antas.

Kapag nagtatrabaho sa isang aralin ng ganitong uri, mahalaga na patuloy na lumipat mula sa isang hindi gaanong kumplikadong antas patungo sa isang mas kumplikadong antas ng asimilasyon, alinsunod sa antas ng pagkatuto ng mag-aaral:

Level 1 - pag-unawa at pagkilala (upang magkaroon ng ideya).
Level 2 - pagpaparami at pagpapatupad ayon sa modelo.
Antas 3 - aplikasyon sa isang karaniwang sitwasyon.

Ang mga antas 2 at 3 ay ang mga antas ng pamantayang pang-edukasyon (alam, magagawa).

Antas 4 - pagpaparami o aplikasyon ng paglilipat ng kaalaman.

Antas 5 - asimilasyon ng isang malikhaing gawain, aplikasyon sa mga hindi pamantayang sitwasyon.

Ang mga uri ng aralin sa pagkontrol at pagwawasto ay maaaring:

oral survey (frontal, indibidwal, grupo);

nakasulat na sarbey, dikta, presentasyon, paglutas ng problema at mga halimbawa, atbp.; offset; credit praktikal (laboratoryo) trabaho;

mga workshop;

kontrolin ang malayang gawain;

gawain sa accounting...

Ang lahat ng ito at iba pang uri ng mga aralin ay isinasagawa pagkatapos pag-aralan ang buong seksyon, mga pangunahing paksa ng paksang pinag-aaralan. Sa mga aralin ng pagwawasto, ang antas ng kahandaan ng mga mag-aaral na ilapat ang kanilang kaalaman, kasanayan at kakayahan sa mga aktibidad na nagbibigay-malay at praktikal sa iba't ibang mga sitwasyon sa pag-aaral, upang iwasto ang mga ito kung kinakailangan ay pinaka-malinaw na ipinakikita; ang kinakailangang pagwawasto ay ginawa kapwa sa mga aktibidad ng mga mag-aaral at sa mga gawain ng guro.

Ang pamamaraang substructure ng mga aralin sa pagwawasto ay karaniwang ganito;

panimulang bahagi ng pagpapaliwanag - pagtuturo sa guro at sikolohikal na paghahanda mga mag-aaral upang maisagawa ang paparating na gawain: paglutas ng mga problema, pagsulat ng sanaysay, pagdidikta, malikhaing gawain atbp.;

pangunahing bahagi -independiyenteng gawain ng mga mag-aaral, kontrol sa pagpapatakbo, mga konsultasyon ng guro upang mapanatiling kalmado at kumpiyansa ang mga mag-aaral sa kanilang mga kakayahan at sa kanilang ginagawa;

huling bahagi -oryentasyon ng mga mag-aaral sa paparating na pag-aaral ng isang bagong seksyon, paksa ng kurso.

Ang istraktura ng aralin para sa pagwawasto ng kaalaman, kasanayan at kakayahan ay kinabibilangan ng mga sumusunod na hakbang:

1) Yugto ng organisasyon.

2) Pagtatakda ng layunin at layunin ng aralin. Pagganyak ng aktibidad na pang-edukasyon ng mga mag-aaral.

3) Mga resulta ng mga diagnostic (kontrol) ng kaalaman, kasanayan at kakayahan. Pagkilala sa mga karaniwang pagkakamali at gaps sa kaalaman at kasanayan, mga paraan upang maalis ang mga ito at mapabuti ang kaalaman at kasanayan.

Depende sa mga resulta ng diagnostic, nagpaplano ang guro ng sama-sama, grupo at indibidwal na paraan ng pagtuturo.

4) Impormasyon tungkol sa takdang-aralin, briefing sa pagpapatupad nito

5) Pagninilay (summing up the lesson)

Konklusyon

Ang pinakamahalagang gawain makabagong sistema Ang edukasyon ay hindi gaanong pag-unlad ng mga mag-aaral ng tiyak na kaalaman at kasanayan sa paksa sa loob ng mga indibidwal na disiplina, kundi pati na rin ang pagbuo ng isang hanay ng mga unibersal na aktibidad na pang-edukasyon na nagbibigay ng kakayahan ng "magturo upang matuto".

Ang kasalukuyang mag-aaral ay kinakailangan upang mapangasiwaan ang kanilang mga aktibidad na pang-edukasyon sa isang reflexive na batayan, para dito kinakailangan upang makabisado ang mga diagnostic na kasanayan ng pagpipigil sa sarili at pagtatasa sa sarili. Ang kakayahan ng mag-aaral ay dinadagdagan ng kaalaman at kasanayan sa metodolohikal sa mga gawaing pang-organisasyon, nakabubuo, at komunikasyon. Nagiging malinaw na ang bagong kalidad ng pagtuturo ay nangangailangan ng pagpuno sa aktibidad ng guro ng bagong nilalaman.

Tinatayang istruktura ng bawat uri ng aralin sa GEF
1. Ang istraktura ng aralin ng pag-master ng bagong kaalaman: 1) Yugto ng organisasyon. 2) Pagtatakda ng layunin at layunin ng aralin. Pagganyak ng aktibidad na pang-edukasyon ng mga mag-aaral. 3) Aktwalisasyon ng kaalaman. 6) Pangunahing pangkabit. 7) Impormasyon tungkol sa takdang-aralin, briefing sa pagpapatupad nito 8) Pagninilay (summing up the lesson)	3. Ang istruktura ng aralin para sa pag-update ng kaalaman at kasanayan (pag-uulit ng aralin) 1) Yugto ng organisasyon. 2) Sinusuri ang araling-bahay, pagpaparami at pagwawasto ng kaalaman, kasanayan at kakayahan ng mga mag-aaral na kinakailangan para sa malikhaing solusyon ng mga gawain. 4) Aktwalisasyon ng kaalaman. § upang makapaghanda para sa control lesson § upang makapaghanda para sa pag-aaral ng isang bagong paksa 6) Paglalahat at sistematisasyon ng kaalaman
2 Ang istruktura ng aralin para sa pinagsamang aplikasyon ng kaalaman at kasanayan (consolidation lesson) 1) Yugto ng organisasyon. 2) Pagsusuri ng takdang-aralin, pagpaparami at pagwawasto ng pangunahing kaalaman ng mga mag-aaral. Pag-update ng kaalaman. 3) Pagtatakda ng layunin at layunin ng aralin. Pagganyak ng aktibidad na pang-edukasyon ng mga mag-aaral. 4) Pangunahing pangkabit § sa isang pamilyar na sitwasyon (karaniwan) § sa isang binagong sitwasyon (nakabubuo) 5) Malikhaing aplikasyon at pagkuha ng kaalaman sa isang bagong sitwasyon (mga gawain sa problema) 6) Impormasyon tungkol sa takdang-aralin, mga tagubilin para sa pagpapatupad nito	4. Ang istruktura ng aralin ng systematization at generalization ng kaalaman at kasanayan 1) Yugto ng organisasyon. 3) Aktwalisasyon ng kaalaman. 4) Paglalahat at sistematisasyon ng kaalaman Paghahanda sa mga mag-aaral para sa mga pangkalahatang aktibidad Reproduction sa isang bagong antas (reformulated questions). 5) Paglalapat ng kaalaman at kasanayan sa isang bagong sitwasyon 6) Pagkontrol ng asimilasyon, pagtalakay sa mga pagkakamaling nagawa at ang kanilang pagwawasto. 7) Pagninilay (summing up the lesson) Pagsusuri at nilalaman ng mga resulta ng trabaho, ang pagbuo ng mga konklusyon sa pinag-aralan na materyal
5. Ang istruktura ng aralin para sa kontrol ng kaalaman at kasanayan 1) Yugto ng organisasyon. 2) Pagtatakda ng layunin at layunin ng aralin. Pagganyak ng aktibidad na pang-edukasyon ng mga mag-aaral. 3) Pagkilala sa kaalaman, kasanayan at kakayahan, pagsuri sa antas ng pagbuo ng mga pangkalahatang kasanayan sa edukasyon ng mga mag-aaral. (Ang mga gawain sa dami o antas ng kahirapan ay dapat na tumutugma sa programa at magagawa para sa bawat mag-aaral). Ang mga aralin ng kontrol ay maaaring mga aralin ng nakasulat na kontrol, mga aralin ng kumbinasyon ng pasalita at nakasulat na kontrol. Depende sa uri ng kontrol, ang pangwakas na istraktura nito ay nabuo. 4) Pagninilay (pagbubuod ng aralin)	6. Ang istruktura ng aralin para sa pagwawasto ng kaalaman, kasanayan at kakayahan. 1) Yugto ng organisasyon. 2) Pagtatakda ng layunin at layunin ng aralin. Pagganyak ng aktibidad na pang-edukasyon ng mga mag-aaral. 3) Mga resulta ng mga diagnostic (kontrol) ng kaalaman, kasanayan at kakayahan. Pagkilala sa mga karaniwang pagkakamali at gaps sa kaalaman at kasanayan, mga paraan upang maalis ang mga ito at mapabuti ang kaalaman at kasanayan. Depende sa mga resulta ng diagnostic, nagpaplano ang guro ng sama-sama, grupo at indibidwal na paraan ng pagtuturo. 4) Impormasyon tungkol sa takdang-aralin, briefing sa pagpapatupad nito 5) Pagninilay (summing up the lesson)
7. Ang kayarian ng pinagsamang aralin. 1) Yugto ng organisasyon. 2) Pagtatakda ng layunin at layunin ng aralin. Pagganyak ng aktibidad na pang-edukasyon ng mga mag-aaral. 3) Aktwalisasyon ng kaalaman. 4) Pangunahing asimilasyon ng bagong kaalaman. 5) Paunang pagsusuri ng pag-unawa 6) Pangunahing pangkabit 7) Pagkontrol ng asimilasyon, pagtalakay sa mga pagkakamaling nagawa at ang kanilang pagwawasto. 8) Impormasyon tungkol sa takdang-aralin, mga tagubilin para sa pagpapatupad nito 9) Pagninilay (summing up the lesson)

Mga uri ng makabagong aralin.

Ang tipolohiya ng mga aralin ay isang mahalagang problema sa didactic. Dapat itong makatulong na maiayos ang data ng aralin, isang sistema para sa malawak na hanay ng mga layunin, dahil nagbibigay ito ng batayan para sa paghahambing na pagsusuri mga aralin, upang hatulan ang pagkakatulad at pagkakaiba sa mga aralin. Ang kakulangan ng tumpak at matibay na tipolohiya ng mga aralin ay humahadlang sa pagiging epektibo ng mga praktikal na aktibidad.

Ang uri ng aralin ay sumasalamin sa mga tampok ng pagtatayo ng nangungunang metodolohikal na gawain.

Uri ng aralin	Espesyal na layunin	Pagkabisa sa pag-aaral
Aralin ng pangunahing paglalahad ng bagong kaalaman	Pangunahing asimilasyon ng bagong paksa at kaalaman sa meta-subject	Pagpaparami sa iyong sariling mga salita ng mga panuntunan, konsepto, algorithm, pagsasagawa ng mga aksyon ayon sa isang modelo, algorithm
Aralin sa pagbuo ng mga kasanayan sa paunang paksa, karunungan sa mga kasanayan sa paksa	Application ng nakuha na kaalaman sa paksa o mga pamamaraan ng mga aksyong pang-edukasyon sa mga kondisyon ng paglutas ng mga problema sa edukasyon (mga gawain)	Tamang pagpaparami ng mga sample ng pagganap ng gawain, walang error na aplikasyon ng mga algorithm at mga panuntunan sa paglutas ng mga problemang pang-edukasyon
Aralin sa aplikasyon ng meta-subject at kaalaman sa paksa	Paglalapat ng mga unibersal na aksyong pang-edukasyon sa mga kondisyon ng paglutas ng mga problemang pang-edukasyon ng tumaas na pagiging kumplikado	Independiyenteng solusyon ng mga problema (pagsagawa ng mga pagsasanay) ng tumaas na pagiging kumplikado ng mga indibidwal na mag-aaral o isang pangkat ng klase
Aralin ng paglalahat at sistematisasyon ng kaalaman sa paksa	Systematization ng kaalaman sa paksa, unibersal na aktibidad sa edukasyon (paglutas ng mga problema sa paksa)	Ang kakayahang magbalangkas ng isang pangkalahatang konklusyon, ang antas ng pagbuo ng UUD
Aralin ng pag-uulit ng kaalaman sa paksa	Pagsasama-sama ng kaalaman sa paksa, pagbuo ng UUD	Walang error na pagpapatupad ng mga pagsasanay, paglutas ng problema ng mga indibidwal na mag-aaral, ang pangkat ng klase; hindi mapag-aalinlanganang pandiwang mga tugon; ang kakayahang hanapin at itama ang mga pagkakamali, upang magbigay ng tulong sa isa't isa
Kontrolin ang aralin	Pagsubok ng kaalaman sa paksa, kakayahang malutas ang mga praktikal na problema	Mga resulta ng kontrol o independiyenteng trabaho
Pagwawasto ng aralin	Indibidwal na trabaho sa mga pagkakamaling nagawa	Ang paghahanap at pag-aayos ng mga error sa iyong sarili
Pinagsanib na aralin	Pagsasama-sama ng kaalaman tungkol sa isang partikular na bagay ng pag-aaral na nakuha sa pamamagitan ng iba't ibang paraan	Pagpapalalim ng kaalaman sa materyal ng aralin sa pamamagitan ng pagpapatupad ng interdisciplinary na kaalaman
Pinagsamang aralin	Paglutas ng mga suliraning hindi kayang tapusin sa isang aralin	Nakaplanong resulta
Mga di-tradisyonal na aralin (study tour, study trip, laboratory workshop, lesson sa library, museum, klase sa kompyuter, opisina ng paksa)		Paglalapat ng UUD sa pag-aaral ng mga phenomena ng nakapaligid na mundo sa mga totoong sitwasyon sa buhay; malikhaing disenyo ng mga ulat; kakayahang gumamit ng kagamitan sa laboratoryo; kakayahang gumamit ng karagdagang mga mapagkukunan ng impormasyon
Aralin sa paglutas ng mga praktikal, problema sa disenyo	Praktikal na oryentasyon ng pag-aaral ng mga teoretikal na posisyon	Paggamit ng Course Tools para Galugarin ang Mundo

Mga uri ng aralin ayon sa GEF IEO

Ang mga aralin ng aktibidad na nakatuon sa pagtatakda ng layunin ay maaaring nahahati sa apat na grupo:

1. mga aral ng "pagtuklas" ng bagong kaalaman;

2. mga aralin sa pagninilay;

3. mga aralin ng isang pangkalahatang metodolohikal na oryentasyon;

4. mga aralin sa pagkontrol sa pag-unlad.

Ang mga pangunahing layunin ng bawat uri ng aralin.

1. Ang aral ng "pagtuklas" ng bagong kaalaman.

Layunin ng aktibidad: ang pagbuo ng mga kasanayan ng mga mag-aaral sa pagpapatupad ng mga bagong paraan ng pagkilos.

2. Pagninilay na aralin.

Layunin ng aktibidad: ang pagbuo ng mga kakayahan ng mga mag-aaral para sa pagmuni-muni ng uri ng correctional-control at ang pagpapatupad ng correctional norm (pag-aayos ng kanilang sariling mga paghihirap sa aktibidad, pagkilala sa kanilang mga sanhi, pagbuo at pagpapatupad ng isang proyekto upang mapagtagumpayan ang mga paghihirap, atbp.).

3. Aralin ng pangkalahatang metodolohikal na oryentasyon.

Layunin ng aktibidad: ang pagbuo ng mga kakayahan at kakayahan ng aktibidad ng mga mag-aaral na buuin at i-systematize ang pinag-aralan na nilalaman ng paksa.

4. Isang aral sa pagkontrol sa pag-unlad.

Layunin ng aktibidad: ang pagbuo ng mga kakayahan ng mga mag-aaral na ipatupad ang control function.

Dapat tandaan na ang theoretically substantiated na mekanismo ng control activity ay ipinapalagay:

1. pagtatanghal ng isang kinokontrol na variant;

2. ang pagkakaroon ng isang konseptong makatwiran na pamantayan, at hindi isang subjective na bersyon;

3. paghahambing ng nasubok na variant sa pamantayan ayon sa napagkasunduang algorithm;

4. batay sa pamantayan na pagtatasa ng resulta ng paghahambing.

Kaya, ang mga aralin ng kontrol sa pag-unlad ay kinabibilangan ng organisasyon ng mga aktibidad ng mag-aaral alinsunod sa sumusunod na istraktura:

1. sumusulat ang mga mag-aaral ng bersyon ng gawaing pangkontrol;

2. paghahambing sa isang layunin na makatwiran na pamantayan para sa pagganap ng gawaing ito;

3. ebalwasyon ng mga mag-aaral sa resulta ng paghahambing alinsunod sa naunang itinatag na pamantayan.

Dapat bigyang-diin na ang paghahati ng proseso ng edukasyon sa mga aralin ng iba't ibang uri alinsunod sa mga nangungunang layunin ay hindi dapat sirain ang pagpapatuloy nito, na nangangahulugan na kinakailangan upang matiyak ang invariance ng teknolohiya ng pagtuturo. Samakatuwid, kapag nag-oorganisa ng mga aralin ng iba't ibang uri, ang pamamaraan ng aktibidad ng pagtuturo ay dapat na mapangalagaan at isang naaangkop na sistema ng mga prinsipyo ng didactic ay dapat ibigay.

Ang istraktura ng aralin na "pagtuklas" ng bagong kaalaman

1) ang yugto ng pagganyak (pagpapasya sa sarili) para sa mga aktibidad sa pag-aaral;

3) ang yugto ng pagtukoy sa lugar at sanhi ng kahirapan;

4) ang yugto ng pagbuo ng isang proyekto para makaahon sa kahirapan;

6) ang yugto ng pangunahing pagsasama sa pagbigkas sa panlabas na pananalita;

9) ang yugto ng pagmuni-muni ng aktibidad na pang-edukasyon sa aralin.

1. Ang pangunahing layunin ng yugto ng pagganyak (pagpapasya sa sarili) para sa mga aktibidad sa pag-aaral ay ang pagbuo ng panloob na kahandaan upang matupad ang mga kinakailangan sa regulasyon ng mga aktibidad sa pag-aaral sa isang personal na makabuluhang antas.

2. i-update ang mga kinakailangan para sa mag-aaral sa mga tuntunin ng mga aktibidad na pang-edukasyon ("dapat");

3. magtatag ng isang pampakay na balangkas para sa mga aktibidad sa pag-aaral ("Kaya ko").

2. Ang pangunahing layunin ng yugto ng aktuwalisasyon at pagsubok na pang-edukasyon na aksyon ay upang ihanda ang pag-iisip ng mga mag-aaral at ayusin ang kanilang kamalayan sa kanilang panloob na pangangailangan upang bumuo ng isang bagong paraan ng pagkilos.

1. muling ginawa at inayos ang kaalaman, kasanayan at kakayahan na sapat upang makabuo ng bagong paraan ng pagkilos;

2. isinaaktibo ang kaukulang mga operasyon sa pag-iisip (pagsusuri, synthesis, paghahambing, pangkalahatan, pag-uuri, pagkakatulad, atbp.) at mga proseso ng pag-iisip (pansin, memorya, atbp.);

3. na-update ang pamantayan ng isang pagsubok na aksyong pang-edukasyon ("dapat" - "gusto" - "maaari");

4. sinubukang independiyenteng kumpletuhin ang isang indibidwal na gawain upang magamit ang bagong kaalaman na binalak para sa pag-aaral sa araling ito;

5. naayos ang kahirapan sa pagsasagawa ng isang pagsubok na aksyon o pagbibigay-katwiran dito.

3. Ang pangunahing layunin ng yugto ng pagtukoy sa lugar at sanhi ng kahirapan ay matanto kung ano nga ba ang kakulangan ng kanilang kaalaman, kakayahan o kakayahan.

Upang makamit ang layuning ito, ang mga mag-aaral ay dapat:

1. sinuri ang hakbang-hakbang batay sa isang landmark record at sinabi nang malakas kung ano at paano nila ginawa;

2. naitala ang operasyon, ang hakbang kung saan lumitaw ang kahirapan (lugar ng kahirapan);

3. Iniugnay ang kanilang mga aksyon sa hakbang na ito sa mga pinag-aralan na pamamaraan at inayos kung anong kaalaman o kasanayan ang kulang upang malutas ang paunang problema at mga problema ng klase o uri na ito sa pangkalahatan (ang sanhi ng kahirapan).

4. Ang pangunahing layunin ng yugto ng pagtatayo ng isang proyekto upang makaahon sa kahirapan ay ang magtakda ng mga layunin ng mga aktibidad na pang-edukasyon at, sa batayan na ito, upang piliin ang paraan at paraan ng kanilang pagpapatupad.

Nangangailangan ito na ang mga mag-aaral ay:

1. sa isang communicative form, nabuo nila ang tiyak na layunin ng kanilang mga aktibidad sa pag-aaral sa hinaharap, inaalis ang sanhi ng kahirapan na lumitaw (iyon ay, bumalangkas sila kung anong kaalaman ang kailangan nilang buuin at kung ano ang matutunan);

2. iminungkahi at napagkasunduan sa paksa ng aralin, na maaaring linawin ng guro;

3. pinili nila ang isang paraan para sa pagbuo ng bagong kaalaman (paano?) - isang paraan ng pagpipino (kung ang isang bagong paraan ng pagkilos ay maaaring itayo mula sa mga naunang pinag-aralan) o isang paraan ng suplemento (kung walang pinag-aralan na mga analogue at ang pagpapakilala ng isang panimula na bagong tanda o paraan ng pagkilos ay kinakailangan);

4. pinili ang mga paraan para sa pagbuo ng bagong kaalaman (sa tulong nito) - ang pinag-aralan na mga konsepto, algorithm, modelo, formula, paraan ng pagsulat, atbp.

5. Ang pangunahing layunin ng yugto ng pagpapatupad ng itinayong proyekto ay ang pagbuo ng mga mag-aaral ng isang bagong paraan ng pagkilos at ang pagbuo ng mga kasanayan upang magamit ito kapwa sa paglutas ng problema na nagdulot ng kahirapan, at sa paglutas ng mga problema ng klase o uri sa pangkalahatan.

Upang makamit ang layuning ito, ang mga mag-aaral ay dapat:

1. batay sa napiling paraan, ilagay at patunayan ang mga hypotheses;

2. kapag bumubuo ng bagong kaalaman, gumamit ng mga aksyon sa paksa na may mga modelo, diagram, atbp.;

3. ilapat ang isang bagong kurso ng aksyon upang malutas ang problema na naging sanhi ng kahirapan;

4. ayusin sa isang pangkalahatang anyo ang isang bagong paraan ng pagkilos sa pagsasalita at simboliko;

5. upang ayusin ang pagtagumpayan ng kahirapan na lumitaw kanina.

6. Ang pangunahing layunin ng yugto ng pangunahing pagsasama sa pagbigkas sa panlabas na pagsasalita ay ang asimilasyon ng mga mag-aaral ng isang bagong paraan ng pagkilos.

Upang makamit ang layuning ito, kinakailangan na ang mga mag-aaral ay: 1) lutasin (sa harap, sa mga grupo, sa magkapares) ilang karaniwang mga gawain para sa isang bagong paraan ng pagkilos;

2) sa parehong oras, sinabi nila nang malakas ang mga hakbang na ginawa at ang kanilang pagbibigay-katwiran - mga kahulugan, algorithm, katangian, atbp.

7. Ang pangunahing layunin ng yugto ng independiyenteng gawain na may pagsusuri sa sarili ayon sa pamantayan ay ang internalisasyon ng isang bagong paraan ng pagkilos at pagsasagawa ng pagmuni-muni (sama-sama, indibidwal) ng pagkamit ng layunin ng isang pagsubok na aksyong pang-edukasyon.

Para dito kailangan mo:

1. upang ayusin ang independiyenteng pagganap ng mga mag-aaral ng mga karaniwang gawain para sa isang bagong paraan ng pagkilos;

1. upang ayusin ang pagsusuri sa sarili ng mga mag-aaral sa kanilang mga desisyon ayon sa pamantayan;

2. lumikha (kung maaari) ng isang sitwasyon ng tagumpay para sa bawat bata;

3. para sa mga mag-aaral na nagkakamali, magbigay ng pagkakataong matukoy ang mga sanhi ng mga pagkakamali at itama ang mga ito.

8. Ang pangunahing layunin ng yugto ng pagsasama sa sistema ng kaalaman at pag-uulit ay ang pagsasama ng isang bagong paraan ng pagkilos sa sistema ng kaalaman, habang inuulit at pinagsasama-sama ang naunang pinag-aralan at naghahanda para sa pag-aaral ng mga sumusunod na seksyon ng kurso .

Para dito kailangan mo:

1. tukuyin at ayusin ang mga limitasyon ng pagkakalapat ng bagong kaalaman;

2. ayusin ang pagpapatupad ng mga gawain kung saan ang isang bagong paraan ng pagkilos ay nauugnay sa mga naunang pinag-aralan;

3. ayusin ang pagsasanay ng mga dating nabuong kasanayan na nangangailangan ng pagpipino o pagdadala sa antas ng isang awtomatikong kasanayan;

4. kung kinakailangan, ayusin ang paghahanda para sa pag-aaral ng mga sumusunod na seksyon ng kurso.

9. Ang pangunahing layunin ng yugto ng pagmuni-muni ng mga aktibidad na pang-edukasyon sa aralin ay ang pagtatasa sa sarili ng mga mag-aaral sa mga resulta ng kanilang mga aktibidad na pang-edukasyon, kamalayan sa paraan ng pagtatayo at ang mga limitasyon ng paglalapat ng isang bagong paraan ng pagkilos.

Upang makamit ang layuning ito:

1. ang pagninilay at pagtatasa sa sarili ng mga mag-aaral sa kanilang sariling mga aktibidad sa pagkatuto sa aralin ay nakaayos;

2. iniuugnay ng mga mag-aaral ang layunin at resulta ng kanilang mga aktibidad na pang-edukasyon at ayusin ang antas ng kanilang pagsunod;

3. ang mga layunin para sa karagdagang mga aktibidad ay nakabalangkas at ang mga gawain para sa pagsasanay sa sarili ay tinutukoy (araling-bahay na may mga elemento ng pagpili, pagkamalikhain).

Ang istruktura ng aralin sa pagninilay

1) ang yugto ng pagganyak (pagpapasya sa sarili) para sa mga aktibidad sa pagwawasto;

2) ang yugto ng aktuwalisasyon at pagsubok na aksyong pang-edukasyon;

5) ang yugto ng pagpapatupad ng itinayong proyekto;

7) ang yugto ng independiyenteng trabaho na may pagsusuri sa sarili ayon sa pamantayan;

8) ang yugto ng pagsasama sa sistema ng kaalaman at pag-uulit;

9) ang yugto ng pagmuni-muni ng aktibidad na pang-edukasyon sa aralin.

Ang isang natatanging tampok ng aralin ng pagmuni-muni mula sa aralin ng "pagtuklas" ng bagong kaalaman ay ang pag-aayos at pagtagumpayan ng mga kahirapan sa sariling mga aktibidad sa pag-aaral, at hindi sa nilalaman ng pag-aaral.

Para sa isang karampatang aralin sa pagmuni-muni, kinakailangan upang linawin ang mga konsepto ng isang pamantayan, isang sample at isang pamantayan para sa pagsusuri sa sarili, na ipapaliwanag namin sa isang tiyak na halimbawa.

Upang maitama ng mga mag-aaral ang kanilang mga pagkakamali hindi nagkataon, ngunit sa pamamagitan ng isang makabuluhang kaganapan, mahalagang ayusin ang kanilang mga aksyon sa pagwawasto batay sa isang reflexive na pamamaraan, na idinisenyo bilang isang algorithm ng pagwawasto ng error. Ang algorithm na ito ay dapat na binuo ng mga bata mismo sa isang hiwalay na aralin ng isang pangkalahatang metodolohikal na oryentasyon sa paksang "Paano itama ang iyong mga pagkakamali" at bigyan sila ng isang malinaw na sagot sa tanong nito. Kung ang mga aralin sa pagmumuni-muni ay isinasagawa nang sistematikong, kung gayon ang mga bata ay mabilis na makabisado ang algorithm na ito at ilapat ito nang may kumpiyansa, na nagsisimula sa pinakasimpleng anyo, at pagkatapos ay unti-unting nilinaw at nagdedetalye mula sa aralin hanggang sa aralin.

Lumipat tayo sa paglalarawan ng mga pangunahing pangangailangan para sa mga yugto ng aralin sa pagninilay.

1. Tulad ng para sa aralin ng "pagtuklas" ng bagong kaalaman, ang pangunahing layunin ng pagganyak (pagpapasya sa sarili) para sa remedial na aktibidad ay upang bumuo, sa isang personal na makabuluhang antas, panloob na kahandaan para sa pagpapatupad ng mga kinakailangan sa pamantayan ng aktibidad na pang-edukasyon, ngunit sa kasong ito pinag-uusapan natin ang pamantayan ng aktibidad ng remedial.

Upang makamit ang layuning ito, kinakailangan:

1. lumikha ng mga kondisyon para sa paglitaw ng isang panloob na pangangailangan para sa pagsasama sa mga aktibidad ("Gusto ko");

2. i-update ang mga kinakailangan para sa mag-aaral sa bahagi ng mga aktibidad sa pagwawasto ("kailangan");

3. Batay sa mga gawaing nalutas kanina, magtatag ng isang pampakay na balangkas at lumikha ng isang indikatibong balangkas para sa mga pagwawasto ("Kaya ko").

2. Ang pangunahing layunin ng yugto ng aktuwalisasyon at pagsubok na aksyong pang-edukasyon ay upang ihanda ang pag-iisip ng mga mag-aaral at ang kanilang kamalayan sa pangangailangang tukuyin ang mga sanhi ng mga kahirapan sa kanilang sariling mga aktibidad.

Para dito kailangan mo:

1. ayusin ang pag-uulit at simbolikong pag-aayos ng mga pamamaraan ng mga aksyon na binalak para sa mapanimdim na pagsusuri ng mga mag-aaral, mga kahulugan, mga algorithm, mga katangian, atbp.;

2. buhayin ang kaukulang mga pagpapatakbo ng kaisipan at mga proseso ng pag-iisip (pansin, memorya, atbp.);

3. ayusin ang pagganyak ("Gusto ko" - "Kailangan ko" - "Kaya ko") at ang mga mag-aaral ay nagsasagawa ng independiyenteng gawain No. 1 upang ilapat ang mga pamamaraan ng aksyon na binalak para sa mapanimdim na pagsusuri;

4. Ayusin ang pagtatasa sa sarili ng mag-aaral sa kanilang gawain tapos na sample sa pag-aayos ng mga resulta na nakuha (nang walang pagwawasto ng mga error).

3. Ang pangunahing layunin ng yugto ng lokalisasyon ng mga indibidwal na kahirapan ay upang maunawaan ang lugar at sanhi ng sariling mga paghihirap sa pagpapatupad ng mga pinag-aralan na pamamaraan ng pagkilos.

Nangangailangan ito na ang mga mag-aaral ay:

1. nilinaw ang error correction algorithm na gagamitin sa araling ito.

2. batay sa algorithm ng pagwawasto ng error, sinusuri nila ang kanilang solusyon at tinutukoy ang lugar ng mga error - ang lugar ng kahirapan

3. kilalanin at ayusin ang mga paraan ng pagkilos (algorithm, formula, panuntunan, atbp.) kung saan ang mga pagkakamali ay ginawa - ang sanhi ng mga paghihirap.

Sa oras na ito, ang mga mag-aaral na hindi nakatukoy ng mga error ay nagsasagawa rin ng sunud-sunod na pagsusuri sa kanilang mga solusyon ayon sa algorithm ng pagwawasto ng error upang maalis ang sitwasyon kung ang sagot ay hindi sinasadyang tama, ngunit ang solusyon ay hindi. Kung sa panahon ng tseke ay nakakita sila ng isang error, pagkatapos ay sumali sila sa unang grupo - natukoy nila ang lugar at sanhi ng kahirapan, at kung walang mga pagkakamali, nakakatanggap sila ng karagdagang gawain ng isang antas ng malikhaing at pagkatapos ay gumana nang nakapag-iisa hanggang sa sarili. yugto ng pagsubok.

4. Ang pangunahing layunin ng yugto ng pagtatakda ng layunin at pagbuo ng isang proyekto para sa pagwawasto sa mga natukoy na kahirapan ay ang magtakda ng mga layunin para sa mga aktibidad sa pagwawasto at, sa batayan na ito, upang piliin ang paraan at paraan ng kanilang pagpapatupad.

Nangangailangan ito na ang mga mag-aaral ay:

1. bumalangkas ng indibidwal na layunin ng kanilang mga aksyon sa pagwawasto sa hinaharap (iyon ay, bumalangkas sila kung anong mga konsepto at pamamaraan ng pagkilos ang kailangan nila upang linawin at matutunan kung paano mag-apply nang tama);

2. pinili ang paraan (paano?) at ang mga paraan (sa tulong ng ano?) ng pagwawasto, ibig sabihin, itinatag nila na partikular na pinag-aralan ang mga konsepto, algorithm, modelo, formula, paraan ng pagsulat, atbp. kailangan nilang muling maunawaan at maunawaan at kung paano nila ito gagawin (gamit ang mga pamantayan, isang aklat-aralin, pagsusuri sa pagganap ng mga katulad na gawain sa mga nakaraang aralin, atbp.).

5. Ang pangunahing layunin ng yugto ng pagpapatupad ng itinayong proyekto ay ang makabuluhang pagwawasto ng mga mag-aaral sa kanilang mga pagkakamali sa independiyenteng gawain at ang pagbuo ng kakayahang mailapat nang tama ang naaangkop na mga pamamaraan ng pagkilos.

Upang makamit ang layuning ito, ang bawat mag-aaral na nahihirapan sa malayang gawain ay dapat:

Ang mga mag-aaral na hindi nagkamali sa independiyenteng gawain ay patuloy na nilulutas ang mga gawain sa isang antas ng pagiging malikhain o kumikilos bilang mga consultant.

Upang makamit ang layuning ito:

1. ang talakayan ng mga karaniwang paghihirap ay isinaayos;

2. ang mga pormulasyon ng mga paraan ng pagkilos na nagdulot ng mga kahirapan ay sinasalita.

Ang partikular na atensyon dito ay dapat ibigay sa mga mag-aaral na nahihirapan - mas mabuti na magsalita sila nang malakas ng mga tamang paraan ng pagkilos.

7. Ang pangunahing layunin ng yugto ng independiyenteng gawain na may pagsusuri sa sarili ayon sa pamantayan ay ang internalisasyon ng mga pamamaraan ng pagkilos na nagdulot ng mga kahirapan, pagsusuri sa sarili ng kanilang asimilasyon, indibidwal na pagmuni-muni sa pagkamit ng layunin at paglikha (kung maaari) isang sitwasyon ng tagumpay.

Upang makamit ang layuning ito, ang mga mag-aaral na nagkamali

1. magsagawa ng independiyenteng gawain na katulad ng una, habang ginagawa lamang ang mga gawain kung saan nagawa ang mga pagkakamali;

2. magsagawa ng pagsusuri sa sarili ng kanilang gawain ayon sa pamantayan para sa pagsusuri sa sarili at ayusin ang mga simbolikong resulta;

3) ayusin ang pagtagumpayan ng kahirapan na lumitaw nang mas maaga. Sa oras na ito, ang mga mag-aaral na hindi nagkamali sa kontrol

magtrabaho, magsagawa ng pagsusuri sa sarili ng mga karagdagang gawain ng antas ng creative ayon sa iminungkahing modelo.

8. Ang pangunahing layunin ng yugto ng pagsasama sa sistema ng kaalaman at pag-uulit ay ang paggamit ng mga pamamaraan ng pagkilos na nagdulot ng mga kahirapan, pag-uulit at pagsasama-sama ng naunang pinag-aralan at paghahanda para sa pag-aaral ng mga sumusunod na seksyon ng kurso.

1. magsagawa ng mga gawain kung saan ang mga itinuturing na pamamaraan ng pagkilos ay nauugnay sa mga naunang pinag-aralan at sa bawat isa;

2. isagawa ang mga gawain upang mapaghandaan ang pag-aaral ng mga sumusunod na paksa.

9. Ang pangunahing layunin ng yugto ng pagmuni-muni ng mga aktibidad sa aralin ay ang kamalayan ng mga mag-aaral sa paraan ng pagtagumpayan ng mga kahirapan at ang kanilang pagtatasa sa sarili ng mga resulta ng kanilang pagwawasto (at kung walang mga pagkakamali, independyente) na mga aktibidad.

1. pinuhin ang algorithm ng pagwawasto ng error;

2. pangalanan ang mga paraan ng pagkilos na nagdulot ng kahirapan;

1. ayusin ang antas ng pagsunod sa itinakdang layunin at mga resulta ng mga aktibidad;

3. suriin ang kanilang sariling mga aktibidad sa silid-aralan;

4. balangkas ng mga layunin para sa follow-up;

2. alinsunod sa mga resulta ng aktibidad sa aralin, ang takdang-aralin ay pinag-ugnay (na may mga elemento ng pagpili, pagkamalikhain).

Dapat pansinin na ang mga aralin ng pagmuni-muni, sa kabila ng medyo malaking paghahanda para sa kanila ng guro (lalo na sa mga unang yugto), ay ang pinaka-kawili-wili kapwa para sa mga guro at, una sa lahat, para sa mga bata. Mayroong makabuluhang positibong karanasan sa kanilang sistematikong paggamit sa mga paaralan. Ang mga bata sa mga araling ito ay hindi lamang nagsasanay sa paglutas ng mga problema - pinag-aralan nila ang paraan ng pagwawasto ng kanilang sariling mga aksyon, binibigyan sila ng pagkakataon na mahanap ang kanilang sariling mga pagkakamali, maunawaan ang kanilang dahilan at tama, at pagkatapos ay siguraduhin na ang kanilang mga aksyon ay tama. Pagkatapos nito, ang kalidad ng asimilasyon ng nilalamang pang-edukasyon ng mga mag-aaral ay makabuluhang tumataas na may pagbaba sa oras na ginugol, ngunit hindi lamang. Madaling inilipat ng mga bata ang karanasan sa pagtatrabaho sa mga pagkakamaling naipon sa mga araling ito sa anumang akademikong paksa.

Dapat ding bigyang-diin na ang mga aralin ng pagmuni-muni ay mas madaling makabisado ng mga guro kaysa sa mga aralin ng "pagtuklas" ng bagong kaalaman, dahil ang paglipat sa kanila ay hindi nagbabago sa mismong paraan ng trabaho.

Ang istraktura ng aralin sa pagkontrol sa pag-unlad

1) ang yugto ng pagganyak (pagpapasya sa sarili) upang kontrolin at pagwawasto ang mga aktibidad;

2) ang yugto ng aktuwalisasyon at pagsubok na aksyong pang-edukasyon;

3) ang yugto ng lokalisasyon ng mga indibidwal na kahirapan;

4) ang yugto ng pagtatayo ng isang proyekto para sa pagwawasto ng mga natukoy na kahirapan;

5) ang yugto ng pagpapatupad ng itinayong proyekto;

6) ang yugto ng generalization ng mga paghihirap sa panlabas na pagsasalita;

7) ang yugto ng independiyenteng trabaho na may pagsusuri sa sarili ayon sa pamantayan;

8) ang yugto ng paglutas ng mga gawain ng isang malikhaing antas;

9) ang yugto ng pagmuni-muni ng mga aktibidad sa pagkontrol at pagwawasto.

Mga aralin sa pagkontrol sa pag-unlad ay isinasagawa sa pagtatapos ng pag-aaral ng mga pangunahing seksyon ng kurso, kasama ang pagsulat ng pagsusulit at ang mapanimdim na pagsusuri nito. Samakatuwid, sa kanilang istraktura, paraan ng paghahanda at pag-uugali, ang mga araling ito ay kahawig ng mga aralin sa pagmumuni-muni. Gayunpaman, ang mga uri ng aralin na ito ay may ilang makabuluhang pagkakaiba.

Sa mga aralin ng kontrol sa pag-unlad, sa kaibahan sa mga aralin ng pagmuni-muni, kapag nagsasagawa ng gawaing kontrol, ang diin ay, una sa lahat, sa pagsang-ayon sa mga pamantayan para sa pagsusuri ng mga resulta ng mga aktibidad na pang-edukasyon, ang kanilang aplikasyon at pag-aayos ng resulta ng paghahambing. sa anyo ng isang marka. Sa ganitong paraan, natatanging katangian Ang mga aral ng pagbuo ng kontrol ay ang kanilang pagsunod sa itinatag na istruktura ng "managerial", batay sa pamantayan na kontrol.

Dahil ang mga araling ito ay nagbubuod ng pag-aaral ng isang malaking halaga ng materyal, ang nilalaman ng mga pagsusulit sa mga tuntunin ng dami ay 2-3 beses na mas mataas kaysa sa karaniwang independiyenteng gawain na inaalok sa mga aralin sa pagmuni-muni.

Samakatuwid, ang mga aralin ng kontrol sa pag-unlad ay isinasagawa sa dalawang yugto:

1) pagsulat ng mga mag-aaral ng gawaing kontrol at ang pagtatasa na batay sa pamantayan nito;

2) reflexive analysis ng nakumpletong control work at pagwawasto ng mga error na ginawa sa trabaho. Ang mga yugtong ito ay isinasagawa sa dalawang aralin, na pinaghihiwalay ng oras na kinakailangan para suriin ng guro ang mga resulta ng gawain ng mga mag-aaral sa unang aralin (ang oras na ito ay hindi dapat lumampas sa 1-2 araw).

Depende sa kung sino ang may variant ng sanggunian (pamantayan), ang mga sumusunod na anyo ng pag-aayos ng mga aralin sa pagkontrol sa pag-unlad ay nakikilala: pagpipigil sa sarili, kontrol sa isa't isa at kontrol ng pedagogical.

Ang pagpipigil sa sarili ay nagsasangkot ng pagtatanghal ng sangguniang bersyon sa mag-aaral, pagkukumpara sa sarili ng kanyang sariling bersyon sa sanggunian, na sinusundan ng pagtatasa sa sarili batay sa itinatag na pamantayan.

Sa mutual control, ang may hawak ng pamantayan ay isa pang estudyante. Kasabay nito, ang pagbuo ng kakayahan para sa pagpapahalaga sa sarili ay nangyayari sa pamamagitan ng pagsuri sa pagiging patas ng pagtatasa na ginawa ng ibang mag-aaral, at isang mapanimdim na pagsusuri sa mga pagkakamaling nagawa.

Ang kontrol ng pedagogical sa pagbuo ng direksyon ay ipinapalagay na ang guro ang may hawak ng pamantayan. Ang pagbuo ng kakayahan sa pagpapahalaga sa sarili ay nangyayari sa pamamagitan ng kasunduan sa guro ng resulta batay sa dati nang itinatag na pamantayan at isang mapanimdim na pagsusuri ng mga pagkakamaling nagawa.

Bumaling tayo ngayon sa paglalarawan ng mga pangunahing kinakailangan para sa mga yugto ng mga aralin sa pagkontrol sa pag-unlad.

Aralin 1 (Pagsasagawa ng pagsusulit)

1. Tulad ng dati, ang pangunahing layunin ng yugto ng pagganyak (pagpapasya sa sarili) upang kontrolin at mga aktibidad sa pagwawasto

nvlyaetsya pag-unlad sa isang personal na makabuluhang antas ng panloob na kahandaan para sa pagpapatupad ng mga kinakailangan sa regulasyon ng mga aktibidad na pang-edukasyon, ngunit sa kasong ito pinag-uusapan natin ang pamantayan ng kontrol at mga aktibidad sa pagwawasto.

Samakatuwid, upang makamit ang layuning ito, kinakailangan:

1. tukuyin ang pangunahing layunin ng aralin at lumikha ng mga kondisyon para sa paglitaw ng isang panloob na pangangailangan para sa pagsasama sa kontrol at mga aktibidad sa pagwawasto ("Gusto ko");

2. i-update ang mga kinakailangan para sa mag-aaral mula sa panig ng kontrol at mga aktibidad sa pagwawasto ("dapat");

3. Batay sa mga naunang nalutas na mga gawain, magtatag ng isang pampakay na balangkas at lumikha ng isang indikatibong batayan para sa kontrol at pagwawasto ng mga aksyon ("Kaya ko");

4. itatag ang anyo at pamamaraan ng kontrol;

5. ipakita ang pamantayan sa pagmamarka.

2. Ang pangunahing layunin ng yugto ng aktuwalisasyon at pagsubok na aksyong pang-edukasyon ay upang ihanda ang pag-iisip ng mga mag-aaral at ang kanilang kamalayan sa pangangailangan para sa kontrol at pagpipigil sa sarili ng resulta at pagtukoy sa mga sanhi ng mga kahirapan sa mga aktibidad.

Para dito kailangan mo:

1. ayusin ang pag-uulit ng mga kinokontrol na pamamaraan ng pagkilos (mga pamantayan);

2. upang paigtingin ang mga pagpapatakbo ng kaisipan (paghahambing, pangkalahatan) at mga proseso ng pag-iisip (pansin, memorya, atbp.) na kinakailangan para sa pagganap ng gawaing kontrol;

3) upang ayusin ang pagganyak ng mga mag-aaral ("Gusto ko" - "Kailangan ko" - "Kaya ko") upang magsagawa ng kontrol sa trabaho sa aplikasyon ng mga pamamaraan ng aksyon na binalak para sa kontrol at kasunod na reflective analysis;

3. ayusin ang indibidwal na pagsulat ng mga mag-aaral ng control work;

4. ayusin para sa mga mag-aaral na ihambing ang kanilang trabaho ayon sa natapos na sample sa pag-aayos ng mga resulta (nang walang pagwawasto ng mga pagkakamali);

5. magbigay ng pagkakataon para sa mga mag-aaral na suriin ang kanilang trabaho ayon sa isang paunang natukoy na pamantayan.

II aralin (Pagsusuri ng gawaing kontrol)

Ang araling ito ay tumutugma sa aralin ng pagtatrabaho sa mga pagkakamali ng pagsusulit sa tradisyonal na paaralan at isinasagawa pagkatapos suriin ng kanyang guro.

3. Ang pangunahing layunin ng yugto ng lokalisasyon ng mga indibidwal na paghihirap ay ang pagbuo ng panloob na kahandaan para sa gawaing pagwawasto sa isang personal na makabuluhang antas, pati na rin ang pagtukoy sa lugar at sanhi ng sariling mga paghihirap sa pagsasagawa ng gawaing kontrol.

Upang makamit ang layuning ito, kinakailangan:

1. upang ayusin ang pagganyak ng mga mag-aaral para sa mga aktibidad sa pagwawasto ("Gusto ko" - "Kailangan ko" - "Kaya ko") at ang kanilang pagbabalangkas ng pangunahing layunin ng aralin;

2. magparami ng mga kinokontrol na pamamaraan ng pagkilos (mga pamantayan);

3. pag-aralan ang kawastuhan ng pagsusuri sa sarili ng mga mag-aaral sa kanilang trabaho at, kung kinakailangan, itugma ang kanilang mga pagtatasa< оценкой учителя.

1. linawin ang algorithm ng pagwawasto ng error (ang algorithm ay binuo sa mga nakaraang aralin batay sa reflexive na pamamaraan);

2. batay sa algorithm ng pagwawasto ng error, sinusuri nila ang kanilang desisyon at tinutukoy ang lugar ng mga pagkakamali - ang lugar ng mga paghihirap;

3. kilalanin at ayusin ang mga paraan ng pagkilos (mga algorithm, formula, panuntunan, atbp.) kung saan nagawa ang mga pagkakamali - ang sanhi ng mga paghihirap.

Ang mga mag-aaral na hindi nagkamali sa yugtong ito ay inihambing ang kanilang solusyon sa pamantayan at nagsasagawa ng mga gawain sa isang antas ng malikhaing. Maaari rin silang kumilos bilang mga consultant. Ang paghahambing sa pamantayan ay kinakailangan upang maiugnay ang iyong desisyon sa mga pamamaraan ng pagkilos na ginamit. Nag-aambag ito sa pagbuo ng pagsasalita, lohikal na pag-iisip, ang kakayahang patunayan ang pananaw ng isang tao na may pamantayan.

4. Ang pangunahing layunin ng yugto ng pagtatayo ng isang proyekto para sa pagwawasto sa mga natukoy na kahirapan ay ang magtakda ng mga layunin para sa mga aktibidad sa pagwawasto at, sa batayan na ito, upang piliin ang paraan at paraan ng kanilang pagpapatupad.

Nangangailangan ito na ang mga mag-aaral ay:

1) bumalangkas ng indibidwal na layunin ng kanilang mga aksyon sa pagwawasto sa hinaharap (iyon ay, bumalangkas sila kung anong mga konsepto at pamamaraan ng pagkilos ang kailangan nila upang linawin at matutunan kung paano mag-apply nang tama);

2) pinili ang pamamaraan (paano?) at ang paraan (sa tulong ng ano?) ng pagwawasto, iyon ay, itinatag nila na partikular na pinag-aralan ang mga konsepto, algorithm, modelo, formula, pamamaraan ng pag-record, atbp. kailangan nilang maunawaan at maunawaan muli at kung paano nila ito gagawin (gamit ang mga pamantayan, isang aklat-aralin, pagsusuri sa pagganap ng mga katulad na gawain sa mga nakaraang aralin, atbp.).

5. Ang pangunahing layunin ng yugto ng pagpapatupad ng itinayong proyekto ay ang makabuluhang pagwawasto ng mga mag-aaral sa kanilang mga pagkakamali sa gawaing kontrol at ang pagbuo ng kakayahang mailapat nang tama ang naaangkop na mga pamamaraan ng pagkilos.

Tulad ng sa aralin sa pagninilay, upang makamit ang layuning ito, ang bawat mag-aaral na nahihirapan sa gawaing kontrol ay dapat:

1. nang nakapag-iisa (kaso 1) iwasto ang kanilang mga pagkakamali sa pamamagitan ng napiling pamamaraan batay sa paggamit ng mga napiling paraan, at sa kaso ng kahirapan (kaso 2) - gamit ang iminungkahing pamantayan para sa self-testing;

2. sa unang kaso - upang maiugnay ang kanilang mga resulta ng pagwawasto ng error sa pamantayan para sa self-testing;

4. lutasin ang mga gawaing ito (ang ilan sa mga ito ay maaaring isama sa takdang-aralin).

Ang mga mag-aaral na hindi nagkakamali sa gawaing kontrol ay patuloy na nilulutas ang mga gawain sa isang antas ng malikhaing o kumikilos bilang mga consultant.

6. Ang pangunahing layunin ng yugto ng generalization ng mga kahirapan sa panlabas na pagsasalita ay upang pagsamahin ang mga paraan ng pagkilos na nagdulot ng kahirapan.

Upang makamit ang layuning ito, tulad ng mga aralin sa pagmumuni-muni, ang mga sumusunod ay isinaayos:

1. talakayan ng mga karaniwang pagkakamali;

2. pagbigkas ng mga salita ng mga paraan ng pagkilos na nagdulot ng kahirapan.

7. Ang pangunahing layunin ng yugto ng independiyenteng gawain na may pagsusuri sa sarili ayon sa pamantayan, tulad ng sa aralin sa pagninilay, ay ang internalisasyon ng mga pamamaraan ng pagkilos na nagdulot ng mga kahirapan, pagsusuri sa sarili ng kanilang asimilasyon, indibidwal na pagmuni-muni sa pagkamit ng layunin, at lumikha din (kung maaari) ng isang sitwasyon ng tagumpay.

Upang makamit ang layuning ito, kinakailangan na ang mga mag-aaral na nagkakamali sa kontrol ay gumana:

1. nagsagawa ng independiyenteng gawain, katulad ng kinokontrol na trabaho, pinipili lamang ang mga gawain kung saan nagawa ang mga pagkakamali;

2. nagsagawa ng self-examination ng kanilang trabaho sa natapos na sample at nagtala ng makabuluhang resulta.

3. naayos ang pagtagumpayan ng kahirapan na lumitaw kanina.

Ang mga mag-aaral na hindi nagkamali sa gawaing kontrol ay nagsasagawa ng pagsusuri sa sarili ng mga gawain ng isang antas ng malikhaing ayon sa iminungkahing modelo.

8. Ang pangunahing layunin ng yugto ng pagsasama sa sistema ng kaalaman ng pag-uulit ay ang paggamit ng mga pamamaraan ng pagkilos na nagdulot ng mga kahirapan, pag-uulit at pagsasama-sama ng naunang pinag-aralan *paghahanda para sa pag-aaral ng mga sumusunod na seksyon ng kurso.

Upang gawin ito, ang mga mag-aaral na may positibong resulta ng nakaraang yugto:

1. magsagawa ng mga gawain kung saan ang itinuturing na paraan ng pagkilos ay nauugnay sa mga naunang pinag-aralan at sa bawat isa;

2. isagawa ang mga sumusunod na gawain upang mapaghandaan ang pag-aaral

mga paksa.

Kung negatibo ang resulta, ulitin ng mga mag-aaral ang nakaraang hakbang para sa isa pang opsyon.

9. Ang pangunahing layunin ng yugto ng pagmuni-muni ng mga aktibidad sa aralin ay ang pagtatasa sa sarili ng mga resulta ng kontrol at mga aktibidad sa pagwawasto, kamalayan sa paraan ng pagtagumpayan ng mga kahirapan sa mga aktibidad at ang mekanismo ng kontrol at mga aktibidad sa pagwawasto.

Upang makamit ang layuning ito, ang mga mag-aaral ay:

1) ipahayag ang mekanismo ng mga aktibidad sa pagkontrol;

2) pag-aralan kung saan at bakit nagkamali, mga paraan upang maitama ang mga ito;

3) pangalanan ang mga paraan ng pagkilos na naging sanhi ng kahirapan;

4. ayusin ang antas ng pagsunod sa layunin ng mga aktibidad sa kontrol at pagwawasto at mga resulta nito;

5. suriin ang mga resulta ng kanilang sariling mga aktibidad;

6. kung kinakailangan, ang mga gawain para sa pagsasanay sa sarili ay tinutukoy (araling-bahay na may mga elemento ng pagpili, pagkamalikhain);

7) balangkasin ang mga layunin ng mga follow-up na aktibidad.

Dapat pansinin na sa pagsasanay sa pedagogical, ang mga control lesson ay madalas na gaganapin na walang kaugnayan sa pag-unlad ng mga kakayahan ng mga mag-aaral para sa kontrol at pagpipigil sa sarili, halimbawa, administrative control o tradisyonal. pagsusulit. Ang mga araling ito ay dapat na makilala mula sa mga aralin na nakatuon sa aktibidad, dahil napagtanto nila ang iba sa mga layunin ng edukasyon na nakatuon sa aktibidad at, sa gayon, hindi umuusad sa mga mag-aaral sa pagbuo ng kanilang mga kinakailangang katangian ng aktibidad.

Mga aralin ng isang pangkalahatang metodolohikal na oryentasyon

ay dinisenyo, una, upang bumuo ng mga ideya ng mga mag-aaral tungkol sa mga pamamaraan na nag-uugnay sa mga konseptong pinag-aaralan iisang sistema, at pangalawa, tungkol sa mga pamamaraan ng pag-aayos ng aktibidad na pang-edukasyon mismo, na naglalayong baguhin ang sarili at pag-unlad ng sarili. Kaya, sa mga araling ito, naiintindihan at binuo ng mga mag-aaral ang mga pamantayan at pamamaraan ng mga aktibidad na pang-edukasyon, pagpipigil sa sarili at pagtatasa sa sarili, mapanimdim na organisasyon sa sarili. Ang mga araling ito ay labis na paksa at ginaganap sa labas ng balangkas ng anumang paksa sa oras ng klase, mga ekstrakurikular na aktibidad o iba pang mga aralin na espesyal na itinalaga para dito alinsunod sa istraktura ng teknolohiya ng pamamaraan ng aktibidad.

Ang kahalagahan ng mga aralin ng isang pangkalahatang metodolohikal na oryentasyon ay maaaring ilarawan sa tulong ng sumusunod na halimbawa. Iminumungkahi naming lutasin ang parehong problema sa dalawang bersyon.

Dapat itong maunawaan bilang isang hanay ng mga kinakailangang kinakailangan para sa proseso ng pag-aaral sa isang tiyak na antas. Para sa kanilang pagpapatupad sa institusyong pang-edukasyon ang pangunahing programa ay dapat na binuo, na binubuo ng isang iskedyul ng pag-aaral, mga proyekto ng pagtatrabaho ng mga kurso, mga paksa, mga disiplina. Dapat din itong isama ang mga materyales sa pamamaraan at pagsusuri. Alinsunod sa programang ito, binuo ng mga guro ang kanilang propesyonal na aktibidad habang taon ng paaralan sa pangkalahatan, planuhin ang bawat aralin nang hiwalay. Isaalang-alang pa natin ang mga pangunahing yugto ng aralin sa Federal State Educational Standard.

Pangkalahatang pag-uuri

Ang paaralan ay nagtuturo ng maraming iba't ibang mga paksa. Ang nilalaman ng impormasyon ay tiyak na naiiba. Gayunpaman, ang lahat ng mga aralin ay maaaring uriin sa mga sumusunod na grupo:

1. Pagtuklas ng bagong kaalaman.
2. Mga aralin sa pagninilay.
3. Mga klase ng pangkalahatang metodolohikal na oryentasyon.
4. Mga aralin sa pagkontrol sa pag-unlad.

Mga layunin ng aralin

Sa bawat aralin, ang ilang mga layunin ay itinakda at ipinatupad. Kaya, sa mga aralin ng pagtuklas ng bagong kaalaman, ang mga mag-aaral ay nagkakaroon ng kakayahang gumamit ng mga bagong pamamaraan ng pagkilos, ang konseptong base ay lumalawak sa pamamagitan ng pagdaragdag ng mga bagong bahagi. Sa mga aralin ng pagmuni-muni, ang napag-aralan na mga algorithm, termino, konsepto ay naayos at, kung kinakailangan, naitama. Sa mga aralin ng isang pangkalahatang metodolohikal na oryentasyon, ang mga pangkalahatang pamantayan ng aktibidad ay nabuo, ang mga teoretikal na pundasyon para sa karagdagang pag-unlad ng nilalaman-methodological na mga direksyon ay ipinahayag. Bilang karagdagan, mayroong isang pagbuo ng mga kakayahan upang i-systematize at istraktura ang pinag-aralan na materyal. Sa mga klase ng kontrol sa pag-unlad, ang mga bata ay nagkakaroon ng mga kasanayan sa pagsisiyasat ng sarili. Dapat pansinin na ang paghahati sa mga yugto ng aralin ayon sa Federal State Educational Standards (ikalawang henerasyon) ay hindi dapat makagambala sa pagpapatuloy ng pag-aaral.

Mga katangian ng mga yugto ng aralin sa Federal State Educational Standard: "Pagtuklas ng bagong kaalaman"

Ang bawat aralin ay binuo ayon sa isang tiyak na pamamaraan. Maaari nating makilala ang mga sumusunod na yugto ng aralin sa Federal State Educational Standard (magiging matematika o wikang Ruso, sa prinsipyo, hindi mahalaga):

Pagganyak

Ang mga layunin ng mga yugto ng aralin sa GEF ay iba. Gayunpaman, sa parehong oras, sila ay malapit na nauugnay sa isa't isa. Ang layunin ng pagganyak ay ang pagbuo ng panloob na kahandaan ng isang mag-aaral na tuparin ang mga itinatag na pamantayan sa isang indibidwal na makabuluhang antas. Ang pagpapatupad ng gawaing ito ay ibinibigay ng:

1. Paglikha ng mga kondisyon para sa paglitaw ng isang indibidwal na panloob na pangangailangan upang magsagawa ng mga aktibidad.
2. Pag-update ng mga kinakailangan para sa mag-aaral sa bahagi ng guro.
3. Pagtatatag ng isang temang balangkas para sa mga aktibidad.

Pag-update at pagsubok na operasyon

Bilang pangunahing layunin sa yugtong ito, ang paghahanda ng pag-iisip ng mga bata at ang organisasyon ng kanilang pag-unawa sa kanilang sariling mga pangangailangan para sa pagbuo ng isang bagong modelo ng mga aksyon. Upang makamit ito, kailangan ng mga mag-aaral na:

Pagkilala sa problema

Ang pangunahing gawain sa yugtong ito ay ang pagsasakatuparan kung ano nga ba ang kakulangan ng kaalaman, kakayahan o kasanayan. Upang makamit ang layuning ito, kailangan ng mga bata na:

1. Sinuri namin ang lahat ng aming mga aksyon. Ito ay nagkakahalaga ng pagsasabi na ang introspection ay kasama ng lahat ng mga yugto ng modernong aralin (ayon sa GEF).
2. Inayos ang hakbang o operasyon kung saan nangyari ang problema.
3. Iniugnay nila ang kanilang sariling mga aksyon sa lugar ng paglitaw ng kahirapan sa mga naunang pinag-aralan na pamamaraan at tinutukoy kung anong uri ng kasanayan ang hindi sapat upang malutas ang gawain, katulad na mga katanungan.

Pagbuo ng proyekto

Ang layunin ng yugtong ito ay bumalangkas ng mga layunin ng aktibidad at, sa kanilang batayan, ang pagpili ng isang modelo at paraan ng kanilang pagpapatupad. Upang makamit ito, ang mga mag-aaral ay:

Pagpapatupad ng proyekto

Ang pangunahing gawain ay ang pagbuo ng mga bata ng isang bagong modelo ng mga aksyon, ang kakayahang magamit ito sa paglutas ng problema na nagdulot ng kahirapan, at mga katulad na isyu. Upang gawin ito, mag-aaral:

1. Batay sa napiling pamamaraan, ang mga hypotheses ay inilalagay at pinatunayan.
2. Gumagamit sila ng mga aksyon sa paksa na may mga diagram, mga modelo kapag bumubuo ng bagong kaalaman.
3. Ilapat ang napiling paraan upang malutas ang problemang nagdulot ng kahirapan.
4. Ayusin sa pangkalahatang paraan ang paraan ng pagkilos.
5. Magtatag ng isang solusyon para sa problemang lumitaw kanina.

Pangunahing pangkabit

Ito ay kinakailangan para sa mga bata na matuto ng isang bagong paraan ng pagkilos. Nangangailangan ito na ang mga bata ay:

1. Sila ay nagsalita nang malakas sa kanilang mga hakbang at kanilang katwiran.
2. Nagpasya ng ilan karaniwang mga gawain sa isang bagong paraan ng paggawa ng mga bagay. Ito ay maaaring gawin nang dalawahan, nang pangkatan o nang harapan.

Malayang gawain at pagsusuri sa sarili

Ang mga yugtong ito ng modernong aralin sa GEF ay partikular na kahalagahan. Sa kurso ng independiyenteng trabaho, ang antas ng mastering ng nakuha na kaalaman ay nasuri, at isang matagumpay na sitwasyon ay nabuo (kung maaari). Ang mga yugtong ito ng aralin sa GEF ay kinabibilangan ng:

1. Ang pagsasagawa ng trabaho na katulad ng una, ngunit ang mga gawain ay nalutas kung saan ang mga pagkakamali ay dati nang ginawa.
2. Pagsasagawa ng self-test ayon sa pamantayan at pag-aayos ng mga resulta.
3. Pagtatatag ng pagtagumpayan sa kahirapan na lumitaw kanina.

Kasama sa mga yugtong ito ng aralin sa GEF ang isang espesyal na uri ng trabaho para sa mga bata na walang mga problema sa paglutas sa unang pagkakataon. Sinasanay nila ang antas ayon sa sample at pagkatapos ay nagsasagawa ng isang independiyenteng pagsusuri ng mga resulta.

Pagsasama sa larangan ng kaalaman at pag-uulit

Ang pangunahing gawain ay ang paggamit ng mga modelo ng aksyon na nagdulot ng kahirapan, pagsasama-sama ng pinag-aralan na materyal at paghahanda para sa pang-unawa ng mga sumusunod na seksyon ng paksa. Kung ang mga nakaraang yugto ng aralin sa GEF ay natapos nang kasiya-siya, kung gayon ang mga bata ay:

1. Nilulutas nila ang mga problema kung saan ang mga itinuturing na modelo ng mga aksyon ay konektado sa mga napag-aralan kanina at sa bawat isa.
2. Magsagawa ng mga gawain na naglalayong maghanda para sa pag-aaral ng iba pang (susunod) na mga seksyon.

Kung ang mga nakaraang yugto ng aralin sa GEF ay nagbigay ng negatibong resulta, ang independiyenteng trabaho ay paulit-ulit at ang pagpipigil sa sarili ay isinasagawa para sa isa pang pagpipilian.

Pagninilay

Sa yugtong ito, ang pangunahing layunin ay para sa mga bata na magkaroon ng kamalayan sa paraan upang malampasan ang mga paghihirap at independiyenteng suriin ang mga resulta ng pagwawasto o independiyenteng gawain. Para dito, kailangan ng mga mag-aaral na:

Trabaho ng kontrol sa pag-unlad

Isaalang-alang, halimbawa, ang mga yugto ng isang aralin sa musika ayon sa Federal State Educational Standard:

1. Pagganyak para sa mga aktibidad sa pagkontrol at pagwawasto.
2. Pag-update at pagsubok sa mga aktibidad sa pag-aaral.
3. Lokalisasyon ng mga personal na kahirapan.
4. Pagbuo ng isang proyekto para sa pagwawasto sa mga nakitang problema.
5. Pagpapatupad ng bagong modelo.
6. Paglalahat ng mga kahirapan sa pagsasalita.
7. Malayang gawain at pagpapatunay ayon sa pamantayan.
8. Paglutas ng mga malikhaing problema.
9. Pagninilay ng trabaho.

Pagganap ng mga aktibidad sa pagkontrol

Ang pangunahing gawain ng pagganyak para sa mga aktibidad sa pagwawasto ay katulad ng inilarawan kanina at binubuo sa pagbuo ng panloob na kahandaan ng mga mag-aaral na ipatupad ang mga kinakailangan ng gawaing pang-edukasyon. Sa kasong ito, gayunpaman, mayroong isang control-corrective orientation. Sa bagay na ito, kinakailangan:

1. Itakda ang layunin ng aralin at lumikha ng mga kondisyon para sa paglitaw ng isang panloob na pangangailangan para sa mga mag-aaral na makilahok sa gawain.
2. I-update ang mga kinakailangan para sa mag-aaral sa bahagi ng kontrol at pagwawasto ng mga aksyon.
3. Alinsunod sa mga gawaing nalutas nang mas maaga, tukuyin ang mga temang limitasyon at lumikha ng mga alituntunin para sa trabaho.
4. Bumuo ng isang paraan at pamamaraan para sa kontrol.
5. Tukuyin ang pamantayan sa pagsusuri.

Paghahanda sa pag-iisip ng mga bata

Ang mga mag-aaral ay dapat magkaroon ng kamalayan sa kanilang sariling pangangailangan para sa kontrol at pagsisiyasat ng sarili, pagkilala sa mga sanhi ng mga paghihirap. Upang magawa ang gawaing ito, kailangan mo:

Trabaho ng isang pangkalahatang metodolohikal na oryentasyon

Ang mga yugto ng pinagsamang aralin sa Federal State Educational Standards ay naglalayong bumuo sa mga bata ng ideya ng mga pamamaraan na nag-uugnay sa mga konseptong kanilang pinag-aaralan sa isang sistema. Bilang karagdagan, nag-aambag sila sa kamalayan ng mga pamamaraan ng pagbuo ng isang plano nang direkta sa mga aktibidad na pang-edukasyon. Ito naman ay nagbibigay ng independiyenteng pagbabago at pagpapaunlad ng sarili ng mga mag-aaral. Sa ganitong mga klase, ang paglikha ng mga pamantayan at pamamaraan ng aktibidad na pang-edukasyon, pagtatasa sa sarili at pagpipigil sa sarili, ang mapanimdim na organisasyon sa sarili ay isinasagawa. Ang mga ganitong klase ay itinuturing na super-subject. Ang mga ito ay gaganapin sa labas ng anumang disiplina sa o sa panahon ng isang ekstrakurikular na aktibidad.

Konklusyon

Ang paghahati ng mga aralin sa mga yugto ay nagpapahintulot sa iyo na ipakita ang materyal sa isang malinaw na nakabalangkas, lohikal na pagkakasunud-sunod, habang tinitiyak ang patuloy na koordinasyon ng mga aktibidad ng mga mag-aaral. Para sa bawat aralin, mga gawain, mga opsyon para sa mga aksyon ng mga mag-aaral ay dapat matukoy. Ang yugto ng organisasyon ng aralin sa GEF ay mahalaga din. Nauuna ito sa pagbuo ng mga motibasyon sa mga bata. Pagkatapos ng isang pagbati, ang guro ay nagsasagawa ng pagsusulit sa kahandaan, ang mga wala ay tinutukoy. Pagkatapos nito, ang atensyon ng mga mag-aaral ay nakatuon, ang kinakailangang mood para sa pang-unawa ng impormasyon ay itinakda. Kung kinakailangan at posible, maaaring ayusin ng guro ang plano ng aralin sa yugto ng organisasyon.