Vaikų, turinčių skaitymo ir rašymo sutrikimų, nuoseklių funkcijų būklė. Pradinio mokyklinio amžiaus vaikų skaitymo ir rašymo sutrikimų specifika Kornev a ir rašymo skaitymo sutrikimai
Kornevas A.N. Vaikų skaitymo ir rašymo sutrikimai: edukacinis ir metodinis vadovas
gėrė - gėrė miltus - miltų kaimas - kaimas nešioju - nešioju
vynas - vyno pilis - medvilnės pilis - medvilnės lentynos - lentynos;
c) skaityti ir taisyti sakinius, kai norimas žodis klaidingai pakeistas homografiniu žodžiu:
Į maišelį buvo supilti miltai. Sasha ir Andrejus gėrė pieną. Seryozha matematikos pamokoje iš vieno skaičiaus atėmė kitą.
I. N. Sadovnikova (1995) savo knygoje pateikia daugybę pratimų, skirtų raiškiam skaitymui sukurti.
Teksto supratimo formavimas
Kaip rodo praktika, daugeliu atvejų vaikams, sergantiems disleksija, yra tam tikru mastu sutrikęs visiškas skaitymo supratimas [M. Cole, 1989]. Tai daugiausia pasireiškia pragmatiško tekste esančios informacijos panaudojimo sferoje. Tuo pačiu metu formalus supratimo patikrinimas perpasakojant gali duoti labai gerų rezultatų. Kai kurių tipų disleksijos vaikams atveju labai kenčia skaitymo supratimas. Šiuo atžvilgiu visais atvejais reikalingas specialus darbas ugdant gebėjimą visapusiškai suprasti spausdintus tekstus.
1. Darbo procese privaloma kontroliuoti skaitymo supratimą perpasakojant ar parenkant siužetus paveikslėlius, atitinkančius teksto fragmentą ar sakinį (29 pav.).
2. M. I. Omorokova, I. A. Rapoport ir I. Z. Postolovsky (1990) siūlo savo sukurtą sistemą, skirtą skaitymo supratimo skaitymo „tyliai“ įgūdžiams tikrinti ir ugdyti savikontrolės įgūdžius. Vaikams baigus skaityti tekstą, jiems buvo pasiūlytos vienos iš 4 rūšių testinės užduotys.
Žodžio kopimas: Žodžio prasmė užlipti
Ką daro žodį Lipti: Anagramos už žodžiai Lipimas: rusas
žodį Užlipti.
http://poiskslov.com/word/%D0%B7%D0%B0%D0%B1%D1%80%D0%B0%D1%82%D1%8C%D1%81%D1%8F/
1 tipo tikrinimo užduotys.
Trumpi (vienos, trijų frazių) tekstai baigiasi klausimais: „Kodėl? (arba "kodėl?"). Duomenų, reikalingų atsakyti į klausimą, tekste nėra tiesiogiai. Pavyzdys: „Šuo vijosi katę. Katė įlipo į medį. Šuo sustojo. Kodėl?"
2 tipo tikrinimo užduotys. Trumpame tekste trūksta vieno žodžio, kurio prasmė paaiškėja iš konteksto. Skaitytojo prašoma pasirinkti trūkstamą žodį iš dviejų pateiktų. Pavyzdžiai: „Su kuo valgysiu sriubą? Duok man. » a) šakutė, b) šaukštas. „Bulves nulupkite! Aš padarysiu. » a) valgyti, b) gaminti.
xn--7sbbhnalk3aocq1b4e.xn--p1ai
Pratarmė
Įvairių šaltinių duomenimis, kelios dešimtys procentų vaikų negali įgyti mokyklinių įgūdžių dėl savo neuropsichinės sveikatos būklės. Tuo pačiu metu disleksija tampa kliūtimi mokytis 2-10% mokinių masinėje mokykloje ir iki 50% mokinių pagalbinėje mokykloje. Taikydami įvairius metodus, mokslininkai užsienyje galėjo tik iš dalies atskleisti šios būklės patogenezę ir suformuluoti kai kuriuos diagnostikos ir korekcijos principus. Mūsų šalyje beveik nėra kūrinių, skirtų konkrečiai disleksijai, turimuose, kaip taisyklė, atsiskleidžia pedagoginis šio sutrikimo aspektas.
A. N. Kornevo monografija – pirmoji mūsų šalyje knyga, skirta medicininiams ir psichologiniams šios problemos aspektams. Pirmą kartą jis panaudojo visapusišką požiūrį, kad suprastų disleksijos ir disgrafijos mechanizmus, ty klinikinius, klinikinius-dinaminius, elektroencefalografinius, neuropsichologinius ir psichologinius tyrimus. Šis darbas yra tęsinys ir plėtojimas mokslo krypties, kurią dar 1930-aisiais pradėjo Leningrado pediatrijos instituto darbuotojai (S. S. Mnukhin, E. D. Prokopova, D. N. Isaev), tarp kurių yra ir pats autorius.
Aukštos erudicijos, rimto klinikinio pasirengimo ir didelės neuropsichologinių tyrimų patirties dėka A. N. Kornevui pavyko naujai išspręsti disleksijos problemą. Buvo atskleisti anksčiau nežinomi jo formavimosi modeliai, suformuluota nauja daugiafaktorinio sutrikimo modelio koncepcija. Ilgai ir visapusiškai tirdamas aprašytu sutrikimu sergančius vaikus, autorė sukūrė įvairiapusį metodinį jo diagnostikos metodą. Jis sukūrė originalius metodus, pritaikė kai kuriuos esamus ir apskritai suformavo mėginių rinkinį, leidžiantį nuodugniai išanalizuoti disleksijos priežastis ir tiksliai diagnozuoti sutrikimus.
Norėčiau konkrečiai pabrėžti autoriaus pasirinktos krypties svarbą kuo anksčiau nustatyti nepakankamą mokyklinių įgūdžių įsisavinimo prielaidų išsivystymą. Šioje knygoje plėtojami teoriniai pagrindai ir formuluojami praktiniai ankstyvo disleksijos nustatymo metodai.
Kornev A.N. Knygos internete
Kornevas Aleksandras Nikolajevičius (1949 m., Leningradas) – psichiatras, logopedas, neuropsichologas, psichologijos mokslų daktaras, medicinos mokslų kandidatas, Sankt Peterburgo kalbos patologijų asociacijos viceprezidentas.
1972 m. baigė Leningrado vaikų medicinos institutą. 1982 m. LPMI Psichiatrijos katedroje baigęs neakivaizdines vaikų psichiatrijos magistrantūros studijas, apgynė daktaro disertaciją tema: „Disleksija, jos klinikinis ir psichologinis tyrimas“. vėlavimuose psichinis vystymasis ir oligofrenija vaikams.
Daugiau nei 10 metų dirbo psichiatru, iš pradžių Novgorodo srityje, o paskui Leningrado srityje. 1984–1985 m. dirbo asistentu Leningrado valstijos Psichopatologijos ir logopedijos katedroje. pedagoginis institutas juos. A. I. Herzenas. Nuo 1985 m. iki jo uždarymo 1996 m. dirbo Leningrado vaikų medicinos instituto (dabar – Sankt Peterburgo valstybinė vaikų medicinos akademija) Vaikų psichiatrijos katedros asistentu, vėliau – docentu. Nuo 1996 m. jis tapo Pedagoginių inovacijų ir technologijų mokslinio ir praktinio mokymo įstaigos Presto mokymo centro moksliniu direktoriumi, derindamas šį darbą su dėstymu Rusijos valstybiniame pedagoginiame universitete I. I. vardu. A.I.Herzenas, Sankt Peterburgo pedagoginio išsilavinimo magistrantūros akademija, Maskvos miesto psichologinis ir pedagoginis universitetas.
Tyrimo sritis: vaikų psichiatrija, logopatologija vaikystė, neuropsichologija ir vaikystės neurolingvistika, korekcinė psichologija. Tyrinėdamas skaitymo ir rašymo sutrikimus iš klinikinių ir psichologinių pozicijų, jis reikšmingai prisidėjo prie disleksijos mechanizmų atskleidimo.
Nuo 1983 metų A.N.Kornevas tiria klinikinius, psichologinius ir neurolingvistinius vaikų žodinės kalbos neišsivystymo mechanizmus. Gauti rezultatai sudarė pagrindą knygai „Vaikystės logopatologijos pagrindai: klinikiniai ir psichologiniai aspektai“ ir leido padėti pamatus naujai mokslo krypčiai – „Vaikų logopatologija“. Ši knyga buvo pripažinta geriausias darbas 2001 m., o jo autorius A. N. Kornevas tapo Mokslo ir technologijų ministerijos premijos laureatu Rusijos Federacija prioritetine kryptimi „Gyvųjų sistemų technologijos“.
2006 m. jo tyrimo rezultatas – sėkmingai apginta disertacija tema: „Vaiko, turinčių kalbos neišsivysčiusią, psichikos raidos sisteminė analizė“. Minėtomis temomis A. N. Kornevas paskelbė daugiau nei 80 publikacijų, iš jų 8 knygas ir mokymo priemones.
Knyga skirta ankstyvosios vaikystės raidai ir ikimokyklinio amžiaus nuoseklios kalbos, atminties, dėmesio, mąstymo ir skaitymo supratimo įgūdžiai. Vadovo žaidimai ir užsiėmimai skirti pedagogams ir tėvams, vedantiems užsiėmimus su vaikais nuo pusantrų iki septynerių iki aštuonerių metų.
Vadovą sudaro dvi brošiūros: vienoje iš jų yra suskaidytos nuotraukos, kitoje – metodinis medžiagos naudojimo vadovas. Ją gali naudoti ir tėvai namuose, ir specialistai (logopedai, psichologai, defektologai) ir darželio auklėtojos.
Klinikiniai ir psichologiniai aspektai.
Knyga yra pirmasis leidinys Rusijoje, skirtas klinikiniam ir psichologiniam aprašymui skirtingos formos nepakankamas vaikų kalbos išsivystymas.
Pateikiamas išsamus kalbėjimo patologiją turinčių vaikų simptomų ir sindromų aprašymas. Analizuojamos medicininės, psichologinės ir logopedinės kalbos neišsivystymo apraiškos.
Knygoje susisteminti ne tik šalies autorių, bet ir pirmaujančių užsienio ekspertų duomenys. Išsamiai aprašomi kalbos neišsivystymo diagnostikos principai ir metodai, logopedinės ir psichologinės pagalbos vaikams metodai. Šiame leidinyje pateikiama informacija apie naujus pokyčius psicholingvistikos, neuropsichologijos, neurolingvistikos, logopedijos, logopatologijos ir vaikų psichiatrijos srityse.
Pranešimas „A. N. Kornevo metodas mokyklos logopedo darbe. Skaitymo sutrikimų korekcija »
Vaikų skaitymo sutrikimų (disleksijos) nustatymo ir koregavimo problema kelia nerimą ir mokytojams, ir tėvams. Tačiau labiausiai vaikas pats kenčia nuo disleksijos. Tokie sunkumai yra mokyklos netinkamo prisitaikymo ir mokymosi motyvacijos mažėjimo priežastis.
Disleksija yra dalinis specifinis skaitymo proceso pažeidimas, atsirandantis dėl aukštesnių psichinių funkcijų nebrandumo (pažeidimo) ir pasireiškiantis pasikartojančiomis nuolatinio pobūdžio klaidomis.
Tai reiškia, kad rašymo ir skaitymo sutrikimai gali atsirasti vaikams, kurių intelektas normalus, žodinė kalba nepažeista, pilnas regėjimas ir klausa, tačiau turi tam tikrų nesusiformavusių psichikos procesų, trukdančių išmokti skaityti ir rašyti.
Pažymėtina, kad pradiniame mokymosi skaityti ir rašyti etape daugeliui vaikų pasitaiko skaitymo klaidų. Tai nėra disleksijos požymis. Pradinėse mokymosi stadijose skaitymo įgūdžiai tik formuojasi. Laikui bėgant dauguma vaikų klaidų išnyksta. Vaikams, sergantiems disleksija, klaidos išlieka ir yra nuolat specifinės. Šios klaidos apima:
- garsų pakeitimas ir maišymas skaitant;
- žodžio garsinės-skiemeninės struktūros iškraipymas;
- sutrikęs skaitymo supratimas;
- Agrammatizmas skaitant.
Tokie pažeidimai sukelia sunkumų vaikui įsisavinti mokyklos mokymo programą.
Skaitymo sutrikimų korekcija eksperimentinėse grupėse pagal A. N. Kornevo metodą parodė aukštus teigiamus rezultatus, tuo tarpu m. kontrolinės grupės teigiami rezultatai buvo daug mažesni.
Skaitymo korekcijos efektyvumas
(A. N. Kornevo metodas)
A. N. Kornevas sukūrė dekodavimo operacijos, t.y. žodžio garsinio vaizdo atkūrimo pagal jo grafinį modelį, modelį. Šiame modelyje pagrindinę vietą užima skiemenų suliejimo įgūdžių ugdymas.
„Operatyvinių skaitymo vienetų“ modelis remiasi N. A. Bernshteino (1947) teorija apie įgūdžių formavimo lygio principą. Remiantis šia teorija, bet koks įgūdis pradiniame jo formavimo etape yra vykdomas kontroliuojant sąmonę. Tobulėjant įgūdžiams, atskiros operacijos automatizuojamos, atliekamos sudėtingesne forma, o proceso pabaigoje sąmonė kontroliuoja tik galutinį rezultatą. Šis modelis tinka ir skaitymui.
Skaitymo procesas susideda iš kelių etapų:
Gydomosiose pamokose skaitymo operacija kiekviename etape turėtų būti pakelta iki tokio lygio, kad dekodavimas nereikalauja sąmoningos kontrolės.
Viena iš pagrindinių logopedo užduočių koreguojant skaitymo sutrikimą – prieš automatizuojant parengti „operacinį skaitymo bloką“ (OPER).
„Operatyvinis skaitymo skyrius“ (OPEU)- tai didžiausias simbolių skaičius, kuris vienu metu atpažįstamas skaitant.
Tokie operatyviniai vienetai gali būti raidė, SG tipo skiemuo (kur „S“ yra priebalsis, o „G“ – balsis), GS, SGS skiemuo, SSG skiemuo, SGSS skiemuo. , SSGS, žodis arba žodžių grupė.
Sergant disleksija, operatyvinio skaitymo vienetas paprastai yra mažesnis nei vienas dešimtainis skaičius, o skaitymo greitis retai pasiekia 2 laipsnio lygį, net ir po daugelio studijų metų. . Tokiais atvejais stebimas trūkčiojantis raidžių skaitymas.
SKAITYMO TYRIMAS
Skaitymo įgūdžių tyrimas atliekamas trimis etapais:
Pirmasis etapas: naudojant standartizuotą skaitymo įgūdžių tyrimo metodiką (SMINCH), nustatomas skaitymo įgūdžių formavimo lygis, apskaičiuojami skaitymo technikos koeficientai (RTC) ir nustatoma jų atitiktis tiriamo vaiko intelektualiniam vystymuisi.
Antrasis etapas: jei disleksija nustatoma pirmoje stadijoje, AVM–WIS testavimu nustatomas nustatyto sutrikimo išlikimas ir jo prognozė.
Trečias etapas: registruojant vaiką į pataisos grupę, naudojant operatyvinio skaitymo vienetų testą (TOPEC), nustatomas skiemenų tipas, kurį mokant reikia pradėti darbą, ir skiemens sudėtingumas. žodžių, kuriuos vaikas gali skaityti šiame etape.
Skaitymo tyrimas SMINCH pagalba yra skirtas klinikinei ir psichologinei diagnostikai ir turėtų būti atliekamas individualiai.
TOPECH technika naudojama norint nustatyti sudėtingumo laipsnį (simbolių skaičių) ribojančius operatyvinius skaitymo vienetus, kurie yra automatizuoti vaikui.
Remiantis gautais rezultatais, planuojami korekciniai darbai, siekiant įveikti skaitymo sutrikimus.
SKAITYMO ĮGŪDŽIO KOREKCIJA
Skaitymo įgūdžių taisymas ir formavimas logopediniai užsiėmimai apima šiuos veiksmus:
Garso ir raidžių ryšių stiprinimas
Šis etapas būtinas esant sunkiai disleksijai. Vaikui reikia suformuoti grafinį raidės vaizdą. Norėdami tai padaryti, pirštu galite atsekti išgaubtą raidžių kontūrą; ant kartono iš plastilino lipdykite raides, atsekdami jas pirštu; išdėlioti raides iš raištelių; sugrupuoti tas pačias įvairiais stiliais parašytas raides.
Tame pačiame etape galite pradėti dirbti su skiemeninėmis lentelėmis. Kadangi atskiruose skiemenyse vaikas negali pasikliauti prasme ir kontekstu, tai neleidžia spėlioti. Jau pirmose pamokose vaikas priverstas lavinti skiemenų įgūdžius.
Skiemeninės lentelės tampa sudėtingesnės ląstelių skaičiaus atžvilgiu. Šrifto dydis taip pat sudėtingas. Pirmose 9 langelių lentelės kortelėse (3x3), šrifto dydis 26. Tada langelių skaičius padidėja iki 16 (4x4), šrifto dydis - iki 20. Paskutinis kortelių tipas yra 36 langeliai (6x6), šriftas 16 dydis.
Skiemenų lentelių pavyzdžiai:
Pagal analogiją su pavyzdžiais, pageidautina sukurti dar 5-7 kiekvieno tipo korteles. Darbas su kortelėmis yra skirtas greitai rasti skiemenį, jo visuotinį identifikavimą.
Logopedas atsitiktinai įvardija skiemenį. Vaikas turi kuo greičiau lentelėje nurodyti duotą skiemenį ir jį perskaityti. Kadangi anksčiau logopedas vadindavo skiemenį, vaikui lengviau kartu perskaityti rastą skiemenį. Kiekvienoje lentelėje turi būti tiesioginiai ir atvirkštiniai skiemenys su kietaisiais ir minkštaisiais priebalsiais.
Taip pat galite duoti užduočių skaityti skiemenis horizontaliai ir vertikaliai.
Pagrindinis požymis, kad šio tipo skiemenų skaitymas buvo automatizuotas, yra jų atpažinimas iš pirmo žvilgsnio, visus iš karto, o ne iš eilės pagal elementus.
Pirmajame taisymo etape skaitymo medžiagą geriau sudaryti iš paprastos skiemeninės struktūros žodžių, tokių kaip: SGSG (pavyzdžiui, VANDUO, MUSĖ, LAPĖ) arba GSSG (pavyzdžiui, ARKA, WINDOW, YOLKA).
Vaikams, sergantiems disleksija, pradiniame skaitymo įgūdžių formavimosi etape taip pat sunku skaidyti skaitomus žodžius į skiemenis. Norint įveikti tokius sunkumus, galima naudoti spalvinį skiemenų žymėjimą. Pavyzdžiui: Sasha nusipirko bananų.
Sintezės įgūdžiui lavinti būtina duoti užduotis. Pavyzdžiui, logopedas nuosekliai demonstruoja korteles su skiemenimis. Vaikas turi mintyse sudaryti žodį ir ištarti jį visą. Pradėti reikėtų nuo dviejų skiemenių žodžių, palaipsniui komplikuojant skiemeninę struktūrą.
Norėdami lavinti sintezės įgūdžius, galite pasiūlyti žaidimą „Sukeisk skiemenis“: BY, ZU (dantys), MA, NA, LI (avietės) ir kt.
Dėl papildymo žodynas ir sintezės formavimas, užduotis yra sudaryti žodžius iš skiemenų, kur vienas skiemuo yra pastovus, o kitas kinta, pvz.
Skiemenų suliejimo automatizavimas
Antrajame etape pagrindinės pastangos sutelktos į skiemenų jungimo ar ištisų žodžių skaitymo įgūdžių formavimą ir automatizavimą.
Darbo su disleksija sergančiais vaikais patirtis rodo, kad išmokyti juos susilieti tradiciniais metodais yra gana sunku, o kartais ir neįmanoma. Kaip alternatyva siūlomas pusiau globalus metodas. Pagrindinis jo skirtumas nuo analitinio-sintetinio metodo yra tas, kad vaikui sudaromos sąlygos įsiminti skiemenis kaip visumą, kaip vientisą skaitymo vienetą, apeinant sujungimo procedūrą.
Skiemenų suliejimo automatizavimo klasėje jau naudojama 36 langelių lentelė (6x6). Automatikos formavimosi kontrolė vykdoma atsižvelgiant į laiko, praleisto prie vieno stalo, dinamiką. Kasdien dirbant su keliomis lentelėmis, paieškos laikas palaipsniui mažėja ir stabilizuojasi.
Lentelėse yra skirtingo sudėtingumo skiemenų. Automatizavęs vieno tipo skiemenis, logopedas pateikia lenteles su kito tipo skiemenimis ar žodžiais. Tokio paties sudėtingumo lentelės pateikiamos klasėje iki pirmos darbo dienos su nauju stalu, paieškos laikas yra arti 3 minučių (36 langelių lentelei). Tai reikš, kad šio tipo skiemuo yra automatizuotas ir galėsite pereiti prie sudėtingesnių skiemenų mokymo.
Įvairių tipų skiemenų pavyzdžiai lentelėse:
- SHOL, VIT, CHOP, GAM, RICH, FUM ir kt.
- AVO, UTO, OSA, ITA, ECO, UHA ir kt.
- BRA, OUT, ROTE, DRO, LIFE, veltui ir kt.
- KRŪMAS, KRANAS, RAŠAS STALAS, SKAIDYMAS, TILTAS ir kt.
Darbas su lentelėmis gali būti toks:
Logopedas atsitiktine tvarka įvardija lentelės skiemenis ir kviečia vaiką kuo greičiau lentelėje nurodyti atitinkamą skiemenį ir jį perskaityti. Reikalavimas greitai rasti skiemenį verčia vaiką globaliai jį identifikuoti, o tai labai pagreitina paiešką, lyginant su kiekvieno skiemens skaitymu raide po raidės. Tas pats darbo būdas naudojamas ir pirmajame etape.
Kitas darbo būdas – vaikui siūlomos lentelės ir jas atitinkantys žodžiai, susidedantys iš lentelėje esančių skiemenų. Logopedas vardija žodžius. Vaiko užduotis yra rasti šiuos skiemenis lentelėje teisinga seka.
Dirbant su skiemeninėmis lentelėmis, reikia vadovautis skiemenų sudarymo principu.
AN Kornevas siūlo diskrečią perėjimų seką nuo elementarių skaitymo vienetų prie sudėtingesnių. Pavyzdžiui, pateikiama apytikslė tokių perėjimų schema:
Mokytoja – logopedė Panova L.S. skiemenų lentelės buvo sukurtos remiantis Kornevo A.N. metodika. Pagrindinė darbo su lentelėmis technika yra „pavadinimas – paieška – skaitymas“.
Visos lentelės reprezentuoja viena sistema automatizuoti ir išplėsti „operacinį skaitymo bloką“ (OPEU).
Tolesniame darbe galite naudoti techniką, kuri prisideda prie holistinio žodžių atpažinimo, skatina skaitymo supratimą ir lavina trumpalaikę žodinę atmintį.
Logopedas siūlo vaikams tekstą ir lentelę, sudarytą iš šiame tekste esančių žodžių. Tačiau žodžiai yra atsitiktine tvarka. Logopedas skaito po vieną sakinį. Vaikas turi rasti lentelėje į sakinį įeinančius žodžius tam tikra seka.
Blakė tiltu nešė kaulą. Jis mato jos šešėlį vandenyje. Klaida nusprendė, kad tai ne šešėlis vandenyje, o vabzdys ir kaulas. Ji ir leido savo kaulą, kad jį atimtų. Ji to nepaėmė, bet savoji nuėjo į dugną.
Žuvis norėjo išgerti. Kieme stovėjo ąsotis su vandeniu, o ąsočio dugne buvo tik vanduo. Jackdaw nepavyko pasiekti. Ji pradėjo mėtyti akmenukus į ąsotį ir pripylė tiek, kad vanduo pakilo ir buvo galima atsigerti.
Patartina parinkti tekstus, atitinkančius žodžių skiemeninę sandarą, atsižvelgiant į vaiko formuojamus operatyvinio skaitymo vienetus (daugiausia susidedančius iš skiemenų SG, GS arba SGS arba apimančius skiemenis SSG, SSGS).
Tekstų skaitymo medžiaga turi būti parinkta atsižvelgiant į suformuotų operatyvinio skaitymo vienetų sudėtingumo lygį. Kartu svarbiausias teksto sudėtingumo rodiklis yra žodžių ritminė ir skiemenų sandara. Būtinybę į šį rodiklį atsižvelgti renkantis vaikams siūlomus tekstus pradiniame mokymosi skaityti etape atkreipė dėmesį L. N. Tolstojus. Jo sudaryti pradinuko tekstai tai aiškiai iliustruoja.
Anot Švachkino (1948), L. I. Rumyantseva (1952), pradinių tekstų atranka turėtų būti atliekama palaipsniui komplikuojant žodžių ritminę ir skiemenų struktūrą. Pradėti reikėtų nuo paprastų dviskiemenių žodžių, kurių ritminė struktūra yra choreiška (VASARA, PŪRA) ir jambinė (LAPĖ, VANDUO), tada trijų skiemenių žodžiai, kurių dydis yra amfibrachas (COW, SWING, RUN), tada - daktilis (MEDIENA, FUN) ir anapaest (SHORE , PIES). Ta pačia seka įvedami žodžiai su priebalsių santaka.
Pasak L. I. Rumyantseva (1952), žodžiai su GSSG struktūra (ARKA, WINDOW, ELKA) sukelia didesnius skaitymo sunkumus nei aukščiau pateikti SGSG. Priebalsių sankaupos vieta kirčiuoto skiemens atžvilgiu yra labai svarbi.
Lengviausia konstrukcija yra žodžiai, kuriuose priebalsių grupė yra iš anksto įtemptoje padėtyje. Deja, į mokymo priemonės skaitymui, siūlomam net 1 klasėje („Pavasaris“ ir kt.), į minėtas savybes praktiškai neatsižvelgiama. Todėl dirbant su disleksija sergančiais vaikais reikia specialiai atrinkti ir pritaikyti tekstus skaitymui, derinant juos ne su chronologiniu amžiumi ir klase, kurioje vaikas mokosi, o su „skaitymo amžiumi“.
Pratimai su skiemeninėmis lentelėmis yra palankesni skaitymo „sau“ įgūdžiui formuotis. Galiausiai toks skaitymas yra pagrindinis mokymosi tikslas. Tačiau per pirmuosius 3 mokyklos metus vaikai dažnai turi skaityti balsu. Todėl šį skaitymo būdą taip pat reikia tobulinti, nors tai tik tarpinis sklandaus automatinio skaitymo įsisavinimo etapas.
Korekciniame kurse būtina numatyti pratimus, lavinančius skaitymo išraiškingumą ir taisyklingą streso išdėstymą. Tam tikslinga pasitelkti skaitymą – pasakojimų ar pasakų inscenizavimą su vaidmenų pasiskirstymu tarp vaikų. Prie to prisideda ir kai kurie specialūs pratimai:
a) skaityti žodžius, sujungtus į grupes, turinčias tą pačią ritminę ir skiemeninę struktūrą. Kaip parodė L. A. Rumyantseva (1952) eksperimentai, vaikams lengviau perskaityti žodžių grupes, turinčias tą pačią skiemeninę ir ritminę struktūrą. Tobulinant skaitymo techniką, pateikiamos iki 50 žodžių grupės: dviskiemeniai, triskiemeniai su tokiais skiemenimis kaip SG, GS (MOON, MUCH, COW), dviskiemeniai ir triskiemeniai SGSGS, SGSGSGS (vainikas, PLŪJŠTAS), vienabalsiai, dviskiemeniai ir triskiemeniai žodžiai su susiliejančiais priebalsiais (LAPAS, ARKA, TRAUKINIS, VILKAI, SIENA, STIKLAS, LAIPTAI, KORTELĖ).
b) žodžių, kurie skiriasi tik kirčiu (homografiniai žodžiai), skaitymas, diferencijavimas ir reikšmių paaiškinimas:
M buvo supiltas į maišą adresu ka. Sasha ir Andrejus gėrė ir pieno. Seryozha matematikos pamokoje s skaityti iš vieno skaičiaus į kitą.
I. N. Sadovnikova (1995) savo knygoje pateikia daugybę pratimų, skirtų raiškiam skaitymui sukurti.
- aš.Teksto supratimo įgūdžių formavimas
- Kornevas A.N., Išimova O.A. Vaikų disleksijos diagnozavimo metodai / įrankių rinkinys, Sankt Peterburgas: Politekhn leidykla. universitetas, 2010 m
- Kornevas A.N. Vaikų skaitymo ir rašymo sutrikimai: Ugdomasis ir metodinis vadovas, Sankt Peterburgas: MiM, 1997 m.
Kaip rodo praktika, daugeliu atvejų vaikams, sergantiems disleksija, yra tam tikru mastu sutrikęs visiškas skaitymo supratimas [M. Cole, 1989]. Tai daugiausia pasireiškia pragmatiško tekste esančios informacijos panaudojimo sferoje. Tuo pačiu metu formalus supratimo patikrinimas perpasakojant gali duoti labai gerų rezultatų. Kai kurių tipų disleksijos vaikams atveju labai kenčia skaitymo supratimas. Šiuo atžvilgiu visais atvejais reikalingas specialus darbas ugdant gebėjimą visapusiškai suprasti spausdintus tekstus.
1. Darbo procese privaloma kontroliuoti skaitymo supratimą perpasakojant ar parenkant siužetus paveikslėlius, atitinkančius teksto fragmentą ar sakinį (29 pav.).
2. M. I. Omorokova, I. A. Rapoport ir I. Z. Postolovsky (1990) siūlo savo sukurtą sistemą, skirtą skaitymo supratimo skaitymo „tyliai“ gebėjimams tikrinti ir ugdyti savikontrolės įgūdžius. Vaikams baigus skaityti tekstą, jiems buvo pasiūlytos vienos iš 4 rūšių testinės užduotys.
1 tipo tikrinimo užduotys. Trumpi (vienos, trijų frazių) tekstai baigiasi klausimais: „Kodėl? (arba "kodėl?"). Duomenų, reikalingų atsakyti į klausimą, tekste nėra tiesiogiai. Pavyzdys: „Šuo vijosi katę. Katė įlipo į medį. Šuo sustojo. Kodėl?
2 tipo tikrinimo užduotys. Trumpame tekste trūksta vieno žodžio, kurio prasmė paaiškėja iš konteksto. Skaitytojo prašoma pasirinkti trūkstamą žodį iš dviejų pateiktų. Pavyzdžiai: „Su kuo valgysiu sriubą? Duok man...“ a) šakutę, b) šaukštą. „Bulves nulupkite! Aš...“ a) valgysiu, b) gaminsiu.
3 tipo patikrinimo užduotis. Po kiekvienos apysakos duodamas kontrolinis sakinys, kuris arba atitinka prasmę, arba jai prieštarauja. Vaikai turi daryti teisingas pasirinkimas. Pavyzdys: „Buvo audra. Ji nuvertė medį. Medis yra ant žemės. Vaikams jo gaila. Juk jie jį įdėjo“. Medis buvo senas (taip ar ne?). Vaikai turi pagrįsti savo atsakymą.
4 tipo patikros užduotis. Po kiekvieno pasakojimo (apie 10-15 frazių) pateikiami nuo 3 iki 5 kontrolinių sakinių, kurių dalis sutinka su pasakojimo prasme, o dalis – ne. Kai kurie iš jų (A) skirti patikrinti konkretaus teksto turinio supratimą, o kiti (B) yra apibendrinti. Pavyzdys: „Netrukus ateis šventė. Namų valymas. Mama valo langus. Padedu mamai. Tėtis dažo balkoną. Aš padedu savo tėčiui ir mamai. Vakarienei baigėme valyti. Įėjo močiutė ir sako: „Kokie jūs geri bičiuliai!“ Kontroliniai sakiniai: A) 1. Greitai laisva diena. 2. Mama valo langus. 3. Tėtis skaito laikraštį. B) 4. Močiutė mus gyrė. 5. Dirbome kartu.
Kitame vadove, skirtame supratimui ugdyti 1 klasėje, autoriai pateikia išsamią mokymo medžiagą, pagrįstą panašiais principais [Postolovsky I. 3., Omorokova M. I., 1991].
www.podolsklogos.ru
Mokomasis ir metodinis logopedijos vadovas šia tema:
Disleksija.
Peržiūra:
Savivaldybės ugdymo įstaiga 7 vidurinė mokykla
Disleksija. Įveikimo būdai.
Skaitymo sutrikimai yra viena iš labiausiai paplitusių mokyklinio amžiaus vaikų kalbos patologijos formų. Pažeidimų doktrina rašymas egzistuoja daugiau nei 100 metų. Iki šiol susiformavo tam tikra rašytinės kalbos aiškinimo samprata kaip sudėtinga žmogaus psichinė veikla, būtina jam kasdieniame gyvenime. Rašytinės kalbos problema yra skirta Lurijos A.R., Kornevo A.N. Lalaeva R.I., Levina R.E., Kashe G.A., Spirova D.F., Sadovnikova I.N. ir kiti specialistai.
Šiuolaikinės idėjos apie aukštesnes psichines funkcijas yra pagrįstos A.R. Luria, Tsvetkovoy L.S. ir kiti, kurie tapo sistemingo psichikos neurofiziologinių mechanizmų tyrimo pradininkais. Remiantis šių tyrinėtojų sukurta teorija, bet kuri aukštesnė psichinė funkcija yra sudėtinga sistema, kurios darbą užtikrina daugybė tarpusavyje susijusių smegenų sričių. A.R. Lurija išskyrė tris blokus, suformuotus specialių smegenų struktūrų ir atliekančius visas psichines funkcijas įvairiais lygiais. Pirmasis blokas reguliuoja tonusą ir budrumą. Antrasis blokas atlieka informacijos priėmimą, apdorojimą ir saugojimą. Trečiasis blokas įgyvendina protinės veiklos programavimą, reguliavimą ir valdymą. Tai buvo A. R. Luria savo darbuose pirmą kartą aprašė funkcinę rašymo sistemą. Atsižvelgiant į psichofiziologinį, psichologinį ir socialinį rašymo ir skaitymo įgūdžių artumą ir neatskiriamumą, galima išskirti funkcinės skaitymo sistemos komponentus:
- vaizdinės informacijos apdorojimas;
- klausos informacijos apdorojimas;
- kinestetinės informacijos apdorojimas;
— vizualinės erdvinės informacijos apdorojimas;
- serijinis judesių, aptarnaujančių skaitymą, organizavimas (motorinės ir artikuliacinės akys);
- skaitymo operacijų programavimas, reguliavimas ir kontrolė.
Skaitymas yra sudėtingas įgūdis. Iš esmės tai yra kelių įgūdžių derinys. Iš jų įdomiausi: a) skaitymo būdas; b) skaitymo greitis (tempas); c) teisingumas; d) skaitymo supratimas. Iš jų informatyviausias yra teksto skaitymo ir supratimo būdas. Pagrindinis skaitymo techninių rodiklių susidarymo rodiklis yra skaitymo būdas, t.y. maksimalus simbolių skaičius, kurį vaikas gali atpažinti vienu metu. Nurodytas simbolių skaičius šiuo atveju yra jo operatyvinis skaitymo vienetas.
Disleksija yra dalinis skaitymo proceso pažeidimas, pasireiškiantis nuolatinėmis ir pasikartojančiomis skaitymo klaidomis dėl to, kad nesusiformuoja aukštesnės skaitymo procese dalyvaujančios psichinės funkcijos.
Sergant disleksija, operatyvinio skaitymo vienetas paprastai yra mažesnis nei vienas dešimtainis skaičius, o skaitymo greitis retai pasiekia 2 laipsnio lygį, net ir po daugelio studijų metų. Klaidos, kurias daro vaikai, sergantys disleksija, kokybiškai nesiskiria nuo tų, kurios paprastai pastebimos pradedantiesiems skaityti. Skaitymo supratimas kenčia nuo disleksijos įvairaus laipsnio. Kartais jis nėra šiurkščiai pažeistas, o kartais beveik nėra (vadinamasis mechaninis skaitymas).
Sergant disleksija, pastebimos šios klaidų grupės:
Neasimiliacija raidėmis, netiksli garso ir raidės koreliacija, pasireiškianti garsų pakaitalais ir mišiniais skaitant: a) fonetiškai artimų garsų (balsinių ir kurčiųjų) pakaitalais ir mišiniais (pavyzdžiui, tevochka, lobata); afrikos ir į jų kompoziciją įtraukti garsai (pavyzdžiui, kiaulpienė; b) grafiškai panašių raidžių (Х-Ж, П-Н ir kt.) pakeitimas; c) nediferencijuoti, kintami pakaitalai (F-M-L ir kt.)
Raidės po raidės skaitymas yra skiemenyje ir žodyje esančių garsų susiliejimo pažeidimas.
Žodžio garsinės-skiemeninės sandaros iškraipymai: a) priebalsių praleidimai santakos metu (suoliukas - kameka); b) priebalsių ir balsių praleidimai, kai nėra santakos (parovoz-parvoz); c) garso pridėjimas (lyjant – lyjant); d) garsų permutacija (kastuvas - lotapa); e) praleidimai, skiemenų permutacijos (kanava-kavana).
Skaitymo supratimo sutrikimas, kuris gali pasireikšti tiek vieno žodžio, tiek sakinio ir teksto lygmeniu.
Žodžių pakaitalai (pervargę – užkliuvę).
Agrammatizmas skaitant. Dažniausiai pasitaiko daiktavardžio ir būdvardžio sutarimo klaidų, didžiųjų raidžių galūnių pažeidimų, veiksmažodžių galūnių pasikeitimų.
Skaitymo klaidų santykis priklauso nuo skaitymo įgūdžių įsisavinimo etapo. Analitiniame skaitymo įsisavinimo etape vyrauja garsų pakaitalai, garsų jungimosi skiemenyje sutrikimai (skaitant raidę po raidės), žodžio garsinės-skiemeninės struktūros iškraipymas. Skaitymo supratimo sutrikimai dažniausiai yra antriniai, atsiranda dėl techniškai neteisingo skaitymo. Analitiniame-sintetiniame ir sintetiniame skaitymo įgūdžių įsisavinimo etape dominuojančios klaidos yra žodžio garsinės-skiemeninės struktūros iškraipymai, agramatika, žodžių pakaitalai, taip pat skaitymo supratimo pažeidimai.
Visa pasaulio mokslo bendruomenė vieningai sutiko su nuomone, kad profesionaliai skaitymo sutrikimų diagnostikai neapsieinama be standartizuotų metodų.
Neuropsichologinę diagnostiką, jaunesnių moksleivių rašymo ir skaitymo tyrimus sukūrė Akhutina T.V., O.B. Inšakovas. Technika leidžia specialistams visapusiškai įvertinti pradinių klasių mokinių, besimokančių bendrojo lavinimo mokyklose, skaitymo įgūdžių įsisavinimo sunkumus, yra bandomojo pobūdžio, leidžia gauti ne tik kiekybines, bet ir kokybines vaikų tiriamų psichikos funkcijų charakteristikas, įvertinti psichikos funkcijų skaitymo įgūdžius. psichologiniai mechanizmai, lemiantys vaikų skaitymo sutrikimus.
Yra daug skirtingų vaikų skaitymo tyrimo metodų, ir jie turi būti naudojami griežtai diferencijuoti, atsižvelgiant į vaiko skaitymo įgūdžių įvaldymo lygį, jo formavimosi stadiją, taip pat laipsniško sudėtingumo tvarka. Tai leis jums nustatyti, kokie yra pagrindiniai vaiko sunkumai.
Vaikai, tik pradėję mokytis, skatinami skaityti atskiras raides. Kaip užduoties komplikaciją galite naudoti šrifto parinktis. Tada pasiūlykite tarp kitų rasti tam tikrą laišką. Būtina atkreipti dėmesį į vaiko grafemos pavertimo fonema ir atvirkščiai greitį, klaidų išlikimą.
Toliau vaikams turėtų būti pasiūlyta skaityti paprastus skiemenis, trijų ir keturių raidžių skiemenis, dažnus žodžius, žemo dažnio žodžius, ortopedinį dažnų žodžių, žemo dažnio žodžių skaitymą, skaityti įvairaus sudėtingumo frazes ir žodžius bei tekstus.
Vertinami tokie parametrai kaip teisingumas, padarytų klaidų skaičius ir pobūdis, pasirinktos skaitymo krypties teisingumas, vizualinio sekimo sunkumai. Pirštų sekimo naudojimas skaitant ir atliekama ranka, kirčio išdėstymas, fonetinio skaitymo taisyklingumas, dažnų ir žemo dažnio žodžių ortopedinio skaitymo formavimas, skaitymo produktyvumas, greitis, skaitymo būdas, išraiškingumas, fiksuojamas gebėjimas komponuoti teksto atpasakojimą, teksto prieinamumas.
Ankstyvo polinkio į disleksiją nustatymo metodą sukūrė Kornev A.N. (1982 m.) Jis pasiūlė daugybę testų, tarp kurių yra: „Branduolinis kalbėjimas“, „Ritmai“, „Ozeretskio testas“ Kumštis – šonkaulis – delnas“, subtestas „Skaičių kartojimas“.
A.N. Kornevas ir O.A. Išimova, kurdama 2-6 klasių mokinių disleksijos diagnozavimo metodiką, skirtą vaikams, turintiems polinkį į disleksiją, atpažinti prieš pradedant mokyklą, pristatė Maskvos moksleivių pagrindinių skaitymo rodiklių amžiaus normas. Apibrėžiamos skaitymo diagnostikos formos:
- kaip sėkmės ir efektyvumo rodiklis ugdymo procesas;
- psichologinė ir pedagoginė skaitymo diagnostika, siekiant nustatyti atsiliekančius mokytis skaityti vaikus, kuriems reikalinga korekcinė mokytojo pagalba;
— vaikų skaitymo sutrikimų diferencinė diagnostika.
Atitinkamai, skaitymo įgūdžių tyrimas atliekamas trimis etapais:
Pirmas etapas: Standartizuotos skaitymo įgūdžių tyrimo metodikos (SMINCH) pagalba nustatomas skaitymo įgūdžių formavimosi lygis, apskaičiuojami skaitymo technikos koeficientai (K T Ch) ir jų atitikimas intelekto raidai. nustatomas tiriamo vaiko.
Antroji stadija: jei disleksija diagnozuojama tyrimo metu pirmoje stadijoje, tai pagal AVM-WIS tyrimą nustatomas nustatyto sutrikimo atsparumas ir jo prognozė.
Trečiasis etapas: priimant sprendimą įtraukti vaiką į pataisos grupę, naudojant operatyvinio skaitymo vienetų testą (TOPEC), nustatomas skiemenų tipas, kurį reikia išmokyti pradėti darbą, ir turimų žodžių skiemeninis sudėtingumas. vaikui skaityti šiame etape.
Skaitymo studijos su SMINCH pagalba yra skirtos klinikinei ir psichologinei diagnostikai logopedų ir psichologų praktikoje ir turėtų būti atliekamos individualiai. Būtina sukurti atpalaiduojančią atmosferą santykiuose su vaiku, užmegzti kontaktą.
Siūlomi du tekstai: „Kaip aš pagavau vėžius“, „Nedėkinga eglė“. Tiriamas skaitymo greitis ir teisingumas. Remiantis tekstų skaitymo rezultatais, bus gautos dvi skalės vertinant KTCH1 ir KTCH 2. Tiriant skaitymo kokybinius požymius, daromos prielaidos 6 skaitymo būdo gradacijos (Kornev A.N. 2003): raidė po raidės, raidė po raidės - į skiemenį, skiemenį, skiemenį - skaityti ištisus žodžius, ištisus žodžius ir žodžių grupes. Norėdami įvertinti dominuojantį skaitymo būdą, atlikti išsamesnį tyrimą, galite naudoti TOPECH.
Perskaičius tekstą, skaitymo supratimas tikrinamas atsakant į 10 standartinių klausimų, pateiktų metodiniame vadove. Patologijos, kuriai reikalinga specializuota pagalba, požymis Maskvoje yra itin žemas skaitymo supratimo lygis. TOPECH technika naudojama norint nustatyti sudėtingumo laipsnį (simbolių skaičių) ribojančius operatyvinius skaitymo vienetus, kurie yra automatizuoti vaikui. Remiantis skaitymo technikos (skaitymo greičio, taisyklingumo ir metodo) tyrimo rezultatais bei supratimo kokybe, surašoma diagnostinė išvada ir numatomi korekciniai darbai šiam pažeidimui įveikti.
Korekcinis darbas disleksijai įveikti remiasi visuotinai pripažintais didaktiniais principais. Skaitymo technikos ugdymo technikos yra šios: chorinis, „zvimbimas“, šnabždesys, konjuguotas, reflektuotas, nepriklausomas, su privalomu lytėjimo pojūčiu.
Skaitymo įgūdžių formavimas apima šiuos veiksmus:
- garsinių raidžių pavadinimų įvaldymas;
- nuolatinio žodžių skaitymo metodų (sintetinių technikų) kūrimas
Darbo kryptys disleksijai pašalinti atitinka formavimosi stoką, tam tikros funkcijos pažeidimus. Pagrindinės užduotys, skirtos koreguoti disleksiją, kurią sukelia žodinės kalbos formavimosi trūkumas (FFN), yra šios:
Disleksijos, kurią sukelia sisteminis kalbos neišsivystymas, pašalinimas, be fonetinių ir foneminių procesų korekcijos, turėtų išspręsti šias užduotis:
- kiekybinis ir kokybinis aktyvaus žodyno turtinimas;
- žodžių darybos įgūdžių ugdymas;
- sintaksinių konstrukcijų reikšmių išaiškinimas;
- nuoseklaus teiginio konstravimo įgūdžių ugdymas;
Šios užduotys įgyvendinamos tradicinių logopedinių užsiėmimų sistemoje ir sudaro pagrindinį jų turinį, išplėtotą ir aprašytą G.A. Kashe, R.I. Lalaeva, L.N. Efimenkova, G.G. Misarenko, T.B. Filicheva, G.V. Chirkina, A.V. Yastrebova ir kt.
Koreguojant dislaliją, kuri daugiausia atsiranda dėl regėjimo funkcijų nebrandumo, yra išmokyti vaiką apdoroti vaizdinę medžiagą, kuri leistų efektyviai suvokti vaizdinę informaciją ir sudarytų sąlygas sėkmingai įvaldyti skaitymo vaizdinius komponentus. Korekcinio ir pedagoginio darbo uždaviniai – ugdyti ir koreguoti mokinių regėjimo gnostinius ir motorinius komponentus. Metodiką sudaro du blokai:
Gnostinių regėjimo funkcijų ugdymo ir koregavimo užduotys apima: savanoriško vaizdinio dėmesio, vizualinės analizės ir sintezės įgūdžių bei regos atminties ugdymą.
Lavindami ir koreguodami regos motorines funkcijas, dirbame su akių judesių sekimo tikslumu, suvokimo lauko skenavimo strategijos formavimu, vizualinėmis-erdvinėmis reprezentacijomis bei regos-motorinės koordinacijos ugdymu.
Darbo metodą, skirtą formuoti stabilų įgūdį sekti žvilgsnį kryptimi iš kairės į dešinę ir derinti šį įgūdį su sinchroniniu rankos judesiu, sukūrė O.T. Inšakova. I.T. vaizdinių diktantų medžiaga. Fedorenko. Įsiminimo metodai yra N.A. sukurtų atminties ženklų pagrindas. Gurieva.
Užduotys parenkamos pagal sudėtingumo didinimo principą. Kiekviename etape pirmiausia sprendžiamos korekcinės ir lavinimo užduotys naudojant vaikui pažįstamą vaizdinę medžiagą, o tik po to į kūrinį įvedama abėcėlės medžiaga (raidės, skiemenys, žodžiai, sakiniai). Be to, vaikams siūloma vaizdinė medžiaga taip pat pamažu tampa sudėtingesnė: nuo tikroviškos spalvos iki juodai baltos, o vėliau prie silueto ir kontūro, o tai yra pasirengimas suvokti raides ir skaičius.
Ilgametė darbo logopediniame centre su studentais praktika pradinė mokykla, turintys lengvą OHP, OHP rodo, kad disgrafija yra lengviau išvengiama ir pašalinama nei disleksija. Metų pabaigos rusų kalbos ir skaitymo rezultatų analizė įtikina, kad disgrafinės klaidos beveik visiškai pašalintos, vaikai daro mažiau rašybos klaidų, kai kurių mokinių skaitymo technika išlieka žema. Studentų disleksijos tyrimo problema vidurinė mokykla reikia tolesnių tyrimų ir plėtros.
Naudotos literatūros sąrašas.
1. Luria A.R. Esė apie rašymo psichofiziologiją. M., RSFSR Pedagogikos mokslų akademijos leidykla, 1950 m.
2. Kornevas A.N., Išimova O.A. Vaikų disleksijos diagnozavimo metodai / metodinis vadovas, Sankt Peterburgas: Politechnikos leidykla. universitetas, 2010 m
3. Akhutina T.V., Inšakova O.B. Jaunesnio amžiaus moksleivių neuropsichologinė diagnostika, rašymo ir skaitymo tyrimas: metodinis vadovas. - M.: V. Sekačiovas, 2008 m.
Nugalėtojų mokykla Vladimiras Dovganas skyrybos Pagrindinis sėkmės treneris Rusijoje; Vienas pirmųjų JAV dolerių multimilijonierių Rusijoje, kuris savo turtą susikūrė vien tik savo intelektu; Pirmasis asmens prekės ženklas Rusijoje, Dovgan prekės ženklas 1990-ųjų viduryje sujungė […]
Mokymo priemonė skirta ikimokyklinio ir pradinio mokyklinio amžiaus vaikų skaitymo ir rašymo sutrikimams įveikti.
Vadovas yra padalintas į dvi dalis, įskaitant teorinė dalis, taip pat pramoginiai autoriniai pratimai ir užduotys eilėraščiu, skirtos lavinti skaitymo ir rašymo įgūdžius, loginį mąstymą, erdvinę vaizduotę, įveikti rašybos ir gramatines klaidas.
Knyga skirta tėvams ir logopedams, ikimokyklinio ugdymo pedagogams, mokytojams.
Kalbos sutrikimai kurtumo metu.
Visi žino, kad vaikai mokosi kalbėti iš ausies. Niekas jų specialiai nesupažindina su kalbos, pagal kurią kuriama kalba, taisyklėmis. Akivaizdu, kad kurtieji ar labai neprigirdintys vaikai (kasdieniame gyvenime juos įprasta vadinti kurčiais) atima galimybę išmokti taip kalbėti. natūralus būdas. Jei nesiimama specialių priemonių, jie tyli arba nutildo. Taigi jie vadinami kurčnebyliais, nors jie turi nebylumą. Jei šie vaikai turėtų klausą, tada jų kalbos organai atliktų tokius pačius judesius kaip ir kitų vaikų.
Nemokamai atsisiųskite elektroninę knygą patogiu formatu, žiūrėkite ir skaitykite:
Atsisiųskite knygą Ikimokyklinio ir pradinio mokyklinio amžiaus vaikų skaitymo ir rašymo sutrikimai, Wiesel T.G., 2005 - fileskachat.com, greitai ir nemokamai atsisiųskite.
- Kalbos veiklos formavimas nekalbantiems vaikams naudojant novatoriškas technologijas, Lynskaya M.I.
- Logopediniai pratimai kiekvienai dienai aiškiai kalbai ugdyti, Wiesel T.G., 2005 m.
- Statybos universitetų studentų saviugda, Monografija, Scheptev M.M., Kolokatova L.F., 2016 m.
Šios pamokos ir knygos:
„3. Kornevas A.N. Vaikų skaitymo ir rašymo sutrikimai. - Sankt Peterburgas: Kalba, 2003. - 330 p. 4. Kuindzhi N.N. Funkcinis pasirengimas mokyklai: ...»
K-PNU, pavadintas Ivano Ogіenko, pataisos ir socialinės pedagogikos ir psichologijos fakulteto vardu
3. Kornevas A.N. Vaikų skaitymo ir rašymo sutrikimai. – Sankt Peterburgas: kalba,
2003. - 330 p.
4. Kuindzhi N.N. Funkcinis pasirengimas mokyklai:
retrospektyva ir aktualumas // Rusijos medicinos mokslų akademijos biuletenis. -
2009. - Nr.5. - P.33 - 37.
5. Luria A.R. Esė apie rašymo psichofiziologiją // Laiškas ir kalba:
Neurolingvistinis tyrimas. – M.: Red. centras
"Akademija", 2002. - 352 p.
6. Trzhesoglava Z. Lengvas smegenų funkcijos sutrikimas vaikystėje. - M.: Medicina, 1986. -256 p.
7. Elkoninas D.B. Mokinių žodinės ir rašytinės kalbos raida // Skaitytojas pagal amžių ir ugdymo psichologija/ Red.
I.I. Iljasova, V.Ya. Laudis. - M .: Maskvos universiteto leidykla, 1980 - 265 p.
Straipsnyje nagrinėjamos sunkumų ir sutrikimų priežastys formuojant pradinukų skaitymo ir rašymo įgūdžius. Straipsnyje taip pat nurodomi pagrindiniai biologiniai ir socialiniai veiksniai, sukeliantys minėtus sunkumus ir sutrikimus.
Raktažodžiai: sunkumai ir sutrikimai formuojant skaitymo ir rašymo įgūdžius, pradinukai, disgrafija, disleksija, disorfografija.
Otrimano 2012-02-25 UDC 376,37 (075,8) S.A. Demidenko
EMOCIJŲ ŽODYNO GERINIMAS COB
SPECIALIOJO APŠVIETIMO MOKYKLOS KLASĖVAIKAI, PATIKRINTI SUNKUS SUŽALOJIMUS
SKAITYMO PAMOKOS
Straipsnyje pateikiamas jaunų moksleivių emocijų žodyno tyrimo organizavimas ir rezultatai, kurie gali pakenkti kalbai ir nukreipti korekcinį bei pedagoginį darbą tobulinti. Parodyti pergalingų rezultatų pagrįstumą praktikoje mokant rusų kalbos pamokas vaikams, turintiems sunkių psichikos sutrikimų.© Demidenko S.A.
Pedagogikos ir psichologijos korekcija Reikšminiai žodžiai: emocijų žodynas, pažangus skaitymas, mokymasis nuo rimtų kalbos sutrikimų, speciali kalbos mokymosi technika.
Straipsnyje pristatoma jaunesnio amžiaus moksleivių, turinčių kalbos sutrikimų, emocijų žodyno tyrimo organizavimas ir rezultatai bei korekcinio ir pedagoginio darbo kryptis netobulinimui. Parodytos tyrimo rezultatų panaudojimo galimybės mokant rusų kalbos pradinių klasių mokinius vaikams, turintiems sunkių kalbos sutrikimų.
Reikšminiai žodžiai: emocijų žodynas, popamokinis skaitymas, mokiniai su sunkiais kalbos sutrikimais, specialūs kalbos mokymo metodai.
Šiuo metu vaikų, turinčių sunkių kalbos sutrikimų, rusų kalbos mokymo metodikoje sprendžiamas klausimas dėl veiksmingo logopedinio požiūrio ir skolinimosi technikų, mokymo metodų, pratimų tipų ir kt. masinės mokyklos rusų kalbos mokymas, išlieka labai aktualus.
Ši problema buvo aktuali prieš specialią rusų kalbos mokymo metodiką XX amžiaus 80-aisiais. K.V. Komarovas, 1982, pažymėjo faktą, kad „logoterapijai kaip mokslui trūksta būtent tų metodų ir technikų, kurių reikia mokykliniam kalbos kaip dalyko ugdymo ir mokymo procesui“. Be jokios abejonės, logopedija, kaip dinamiškai besivystantis mokslas, nuolat praturtinamas naujomis teorinėmis ir praktinėmis žiniomis, turi įtakos pedagoginio darbo turiniui, metodams ir metodams, kuriais siekiama išmokti medžiagą tema „rusų kalba“ vaikams, turintiems sunkią kalbą. sutrikimai (toliau – SNR).
Naudodamiesi popamokinių skaitymo pamokų turinio atnaujinimo pavyzdžiu, „Rusų kalbos“ kurse vaikams, sergantiems TNR, pademonstruosime „logoterapijos“ ir „metodinio“ požiūrių vienovę taisant kalbą ir įvaldant programos žinias bei įgūdžius.
Užklasinis skaitymas – organizuojamas mokyklos, bibliotekų, tėvų savarankiško knygų, žurnalų, laikraščių ir kt. skaitymo, nenumatytas rusų kalbos ir literatūros programoje. Užklasinio skaitymo pedagoginiam vadovavimui numatytos specialios pamokos. Užklasinių skaitymo pamokų tikslas – įsisavinti rusų kalbos mokymo programoje apibrėžtą žinių ir įgūdžių sistemą mokiniams, turintiems TNR, kaip skaitytojo savarankiškumo formavimo pagrindą. Vienas iš svarbiausių rusų kalbos mokymo programos reikalavimų mokykloje vaikams, sergantiems TNR, yra įvaldyti gebėjimą suprasti nuotaiką, jausmus, aprašytus Ivano Ogienkos Pataisos ir socialinės pedagogikos ir psichologijos fakulteto K-PNU vardu. įvertinti veikėjų poelgius, palyginti teksto herojų veiksmus su žmonių poelgiais realiame gyvenime.
Toks didelis dėmesys emocinei tekstų sudedamajai daliai suprasti nėra atsitiktinis, nes didžiausias, ypatingas sunkumas suprasti ir vartoti kalboje vaikams, sergantiems SPD, yra žodynas, atspindintis žmogaus emocijas ir išgyvenimus.
N.D. Krivovyazova pažymi, kad:
Vaikai, turintys TNR, supranta veikėjų prigimtį, tačiau jų supratimo gylis yra nepakankamas;
Ne visi charakterio bruožai patenka į regėjimo lauką, išryškėja patys ryškiausi;
Atmetama galimybė, kad viename asmenyje gali būti skirtingų bruožų.
Veikėjai klasifikuojami tik kaip „blogi“ arba tik „geri“.
Mūsų atlikti jaunesnio amžiaus moksleivių, turinčių kalbos sutrikimų, emocijų žodyno būklės tyrimai taip pat konstatavo panašius jausmų supratimo ir reiškimo sunkumus bei atkreipė dėmesį į būtinybę organizuoti kryptingą darbą tobulinant šio tipo abstrakčiąjį žodyną.
Leksinė sistema ekspresyviniu-stilistiniu požiūriu pateikiama įprastai vartojamo (stilistiškai neutralaus) ir emocinio-ekspresinio žodyno forma. Mokslinėje ir metodinėje literatūroje yra įvairių požiūrių į emociškai ekspresyvaus žodyno raidos ir formavimosi procesą, šio žodyno klasifikaciją, dviprasmybę suvokiant emocinės išraiškos vietą ir vaidmenį žodžio reikšmėje.
Emociškai išraiškingas žodynas yra adekvačiausia priemonė išreikšti asmens asmeninį, subjektyvų požiūrį į teiginio dalyką, taip pat yra priemonė išreikšti jo asmeninius jausmus, emocinius išgyvenimus. Šis žodynas padeda užmegzti tarpasmeninį bendravimą, tarnauja kaip bendravimo priemonė, aiškiausiai išreiškia simpatijas ir antipatijas. Emocijų žodynas, būdamas neatsiejama rusų kalbos leksinės sistemos dalimi, pats savaime yra superparadigma, t.y.
paradigmos sistema. Emocijų žodynas išsiskiria semantinių santykių raiškos įvairove ir gramatinio dizaino įvairove.
Emocinių būsenų verbalizavimas formuoja emocinę kompetenciją. Kuo laisviau žmogus orientuojasi emocijų pasaulyje, kuo daugiau emocinių būsenų atspalvių pažįsta ir gali jas išreikšti žodžiu (žodžiu) ir neverbališkai (gestais, veido išraiškomis, laikysena), tuo adekvatesnė jo reakcija į Korekcinė pedagogika ir tikrovės fenomeno psichologija bus, tuo aukštesnė bus jos komunikacinė kultūra, kuri savo ruožtu yra asmenybės kultūros komponentas.
Siekdami ištirti emocijų žodyno supratimą, panaudojome 3 užduočių serijas. Tyrimo rezultatų analizei užduočių atlikimo sėkmės lygiai buvo nustatyti atskirai trims serijoms (aukštas, didesnis nei vidutinis, vidutinis, žemesnis už vidutinį, žemas lygis).
Pirmojoje serijoje naudojama asociatyvinio eksperimento technika, siekiant nustatyti žodžių semantinių laukų organizavimo lygį emocijų žodyne.
Antroje serijoje pateikiamos emocijų žodyno žodžių antonimų, sinonimų, giminingų žodžių parinkimo užduotys, siekiant nustatyti „perifrastines galimybes“ vartojant emocijų žodyną.
Trečioji serija skirta ištirti emocijų žodyno panaudojimo galimybes mokinių nuoseklioje kalboje.
Mokinių prašoma sukurti:
Pavaizduokite sakinius naudodami emocijų žodyno žodžius
Pasakojimai, paremti pranešimais nurodytomis temomis. Temos apibrėžiamos pagal skirtingą emocinį turinį.
Trijų tyrimų užduočių serijų gautų rezultatų analizė leidžia nustatyti jaunesnio amžiaus moksleivių, turinčių kalbos sutrikimų, emocinių būsenų žodyno ypatybes.
Jaunesnių moksleivių, sergančių TNR, emocijų žodynas kokybiškai ir kiekybiškai neišsamus. Dauguma aktyviojo emocijų žodyno mokinių neturi emocines būsenas reiškiančių būdvardžių, dalyvių ir prieveiksmių. Jie daugiausia vartoja vardininkus ir predikacinius žodynus.
Emocijų žodyno semantinis laukas suformuotas nepakankamai, netobulai. Kelios eksperimentinio tyrimo metu gautos asociatyvinės poros daugiausia sudarytos pagal sintagminių ryšių tipą. Atsakymuose yra atsitiktinių asociacijų, kurios būdingos daugiausia 5–6 metų vaikams.
Emocijų žodyne pasitaiko fonetinio dizaino klaidų, netikslaus semantinio žodžių vartojimo. Jaunesnio amžiaus moksleivių, sergančių TNR, kalboje sutrinka žodžių darybos ir linksniavimo procesai apskritai ir emociniame žodyne, įskaitant (bendrinių žodžių formavimo ir vartojimo klaidas). Studentams sunku parinkti sinonimus ir antonimus K-PNU, pavadinto Ivano Ogienko, Korekcinės ir socialinės pedagogikos ir emocijų psichologijos fakulteto, žodyno žodžiams. Kurdami antonimus jie nevartoja naujų žodžių, bet neprideda dalelės.
Būdingi emocijų žodyno žodžių vartojimo nuosekliame teiginyje sunkumai: sakiniai su emocijų žodyno žodžiais kalboje pakeičiami frazėmis; emocijų žodyno žodžiai dažnai vartojami neadekvačiai; pasakojime jie leidžia iškreipti emocionalių situacijų prasmę.
Jaunesnio amžiaus moksleiviai, turintys kalbos sutrikimų, kiekvienoje iš trijų užduočių serijų pasižymėjo žemesniu nei vidurkiu sėkmės lygiu, todėl galima nustatyti, kad jaunesnių moksleivių, turinčių kalbos sutrikimų, emocijų žodyno sisteminio organizavimo lygis yra žemesnis už vidurkį.
Eksperimentinio tyrimo rezultatai leidžia nustatyti sąlygas, būtinas mokinių, turinčių kalbos sutrikimų, emocinių būsenų žodyno formavimui:
1. Emocijų žodyno įsisavinimo atsilikimas neįveikiamas savarankiškai, formuojant BPD sergančių mokinių emocinių būsenų žodyną būtinas pedagoginis vadovavimas.
2. Emocijų žodyno tobulinimas apima jo nuoseklumo ugdymą įvairiais būdais.
3. Vaikų, turinčių kalbos sutrikimų, emocinių būsenų žodyno sudarymo darbas turėtų būti atliekamas remiantis emocinių būsenų supratimo ugdymu, emocijų žodynu ir emocinių situacijų modeliavimu.
Sukūrėme ir išbandėme pataisos ir pedagoginio darbo turinį, skirtą tobulinti jaunesnių moksleivių, turinčių kalbos sutrikimų, emocijų žodyną.
Pagal tikslą – tobulinti emocijų žodyną, atsižvelgiant į kalbos sistemiškumo ugdymo principus, pagrindinius kalbos sutrikimų tyrimo ir koregavimo principus (sisteminis principas, prieinamumo, laipsniškumo principas, Kalbos ir kitų psichikos procesų ryšys, veikla, moksliniai požiūriai), apibrėžiami bendrieji didaktiniai ir specifiniai vaikų, turinčių kalbos sutrikimų, mokymo principai, mokymosi tikslai:
Vaikų emocijų žodyno žodžių reikšmių patikslinimas;
Leksinio nuoseklumo ugdymas pagal įvairius kriterijus:
semantinis, išvestinis, gramatinis:
Sintagminių ryšių formavimas (emocijų žodyno žodžių aktualizavimas nuosekliame teiginyje);
Komunikacinės kompetencijos ugdymas.
Korekcinė pedagogika ir psichologija
Leksinės medžiagos (emocijų žodyno žodžių) parinkimas atliktas remiantis: K. Izard emocijų skale (modifikuota S.I. Kalinino); emocijų abėcėlė pristato LG Babenko;
verbalizuojamų teigiamų ir neigiamų emocijų sąrašas.
Leksinė medžiaga (žodžiai, frazės, sakiniai, tekstai) – emocijų verbalizavimas 7 modalais (džiaugsmas, susidomėjimas, nuostaba, liūdesys, pyktis, baimė, pasibjaurėjimas).
Leksinės medžiagos įsisavinimo seką lemia TNR turinčių mokinių emocinių būsenų supratimo sudėtingumo laipsnis, kurį nustatėme anksčiau, mažiausiai sėkmingai suvoktos emocijos užbaigia mokymosi procesą. Studijų seka: džiaugsmo, pykčio, liūdesio, baimės, pasibjaurėjimo, susidomėjimo, nuostabos emocijų verbalizavimas.
1. Leksinio nuoseklumo tobulinimas pagal žodžių darybos modelius (emocijų žodyno turtinimas formuojant giminingus įvairių kalbos dalių žodžius, žodžių semantizavimas žodžių darybos būdu).
2. Leksinio nuoseklumo formavimas semantiniu pagrindu (žodžių klasifikavimas pagal įvairius semantinius požymius - žodžio reikšmės koreliacija su įvairiomis emocinio žodyno leksinėmis-semantinėmis grupėmis, paradigminių ryšių plėtojimas - antonimijos, sinonimijos raida).
3. Sintagminių ryšių ugdymas – emocijų žodyno žodžių vartojimas frazėse ir sakiniuose.
4. Emocijų žodyno įtvirtinimas nuosekliame teiginyje – teksto analizė, pasakojimas.
Emocijų žodyno veikimo meno kūrinyje analizė - komponentas bendra literatūrinio teksto analizė pagal tikrąjį turinį.
Emocijų žodyno veikimo analizė meninis tekstas atliekama trimis kryptimis:
a. Emocinės reikšmės personažo įvaizdžio struktūroje (diktaline) paverčiamos tikru žmogaus emocijų pasauliu.
Jų visuma tekste yra savotiškas dinamiškas rinkinys, kuris kinta besivystant siužetui, atspindintis vidinį veikėjo pasaulį įvairiomis aplinkybėmis, kitų veikėjų atžvilgiu.
b. Emocinės reikšmės autoriaus įvaizdžio struktūroje. Ivano Ogienko vardo K-PNU autorius, pataisos ir socialinės pedagogikos ir psichologijos fakultetas, atskleidžia savo simpatijas, antipatijas ir kitas vaizduojamo pasaulio emocinio moduso kvalifikacijas skirtingų kalbėjimo tipų sąlygomis (tiek monologu, tiek dialogu), formuodamas ekspresyvus kūrinio kontekstas.
c. Emocinės reikšmės, kurias skaitytojo mintyse sukelia teksto turinys. Psichologiniai eksperimentai, skirti tirti semantinį teksto suvokimą, patvirtina, kad skaitytojas tekstą suvokia konceptualiai, jo semantiniu vientisumu (A.A. Brudny, R.I. Pavilenis, R. Titone). Emocinės reikšmės suvokiamos holistiškai, pirmiausia veikiant emociniam teksto tonui. Emocinis teksto tonas suvokiamas individualiai.
5. Emocijų žodyno aktualizavimas bendravimo situacijoje.
Pateiksime popamokinės skaitymo pamokos santrauką, pasitelkdami mūsų sukurtą ir logopediniuose užsiėmimuose patikrintą korekcinio ir pedagoginio darbo turinį kalbos sutrikimų turinčių mokinių emocijų žodynui tobulinti.
Organizuodami popamokines skaitymo pamokas, savo darbe vadovavosi šiais principais:
Mokinių pasirengimas pamokoms;
Didžiausias mokinių savarankiškumas pačiose pamokose;
Padidėjęs emocinis pamokos fonas arba, kaip A.K. Aksenovo „pamokų šventė“.
Užklasinio skaitymo pamokos tema: Kūryba L.N. Tolstojus - istorija „Ryklys“ Tikslas: ugdyti studentų, turinčių TNR, susidomėjimą skaitymu
Užduotys:
Ugdomasis: tobulinti skaitymo įgūdžius, praktinius darbo su tekstu įgūdžius (skaitydami, atpasakodami, pasakodami mokiniai mokosi skyrybos ženklus pagal jų reikšmę išversti intonacija);
Korekcinis tobulinimas: mokinių žodyno praturtinimas emocijų žodyno žodžiais formuojant gebėjimą tekste rasti herojus apibūdinančius žodžius, įvertinti veikėjų veiksmus, palyginti herojų veiksmus. tekstą su žmonių veiksmais realiame gyvenime;
Ugdomasis: ugdyti susidomėjimą pasaulinės fantastikos klasikų kūryba.
Įranga: knygos su L.N. istorija. Tolstojus „Ryklys“, iliustracijos skirtingų autorių pasakojimui, multimedijos įranga, skaidrės pamokai, vaikų piešiniai.
Korekcinė pedagogika ir psichologija Planas – pamokos santrauka
1. Organizacinis momentas.
Vieningai perskaitykite lentoje pateiktus žodžius:
„Kiekvienam naudinga skaityti „sau“ ir garsiai.
Knyga yra geriausias, ištikimiausias draugas!
2. Pamokos temos paskelbimas.
Mokytojas: Pažiūrėkite į knygos iliustracijas ir pasakykite, apie kokį meno kūrinį bus kalbama?
3. Parengiamasis darbas kūrinio skaitymui.
Mokytojas: Dabar prisiminsime, kaip ruošėmės pamokai.
Vaikai: Mes skaitome istoriją apie L.N. Tolstojus „Ryklys“.
Mokytojas: Apie kokį baisų plėšrūną norėtumėte daugiau sužinoti? Ar pavyko rasti įdomi informacija apie šitą jūrų pabaisą? Kas tau padėjo? (vaikų atsakymai).
Mokytojas: Klausyk, mūsų klasės vaikinai paruošė istorijas apie ryklį.
Mokytoja apibendrina: Beveik visose mūsų planetos jūrose ir vandenynuose yra baisių žuvų, vadinamų rykliais. Tai seniausios žuvys Žemėje. Ryklys yra nepatirti ir plėšri žuvis. Jie pulke seka laivus ir laukia, kol žmogus įkris į jūrą, bet jei taip neatsitiks, tada su dideliu malonumu ryja tai, ką žmonės meta į vandenį. Jie praryja viską, net tuščius butelius, skardines ir visokias šiukšles. Baltasis ryklys yra pavojingiausias, žiauriausias ir stipriausias iš visų ryklių. Tai vadinama „balta mirtimi“. Jei pastatysite jai ant uodegos, nosies galiuku ji pasieks ketvirtą aukštą. Rykliai turi specialų maišelį, kažką panašaus į atsarginį skrandį, kuriame maistą galima laikyti visą mėnesį ir nesugesti.
Kaip tai vyksta, mokslininkai dar nežino. Ryklio dantys yra dideli ir labai aštrūs. Jie išsidėstę penkiomis, o kai kurių rūšių net septyniomis eilėmis. Jei rykliui sulaužo dantį, jo vietoje išauga kitas, ir taip šešis kartus per visą savo gyvenimą (pagal svetainę www.festival.
Mokytojas: Kodėl Levas Tolstojus rašė jūrų istoriją, ką naujo sužinojome apie didžiojo rusų rašytojo biografiją.
Vaikai: Sužinojome, kad L.N. Tolstojus dalyvavo Sevastopolio gynyboje per Krymo karą 1834–1835 m. Kovojo vienas šalia kito su jūreiviais, ramiu laikotarpiu iš jų išgirdo daugybę jūrinių istorijų.
Žodyno darbas (žodžiai lentoje): pistoletas, denis, inkaras, burė, pirtis.
K-PNU, pavadintas Ivano Ogіenko, Pataisos ir socialinės pedagogikos ir psichologijos fakulteto dėstytojas: Dar kartą atidžiai išklausykime istoriją ir atsakykime į klausimą: „Kodėl berniukai pateko į pavojingą situaciją?
4. Mokytojo pasakojimo skaitymas.
5. Pokalbis apie tikrąjį teksto turinį naudojant atrankinį skaitymą:
Atsakymai į mokytojo klausimą.
Žodyno darbas, patikslinantis frazių supratimą: pritvirtintas, tarsi iš išlydytos krosnies, burėje maudėsi, lenktynės plaukti, atvira jūra, tylus ūžesys.
6. Kūrinio emocinio konteksto analizė.
Mokytojas: Lentoje pasakojimo planas:
1. Maudymasis.
2. Mirtinas pavojus.
3. Išsigelbėjimas.
Perskaitykite pirmąją istorijos dalį, nustatykite nuotaiką, kurią perteikia autorius?
Vaikai: ramybės nuotaika, (rami, rami - ant lentos).
Mokytojas: Taikos nuotaiką galime vadinti tokia ramia, ramia nuotaika. (Mokytojas atlieka žodžių semantizaciją pagal žodžių darybos požymį).
Vaikai: graži diena, gaivus vėjelis, kūrenama krosnis Mokytojas: Perskaitykite antrąją pasakojimo dalį. kaip tai vadinasi?
Kokius jausmus, emocijas išgyveni? Kaip autorius tai perteikia?
Vaikai: baimė, siaubas, kitų impotencija, užuojauta tėvui. Autorius naudoja daug šauktinių sakinių: "Ryklys! Atgal! Atgal!"
Sugrįžk!". Žodžiai ir posakiai: jūros pabaisa, skvarbus klyksmas, sustingo iš baimės. Žmonių impotenciją prieš pabaisą autorius apibūdina taip: „Jūrininkai nuleido valtį, puolė į ją ir lenkdami irklus, iš visų jėgų puolė prie berniukų; bet jie vis dar buvo toli nuo jų, kai ryklys buvo ne toliau nei dvidešimt žingsnių“.
Mokytojas: Kaip vadinasi trečioji pasakojimo dalis, kodėl? Kas išgelbėjo berniukus?
Kaip pasikeitė žmonių emocijos? Kaip ir L.N. Tolstojus juos aprašo. Kaip suprasti „tylus ūžesys, ūžesys tapo stipresnis, garsus, džiaugsmingas šauksmas“?
Mokytoja, reziumuoja: Kokias emocijas ir jausmus sukelia darbas?
Vaikai: Užuojauta tėvui, jis vos neteko sūnaus.
Baimė – kai ryklys persekiojo berniukus.
Džiaugsmas – už laimingą berniukų išsigelbėjimą.
Korekcinė pedagogika ir psichologija Emocinių reikšmių analizė personažo – artileristo tėvo – įvaizdžio struktūroje.
Mokytojas: Kas Pagrindinis veikėjas veikia? Kaip galime apibūdinti berniuko tėvą?
Vaikai: Galime jį vadinti mylinčiu tėvu.
Mokytojas: Kokiomis aplinkybėmis šios savybės pasireiškia? Kuo remdamasis taip nusprendėte?
Vaikai: Kai berniukai plaukė, berniuko tėvas stovėjo ir žavėjosi savo sūnumi.
Tėvas – artileristas – taip pat ryžtingas žmogus.
Tėvas paleido iš patrankos į ryklį, kai visi stovėjo sustingę iš siaubo. Jis padarė lemiamą žingsnį. Tėvas suprato, kad gali smogti berniukams, bet padarė sunkų, vienintelį pasirinkimą.
(Emotyvinių reikšmių autoriaus įvaizdžio struktūroje analizė).
Vaikai: Senas artileristas žavėjosi savo sūnumi.
Jis jį palaikė šūksniais: "Neišduok! Pasistenk!" Baimę dėl sūnaus gyvybės autorius apibūdina žodžiais „baltas kaip lapas“, „klyksmas tarsi pažadino artilerį“ (jis sustingo iš baimės dėl vaikų gyvybės), „Artileristas krito arti. patranką ir užsidengė rankomis veidą“, tik išgirdęs džiaugsmingus šūksnius „atsimerkė, atsistojo ir pažvelgė į jūrą“.
Mokytojas: L.N. Tolstovas žodžių galia nutapė artileristo tėvo portretą. Jis nejaunas, lakoniškas, griežtas, jausmams neišleidžiantis, atrodo griežtas, turintis kareivišką guolį, priimantis sunkius sprendimus, prisiimantis atsakomybę.
7. Darbo apibendrinimas.
Mokytojas: Ką pasakoja istorija apie L.N. Tolstojus? (Vaikų atsakymai:
„Berniukai nepagalvojo apie pavojų, galintį jų laukti atviroje jūroje ir atsidūrė labai sunkioje situacijoje“, „Berniuko tėvas, gelbėdamas sūnų, buvo priverstas priimti sunkų sprendimą – siekti ryklys, jis galėjo smogti sūnui“ ir pan. ) Mokytoja apibendrina: Neapgalvoti, neapgalvoti veiksmai gali privesti prie bėdų. Turime galvoti apie savo veiksmų pasekmes, rūpintis savimi ir savo artimaisiais bei draugais, kurie labai dėl mūsų jaudinasi ir mus myli.
Ar kada nors padarėte ką nors, kas galėtų sukelti pavojų? Kaip elgėsi suaugusieji? Kaip sekėsi L.N. Tolstojus kitaip žiūri į kai kuriuos veiksmus?
8. Pamokos rezultatas. Papasakokite, kokie jausmai atsispindi piešiniuose, kuriuos nupiešėte L. N. istorijai. Tolstojus „Ryklys“.
K-PNU, pavadintas Ivano Ogienkos vardu, Korekcijos ir socialinės pedagogikos ir psichologijos fakultetas Taigi, manome, kad emocijų žodyno tobulinimo darbų įtraukimas (patikrintas mūsų logopedinių užsiėmimų metu) į popamokines skaitymo pamokas prisideda prie mokymosi tobulinimo. sunkių kalbos sutrikimų turinčių vaikų kalbos mokymo mokykloje sistema, kuri pagal apibrėžimą K.V. Komarova „siekia tikslo: koreguoti, formuoti ir lavinti vaikų kalbą, užtikrinti, kad jie įsisavintų medžiagą tema „rusų kalba“.
Vikoristų dzherel sąrašas
1. Aksenova, A.K. Rusų kalbos mokymo metodai pataisos mokykloje. – M.: Vlados, 2002. – 320 p.
2. Babenko, L.G. Rusų kalbos emocinis žodynas kaip funkcinė sistema: 10.02.01: Baigiamojo darbo santrauka. dis. varžyboms mokslininkas žingsnis. filologas daktaras.
Mokslai / L.G.Babenko; Uralas. valstybė un-t im. A. M. Gorkis. - Sverdlovskas, 1990. - 31 p.
3. Komarovas, K.V. Rusų kalbos mokymo mokykloje metodai vaikams, turintiems sunkių kalbos sutrikimų. - M., 1982. - 159 p.
4. Krivovyazova, N.D. Rusų kalbos mokymas vaikams, turintiems sunkių kalbos sutrikimų: vadovėlis. pašalpa studentams N.D. Krivovjazovas. - Minskas: Zorny Verasen, 2007. - 215 p.
5. Lvovas, M.R. Rusų kalbos metodikos žodynas-žinynas. - M.: Švietimas, 1988.- 240 m.
– – –
PERGALINĖ ŽAIDIMO METODŲ IR PRIĖMIMŲ GARA
UKRAININIO FILMO PAMOKOS JAUNESNĖSE KLASĖSE
Specialiosios gimtosios mokyklos, skirtos diyty iz TPM statts rodomas Associate prieš Vikoristani Igrovikh Method kaip Roboti Pid Rodennye Rodel "Budova Words" jaunimo klasėse jaunų kvailų dydžių skinuose.Raktažodžiai: jauni moksleiviai, sunkus psichikos sutrikimas, © Dmitrieva I.V., Grinenko O.M. pergalę. Rašinių konkursas, skirtas Pergalės dienos 65-mečiui. Literatūrinė premija. N. Zadornova – M...“.
«Mikroskopo Bresser JUNIOR USB naudojimo instrukcija Dėmesio! Rizika vaikui! Kartais šiam įrenginiui reikia naudoti įrankius su aštriais kraštais. Prietaisą, priedus ir įrankius laikykite vaikams nepasiekiamoje vietoje. Yra ... "
„O.A. Kostrovos Samaros pedagoginis universitetas Pragmatiškas kontekstas ir implikatyvus mandagaus pareiškimo pojūtis Straipsnyje nagrinėjama Įvairių tipų pragmatinis kontekstas ir jų įtaka tautiškai specifinės implikatyvios posakio reikšmės kūrimui įvairiose kultūrose...“
„737 Šiuolaikinis ikimokyklinio ugdymo įstaigos mokytojos ir pedagogų įvaizdis Maksimova Natalija Gennadievna, Gorbenko Diana Sergeevna CEI Mokyklos kūrybiškumas, Samara Raktažodžiai: Vaikų darželis, metodinis darbas, komanda, ugdymo modelis, mokytojas Santrauka. Šiuo metu mūsų šalyje vyksta reikšmingi pokyčiai nacionalinėje ... “
2017 www.svetainė – „Nemokama skaitmeninė biblioteka- įvairūs dokumentai
Šios svetainės medžiaga yra paskelbta peržiūrai, visos teisės priklauso jų autoriams.
Jei nesutinkate, kad jūsų medžiaga būtų patalpinta šioje svetainėje, parašykite mums, mes ją pašalinsime per 1-2 darbo dienas.
Kornevas Aleksandras Nikolajevičius (1949 m., Leningradas) — psichiatras, logopedas, neuropsichologas, psichologijos mokslų daktaras, medicinos mokslų kandidatas, Sankt Peterburgo logopedų asociacijos viceprezidentas.
1972 m. baigė Leningrado vaikų medicinos institutą. 1982 m. baigęs neakivaizdines vaikų psichiatrijos magistrantūros studijas Leningrado medicinos instituto Psichiatrijos skyriuje, apgynė daktaro disertaciją tema: „Disleksija, jos klinikiniai ir psichologinis vaikų protinio atsilikimo ir oligofrenijos tyrimas“.
Daugiau nei 10 metų dirbo psichiatru, iš pradžių Novgorodo srityje, o paskui Leningrado srityje. 1984-1985 metais dirbo Leningrado valstybinio pedagoginio instituto Psichopatologijos ir logopedijos katedros asistentu. A. I. Herzenas. Nuo 1985 m. iki jo uždarymo 1996 m. dirbo Leningrado vaikų medicinos instituto (dabar – Sankt Peterburgo valstybinė vaikų medicinos akademija) Vaikų psichiatrijos katedros asistentu, vėliau – docentu. Nuo 1996 m. jis tapo Pedagoginių inovacijų ir technologijų mokslinio ir praktinio mokymo įstaigos Presto mokymo centro moksliniu direktoriumi, derindamas šį darbą su dėstymu Rusijos valstybiniame pedagoginiame universitete I. I. vardu. A.I.Herzenas, Sankt Peterburgo pedagoginio išsilavinimo magistrantūros akademija, Maskvos miesto psichologinis ir pedagoginis universitetas.
Tyrimo sritis: vaikų psichiatrija, vaikystės kalbos patologija, vaikystės neuropsichologija ir neurolingvistika, korekcinė psichologija. Tyrinėdamas skaitymo ir rašymo sutrikimus iš klinikinių ir psichologinių pozicijų, jis reikšmingai prisidėjo prie disleksijos mechanizmų atskleidimo.
Nuo 1983 metų A.N.Kornevas tiria klinikinius, psichologinius ir neurolingvistinius vaikų žodinės kalbos neišsivystymo mechanizmus. Gauti rezultatai sudarė pagrindą knygai „Vaikystės logopatologijos pagrindai: klinikiniai ir psichologiniai aspektai“ ir leido padėti pamatus naujai mokslo krypčiai – „Vaikų logopatologija“. Ši knyga buvo pripažinta geriausiu 2001 metų darbu, o jos autorius A.N.Kornevas tapo Rusijos Federacijos mokslo ir technologijų ministerijos premijos laureatu prioritetinėje srityje „Gyvųjų sistemų technologijos“.
2006 m. jo tyrimo rezultatas – sėkmingai apginta disertacija tema: „Vaiko, turinčių kalbos neišsivysčiusią, psichikos raidos sisteminė analizė“. Minėtomis temomis A. N. Kornevas paskelbė daugiau nei 80 publikacijų, iš jų 8 knygas ir mokymo priemones.
Knygos (2)
Kaip išmokyti vaiką kalbėti, skaityti ir mąstyti
Knyga skirta ankstyvojo ir ikimokyklinio amžiaus vaikų nuoseklios kalbos, atminties, dėmesio, mąstymo ir skaitymo supratimo gebėjimams lavinti. Vadovo žaidimai ir užsiėmimai skirti pedagogams ir tėvams, vedantiems užsiėmimus su vaikais nuo pusantrų iki septynerių iki aštuonerių metų.
Vadovą sudaro dvi brošiūros: vienoje iš jų yra suskaidytos nuotraukos, kitoje – metodinis medžiagos naudojimo vadovas. Ją gali naudoti ir tėvai namuose, ir specialistai (logopedai, psichologai, defektologai) ir darželio auklėtojos.
Vaikystės kalbos patologijos pagrindai
Klinikiniai ir psichologiniai aspektai.
Knyga yra pirmasis leidinys Rusijoje, skirtas įvairių vaikų kalbos neišsivystymo formų klinikiniam ir psichologiniam aprašymui.
Pateikiamas išsamus kalbėjimo patologiją turinčių vaikų simptomų ir sindromų aprašymas. Analizuojamos medicininės, psichologinės ir logopedinės kalbos neišsivystymo apraiškos.
Knygoje susisteminti ne tik šalies autorių, bet ir pirmaujančių užsienio ekspertų duomenys. Išsamiai aprašomi kalbos neišsivystymo diagnostikos principai ir metodai, logopedinės ir psichologinės pagalbos vaikams metodai. Šiame leidinyje pateikiama informacija apie naujus pokyčius psicholingvistikos, neuropsichologijos, neurolingvistikos, logopedijos, logopatologijos ir vaikų psichiatrijos srityse.
PRATARMĖ
Įvairių šaltinių duomenimis, kelios dešimtys procentų vaikų negali įgyti mokyklinių įgūdžių dėl savo neuropsichinės sveikatos būklės. Tuo pačiu metu disleksija tampa kliūtimi mokytis 2-10% mokinių masinėje mokykloje ir iki 50% mokinių pagalbinėje mokykloje. Taikydami įvairius metodus, mokslininkai užsienyje galėjo tik iš dalies atskleisti šios būklės patogenezę ir suformuluoti kai kuriuos diagnostikos ir korekcijos principus. Mūsų šalyje beveik nėra kūrinių, skirtų konkrečiai disleksijai, turimi, kaip taisyklė, atskleidžia pedagoginį šio sutrikimo aspektą.
A. N. Kornevo monografija – pirmoji mūsų šalyje knyga, skirta medicininiams ir psichologiniams šios problemos aspektams. Pirmą kartą jis panaudojo visapusišką požiūrį, kad suprastų disleksijos ir disgrafijos mechanizmus, ty klinikinius, klinikinius-dinaminius, elektroencefalografinius, neuropsichologinius ir psichologinius tyrimus. Šis darbas yra tęsinys ir plėtojimas mokslo krypties, kurią dar 1930-aisiais pradėjo Leningrado pediatrijos instituto darbuotojai (S. S. Mnukhin, E. D. Prokopova, D. N. Isaev), tarp kurių yra ir pats autorius.
Aukštos erudicijos, rimto klinikinio pasirengimo ir didelės neuropsichologinių tyrimų patirties dėka A. N. Kornevui pavyko naujai išspręsti disleksijos problemą. Buvo atskleisti anksčiau nežinomi jo formavimosi modeliai, suformuluota nauja daugiafaktorinio sutrikimo modelio koncepcija. Ilgai ir visapusiškai tirdamas aprašytu sutrikimu sergančius vaikus, autorė sukūrė įvairiapusį metodinį jo diagnostikos metodą. Jis sukūrė originalius metodus, pritaikė kai kuriuos esamus ir apskritai suformavo mėginių rinkinį, leidžiantį nuodugniai išanalizuoti disleksijos priežastis ir tiksliai diagnozuoti sutrikimus.
Norėčiau konkrečiai pabrėžti autoriaus pasirinktos krypties svarbą kuo anksčiau nustatyti nepakankamą mokyklinių įgūdžių įsisavinimo prielaidų išsivystymą. Šioje knygoje plėtojami teoriniai pagrindai ir formuluojami praktiniai ankstyvo disleksijos nustatymo metodai.
Autorės pasiekimas – bendrųjų medicinos pedagogikos, psichoterapijos principų sukūrimas ir gydymas vaistais kuri leido jam išsamiai parengti atitinkamas praktines rekomendacijas. Siūlomi rašytinės kalbos pažeidimų prevencijos metodai yra originalūs ir netradiciniai. Vaikų socialinė adaptacija labai priklauso nuo mokyklos rezultatų. Taigi, A. N. Kornevas iš esmės išsprendė vieną iš svarbių psichikos higienos uždavinių – mokinio psichinės sveikatos apsaugą.
Visi minėti knygos privalumai daro ją ne tik įdomia, bet ir naudinga vaikų gydytojams (psichiatrams, neuropatologams, odontologams) bei ikimokyklinių ir mokyklinių įstaigų mokytojams.
Panašu, kad šios monografijos išleidimas ne tik užpildys reikšmingą spragą vienoje iš svarbių mūsų žinių apie vaiko psichinę sveikatą sričių, bet ir taps reikšmingu įvykiu vaikų psichiatrijoje.
Profesorius D. N. Isajevas
ĮVADAS
Sunkumai įsisavinant tam tikrus mokyklinius dalykus yra dažniausia mokyklos netinkamo prisitaikymo, staigaus ugdymosi motyvacijos sumažėjimo, dėl to kyla elgesio sunkumų, o kartais net nusikalstamo elgesio, priežastis. Tarp jų skaitymo ir rašymo sutrikimai yra pirmoje vietoje pagal dažnumą.
Įvairūs neuropsichiatriniai sutrikimai gali sukelti rašytinės kalbos įsisavinimo sutrikimus. Visų pirma, tai yra bendro psichikos neišsivystymo būsenos, didelės regos ir klausos analizatorių anomalijos, nepakankamas žodinės kalbos išsivystymas [Sukhareva GE, 1965; Kovaliovas V.V., 1979; Isajevas D.N., 1982]. Nuolatiniai rašytinės kalbos pažeidimai gali pasireikšti vaikams, kurių intelektas yra normalus, žodinė kalba yra nepažeista, pilna regėjimo ir klausos, kuriems būdingi kai kurių privačių psichikos procesų neformavimas, kurie vargiai pasireiškia kasdieniame gyvenime, tačiau sukuria rimtų kliūčių įsisavinant rašymą ar skaitymą. . Tokių vaikų nelaimė slypi tame, kad tiek tėvai, tiek daugelis mokytojų visiškai nesuvokia šios problemos. Iki šiol net mokyklų psichologai turi labai miglotų minčių apie skaitymo ir rašymo nesėkmės pobūdį, nežino, kad yra tokių būklių kaip disleksija ir disgrafija, kuriomis vaikai, kurie negavo laiku teikiama pagalba gali likti pusiau raštingi visą likusį gyvenimą. Ši paskutinė, gana daug, sutrikimų kategorija bus pagrindinė šios knygos diskusijų tema.
