Pagtuturo ng isang wikang banyaga sa paaralang Ruso sa kasalukuyang yugto: mga pamamaraan at teknolohiya. Mga Makabagong Pamamaraan ng Pagtuturo ng mga Banyagang Wika sa Liwanag ng mga Kinakailangan ng Federal State Educational Standards Mga Tukoy ng Mga Makabagong Paraan ng Pagtuturo ng mga Banyagang Wika
Panimula
Kabanata 1. Pangunahing konsepto ng mga makabagong pamamaraan ng pagtuturo ng wikang banyaga sa sekondaryang paaralan
1 Mga modernong pamamaraan ng pagtuturo ng wikang banyaga
2 Mga prinsipyong metodolohikal ng mga makabagong pamamaraan ng pagtuturo ng wikang banyaga
3 Mga katangian ng paghahambing makabagong paraan ng pagtuturo ng wikang banyaga
3.1 Mga natatanging katangian ng mga makabagong pamamaraan
3.2 Pangkalahatan sa mga makabagong pamamaraan
3.3 Positibo at negatibong panig ng mga pamamaraan
Kabanata 2
1 Ang communicative direction ay ang pangunahing direksyon ng modernong pagtuturo ng mga banyagang wika
2 Mga kasanayan at kakayahan sa pagtuturo sa proseso ng pagtuturo ng wikang banyaga batay sa pamamaraang pangkomunikasyon
2.1 Pagtuturo ng mga kasanayan sa pagsasalita
2.2 Mga sitwasyon sa pagsasalita
2.3 Pagbuo ng initiative speech ng mga mag-aaral
3 Aralin sa wikang banyaga batay sa pamamaraang pangkomunikasyon
Konklusyon
Listahan ng ginamit na panitikan
Mga aplikasyon
Panimula
Sa kasalukuyan, kapag ang mga pangunahing pagbabago sa pagtuturo ay nagaganap, kapag ang nilalaman at mga pamamaraan ng pagtuturo ay radikal na binago, ipinapayong bumalik sa pagsasaalang-alang sa kasaysayan ng mga pamamaraan ng pagtuturo. wikang banyaga at ang mga pangunahing uso ng pag-unlad nito.
Ngayon walang sinuman ang nag-aalinlangan na ang pamamaraan ng pagtuturo ng mga banyagang wika ay isang agham. Ang pinakaunang kahulugan ng pamamaraan ay ibinigay ni E.M. Rytom noong 1930, na sumulat: "Ang pamamaraan ng pagtuturo ng mga banyagang wika ay isang praktikal na aplikasyon ng comparative linguistics." Si A.V. ay sumunod sa isang katulad na posisyon. Shcherba.
Ang direksyon sa kahulugan ng metodolohiya bilang isang agham ay nagmula noong huling bahagi ng 40s. Ang pamamaraan ay kinikilala bilang isang agham na may sariling mga batas at sariling pamamaraan ng pananaliksik. Ang pinakakumpletong kahulugan ng pamamaraan ay mababasa: "Ang pamamaraan ng pagtuturo ay isang agham na nagsasaliksik sa mga layunin at nilalaman, mga pattern, paraan, pamamaraan, pamamaraan at sistema ng edukasyon, pati na rin ang pag-aaral ng mga proseso ng pag-aaral at edukasyon batay sa isang dayuhan. wika."
Sa simula ng ika-20 siglo, ang direktang paraan ay na-promote. Ito ay pinaniniwalaan na ang pamamaraang ito ay batay sa tamang prinsipyo - ang kaugnayan ng mga banyagang salita sa mga bagay mismo. Ito ang paraan ng natural na pag-aaral ng isang wikang banyaga, na siyang pinakamatipid, pinakamabilis na maabot ang layunin.
Bilang karagdagan, para sa maraming mga metodologo at guro, ang direktang pamamaraan ay isang bagay na bago, kaakit-akit, taos-pusong naniniwala sa pagiging epektibo nito.
Nang maglaon, nabuo ang isang paghahambing na paraan ng pagtuturo ng mga wikang banyaga, na nakuha ang pangalan nito dahil ang pag-aaral ng isang wikang banyaga ay dapat na batay sa paghahambing nito sa katutubong wika. Ang nagtatag ng pamamaraang ito ay si L.V. Shcherba.
At sa isang kumbinasyon ng mga direktang at paghahambing na mga pamamaraan, isang halo-halong pamamaraan ay ipinanganak. Depende sa kung anong mga prinsipyo ang nananaig dito, maaaring mas malapit ito sa alinman sa direktang pamamaraan o sa paghahambing na paraan.
Sa paglipas ng panahon, hindi lamang ang mga layunin ng pagtuturo ng wikang banyaga, kundi pati na rin ang mga kinakailangan para sa kasanayan dito, ay nagbago. Ang pamamaraan ng pagtuturo ng wikang banyaga ay nasa isang krisis na sitwasyon.
Ang isang sitwasyon ng krisis ay palaging nangangailangan ng isang radikal na pagliko. Kaya, sa mga kondisyon ng kakulangan ng mga mabungang ideya, ginawa ang isang paglipat sa pag-aaral ng komunikasyon. Binuhay ng krisis ang isang aktibong metodolohikal na paghahanap, na nag-ambag sa pagbuo ng mga modernong metodolohikal na konsepto ng pagtuturo ng mga wikang banyaga: komunikasyon (I.L. Bim, E.I. Passov), intensive (G.A. Kitaygorodskaya), aktibidad (I.I. Ilyasov) at iba pa . Sa kasalukuyan, ang mga pamamaraan na nakatuon sa komunikasyon, na batay sa komunikasyon at pagkamalikhain ng mga mag-aaral, ay gumaganap ng isang mapagpasyang papel.
Ang pamamaraan ng pagtuturo ng mga banyagang wika ay dapat na paunlarin pa, dahil ang pagwawalang-kilos ay nakakapinsala sa anumang agham.
Ang paghahambing ng mga modernong pamamaraan ng pagtuturo ay gumaganap ng isang mahalagang papel, dahil ang mga umuusbong na bagong pamamaraan ay lumilitaw sa kanilang batayan at nais kong hindi sila magkaroon ng mga kawalan at pagkukulang na likas sa mga modernong pamamaraan.
Mahalaga rin ang mga paghahambing na katangian para sa pagpili ng trabaho ng guro. Sa ganitong uri, napakahirap na pumili nang hindi nalalaman ang mga tampok at mga detalye ng mga pamamaraan.
Kaya, ang paksa ng aming gawaing tesis ay "Mga Makabagong Paraan ng Pagtuturo ng mga Banyagang Wika sa Paaralan".
Kaugnayanang trabaho ay nakasalalay sa katotohanan na sa kasalukuyang yugto ng pag-unlad ng pagtuturo ng mga banyagang wika, ang pagpili ng isang paraan ng pagtuturo ay batay sa mga katangian ng pangkat kung saan ito gagamitin, kinakailangang isaalang-alang ang mga personal na katangian ng mga mag-aaral, kanilang edad, mga interes, antas ng pagsasanay, ang panahon kung saan magaganap ang pagsasanay, pati na rin ang mga teknikal na kagamitan ng institusyong pang-edukasyon. Targetgawaing ito - upang makilala ang pinaka mabisang pamamaraan sa pagtuturo ng wikang banyaga mula sa mga umiiral na modernong pamamaraan ng pagtuturo ng wikang banyaga sa mataas na paaralan. Upang makamit ang mga layuning ito, ang mga sumusunod na gawain ay malulutas sa gawain: mga gawain:
upang isaalang-alang ang mga umiiral na modernong pamamaraan ng pagtuturo ng wikang banyaga sa sekondaryang paaralan. ipakita ang magkatulad at natatanging mga tampok, positibo at negatibong aspeto ng bawat pamamaraan. tukuyin ang pangkalahatang pamamaraan ng mga prinsipyo ng pag-aayos ng pagtuturo ng isang wikang banyaga sa middle school. pag-aralan ang konsepto ng communicative competence. patunayan ang bentahe ng aktibong komunikasyon sa silid-aralan sa Ingles sa middle school. Layunin ng pag-aaral -ang proseso ng pag-aaral ng wikang banyaga sa mataas na paaralan. Paksa ng pag-aaral -modernong paraan ng pagtuturo ng wikang banyaga sa sekondaryang paaralan. Sa aming pag-aaral, kami ay nagpapatuloy mula sa mga hypotheses: ang paggamit ng mga espesyal na pamamaraan ay nakakatulong sa pagbuo ng kakayahang makipagkomunikasyon ng mga mag-aaral. NoveltyAng gawain ay binubuo sa pagsasaalang-alang ng mga bago, modernong pamamaraan ng pagtuturo ng Ingles, gayundin sa pagsasama-sama ng materyal. Praktikal na halagang gawaing ito ay nakasalalay sa katotohanan na ang mga resulta nito ay maaaring gamitin ng mga guro ng Ingles sa mga sekondaryang paaralan, pati na rin ang mga espesyalista sa hinaharap - mga mag-aaral ng espesyalidad na "Banyagang Wika" sa mga praktikal na klase sa disiplina na "Mga Paraan ng pagtuturo ng mga wikang banyaga". Pamamaraan ng siyentipikong pananaliksikginamit sa gawain: - pagsusuri ng siyentipikong panitikan, pagmamasid sa mga mag-aaral sa proseso ng pagtuturo ng Ingles sa mataas na paaralan. Ang pag-aaral ay isinagawa batay sa mga metodolohikal na gawa ng Rogova G.V. "Mga paraan ng pagtuturo ng mga banyagang wika", Passova E.N. "Ang layunin ng pagtuturo ng isang wikang banyaga sa kasalukuyang yugto ng pag-unlad ng lipunan", Zaremskoy S.I. "Development of initiative speech of students" at iba pa. Ang gawain ay binubuo ng dalawang bahagi: teoretikal at praktikal. Sa teoretikal na bahagi, ang mga umiiral na pamamaraan ng pagtuturo ng wikang banyaga sa sekondaryang paaralan, ang katangi-tangi at magkatulad na panig, ang mga positibo at negatibong katangian ng bawat pamamaraan ay isinasaalang-alang. Batay sa mga katangiang ito, posible na piliin ang pinaka-angkop na paraan. Sa praktikal na bahagi, ang samahan ng proseso ng pagtuturo ng pananalita sa wikang banyaga sa mga mag-aaral sa sekondaryang paaralan, ang pagtuturo ng praktikal na kaalaman ng isang wikang banyaga ay isinasaalang-alang, ang mga pamamaraan at pamamaraan na ginagamit para sa pinakamahusay na mastering ng isang wikang banyaga sa mga kondisyon ng pagtuturo sa sekondaryang paaralan. batay sa isang paraan ng komunikasyon ay isinasaalang-alang. Ang problema ng wikang banyaga pasalitang pananalita mga mag-aaral at kung paano ito lutasin. Kabanata 1. Pangunahing konsepto ng mga makabagong pamamaraan ng pagtuturo ng wikang banyaga sa sekondaryang paaralan
.1 Makabagong paraan ng pagtuturo ng wikang banyaga
Ang pagtataguyod ng kultura ng wikang banyaga bilang layunin ng edukasyon ay nagtaas ng usapin ng pangangailangang lumikha ng isang bagong sistemang metodolohikal na masisiguro ang pagkamit ng layuning ito sa pinakamabisa at makatuwirang paraan. Pagkatapos ang mga kawani ng departamento ng pagtuturo ng mga wikang banyaga ng Lipetsk State Pedagogical Institute sa loob ng maraming taon ay humantong sa pagbuo ng mga prinsipyo ng pamamaraan ng komunikasyon. Ang lohika ng pagbuo ng isang paraan ng komunikasyon ay humantong sa pangwakas na pagsulong ng kultura ng wikang banyaga bilang layunin ng pagtuturo ng mga wikang banyaga sa paaralan. At ang ganitong sistema ay maaaring itayo lamang sa isang communicative na batayan. Bilang karagdagan, tulad ng ipinakita ng kasanayan sa paggamit ng pamamaraang pangkomunikasyon, nagbibigay ito hindi lamang ng asimilasyon ng isang wikang banyaga bilang isang paraan ng komunikasyon, kundi pati na rin ang pagbuo ng mga komprehensibong katangian ng personalidad ng mga mag-aaral. Ang paraan ng komunikasyon ay naging batayan para sa paglikha ng mga aklat-aralin sa Ingles sa mataas na paaralan. Sa nakalipas na dalawang dekada, nabuo ang ganitong kalakaran bilang projectivity sa edukasyon. Ang konseptong ito ay binuo sa konteksto ng programang muling pagsasaayos ng edukasyon na iminungkahi noong huling bahagi ng dekada 70 ng Royal College of Art sa UK. Ito ay malapit na nauugnay sa kultura ng proyekto, na lumitaw bilang isang resulta ng pag-iisa ng mga humanitarian-artistic at siyentipiko-teknikal na mga lugar sa edukasyon. Ang kultura ng disenyo ay, parang, ang pangkalahatang pormula kung saan ang sining ng pagpaplano, pag-imbento, paglikha, pagpapatupad at disenyo ay natanto at kung saan ay tinukoy bilang disenyo. Ang pag-master ng kultura ng disenyo, natututo ang mag-aaral na mag-isip nang malikhain, nakapag-iisa na nagpaplano ng kanyang mga aksyon, hinuhulaan ang mga posibleng pagpipilian, paglutas ng mga gawaing kinakaharap niya, napagtanto ang mga paraan at pamamaraan ng trabaho na pinagkadalubhasaan niya. Ang kultura ng disenyo ay pumapasok na ngayon sa maraming lugar ng pang-edukasyon na kasanayan sa anyo ng mga pamamaraan ng disenyo at mga pamamaraan ng pagtuturo na nakabatay sa proyekto. Ang pamamaraan ng proyekto ay aktibong kasama sa pagtuturo ng mga banyagang wika. Ang isang kapansin-pansing halimbawa ng aplikasyon ng pamamaraan ng proyekto ay ang aklat-aralin na "Project English", na inilathala noong 1985 ng Oxford University Press. Ang may-akda ng kurso ay si T. Hutchinson, isang dalubhasa sa larangan ng pagtuturo ng communicative grammar. Sa modernong mga kondisyon ng mabilis na pag-unlad ng agham at teknolohiya, ang problema ng paglipat sa isang masinsinang landas ng pag-unlad ay at nalulutas sa lahat ng mga lugar ng lipunan at sa lahat ng mga yugto ng pagbuo ng isang indibidwal at mga espesyalista. May kaugnayan din ito sa pagtuturo ng mga banyagang wika. Ang paghahanap ng mga pinakamainam na paraan upang malutas ang isyung ito, na naging sanhi noong huling bahagi ng dekada 60 - unang bahagi ng dekada 70 ng ating siglo ang paglitaw ng isang pamamaraan batay sa isang nagpapahiwatig na epekto sa mga mag-aaral. Ang suggestopedic na direksyon ay lumitaw na may kaugnayan sa pagtatangka ng Bulgarian psychotherapist na si Georgy Lozanov na gumamit ng mungkahi bilang isang paraan ng pag-activate ng mga reserbang kakayahan sa pag-iisip sa proseso ng edukasyon, lalo na, kapag nagtuturo ng mga banyagang wika. Ang mga ideya ni G. Lozanov ay ang panimulang punto para sa pagbuo ng isang bilang ng mga sistemang pamamaraan para sa masinsinang pagtuturo ng mga wikang banyaga. Sa una, ang modelo ng masinsinang pagtuturo ng mga wikang banyaga ay binuo para sa paggamit ng isang may sapat na gulang na contingent ng mga mag-aaral sa mga kondisyon ng mga panandaliang kurso, ngunit sa paglaon ang karanasan ng matagumpay na pagpapatupad ng masinsinang pamamaraan ng pagtuturo sa iba pang mga kondisyon ay positibo din. . Sa kasalukuyan, ang masinsinang pagtuturo ng mga wikang banyaga ay ipinatupad sa iba't ibang pagbuo, bagong likha at umiiral na mga sistemang metodolohikal. Ito ay dahil sa iba't ibang mga tiyak na layunin ng pagtuturo ng isang wikang banyaga sa iba't ibang mga contingent ng mga mag-aaral, pati na rin ang iba't ibang mga kondisyon sa pag-aaral (isang grid ng mga oras ng pagsasanay, ang kanilang bilang, ang laki ng pangkat ng pag-aaral). Ang mga tagasunod ni G. Lozanov sa ating bansa, na bumuo ng kanyang mga ideya, ay sina G.A. Kitaigorodskaya, N.V. Smirnova, I.Yu. Shekter at iba pa. Ang pinakasikat sa kasalukuyan ay ang paraan ng pag-activate ng reserbang kakayahan ng indibidwal at ng pangkat na G.A. Kitaygorodskaya. Ang paraan ng pag-activate ay pinaka malinaw at ganap na sumasalamin sa konsepto ng masinsinang pagtuturo ng isang wikang banyaga. Ang pamamaraan ng aktibidad ng pagtuturo ng Ingles ay batay sa konsepto ng aktibidad ng pagtuturo, na kinakatawan ng teorya ng unti-unting pagbuo ng mga aksyon sa isip. Batay sa teoryang ito, sa loob ng ilang taon, ang pag-unlad ng teknolohiya sa pag-aaral ay isinagawa, na kung saan ay tinawag na pamamaraan ng aktibidad. Ang gawain ay isinagawa sa ilalim ng gabay ni Propesor P.Ya. Galperin at Associate Professor I.I. Ilyasov. Sa katunayan, ang pamamaraan ng aktibidad ay maihahambing sa diskarte sa aktibidad, na batay sa ideya ng aktibidad ng bagay na nakakaalam, ng pag-aaral bilang isang aktibo, may kamalayan, malikhaing aktibidad. Ang pamamaraan na ito ay nagsasangkot ng pagtuturo ng komunikasyon sa pagkakaisa ng lahat ng mga tungkulin nito: regulasyon, nagbibigay-malay, nakatuon sa halaga at tuntunin ng magandang asal. Maaari itong magamit kapwa sa trabaho na may kasamang nasa hustong gulang at sa mataas na paaralan. .2 Mga prinsipyong metodolohikal ng mga makabagong pamamaraan ng pagtuturo ng wikang banyaga
Sa kurso ng pag-unlad ng pamamaraan ng pagtuturo ng mga wikang banyaga, ang mga krisis ng kakulangan at "sobrang produksyon" ng mga ideya ay nagtagumpay sa bawat isa, na kinakailangan para sa pagbuo ng isang bagong metodolohikal na direksyon. Halimbawa, ang paglipat sa pag-aaral ng komunikasyon ay isinagawa sa mga kondisyon ng isang malinaw na kakulangan ng mabunga at talagang mga bagong ideya. Ang krisis ay nagbigay-buhay sa isang aktibong metodolohikal at metodolohikal na paghahanap, na nag-ambag sa pagbuo ng mga modernong metodolohikal na konsepto ng pagtuturo ng mga banyagang wika: komunikasyon, aktibidad, atbp. Upang maunawaan kung ano ang batayan ng mga modernong pamamaraan ng pagtuturo ng Ingles, kinakailangang isaalang-alang nang detalyado ang mga prinsipyong pamamaraan na sumasailalim sa mga pamamaraang ito. sa istruktura paraan ng komunikasyonkabilang ang mga aspetong nagbibigay-malay, pag-unlad at pagtuturo na naglalayong turuan ang mag-aaral. Dahil dito at ang nilalaman ng konsepto ng "communicativeness", pati na rin ang versatility ng sistema ng pagsasanay, maaari nating bumalangkas ang mga sumusunod na prinsipyo ng pamamaraan ng communicative methodology: Ang prinsipyo ng pag-master ng lahat ng aspeto ng kultura ng wikang banyaga sa pamamagitan ng komunikasyon. Ang kultura ng wikang banyaga dito ay nangangahulugang lahat ng bagay na maidudulot ng proseso ng pag-master ng wikang banyaga sa mga mag-aaral sa aspetong pang-edukasyon, kognitibo, pag-unlad at pang-edukasyon. Ang paraan ng komunikasyon sa unang pagkakataon ay naglagay ng posisyon na ang komunikasyon ay dapat ituro lamang sa pamamagitan ng komunikasyon. Sa kasong ito, ang komunikasyon ay maaaring gamitin bilang isang channel ng edukasyon, kaalaman at pag-unlad. Ang komunikasyon ay isang prosesong panlipunan kung saan mayroong pagpapalitan ng mga aktibidad, karanasan, na nakapaloob sa materyal at espirituwal na kultura. Sa komunikasyon, ang emosyonal at makatwirang pakikipag-ugnayan ng mga tao at impluwensya sa bawat isa ay isinasagawa. Ang komunikasyon ang pinakamahalagang kondisyon para sa tamang edukasyon. Kaya, ang komunikasyon ay gumaganap ng mga tungkulin ng pag-aaral, pag-unawa at pag-unlad at edukasyon sa pamamaraan ng pagtuturo ng komunikasyon. Ang proseso ng pagtuturo ng komunikasyon sa wikang banyaga ay isang modelo ng proseso ng tunay na proseso ng komunikasyon sa mga tuntunin ng pangunahing mga parameter: pagganyak, layunin, kaalaman sa proseso ng komunikasyon, bago, sitwasyon, pag-andar, ang likas na katangian ng pakikipag-ugnayan ng mga taong komunikasyon at ang sistema ng pagsasalita ay nangangahulugan. Dahil dito, ang mga kondisyon ng pag-aaral ay nilikha na sapat sa mga tunay, na nagsisiguro sa matagumpay na pagwawagi ng mga kasanayan at ang kanilang paggamit sa totoong komunikasyon. Ang prinsipyo ng magkakaugnay na aspeto ng pag-aaral ng kultura ng wikang banyaga. Ang kumplikadong katangian ng kultura ng wikang banyaga ay makikita sa pagkakaisa at pagkakaugnay ng mga aspetong pang-edukasyon, kognitibo, pang-edukasyon at pag-unlad nito. Ang bawat isa sa mga aspetong ito, sa praktikal na kahulugan, ay katumbas. Ngunit ang tunay na karunungan ng isa ay posible lamang sa kondisyon ng wastong pagwawagi ng iba. Kaugnay nito, ang anumang uri ng trabaho, anumang ehersisyo sa proseso ng edukasyon, ay pinagsama ang lahat ng apat na aspeto ng kultura ng wikang banyaga at sinusuri depende sa pagkakaroon ng mga aspetong ito sa kanila. Ang prinsipyong ito ay may kinalaman hindi lamang sa inter-aspect, kundi pati na rin sa intra-aspect na relasyon. Kaya, halimbawa, ang pagkakaugnay at pagkakaugnay ng lahat ng apat na uri ng aktibidad sa pagsasalita (pagbasa, pagsasalita, pakikinig at pagsulat) sa loob ng proseso ng edukasyon ay ipinapalagay. Ang pangangailangan para sa magkakaugnay na pag-aaral ay nabibigyang katwiran ng pattern ng pag-aaral, ayon sa kung saan ang mastering ay mas matagumpay, mas maraming mga analyzer ang kasangkot dito. Ang pagkakaugnay ay naroroon hindi lamang sa proseso ng pag-aaral, kundi pati na rin sa mga indibidwal na pagsasanay na espesyal na binuo sa loob ng balangkas ng pamamaraang ito. Ang prinsipyo ng pagmomodelo ng nilalaman ng mga aspeto ng kultura ng wikang banyaga. Ang dami ng rehiyonal, linguistic at linguocultural na kaalaman ng realidad ay hindi maaaring ganap na matutuhan sa loob ng balangkas ng isang kurso sa paaralan, samakatuwid ito ay kinakailangan upang bumuo ng isang modelo ng nilalaman ng bagay ng kaalaman, iyon ay, upang pumili, depende sa layunin. ng pagsasanay at ang nilalaman ng kurso, ang dami ng tinukoy na kaalaman na magiging sapat upang kumatawan sa mga kulturang bansa at mga sistema ng wika. Kasabay nito, kinakailangan ding isaalang-alang ang mga pangangailangang nagbibigay-malay ng mga indibidwal na mag-aaral na may kaugnayan sa kanilang mga indibidwal na interes, atbp. Ang ilang mga balangkas ng sistema ng edukasyon at ang mga huling gawain nito ay nangangailangan, para sa mga layunin ng pamamaraan, ang paglikha ng isang modelo ng nilalaman ng pag-unlad, iyon ay, isang tiyak na minimum na kinakailangan upang malutas ang mga problemang kinakaharap ng paksa. Ang prinsipyo ng pamamahala sa prosesong pang-edukasyon batay sa quantization at programming nito. Ang anumang sistema ng pag-aaral ay kinabibilangan ng quantization ng lahat ng bahagi ng proseso ng pag-aaral (mga layunin, paraan, materyal, atbp.). Kung walang quantization, ang mga layunin ay magiging mali, ang materyal ay hindi matutunaw, ang mga kondisyon ay magiging suboptimal, at ang mga paraan ay magiging hindi sapat. Sa madaling salita, imposibleng magkaroon ng sistematikong pagsasanay, at, dahil dito, ang pagkontrol at kahusayan nito. Ang prinsipyo ng pagkakapare-pareho sa organisasyon ng pagtuturo ng mga banyagang wika. Ang prinsipyong ito ay nangangahulugan na ang sistema ng pag-aaral ng komunikasyon ay binuo sa isang baligtad na paraan: una, ang pangwakas na produkto (layunin) ay nakabalangkas, at pagkatapos ay ang mga gawain na maaaring humantong sa resulta na ito ay tinutukoy. Nagaganap ito sa loob ng buong kurso, bawat taon, cycle ng mga aralin at isang aralin at naaangkop sa lahat ng aspeto. Ang diskarte na ito ay nagbibigay ng pagsasanay na may sistematikong diskarte kasama ang lahat ng likas na katangian nito: integridad, hierarchy, purposefulness. Ang sistematikong pagsasanay ay binuo na isinasaalang-alang ang mga pattern ng pag-master ng bawat aspeto nito ng mga mag-aaral. Ang lahat ng pagsasanay sa mga tuntunin ng organisasyon ay binuo batay sa mga patakaran ng cyclicity at concentricity. Ang cyclicity ay ipinahayag sa katotohanan na ang isang tiyak na halaga ng materyal ay na-assimilated sa loob ng isang cycle ng mga aralin, bawat isa ay may kasamang isang tiyak na bilang ng mga aralin. Ang anumang cycle ay binuo batay sa mga yugto ng pag-unlad ng isa o isa pang kasanayan at kakayahan sa bawat uri ng aktibidad sa pagsasalita. Ang cyclicity ay sinusuportahan ng concentric approach, na may kinalaman sa speech material at sa mga isyung tinalakay. Ang pagkakapare-pareho ay ipinakita sa katotohanan na ang iminungkahing sistema ay kinabibilangan hindi lamang isang guro ng wikang banyaga at isang mag-aaral, kundi pati na rin ang kanyang mga magulang, mga guro ng iba pang mga paksa. Ang mga interdisciplinary na koneksyon ay ginagamit bilang isang paraan ng karagdagang pagganyak para sa mga mag-aaral na hindi interesado sa isang banyagang wika. Ang sistematikong organisasyon ng proseso ng pag-aaral ay nagpapahiwatig din ng mga yugto ng pagkuha ng wika, iyon ay, kabilang dito ang iba't ibang antas ng proseso ng edukasyon: ) antas ng mga antas ng edukasyon (primary, junior, secondary, senior); ) ang antas ng mga panahon ng pagsasanay, na tinutukoy sa loob ng mga hakbang; ) ang antas ng mga yugto (ang yugto ng pagbuo ng leksikal, mga kasanayan sa gramatika, ang yugto ng pagpapabuti ng mga kasanayan, ang yugto ng pagbuo ng mga kasanayan); ) ang antas ng mga yugto ng pagkatuto, na tinutukoy sa loob ng mga yugto at mga sub-yugto (mga yugto ng imitasyon, pagpapalit, pagbabago, pagpaparami, kumbinasyon). Ang bawat isa sa mga antas ay may sariling mga detalye, na tinutukoy ng sikolohikal at pedagogical na katangian ng mga mag-aaral. Ang prinsipyo ng pagtuturo ng mga banyagang wika batay sa sitwasyon bilang isang sistema ng mga relasyon. Ang pag-aaral ng komunikasyon ay isinasagawa batay sa mga sitwasyong naiintindihan (hindi katulad ng ibang mga paaralang metodolohikal) bilang isang sistema ng mga relasyon. Ang sitwasyon ay umiiral bilang isang dinamikong sistema ng katayuan sa lipunan, paglalaro ng papel, aktibidad at moral na relasyon sa pagitan ng mga paksa ng komunikasyon. Ito ay isang unibersal na anyo ng paggana ng proseso ng pag-aaral at nagsisilbing isang paraan ng pag-aayos ng mga paraan ng pagsasalita, isang paraan ng paglalahad ng mga ito, isang paraan ng pagganyak sa aktibidad ng pagsasalita, ang pangunahing kondisyon para sa pagbuo ng mga kasanayan at pag-unlad ng mga kasanayan sa pagsasalita, isang kinakailangan para sa pag-aaral ng mga estratehiya at taktika sa komunikasyon. Ang communicative technique ay kinabibilangan ng paggamit ng lahat ng mga function na ito ng sitwasyon. Ang sitwasyon ng pagkatuto, bilang isang yunit ng pag-aaral, ay nagmomodelo sa sitwasyon bilang isang yunit ng komunikasyon. Kaya, ang sitwasyon ay kumikilos hindi lamang sa papel ng tinatawag na sitwasyon sa pagsasalita, kundi pati na rin sa isang mas malawak na katayuan - ang sitwasyon ng aktibidad na pang-edukasyon. Ang prinsipyo ng indibidwalisasyon sa pag-master ng isang wikang banyaga. Sa paraan ng komunikasyon, ang mag-aaral ay itinuturing bilang isang indibidwal. Ang bawat mag-aaral, bilang isang indibidwal, ay may ilang mga kakayahan, parehong pangkalahatan at bahagyang. Ang pagsasanay sa komunikasyon ay naglalayong tukuyin ang kanilang paunang antas at ang kanilang karagdagang pag-unlad. Para sa layuning ito, ang mga espesyal na paraan ay ginagamit upang makilala ang mga kakayahan - mga espesyal na pagsubok, para sa pag-unlad - mga pagsasanay at suporta. Ang accounting at pag-unlad ng mga kakayahan ay bumubuo ng indibidwal na indibidwalisasyon. Ang pag-unlad ng tao ay nakasalalay sa maraming mga kadahilanan, ang nangungunang kung saan sa pagtuturo ng komunikasyon ay dapat isaalang-alang ang magkasanib na aktibidad ng mga mag-aaral. Kapag nag-oorganisa ng magkasanib na aktibidad ng isang mag-aaral, pinlano na bumuo ng mga katangian ng pagkatao na kinakailangan para sa mabungang pakikipagtulungan. Ang mga pinagsamang aktibidad ay inorganisa sa paraang napagtanto ng mga mag-aaral na ang tagumpay ng karaniwang layunin ay nakasalalay sa bawat isa sa kanila. Ang kumbinasyon ng komunikasyon sa iba pang mga aktibidad ay ginagawang posible na mailapit ang pag-aaral sa totoong komunikasyon, na isinasagawa hindi lamang para sa kapakanan ng komunikasyon, ngunit nagsisilbi rin sa iba pang mga aktibidad na nagaganap nang sabay-sabay dito. Para sa isang mas produktibong kasanayan sa lahat ng aspeto ng isang wikang banyaga ng mga mag-aaral, isang sistema ng mga kasangkapan (mga paalala at mga espesyal na pagsasanay) para sa pagbuo ng mga kinakailangang kasanayan at kakayahan sa mga mag-aaral, para sa pagbuo ng kakayahang matuto, na bumubuo ng subjective na indibidwalisasyon. Ang ikatlong nangungunang bahagi ng prinsipyo ng indibidwalisasyon ay ang tinatawag na personal na indibidwalisasyon. Kabilang dito ang pagsasaalang-alang at paggamit ng mga parameter na likas sa indibidwal: personal na karanasan, konteksto ng aktibidad, mga interes at hilig, emosyon at damdamin, pananaw sa mundo, katayuan sa koponan. Ang lahat ng ito ay nagpapahintulot sa mga mag-aaral na pukawin ang tunay na pagganyak sa pakikipagtalastasan at sitwasyon. Upang patunayan ito, sapat na upang isaalang-alang ang dalawang katotohanan: 1) komunikasyon, sa pamamaraang ito, ay isang paraan ng pagpapanatili ng buhay sa lipunan at ) pag-aaral nang nakapag-iisa na ibinigay ang konsepto, mayroong isang modelo ng proseso ng komunikasyon. Ang sistema ng communicative methodology ay nagbibigay ng isang buong hanay ng mga hakbang upang mapanatili ang motibasyon sa pag-aaral. Ang prinsipyo ng pagbuo ng aktibidad ng pagsasalita at pag-iisip at ang kalayaan ng mga mag-aaral sa mastering ng isang wikang banyaga. Ito ay nakasalalay sa katotohanan na ang lahat ng mga gawain sa lahat ng antas ng edukasyon ay mga gawain sa pag-iisip sa pagsasalita ng iba't ibang antas ng problema at pagiging kumplikado. Ang pamamaraan na ito ay batay sa mga intelektwal na pangangailangan ng mga mag-aaral, at ito ay naghihikayat sa mag-aaral na mag-isip. Ang mga gawain sa pag-iisip sa pagsasalita ay idinisenyo upang bumuo ng mga mekanismo ng pag-iisip: ang mekanismo ng oryentasyon sa isang sitwasyon, ang pagsusuri ng mga signal ng feedback at paggawa ng desisyon, ang mekanismo para sa pagtukoy ng layunin, ang mekanismo ng pagpili, ang mekanismo ng kumbinasyon at disenyo. Mahalagang tandaan na ang higit na kalayaan na ipinapakita ng mag-aaral, mas magiging epektibo ang asimilasyon. Samakatuwid, sa pamamaraang ito, maraming pansin ang binabayaran sa pagbuo ng malayang pag-iisip, lalo na, sa proseso ng pagtalakay sa mga problema. At sa wakas, awtonomiya na nauugnay sa kontrol. Sa communicative learning, isang diskarte ang ginagamit na nagpaplano ng pagbabago ng kontrol sa pamamagitan ng mutual control tungo sa self-control. Para dito, ang parehong nakatagong kontrol at may malay na pag-aari ng mga mag-aaral ng kaalaman sa mga bagay at pamantayan ng kontrol at ang kanilang aplikasyon ay ginagamit. Ang prinsipyo ng pag-andar sa pagtuturo ng isang wikang banyaga. Ipinapalagay ng prinsipyong ito na dapat maunawaan ng bawat mag-aaral kung ano ang hindi lamang praktikal na kaalaman sa wika ang maibibigay sa kanya, kundi pati na rin ang paggamit ng nakuhang kaalaman sa mga aspetong nagbibigay-malay at pag-unlad. Ang prinsipyong ito ay namamalagi din sa katotohanan na ang mga pag-andar ng mga uri ng aktibidad sa pagsasalita ay pinagkadalubhasaan bilang isang paraan ng komunikasyon, iyon ay, ang mga pag-andar na ginanap sa proseso ng komunikasyon ng tao ay kinikilala at na-assimilated: pagbabasa, pagsulat, pagsasalita, pakikinig. . Ayon sa prinsipyo ng pag-andar, ang object ng asimilasyon ay hindi ang ibig sabihin ng pagsasalita sa kanilang sarili, ngunit ang mga pag-andar na ginagawa ng ibinigay na wika. Sa isang functional na batayan, ang isang modelo ng paraan ng pagsasalita ay nilikha na dapat pag-aralan sa isang kurso sa wikang banyaga: ilang mga paraan ng pagsasalita ng iba't ibang mga antas ay pinili upang ipahayag ang bawat isa mga function ng pagsasalita. Depende sa layunin ng pagpapahayag ng bawat function, maaaring imungkahi ang maximum at minimum na bilang ng mga paraan ng pagpapahayag. Siyempre, konektado din dito ang non-verbal na paraan ng pagpapahayag. Ang prinsipyo ng pagiging bago sa pagtuturo ng mga banyagang wika. Ang komunikasyong pag-aaral ay binuo sa paraang ang lahat ng nilalaman at organisasyon nito ay nababalot ng bago. Inireseta ng novelty ang paggamit ng mga teksto at pagsasanay na naglalaman ng bago para sa mga mag-aaral, ang pagtanggi sa paulit-ulit na pagbabasa ng parehong teksto at mga pagsasanay na may parehong gawain, ang pagkakaiba-iba ng mga teksto ng iba't ibang nilalaman, ngunit binuo sa parehong materyal. Kaya, tinitiyak ng pagiging bago ang pagtanggi sa di-makatwirang pagsasaulo, bubuo ng produksyon ng pagsasalita, heuristics at produktibidad ng mga kasanayan sa pagsasalita ng mga mag-aaral, at pumukaw ng interes sa mga aktibidad sa pag-aaral. Sa konklusyon, mahalagang tandaan na ang lahat ng isinasaalang-alang na mga prinsipyo ay magkakaugnay, magkakaugnay at umakma sa isa't isa. Samakatuwid, ang pagsunod sa nakalakip na sistema ay nagpapahiwatig ng pagsunod sa lahat ng mga prinsipyo sa itaas at ang kanilang kumplikadong aplikasyon. Ngayon ay lumipat tayo sa mga prinsipyong metodolohikal kung saan nakabatay ang isa pang modernong paraan ng pagtuturo ng Ingles. Kaya, ang pangunahing mga prinsipyo ng metodolohikal na may konseptong kahalagahan para sa pamamaraan ng disenyo,ay: Ang prinsipyo ng kamalayan, na nagbibigay para sa suporta ng mga mag-aaral sa isang sistema ng mga tuntunin sa gramatika, trabaho na kung saan ay binuo sa anyo ng trabaho na may mga talahanayan, na kung saan ay isang tanda ng sumusunod na prinsipyo. pagganyak sa pagtuturo ng komunikatibo ng mag-aaral Ang prinsipyo ng pagiging naa-access ay ipinakita, una sa lahat, sa katotohanan na kapag nagtatayo ng isang kurso ng pag-aaral ayon sa pamamaraan ng proyekto, ang mga isyu at problema na makabuluhan para sa mag-aaral sa yugtong ito ay isinasaalang-alang, batay sa kanyang Personal na karanasan, iyon ay, ibinibigay ito dahil sa naaangkop na pagproseso ng materyal na pang-edukasyon. Ang prinsipyo ng aktibidad sa pamamaraan ng proyekto ay batay hindi lamang sa panlabas na aktibidad (aktibong aktibidad sa pagsasalita), kundi pati na rin sa panloob na aktibidad, na nagpapakita ng sarili kapag nagtatrabaho sa mga proyekto, pagbuo ng malikhaing potensyal ng mga mag-aaral, at batay sa naunang pinag-aralan na materyal. Sa pamamaraan ng disenyo, ang prinsipyo ng aktibidad ay gumaganap ng isa sa mga nangungunang tungkulin. Ang prinsipyo ng komunikasyon, na nagbibigay ng pakikipag-ugnayan hindi lamang sa guro, kundi pati na rin sa komunikasyon sa loob ng mga grupo, sa panahon ng paghahanda ng mga proyekto, pati na rin sa mga guro ng ibang mga grupo, kung mayroon man. Ang pamamaraan ng proyekto ay batay sa mataas na komunikasyon, kinasasangkutan ng mga mag-aaral na nagpapahayag ng kanilang sariling mga opinyon, damdamin, aktibong pakikilahok sa mga tunay na aktibidad, pagkuha ng personal na responsibilidad para sa pag-unlad sa pag-aaral. Ang prinsipyo ng visibility ay ginagamit, una sa lahat, kapag nagpapakita ng materyal sa anyo ng mga proyekto na inihanda na ng mga character ng kurso, i.e. parehong auditory at contextual visualization ang ginagamit. Ang prinsipyo ng systematicity ay may kaugnayan para sa pamamaraang ito hindi lamang dahil ang lahat ng materyal ay nahahati sa mga paksa at subtopic, kundi pati na rin dahil ang pamamaraan ay batay sa cyclical na organisasyon ng prosesong pang-edukasyon: ang bawat isa sa mga ibinigay na cycle ay idinisenyo para sa isang tiyak na bilang ng oras. Ang isang hiwalay na cycle ay itinuturing bilang isang kumpletong independiyenteng panahon ng pag-aaral, na naglalayong lutasin ang isang tiyak na problema sa pagkamit ng pangkalahatang layunin ng mastering ang wikang Ingles. Ang prinsipyo ng pagsasarili ay gumaganap din ng isang napakahalagang papel sa pamamaraan ng disenyo. Upang patunayan ito, kailangan nating isaalang-alang ang kakanyahan ng mismong konsepto ng "proyekto". Ang isang proyekto ay isang gawaing nakapag-iisa na binalak at ipinatupad ng mga mag-aaral, kung saan ang pandiwang komunikasyon ay hinabi sa intelektwal at emosyonal na konteksto ng iba pang mga aktibidad (mga laro, paglalakbay, atbp.). Ang pagiging bago ng diskarte na ito ay ang mga mag-aaral ay binibigyan ng pagkakataon na magdisenyo ng nilalaman ng komunikasyon sa kanilang sarili, simula sa unang aralin. Ang bawat proyekto ay nauugnay sa isang partikular na tema at binuo sa loob ng isang tiyak na time frame. Ang gawain sa proyekto ay pinagsama sa paglikha ng isang solidong base ng wika. At dahil ang gawain sa mga proyekto ay isinasagawa nang nakapag-iisa o sa isang grupo kasama ng ibang mga mag-aaral, maaari nating pag-usapan ang prinsipyo ng kalayaan bilang isa sa mga pangunahing. Ang mga prinsipyo ng pamamaraan ng disenyo ay malapit na magkakaugnay at napakahalaga. Ang pamamaraan na ito ay nagtuturo sa mga mag-aaral na mag-isip nang malikhain, nakapag-iisa na nagpaplano ng kanilang mga aksyon, marahil mga opsyon para sa paglutas ng mga gawaing kinakaharap nila, at ang mga prinsipyo kung saan ito nakabatay ay ginagawang posible ang pag-aaral ayon dito para sa anumang pangkat ng edad. Lumipat tayo sa susunod na paraan ng pagtuturo ng Ingles. Ito masinsinang pamamaraan. Anong mga prinsipyo ang pinagbabatayan nito? Ang prinsipyo ng kolektibong pakikipag-ugnayan, na siyang nangunguna sa paraan ng pag-activate, ang pinakatanyag sa masinsinang pamamaraan. Ang prinsipyong ito na nag-uugnay sa mga layunin ng edukasyon at pagpapalaki, ay nagpapakilala sa mga paraan, pamamaraan at kondisyon ng proseso ng edukasyon. Para sa prosesong pang-edukasyon, na batay sa prinsipyong ito, ito ay katangian na ang mga mag-aaral ay aktibong nakikipag-usap sa iba, palawakin ang kanilang kaalaman, pagbutihin ang kanilang mga kasanayan at kakayahan, ang pinakamainam na pakikipag-ugnayan ay bubuo sa pagitan nila at ang mga kolektibong relasyon ay nabuo, na nagsisilbing isang kondisyon at paraan. ng pagtaas ng bisa ng pag-aaral, Ang tagumpay ng bawat trainee ay higit na nakasalalay sa iba. Ang ganitong sistema ng mga relasyon na nabubuo sa pangkat na pang-edukasyon, na inilalantad at naisasakatuparan ang pinakamahusay na panig sa personalidad, ay lubos na nakakatulong sa pag-aaral at pagpapabuti ng personalidad. Ito ay dahil sa umuusbong na positibong sikolohikal na klima at lubos na nakakaapekto sa huling resulta. Ang pag-aaral ng grupo ay nag-aambag sa paglitaw ng mga karagdagang socio-psychological na insentibo para sa pag-aaral sa indibidwal. Bilang karagdagan, ang pag-activate ng komunikasyon sa pagitan ng mga kalahok sa proseso ng edukasyon ay nakakatulong upang mapabilis ang pagpapalitan ng impormasyon, ang paglipat at asimilasyon ng kaalaman, at ang pinabilis na pagbuo ng mga kasanayan at kakayahan. Mula sa nabanggit, maaari nating tapusin na ang pangunahing paraan ng pag-master ng paksa ay ang komunikasyon sa mga kasosyo sa grupo. Ang prinsipyo ng komunikasyon na nakatuon sa personalidad ay hindi gaanong makabuluhan. Ito ay batay sa impluwensya ng komunikasyon, kalikasan nito, estilo sa pagpapatupad ng mga layuning pang-edukasyon at pang-edukasyon. Sa komunikasyon, lahat ay parehong influencer at apektado. Ang isang partikular na makabuluhang lugar ay inookupahan dito ng kaalaman ng mga tao sa isa't isa, na isang kinakailangang kondisyon para sa komunikasyon sa pagitan ng mga tao. Ang komunikasyon ay isang pangunahing katangian ng kolektibong aktibidad at aktibidad ng isang indibidwal sa isang pangkat. Hindi rin ito maihihiwalay sa proseso ng cognition. Ang personal na papel na komunikasyon sa Ingles sa mga kondisyon ng masinsinang pag-aaral ay hindi isang fragment ng proseso ng edukasyon o isang metodolohikal na yugto ng plano ng aralin, ngunit ang batayan para sa pagbuo ng proseso ng edukasyon at nagbibigay-malay. Ang prinsipyo ng organisasyong nakabatay sa papel ng proseso ng edukasyon ay malapit na nauugnay sa dalawang nauna. Malaki ang kontribusyon ng mga tungkulin at maskara sa pangkat sa pamamahala ng komunikasyon sa aralin. Ang komunikasyon sa edukasyon sa masinsinang pag-aaral ay nagpapahiwatig ng pagkakaroon ng patuloy na aktibong mga paksa ng komunikasyon (lahat ng mga mag-aaral), na hindi limitado sa simpleng pag-unawa sa isang mensahe at pagtugon dito, ngunit nagsusumikap na ipahayag ang kanilang saloobin patungo dito, iyon ay, "Ako ay isang maskara. "laging nagpapakita ng personal na katangian. Ang role-playing game ay isa sa mabisang paraan ng paglikha ng motibo para sa komunikasyon ng mga mag-aaral sa wikang banyaga. Ang prinsipyo ng konsentrasyon sa organisasyon ng materyal na pang-edukasyon at ang proseso ng edukasyon ay hindi lamang isang husay, kundi pati na rin isang dami na katangian ng masinsinang pamamaraan. Ang konsentrasyon ay ipinapakita sa iba't ibang aspeto: ang konsentrasyon ng mga oras ng pagtuturo, ang konsentrasyon ng materyal na pang-edukasyon. Ang lahat ng ito ay nagdudulot ng mataas na saturation at density ng komunikasyon, iba't ibang anyo ng trabaho. Hinihikayat nito ang mga guro na magtrabaho sa patuloy na paghahanap para sa mga bagong anyo ng presentasyon ng materyal. Ang prinsipyo ng multifunctionality ng mga pagsasanay ay sumasalamin sa mga detalye ng sistema ng pagsasanay sa masinsinang pamamaraan ng pagtuturo. Ang mga kasanayan sa wika na nabuo sa mga kondisyon na hindi nagsasalita ay marupok. Samakatuwid, ang pinaka-produktibong diskarte ay itinuturing na ang diskarte sa pagtuturo ng isang wikang banyaga, na kinabibilangan ng sabay-sabay at magkatulad na kasanayan sa materyal ng wika at aktibidad sa pagsasalita. Ang multifunctionality ng mga pagsasanay ay nagpapahintulot sa diskarte na ito na maipatupad. Sa sistema ng masinsinang pamamaraan, ang pagsasanay sa paggamit ng bawat ibinigay na anyo ng gramatika ay isinasagawa ng isang serye ng mga pagsasanay, kung saan ang parehong layunin ng komunikasyon ay natanto sa pagbabago ng mga sitwasyon. Kasabay nito, para sa mga mag-aaral, ang anumang ehersisyo ay monofunctional, para sa isang guro ito ay palaging polyfunctional. Sa pamamaraang ito, mahigpit na kinakailangan ang multifunctionality. Ang lahat ng limang itinuturing na mga prinsipyo ng masinsinang pagtuturo ng mga wikang banyaga ay nagbibigay ng isang malinaw na ugnayan sa pagitan ng paksa at mga aktibidad sa pag-aaral at sa gayon ay nag-aambag sa epektibong pagpapatupad ng mga layunin sa pag-aaral. Isa pa sa mga makabagong paraan ng pagtuturo ng Ingles ay pamamaraan ng aktibidad. Sa una, ito ay gagamitin upang sanayin ang isang nasa hustong gulang na contingent ng mga trainees. Pagkatapos ay itinuturing na posible na gamitin ito sa mataas na paaralan sekondaryang paaralan, hindi kasama ang mas mababang mga marka, dahil ang unang pamamaraan ng pamamaraan ng pamamaraang ito ay maaaring mabalangkas tulad ng sumusunod: Ang prinsipyo ng pangangailangan ng lohikal na pag-iisip. Ang pamamaraan ng aktibidad ay nakatuon sa konseptwal, lohikal na pag-iisip ng mga mag-aaral, ngunit pinapayagan ang posibilidad na gamitin ito sa paaralan mula sa edad na iyon, ang nabuo na lohikal na pag-iisip ay nagiging halata. Ang paggamit ng pamamaraan ng aktibidad ay gagawing posible na i-systematize at gawing pangkalahatan ang karanasan sa wika at pananalita na mayroon ang mga mag-aaral. Prinsipyo ng aktibidad Sa paraan ng aktibidad, kitang-kita ang aktibidad ng mag-aaral. Ang pangangailangan para dito ay nasa mismong pangalan nito. Ang pamamaraan na ito ay nagbibigay ng mahusay na aktibidad sa paunang kasanayan sa mga paraan ng wika at kasunod na kasanayan sa komunikasyon batay sa umiiral na kaalaman, pagtuturo, at kasanayan sa paggamit ng mga paraan ng wika sa pagsasalita. Ang prinsipyo ng pangunahing kasanayan sa wika ay nangangahulugan Ang prinsipyong ito ay lumitaw mula sa katotohanan na itinuturing ng mga tagalikha ng pamamaraan ng aktibidad na mali ang pag-aaral ng mga paraan ng wika sa proseso ng pagtatrabaho sa nilalaman ng mensahe. Naniniwala sila na ginagawa nitong halos imposible na ganap na makabisado ang ibig sabihin ng wika. Ang prinsipyo ng paggamit ng mga yunit ng komunikasyon sa pagsasalita Ang mga tagalikha ng pamamaraan ng aktibidad ay nakilala ang isang bagong yunit ng speech-communicative na wika, na humantong sa pangangailangan na muling pag-isipan ang problema ng nilalaman ng wika ng edukasyon, lalo na ang mga prinsipyo ng pagpili ng kaalaman sa gramatika. Tulad ng makikita mula sa lahat ng nasa itaas, ang pamamaraan ng aktibidad ay may ilang partikular na paraan na likas dito. At kung ang mga nakaraang pamamaraan ay maaaring gamitin sa mga bata sa paunang yugto ng edukasyon, kung gayon ang pamamaraang ito ay walang ganoong pagkakataon. Ang lahat ng mga pamamaraang ito ay may isang bilang ng mga katulad na tampok, ang kahalagahan nito ay nadagdagan sa paglipat sa pagtuturo na nakatuon sa komunikasyon ng wikang Ingles. Samakatuwid, upang magamit sa kasalukuyang panahon, ang mga pamamaraan ay dapat na batay sa mga prinsipyo ng pamamaraan ng aktibidad, komunikasyon, systemicity, cyclicity at pagsasarili, at makita din ang personalidad sa mag-aaral. Kinakailangan din na bigyang-pansin ang katotohanan na ang bawat isa sa mga pamamaraan ay nagpapahiwatig ng ilang dibisyon ng materyal na pang-edukasyon. Halimbawa, ang quantization ng materyal - sa paraan ng komunikasyon, mga siklo, paksa at subtopic - sa masinsinang pamamaraan. Ang lahat ng mga pamamaraan na inilarawan sa itaas ay maaaring summed up sa ilalim ng isang heading: "Ang pinakamahusay na pagsasanay sa komunikasyon ay komunikasyon." Ngunit, sa kabila ng malaking bilang ng mga katulad na prinsipyo, mayroong isang bilang ng mga natatanging prinsipyo na hindi nauulit sa ibang mga pamamaraan. Maaaring pangalanan, halimbawa, ang "prinsipyo ng magkakaugnay na pagtuturo ng mga aspeto ng kulturang nagsasalita ng Ingles" - sa pamamaraan ng komunikasyon, o ang "prinsipyo ng mga yunit ng pagsasalita-komunikatibo" - sa pamamaraan ng aktibidad. Gayunpaman, sa kabila ng malaking bilang ng mga pagkakatulad, imposibleng hindi mapansin ang pagkakaiba-iba ng mga pamamaraan, pamamaraan, nilalaman ng pagtuturo ng isang wikang banyaga, depende sa mga layunin at nakaplanong antas ng kasanayan dito, sa mga katangian ng contingent ng mga mag-aaral. at mga kondisyon sa pag-aaral. .3 Pahambing na katangian ng mga makabagong pamamaraan ng pagtuturo ng wikang banyaga
.3.1 Mga natatanging katangian ng mga makabagong pamamaraan Tulad ng nabanggit kanina, maraming mga modernong pamamaraan ang nakatuon sa pakikipagtalastasan, at ang isa sa kanilang pinakamahalagang layunin ay ang magturo ng komunikasyon at karunungan sa paraan ng pagsasalita. Ang bawat isa sa mga pamamaraan ay gumagamit ng iba't ibang paraan, pamamaraan at prinsipyo. Iyon ay, ang bawat isa sa mga pamamaraan ay may natatanging mga tiyak na tampok. Ang pinakaunang tiyak na tampok pamamaraang pangkomunikasyonay ang layunin ng pag-aaral ay hindi upang makabisado ang isang wikang banyaga, ngunit isang "kulturang wikang banyaga", na kinabibilangan ng isang aspetong nagbibigay-malay, pang-edukasyon, pag-unlad at pang-edukasyon. Kabilang sa mga aspetong ito ang pagkilala at pag-aaral hindi lamang sa sistemang linggwistiko at gramatika ng wika, kundi pati na rin ang kultura nito, ang kaugnayan nito sa katutubong kultura, gayundin ang istruktura ng isang wikang banyaga, ang katangian nito, mga katangian, pagkakatulad at pagkakaiba sa ang katutubong wika. Kasama rin sa mga ito ang kasiyahan ng mga personal na cognitive na interes ng mag-aaral sa alinman sa kanilang mga lugar ng aktibidad. Ang huling kadahilanan ay nagbibigay ng karagdagang pagganyak para sa pag-aaral ng isang banyagang wika sa bahagi ng mga mag-aaral na hindi interesado dito. Ang pangalawang tiyak na katangian ng pamamaraang pangkomunikasyon ay ang karunungan sa lahat ng aspeto ng kultura ng wikang banyaga sa pamamagitan ng komunikasyon. Ang pamamaraang pangkomunikatibo ang unang naglagay ng posisyon na ang komunikasyon ay dapat ituro lamang sa pamamagitan ng komunikasyon, na naging isa sa mga makabagong pamamaraan. mga katangiang katangian. Sa pamamaraang pagtuturo ng komunikasyon, ang komunikasyon ay gumaganap ng mga tungkulin ng pag-aaral, katalusan, pag-unlad at edukasyon. Ang susunod na natatanging tampok ng iminungkahing konsepto ay ang paggamit ng lahat ng mga function ng sitwasyon. Ang pag-aaral ng komunikasyon ay itinayo batay sa mga sitwasyon, na (hindi tulad ng ibang mga paaralang metodolohikal) ay nauunawaan bilang isang sistema ng mga relasyon. Ang pangunahing diin dito ay hindi sa pagpaparami gamit ang mga visual aid o verbal na paglalarawan ng mga fragment ng realidad, ngunit sa paglikha ng isang sitwasyon bilang isang sistema ng mga relasyon sa pagitan ng mga mag-aaral. Ang talakayan ng mga sitwasyon na binuo batay sa relasyon ng mga mag-aaral ay ginagawang posible na gawing natural ang proseso ng pagtuturo ng kultura ng wikang banyaga hangga't maaari at malapit sa mga kondisyon ng tunay na komunikasyon. Kasama rin sa communicative technique ang mastery di-berbal na paraan komunikasyon: tulad ng mga kilos, ekspresyon ng mukha, postura, distansya, na isang karagdagang salik sa pagsasaulo ng leksikal at anumang iba pang materyal. Ang isang tiyak na tampok ng pamamaraan ng komunikasyon ay ang paggamit din ng mga kondisyong pagsasanay sa pagsasalita, iyon ay, ang mga pagsasanay na binuo sa isang kumpleto o bahagyang pag-uulit ng mga pangungusap ng guro. Sa pagkakaroon ng kaalaman at kasanayan, ang likas na katangian ng mga pagsasanay sa pagsasalita ng kondisyon ay nagiging mas kumplikado, hanggang sa maubos ang pangangailangan para sa mga ito, kapag ang mga pahayag ng mga mag-aaral ay naging malaya at makabuluhan. Kaya, mula sa lahat ng nasa itaas, malinaw na marami sa mga partikular na tampok na unang lumitaw sa konsepto ng komunikasyon ay pagkatapos ay pinagtibay ng iba pang mga pamamaraan na nakatuon sa komunikasyon at matagumpay na ginamit ng mga ito. Ngunit sa parehong oras, naiiba sila sa maraming aspeto mula sa konseptong ito at may sariling mga tampok, na likas lamang sa kanila. Kahusayan pamamaraan ng disenyosa mas malaking lawak na ibinigay ng intelektwal at emosyonal na nilalaman ng mga paksang kasama sa pagsasanay. Dapat ding tandaan ang kanilang unti-unting komplikasyon. Pero natatanging katangian iyon ang kanilang pagiging konkreto. Sa simula pa lamang ng pagsasanay, ang mga mag-aaral ay dapat na lumahok sa makabuluhan at kumplikadong komunikasyon, nang walang pagpapasimple at primitivism, na karaniwang katangian ng mga aklat-aralin para sa mga nagsisimula sa pag-aaral ng wikang banyaga. Ang isa pang natatanging tampok ng pamamaraan ng disenyo ay espesyal na anyo organisasyon ng komunikasyon at nagbibigay-malay na aktibidad ng mga mag-aaral sa anyo ng isang proyekto. Mula sa kung saan, sa katunayan, ang pangalan ng pamamaraan ay lumitaw. Ang proyekto, tulad ng nabanggit kanina, ay isang independiyenteng gawain na ipinatupad ng mag-aaral, kung saan ang pandiwang komunikasyon ay hinabi sa intelektwal at emosyonal na konteksto ng isa pang aktibidad. Ang pagiging bago ng diskarte ay ang mga mag-aaral ay binibigyan ng pagkakataon na magdisenyo ng nilalaman ng komunikasyon sa kanilang sarili, simula sa unang aralin. Mayroong ilang mga teksto tulad nito sa kurso, ang mga ito ay muling ginawa sa proseso ng mga mag-aaral na nagtatrabaho sa mga proyektong iminungkahi ng mga may-akda. Ang bawat proyekto ay nauugnay sa isang partikular na tema at binuo sa loob ng isang tiyak na time frame. Ang paksa ay may malinaw na istraktura, nahahati sa mga sub-paksa, na ang bawat isa ay nagtatapos sa isang gawain para sa gawaing proyekto. Ang isang partikular na mahalagang tampok ay ang mga mag-aaral ay may pagkakataon na pag-usapan ang kanilang mga iniisip, ang kanilang mga plano. Salamat sa gawain sa proyekto, isang solidong base ng wika ang nalilikha. Ang paghahati ng mga kasanayan sa dalawang uri ay tiyak din: ang mga kasanayan ng isang nag-aaral ng wika at ang mga kasanayan ng isang gumagamit ng wika. Upang mabuo ang unang uri ng mga kasanayan, ginagamit ang phonetic at lexical-grammatical exercises na may likas na pagsasanay. Ito ay mga pagsasanay para sa imitasyon, pagpapalit, pagpapalawak, pagbabago, pagpapanumbalik ng mga indibidwal na parirala at teksto. Ang kanilang kakaiba ay ang mga ito ay ibinigay sa isang nakakaaliw na anyo: sa anyo ng isang teksto upang subukan ang memorya, atensyon; mga laro ng paghula; mga puzzle, minsan sa anyo ng isang soundtrack. Ang pagtuturo at pagsasanay ng gramatika ay karaniwang ginagawa sa anyo ng trabaho batay sa mga talahanayan. Ang lahat ng mga pagsasanay, na kung saan ay lalong mahalaga, ay isinasagawa laban sa background ng pag-unlad ng ipinakita na proyekto. Para sa pagsasanay sa paggamit ng wika, ang isang malaking bilang ng mga sitwasyon ay ibinigay na nilikha sa tulong ng pandiwang at hugis-bagay na visualization. Ito ay malinaw dito na ang mga tiyak na tampok ng komunikasyon at projective na mga pamamaraan ay may maraming pagkakatulad, ay binuo sa magkatulad na mga prinsipyo, ngunit ang mga ito ay inilapat sa iba't ibang paraan ng pagtuturo. Sa unang kaso, ang pag-aaral ay batay sa paggamit ng mga sitwasyon, sa pangalawa - sa paggamit ng mga proyekto. Lumipat tayo sa masinsinang pamamaraanat isaalang-alang ang mga detalye nito. Ang pamamaraan na ito ay batay sa sikolohikal na terminong "mga mungkahi". Ito ang unang partikular na tampok ng intensive technique. Ang paggamit ng mungkahi ay nagpapahintulot sa mga mag-aaral na lampasan o alisin ang iba't ibang uri ng mga sikolohikal na hadlang sa mga nagsasanay sa sumusunod na paraan. Ang guro ay nagsasagawa ng mga klase na isinasaalang-alang ang sikolohikal na mga kadahilanan, emosyonal na epekto, gamit ang mga lohikal na anyo ng pag-aaral. Gumagamit din siya ng iba't ibang uri ng sining sa silid-aralan (musika, pagpipinta, mga elemento ng teatro), upang emosyonal na maimpluwensyahan ang mga mag-aaral. Gayunpaman, ang pag-aaral ng suggestopedic ay nagsasangkot ng isang tiyak na konsentrasyon ng mga oras ng pagtuturo. Sa mga senior stage, halimbawa, ipinapayong maglaan ng anim na oras sa isang linggo sa gastos ng bahagi ng paaralan ng kurikulum, dapat silang hatiin sa tatlo, dalawang oras bawat isa. Kung kinakailangan, ang bilang ng mga oras ay maaaring bawasan sa tatlo. Gayundin, ang isang tiyak na tampok ng masinsinang pamamaraan ay ang suggestopedia ay malawak na nakabatay sa posisyon sa iba't ibang mga pag-andar ng dalawang hemispheres ng utak. Ang pagkonekta ng mga emosyonal na kadahilanan sa pagtuturo ng isang wikang banyaga ay makabuluhang nagpapagana sa proseso ng asimilasyon, na nagbubukas ng mga bagong pananaw sa pagbuo ng mga pamamaraan para sa pagtuturo ng mga wikang banyaga. Ang buong kapaligiran ng mga klase ay nakaayos sa paraang kaagapay ang mga positibong emosyon sa pag-unlad ng wika. Sa isang banda, ito ay isang mahalagang pampasigla para sa paglikha at pagpapanatili ng interes sa paksa. Sa kabilang banda, ang intelektwal na aktibidad ng mga mag-aaral, na sinusuportahan ng emosyonal na aktibidad, ay nagbibigay ng pinakamabisang pagsasaulo ng materyal at mastery ng mga kasanayan sa pagsasalita. Ang isa pang kadahilanan ay ang aktibong paggamit ng mga larong role-playing. Ang pagtitiyak ng masinsinang pag-aaral ay tiyak na nakasalalay sa katotohanan na ang komunikasyong pang-edukasyon ay nagpapanatili ng lahat ng mga proseso ng sosyo-sikolohikal ng komunikasyon. Ang pakikipag-usap sa role-playing ay parehong laro, at aktibidad na pang-edukasyon, at pagsasalita. Ngunit sa parehong oras, kung mula sa posisyon ng mga mag-aaral, ang komunikasyon sa paglalaro ng papel ay isang aktibidad ng laro o natural na komunikasyon, kapag ang motibo ay wala sa nilalaman ng aktibidad, ngunit sa labas nito, pagkatapos ay mula sa posisyon ng isang guro, papel. -paglalaro ng komunikasyon ay isang anyo ng organisasyon ng proseso ng edukasyon. Ayon kay L.G. Denisov, ang pangunahing epektibong mga punto ng interactive na pamamaraan ng pagtuturo ng mga banyagang wika ay: paglikha ng isang malakas na agarang pagganyak para sa pag-aaral, na isinasagawa sa impormal na komunikasyon at pagganyak para sa komunikasyon na malapit sa tunay; Ito, masyadong, ay walang alinlangan na isang tiyak na tampok. Ang lahat ng nasa itaas ay ang mga tampok ng masinsinang pamamaraan, na sa mas malaking lawak ay tinitiyak ang pagiging epektibo nito. Ang mga partikular na puntong ito ay halos ganap na naiiba sa dalawang naunang pamamaraan. Sa isa lang parang magkahawig sila. Itinuturing ng lahat ng tatlong pamamaraan ang pagtutulungan sa isang positibong emosyonal na kapaligiran bilang isang kinakailangang kondisyon para sa matagumpay na pag-aaral. Kasabay nito, mas binibigyang pansin ng masinsinang pamamaraan ang mga aktibidad tulad ng pagsasalita at pakikinig. Anong mga partikular na tampok ang nagagawa pamamaraan ng aktibidadpagtuturo ng Ingles? Dapat pansinin na napakaraming tulad ng mga pantulong sa pagtuturo, na katangian lamang para sa pamamaraan ng aktibidad. Una, tandaan namin na ang mga tagalikha ng diskarteng ito ay naniniwala na ang mga kasanayan sa disenyo at ang kakayahang magtrabaho kasama ang nilalaman ng mensahe ay dapat ituro nang hiwalay. Upang matiyak ang mulat na kasanayan sa mga kasangkapan sa wika at pagsasanay sa mga kasanayan sa disenyo, dapat itong mabuo bago maganap ang pagsasanay sa mga kasanayan sa nilalaman. Ang isa pang tiyak na tampok ng pamamaraang ito ay sumusunod mula dito. Sa pamamaraan ng aktibidad, mayroong isang dibisyon sa pagitan ng paunang kasanayan sa mga paraan ng wika at ang kasunod na kasanayan sa komunikasyon batay sa umiiral na kaalaman, kasanayan, at kasanayan sa paggamit ng mga paraan ng wika. Ngunit ang talagang tiyak na tampok ng pamamaraan ng aktibidad ay ang paglalaan ng tinatawag na linguistic speech-communicative units. Dahil ang katayuan sa pagsasalita ng mga yunit ng wika ay hindi sapat para sa ganap na komunikasyon sa panahon ng pagsasanay, ang katayuan sa pagsasalita ay dapat isama sa kalayaan na kanilang pinili sa pagsasalita. Ang mga yunit ng wika, tulad ng nabanggit kanina, na may katayuan sa pagsasalita at nagbibigay ng ganap na komunikasyon sa mga tuntunin ng kanilang kalayaan sa pagpili, batay sa kahulugan ng mensahe, ay tinatawag na mga yunit ng komunikasyon sa wika. At ang huling tiyak na tampok ay ang paggamit ng isang pamamaraan tulad ng conditional translation, na gumagamit hindi lamang kung ano ang natutunan na ng mga mag-aaral, kundi pati na rin kung ano ang itinuturo sa kanila sa yugtong ito. Makikita mula dito na ang pamamaraan ng aktibidad ay makabuluhang naiiba sa pagiging tiyak nito mula sa unang tatlong pamamaraan. .3.2 Karaniwan sa kasalukuyang mga gawi Sa kasalukuyan, ang layunin ng pagtuturo ng Ingles ay nabalangkas tulad ng sumusunod: upang turuan ang mga mag-aaral na makipag-usap sa Ingles. Ngunit kapag ang isang layunin ay itinakda sa ganitong paraan, ito ay nagiging isang wakas sa sarili nito. Ang layunin ng edukasyon ay mas malawak kaysa sa pagkuha ng ilang mga kasanayan at kakayahan, at ang potensyal ng paksang "Ingles" ay mas malawak. Samakatuwid, ang layunin ng pagtuturo ng Ingles sa sandaling ito ay maaaring mabuo tulad ng sumusunod: upang turuan ang mga mag-aaral na hindi lamang lumahok sa komunikasyon sa Ingles, ngunit maging aktibong lumahok sa pagbuo at pag-unlad ng pagkatao ng mag-aaral. Batay dito, karamihan sa mga modernong pamamaraan ng pagtuturo ng Ingles ay batay sa prinsipyo ng aktibong komunikasyon. Ang aktibong komunikasyon ay nagsasangkot ng pagbuo ng pagkatuto bilang isang modelo ng proseso ng komunikasyon. Upang mabigyan ng pag-aaral ang mga pangunahing tampok ng proseso ng komunikasyon, una, kinakailangan na lumipat sa personal na komunikasyon sa mga mag-aaral (ang prinsipyo ng indibidwalisasyon sa paraan ng komunikasyon, ang prinsipyo ng pag-iisip na nakatuon sa personalidad sa masinsinang pamamaraan, atbp.) , dahil sa kung saan ang isang normal na sikolohikal na klima. Pangalawa, upang malutas ang problemang ito, kinakailangang gamitin ang lahat ng mga pamamaraan ng komunikasyon - interactive, kapag ang guro ay nakikipag-ugnayan sa mga mag-aaral batay sa anumang aktibidad maliban sa pang-edukasyon, pang-unawa, kapag mayroong isang pang-unawa sa bawat isa bilang mga indibidwal, na lumalampas sa katayuan ng guro at mag-aaral, impormasyon kapag binago ng mag-aaral at guro ang kanilang mga iniisip, damdamin, at hindi mga salita at istrukturang gramatika. At pangatlo kinakailangang kondisyon- ito ay ang paglikha ng communicative motivation - isang pangangailangan na naghihikayat sa mga mag-aaral na lumahok sa komunikasyon upang mabago ang relasyon sa kausap. Ang komunikasyon ay dapat na binuo sa paraang mayroong unti-unting pagwawagi ng materyal sa pagsasalita. Ang komunikasyon ay maaaring motibasyon ng iba't ibang stimuli. Kapag nagtatrabaho sa isang pamamaraan ng proyekto, ito ay trabaho sa magkasanib na mga proyekto. Ang parehong pampasigla ay ginagamit sa masinsinang pamamaraan. Kadalasan ang mga sitwasyong ginagamit sa kurso ng pagsasanay ay may problema. Ang mga sitwasyong ito ay dapat mag-ambag sa pagbuo ng iba't ibang opinyon sa mga nagsasanay at hindi nagbibigay ng hindi malabo na solusyon. Ang talakayan ng gayong mga sitwasyon ay ginagawang posible na magkabanggaan ang iba't ibang opinyon, nagiging sanhi ng pangangailangan na ipagtanggol ang pananaw ng isang tao, iyon ay, ang pangangailangan na makipag-usap sa isang banyagang wika. Ang paggamit ng mga sitwasyon ng problema ay mayroon ding isa pang positibong panig, dahil ginagawang posible na malutas ang mga problema sa edukasyon, dahil posible lamang na turuan ang isang aktibong tao kapag tinatalakay ang mga sitwasyon batay sa mga tunay na halaga. Mahalaga rin na tandaan na ang sitwasyon ay dapat tumagos sa lahat ng mga yugto ng asimilasyon ng materyal sa pagsasalita sa lahat ng mga yugto ng pag-aaral. Bilang karagdagan, ang kolektibong pinagsamang aktibidad ay malawakang ginagamit sa halos lahat ng mga pamamaraan. Matagal nang umuunlad ang hilig na palitan ang indibidwal na gawain ng pangkatang gawain. Napaka-energize ng teamwork. Ang pagbuo ng mga kasanayan at kakayahan ay nagaganap sa isang sistema ng mga sama-samang aksyon na nag-aambag sa panloob na pagpapakilos ng mga kakayahan ng bawat mag-aaral. Ang mga anyo ng kolektibong pakikipag-ugnayan ay madaling ipinatupad sa silid-aralan. Ito ay gawaing pares, tatlo, sa maliliit na grupo at sa buong grupo. Dapat ding tandaan na ang pakikipag-usap sa papel na ginagampanan, na patuloy na nakikipag-ugnayan sa personal na komunikasyon, ang kinakailangan at kundisyon nito. Ang mga sitwasyon ng komunikasyon na gumaganap ng papel, kung saan nabuo ang mga kasanayan at kakayahan ng komunikasyon sa wikang banyaga, ay nagbibigay ng isang paglipat sa higit pa mataas na lebel komunikasyon. Gayunpaman, ang kolektibong gawain sa lahat ng mga pamamaraan ay ipinatupad sa iba't ibang paraan. Sa pamamaraang pangkomunikasyon, ito ay ang paglikha ng mga sitwasyong katulad ng mga tunay, ang pagbabalangkas ng mga problemadong isyu at ang kanilang talakayan. Kapag nagtatrabaho sa isang masinsinang pamamaraan, ang mga ito ay mga laro sa paglalaro, na, gayunpaman, ay nagbibigay-daan din para sa personal na pagpapakita. Kapag nagtatrabaho sa mga role-playing game, walang kontradiksyon sa pagitan ng "Ako ay isang maskara" at "Ako ay isang mag-aaral". Ito ay natural, dahil ang pag-uugali ng mga mag-aaral ay nakatakda sa mga sitwasyon ng mga diyalogong pang-edukasyon, at ang mga personal na saloobin at halaga ng mga karakter ay hindi sumasalungat sa pananaw sa mundo ng mga mag-aaral. Ang pamamaraan ng proyekto ay gumagamit din ng pakikipagtulungan ng grupo sa mga proyekto. Ang susunod na tampok na matatagpuan sa lahat ng mga pamamaraan ay nagbibigay-malay na pagsasarili. Isinasaalang-alang na ngayon ang pagtuturo ng wikang Ingles ay dapat na itayo sa panimulang bagong batayan, na nagbabago ng diin mula sa paglilipat ng yari na kaalaman sa mga mag-aaral sa pagkuha ng mga ito sa proseso ng aktibong aktibidad na pang-edukasyon at nagbibigay-malay, dahil sa kung saan ang isang aktibong personalidad na may malikhaing pag-iisip ay nabuo. Ang prinsipyong ito ay malawakang ginagamit sa pamamaraan ng aktibidad, dahil ito ay pangunahing idinisenyo para sa mga taong may itinatag na lohikal na pag-iisip. Bilang karagdagan, ito ay nagbibigay-daan sa iyo upang sinasadya na makabisado ang mga tool sa wika at gamitin ang mga ito nang makabuluhan, at tinitiyak din nito ang pagbuo ng matatag na kaalaman at kasanayan. Ang mga tampok ng isang masinsinang paraan ng pagtuturo ng Ingles ay nagiging mas laganap sa mga pamamaraan ng pagtuturo ng mga banyagang wika. Kaya, halimbawa, multifunctional exercises. Dapat tandaan na ang multifunctionality ay likas at dapat na katangian ng lahat ng pagsasanay sa pagsasalita sa umiiral na kasanayan sa pagtuturo. Sa katunayan, maraming uri ng aktibidad ang kasangkot dito: pakikinig, pagsasalita at ilang kaalaman sa gramatika. Ganoon din ang kaso sa mga kondisyong pagsasanay sa pagsasalita, na dating katangian ng commutative methodology. Ngayon sila ay ginagamit din sa interactive na pamamaraan. May isa pang ideya na matatagpuan sa halos lahat ng mga pamamaraan, na may kaunting mga pagkakaiba-iba. Ito ang prinsipyo ng pamamahala sa proseso ng edukasyon batay sa quantization at programming nito sa isang konseptong pangkomunikasyon. Sa kasong ito, ang lahat ay napapailalim sa quantization, simula sa mga layunin at nagtatapos sa materyal, ang proseso ng edukasyon ay nahahati sa ilang mga siklo. Sa pamamaraan ng proyekto, ang naturang kababalaghan ay tinatawag na "sistematikong prinsipyo", na nagpapakita ng sarili hindi lamang sa paghahati ng materyal sa mga paksa at subtopic, kundi pati na rin sa cyclical na organisasyon ng proseso ng edukasyon. Kahit na ang pamamaraan ng aktibidad ay naghahati sa kurso ng pag-master ng Ingles (banyagang) wika, tulad ng nabanggit kanina, sa paunang kasanayan sa mga paraan ng wika at ang kasunod na kasanayan sa komunikasyon. At ang sistematisasyon ng pagsasanay na ito ay ginagamit para sa isang mas tiyak na setting ng mga layunin ng mga kurso sa pagsasanay; bilang karagdagan, ang materyal, na pinagsama ng paksa, ay mas maginhawa para sa pagsasaulo, pati na rin ang paggamit at pagsasama-sama nito. Kaya, nakikita natin na ang mga modernong pamamaraan, sa kabila ng malaking bilang ng mga partikular na tampok, ay may maraming karaniwang tampok na pinagbabatayan ng mga ito. .3.3 Mga kalamangan at disadvantages ng mga pamamaraan Upang matukoy kung gaano kahusay ang bawat isa sa mga pamamaraan na isinasaalang-alang, susubukan naming i-highlight at pag-aralan ang mga positibo at negatibong aspeto ng bawat isa sa kanila. Paraan ng komunikasyonay may ilang mga positibong aspeto na dapat aktibong gamitin kapag nagtatrabaho dito. Una sa lahat, ito ang layunin ng pag-aaral, na hindi lamang pag-master ng wikang banyaga, kundi pagtuturo ng kulturang banyaga. Ito ay nakakamit sa pamamagitan ng pagkakapantay-pantay at pagkakaugnay ng lahat ng aspeto ng pag-aaral. Ang pagsunod sa saloobing ito, ang guro ay nakikilahok sa pagbuo ng pagkatao ng mag-aaral, na walang alinlangan na isang positibong panig. Ang isa pang plus ng konseptong ito ay ang pagkakaugnay at magkatulad na pag-unlad ng lahat ng uri ng aktibidad (pagsasalita, pakikinig, pagbabasa, pagsulat). Ang kadahilanan na ito ay napakahalaga. Ang isang napakahusay na kadahilanan ay ang paglikha ng karagdagang pagganyak gamit ang interdisciplinary na komunikasyon. Ngunit ang pinakamahalagang positibong aspeto ay ang paggamit ng komunikasyon bilang pangunahing paraan ng pagtuturo ng Ingles, at ang paggamit ng mga sitwasyon upang ipatupad ito. Gayunpaman, magiging hindi patas na hindi sabihin na ang huling dalawang salik ay katangian din ng iba pang mga pamamaraan na isinasaalang-alang sa trabaho. Ang pamamaraang ito ay walang negatibong katangian. Para sa pamamaraan ng disenyoAng pag-aaral ng wikang banyaga ay nailalarawan sa pamamagitan ng mga positibong tampok, tulad ng pag-master ng kultura ng disenyo, pagbuo ng kakayahang mag-isip nang malikhain at nakapag-iisa, at hulaan ang mga opsyon para sa paglutas ng isang problema. Ang isang positibong tampok ay ang malawakang paggamit ng mga problematiko, ito ay nagpapaisip sa mga mag-aaral. Nais kong tandaan na ang gramatika ay madalas na ibinibigay sa anyo ng mga talahanayan, na lubos na nagpapadali sa asimilasyon at sistematisasyon nito ng mga mag-aaral. Ang pamamaraan na ito ay walang binibigkas na mga negatibong katangian. Marahil ay may mga maliliit na pagkukulang dito, ngunit hindi ito ipinahayag nang malinaw tulad ng mga positibong katangian. Ngayon ay lumipat tayo sa masinsinang pamamaraan.
Walang alinlangan, ang pinakamalaking plus nito ay ang napakabilis na resulta. Nasa ikalawang araw na ng mga klase, ang mag-aaral ay nakikipag-usap sa Ingles gamit ang mga speech cliché na pinag-aralan sa unang aralin. Ang isang makabuluhang plus ay ang mga sikolohikal na pundasyon ng diskarteng ito (mga mungkahi), na nagbibigay-daan sa iyo upang lumikha ng isang komportableng sikolohikal na kapaligiran sa silid-aralan, ngunit ginagamit din para sa mas epektibong pag-aaral. Ang malaking plus ay ang mga multifunctional na pagsasanay, paulit-ulit na binanggit kanina, pati na rin ang isang napakahusay na dami ng oras na nakatuon sa pag-activate ng bagong bokabularyo. Inirerekomenda na gumugol ng hanggang 20-24 na oras para sa bawat cycle ng mga klase, kung saan 18-20 na oras para sa pag-activate ng bagong materyal. Ang pamamaraang ito ay mayroon ding isang bilang ng mga disadvantages. Halimbawa, napakaraming bagong materyal na ibinigay sa isang presentasyon (150-200 bagong salita, 30-50 speech clichés at ilang tipikal na grammatical phenomena). Ang kawalan ay nagtuturo din ng mga pangunahing paraan ng komunikasyon sa bibig: pagbabasa at pakikinig, habang ang mga nakasulat na anyo ng komunikasyon ay nagiging pangalawa, na hindi dapat pahintulutan. Ngayon ay lumipat tayo sa pamamaraan ng aktibidadna may mga sumusunod na positibong aspeto. Una, ito ay ang pagbuo ng mga kasanayan sa pagpili ng mga paraan ng wika sa pagsasalita, batay hindi lamang sa kahulugan ng kung ano ang ipinapahayag, kundi pati na rin sa kakayahang bumuo ng isang lohikal na pagkakasunud-sunod. Ang pangalawang positibong tampok ay ang posibilidad ng pagbuo ng isang sistema ng gramatika ayon sa pamamaraang ito, gamit ang mga yunit ng speech-communicative. Ang pamamaraan na ito ay nagsasangkot din ng masaganang pagsasanay sa pagsasalita. Ang kawalan ng pamamaraan ng aktibidad ay ang mga layunin ng pagtuturo ng Ingles (praktikal, pang-edukasyon, pang-edukasyon at pag-unlad) ay hindi sapat na magkakaugnay, at din na ang porsyento ng independiyenteng aktibidad ng pag-iisip ay mas mababa kaysa sa iba pang mga pamamaraan. Sa pagsusuri sa lahat ng nasa itaas, masasabi nating walang perpektong paraan ng pagtuturo ng Ingles sa ngayon. Ngunit ang pamamaraan ng komunikasyon ay kasalukuyang pinaka-magkatugma at may kaugnayan mula sa punto ng view ng modernong pamamaraan. Kabanata 2
.1 Ang communicative direction ang pangunahing direksyon ng modernong pagtuturo ng mga banyagang wika
Kung nais nating turuan ang isang tao na makipag-usap sa isang wikang banyaga, dapat itong ituro sa mga kondisyon ng komunikasyon. Nangangahulugan ito na ang aming pagsasanay ay dapat na organisado sa paraang, sa mga tuntunin ng mga pangunahing katangian nito, ito ay katulad ng proseso ng komunikasyon. Ito ang direksyon ng komunikasyon. Ano ang proseso ng komunikasyon? Palaging may ilang partikular na relasyon sa pagitan ng mga potensyal na kalahok sa komunikasyon. Sa isang punto, ang isa sa kanila ay may pangangailangan na makipag-ugnayan, isang pangangailangang nauugnay sa isa o ibang bahagi ng buhay ng isang tao. Ito ay maaaring isang pangangailangan para sa isang partikular na bagay; kung gayon ang komunikasyon ay magiging isang pantulong na aktibidad, isang paraan ng pagbibigay-kasiyahan sa pangangailangan. Ngunit maaari rin itong maging isang pangangailangan para sa komunikasyon mismo, kung gayon ang komunikasyon ay isang malayang aktibidad. Ang mga paraan kung saan nakamit ang layunin ng oral na komunikasyon ay ang pagsasalita at pakikinig kasama ang paralinguistics (kumpas, ekspresyon ng mukha) at paraxemics (paggalaw, postura). Ang bawat isa sa pakikipag-usap bilang resulta ng pag-impluwensya sa isa't isa ay nakakakuha ng bagong kaalaman, bagong kaisipan, bagong intensyon, atbp., ibig sabihin, binibigyang-kahulugan ang impormasyong natanggap. Salamat sa komunikasyon, pinapanatili ng isang tao ang kanyang mahahalagang aktibidad; nang walang komunikasyon, imposible ang mismong pagkakaroon ng mga indibidwalidad ng tao. Ang tanong ay lumitaw: posible bang ayusin ang pagsasanay sa paraang ang pagsasanay sa komunikasyon ay nagaganap sa mga kondisyon ng komunikasyon, ibig sabihin, sa sapat na mga kondisyon? Oo kaya mo. Ito ay para sa komunikasyon. Sa paanong paraan ito nagpapakita ng sarili? Una, sa pagsasaalang-alang sa sariling katangian ng bawat mag-aaral. Pagkatapos ng lahat, ang sinumang tao ay naiiba sa iba kapwa sa kanyang likas na kakayahan, at sa kanyang kakayahang magsagawa ng mga aktibidad sa edukasyon at pagsasalita, at sa kanyang mga katangian bilang isang tao: personal na karanasan, isang hanay ng ilang mga damdamin at emosyon, kanyang mga interes, kanyang posisyon. sa klase. Ang pag-aaral ng komunikasyon ay nagsasangkot ng pagsasaalang-alang sa lahat ng mga katangiang ito ng mga mag-aaral, dahil sa ganitong paraan lamang malilikha ang mga kondisyon ng komunikasyon: sanhi ng pagganyak ng komunikasyon, tinitiyak ang layunin ng pagsasalita, nabuo ang mga relasyon, atbp. Pangalawa, ang pagiging komunikatibo ay ipinakita sa oryentasyon ng pagsasalita ng proseso ng pag-aaral. Ito ay nakasalalay sa katotohanan na ang daan patungo sa praktikal na pag-aari ng pagsasalita bilang isang paraan ng komunikasyon ay nakasalalay sa pamamagitan ng napakapraktikal na paggamit ng wika. Una sa lahat, ito ay may kinalaman sa mga ehersisyo. Pagkatapos ng lahat, nasa kanila na ang mga kinakailangang kondisyon para sa pag-aaral ay nilikha. Kung mas katulad ang ehersisyo sa totoong komunikasyon, mas kapaki-pakinabang ito. Ang lahat ng mga pagsasanay ay dapat na kung saan ang mag-aaral ay may isang tiyak na gawain sa pagsasalita at siya ay nagsasagawa ng isang naka-target na epekto sa pagsasalita sa kausap. Pangatlo, ang komunikasyon ay ipinapakita sa pag-andar ng pag-aaral. Alam ng bawat guro ang katotohanan kapag ang mga mag-aaral, alam ang mga salita, na makabuo ng isa o ibang gramatika na anyo, ay hindi magagamit ang lahat ng ito sa proseso ng komunikasyon. Ang dahilan ay nakasalalay sa diskarte sa pag-aaral, ayon sa kung aling mga salita ang unang kabisado, at ang gramatika na anyo ay "sinanay" sa paghihiwalay tungkol sa mga function ng pagsasalita, at pagkatapos ay ang kanilang paggamit sa pagsasalita ay organisado. Bilang isang resulta, ang salita o gramatikal na anyo ay hindi nauugnay sa gawain sa pagsasalita (function) at pagkatapos, kung ang tagapagsalita ay kailangang gampanan ang function na ito sa komunikasyon, hindi ito naaalala mula sa memorya. (Appendix A) Ang pag-andar, sa kabilang banda, ay ipinapalagay na ang parehong mga salita at mga anyo ng gramatika ay na-assimilated kaagad sa aktibidad, batay sa pagganap nito: ang mag-aaral ay nagsasagawa ng ilang uri ng gawain sa pagsasalita - nagpapatunay sa pag-iisip, nag-aalinlangan sa kanyang narinig, nagtatanong tungkol sa isang bagay, hinihikayat ang kausap na kumilos, at sa proseso ay sinisimila nito ang mga kinakailangang salita at mga anyo ng gramatika. Pang-apat, ang pagiging komunikatibo ay nagpapahiwatig ng pag-aaral sa sitwasyon. Kinikilala na ng lahat ang pangangailangan para sa pag-aaral na nakabatay sa sitwasyon; ang kanilang pang-unawa, gayunpaman, ay iba. Ang ginagamit bilang mga sitwasyon ("Sa checkout", "Sa istasyon", atbp.) ay hindi mga sitwasyon, samakatuwid hindi nila maipahayag ang kanilang mga pag-andar - upang bumuo ng mga katangian ng mga kasanayan sa pagsasalita. Ang tunay na sitwasyon lamang ang may kakayahang ito, kung saan dapat maunawaan ang sistema ng mga relasyon sa pagitan ng mga komunikasyon. Kaya, ang sitwasyon ay ang ugnayan ng anumang parirala sa relasyon ng mga nakikipag-usap, sa konteksto ng kanilang aktibidad. Ikalima, ang komunikasyon ay nangangahulugan ng patuloy na pagiging bago ng proseso ng pagkatuto. Ang pagiging bago ay ipinakikita sa iba't ibang bahagi ng aralin. Una sa lahat, ito ay ang pagiging bago ng mga sitwasyon sa pagsasalita (isang pagbabago sa paksa ng komunikasyon, isang problema sa talakayan, isang kasosyo sa pagsasalita, atbp.), Ito ay kapwa ang pagiging bago ng materyal na ginamit (ang nilalaman ng impormasyon nito), at ang pagiging bago ng organisasyon ng aralin (mga uri, anyo nito), at iba't ibang paraan ng trabaho. Tinutukoy ng novelty ang gayong diskarte sa pag-aaral, ayon sa kung saan ang parehong materyal (isang teksto, halimbawa) ay hindi kailanman ipinakita nang dalawang beses para sa parehong mga layunin. Ang novelty ay isang pare-parehong kumbinasyon ng materyal, na, sa huli, ay hindi kasama ang di-makatwirang pagsasaulo (mga diyalogo, pahayag, teksto), na nagdudulot ng malaking pinsala sa pag-aaral ng komunikasyon, at tinitiyak ang pagiging produktibo ng pagsasalita. Mahalagang tandaan na ang komunikasyon ay naaayon sa pamamaraang prinsipyo ng pedagogy - ang prinsipyo ng koneksyon sa pagitan ng pag-aaral at pag-unlad. Sa panahon ng internship sa sekondaryang paaralan No. 5, nagsagawa ako ng mga aralin gamit ang isang paraan ng komunikasyon. Isaalang-alang, halimbawa, ang isang plano ng aralin batay sa isang paraan ng komunikasyon sa ika-8 baitang ng sekondaryang paaralan Blg. 5. Plano ng aralin - 19.09.08. Paksa: Sa Library. Mga layunin: 1. Praktikal.
Pagbuo ng mga kasanayan sa pagsasalita ng leksikal. Mga Gawain: 1. Upang ipaalam sa mga mag-aaral ang bagong leksikal na materyal. Magkaroon ng isang pag-uusap gamit ang mga bagong salita. Magsagawa ng isang serye ng mga pagsasanay upang pagsamahin ang isang bagong paksa. Gumastos sa laro 2. Pag-unlad. Pagbutihin ang mga kasanayan sa pagbigkas at pagbabaybay. 3. Pang-edukasyon. Linangin ang kakayahang makinig sa kapwa. 4. Pang-edukasyon. Alamin ang mga pamagat ng mga bagong aklat, ang mga may-akda ng mga aklat na ito. . 2.Pagsasanay sa pagsasalita - 5 min. .Pagpapakilala ng mga bagong salita - 10 min. .Pagbasa ng teksto: 1)pagbabasa - 3 min. 2)pagsasalin - 3 min. )mga sagot sa mga tanong - 2 min. 5.Mga pagsasanay sa pagpapatibay ng mga bagong salita 10 min. 6.Laro - 5 min .Takdang-Aralin - 3 min. .Mga Resulta - 2 min. Kagamitan at materyales English textbook na "Opportunities", card na may mga bagong salita, stand with popular children's book. Sa panahon ng mga klase Mga Mag-aaral ng Guro 1. Organisasyon sandaliMagandang umaga mga bata! Umupo ka, pakiusap. ako natutuwa akong makita ka! 2. Voice chargingAnong petsa ngayon? Anong mga paksa ang mayroon ka ngayon? Anong mga bagong paksa ang natutunan mo ngayong taon? Anong paksa ang gusto mo? Gusto mo ba ng literatura? Ano ang pinag-aaralan mo ngayon sa mga aralin ng panitikan? Gusto mo ba ng English? Mahalaga bang malaman ang isang wikang banyaga? Bakit mahalagang malaman ang wikang banyaga? Oo, sa tulong ng wikang banyaga ay makakapagbasa tayo ng mga libro ng mga dayuhang manunulat. Ang mga batang lalaki at babae na nag-aaral ng Ingles ay maaaring magbasa ng mga librong Ingles at Amerikano. Ngayon nagsimula kaming mag-aral ng bagong paksa "Sa Library". Sa aming aralin kami Magsasalita tungkol sa mga aklat na gusto mong basahin, tungkol sa mga manunulat at tungkol sa mga aklatan. 3. Pagpapakilala ng mga bagong salitaNgayon tingnan ang mga aklat na ito. Nabasa mo ba sila? Tingnan ang aklat na ito. Ito ay lubhang kawili-wili. Gustong-gusto ko ang librong ito. Ang pamagat ng librong ito ay "Treasure Island". Pamagat(itinaas ang isang card na may ganitong salita). Ulitin pagkatapos ko: pamagat! At ano ang pamagat ng aklat na ito? Sino ang sumulat ng aklat na "The adventure of Tom Sawyer"? Oo, ang may-akda ng aklat na ito ay si Mark Twain. May-akda - ang may-akda.Ulitin pagkatapos ko: author! Anong libro ang isinulat ni Stevenson? Oo, sinulat niya ang nobelang "Treasure Island" Gustong-gusto ko ang librong ito. Gusto mo ba ang nobelang "Treasure Island" At Anong nobela ang isinulat ni D. Defoe? Oo, isinulat niya ang nobelang "Robinson Crusoe". Isa itong adventure novel. nobela ng pakikipagsapalaran- kwento ng pakikipagsapalaran Lahat ng sama-sama: nobela ng pakikipagsapalaran! Mahilig ka bang magbasa ng mga nobelang pakikipagsapalaran? Noong bata pa ako ay gustung-gusto kong basahin ang nobelang ito; "Robinson Crusoe" ang paborito kong libro. Paborito - paborito.Paborito! Ang "Robinson Crusoe" ba ang paborito mong libro? Ano ang iyong paboritong libro? At mahilig ka bang magbasa ng mga fairy tale? Fairy-tale - isang fairy tale.Fairytale! Ano ang paborito mong fairy tale? Mahilig bang magbasa ng mga fairy tale ni Andersen ang mga bata? Oo, sikat na sikat ang mga aklat ni Andersen. Sikat - sikat. Sikat! Sikat ba sa mga bata ang nobelang pakikipagsapalaran na "The Deerslayer"? Ngayon buksan ang iyong aklat ng bokabularyo at isulat ang lahat ng mga bagong salita. 4. Pagbasa ng teksto"Kapatid ko s Favorite Story" Maraming wikang banyaga ang alam ng kapatid ko. Sa English ay nagbabasa siya ng mga libro tungkol sa history, heography, science. Pero mahilig din siyang magbasa ng adventure novels, poems, fairy-tales ng English, American at iba pang authors. Ang paborito niyang kwento ay " Love of Life" ni Jack London. Ito ay nagsasabi tungkol sa pakikibaka ng isang tao para sa kanyang buhay. Ang kwentong ito ay napakapopular. "Paborito ng aking kapatid na libro" Ang aking kapatid na lalaki ay nakakaalam ng maraming wikang banyaga. Nagbabasa siya ng mga libro sa kasaysayan, heograpiya at non-fiction sa wikang Ingles. Mahilig din siyang magbasa ng mga kwentong pakikipagsapalaran, tula, fairy tales ng mga Amerikano at British na may-akda. Ang paborito niyang obra ay "The Love of Life" ni Jack London. Ito ay isang kuwento tungkol sa pakikibaka ng isang tao para sa kanyang buhay.-Does alam ng kapatid ko ang maraming wikang banyaga?-Anong mga libro ang binabasa niya sa Ingles? - Ano ang paborito niyang kuwento? 5. Mga pagsasanay upang pagsamahin ang mga bagong salita1) Sabihin kung tama ito o hindiAng mga bata ay gustong magbasa ng mga nobelang pakikipagsapalaran. Ang may-akda ng nobelang "The Deerslayer" ay si Cooper. Ang aklat na "The Adventures of Tom Sawyer" ay napakapopular. 2) Hindi sumasang-ayon sa akin kung ako ay nagkakamali- Sumulat si Mark Twain ng mga libro sa agham. Si Stevenson ang may-akda ng mga kwentong tiktik. Ang nobelang "Ang pakikipagsapalaran ni Tom Sawyer" ay napakapopular. 3) Kumpletuhin ang aking iniisip. Gawin itong mas tumpak- Ang mga mag-aaral ng aming klase ay gustong magbasa ng mga libro sa kasaysayan at sining. - Sumulat si Pushkin ng mga tula. - Ang mga nobelang pakikipagsapalaran ay napakapopular sa mga bata 6. LaroNgayon, hayaan s play the game "My favorite book" Magtanong at sabihin, ano ang paborito kong libro. Maaari mong itanong ang lahat ng tanong maliban sa isa: ano ang pamagat ng aklat? Isa itong nobela. Oo, ito ay napakapopular. Ang may-akda ng aklat ay si Stevenson. Oo tama ka. Ngayon sabihin kung ano ang iyong paboritong libro. 7. Takdang-Aralin Matuto nang buong puso ng mga bagong salita. Maging handa na sabihin ang tungkol sa iyong ama s at ina mga paboritong libro. 8. Buod Nagtrabaho ka nang mahusay. Ang mga marka mo ay... Salamat sa aralin. paalam na! magandang umaga! Ngayon ay ang… Mayroon kaming matematika, heograpiya… Natututo kami ng kasaysayan… Gusto ko… Mababasa namin ang Pamagat ng mga librong Ingles! Author! nobela ng pakikipagsapalaran! Paborito! Fairytale! Sikat! - Oo, ginagawa niya. - Nagbabasa siya ng mga libro sa kasaysayan, heograpiya, agham. Mahilig din siyang magbasa ng mga adventure novel, tula at fairy-tales. - Ang kanyang paboritong kuwento ay "Love of Life" ni Jack London. -Oo tama ka. Mahilig silang magbasa ng adventure novels. - Tama ka. Ang may-akda ng nobela ay si Cooper. - Tama ka. Napakasikat ng libro. Hindi, mali ka. Sumulat si Mark Twain ng mga nobelang pakikipagsapalaran. Hindi, siya ang may-akda ng mga nobelang pakikipagsapalaran. - Oo, ang nobela ay napakapopular. -Ang mga mag-aaral ng aming klase ay gustong magbasa ng mga libro sa kasaysayan, sining, mga nobelang pakikipagsapalaran at mga fairy-tales. Sumulat si Pushkin ng mga tula at nobela. - Ang mga nobelang pakikipagsapalaran, mga fairy-tales ay napakapopular sa mga bata. - Ito ba ay isang fairytale o isang nobela? - Sikat ba ito? -Sino ang may-akda kung ang libro? Treasure Island ba ito? - Paalam! Sa araling ito, naging masigla ang pag-uusap ng mga mag-aaral. Ang paksa ay napaka-interesante para sa kanila. Ito ay dahil sa ang katunayan na ang mga bata sa edad na ito ay interesado sa iba't ibang mga gawa, kwento, fairy tale, maikling kwento. Ang ilan sa mga pinakasikat na libro ay dinala sa aralin, na kung saan ay lubhang interesado sa mga mag-aaral. Ang mga bagong salita ay ipinakilala sa pag-uusap. Kapag binibigkas ang isang bagong salita, isang card ang itinaas kung saan nakasulat ang ibinigay na salita at ito ay binibigkas nang malakas at malinaw sa akin, pagkatapos ay ng mga mag-aaral sa koro. Kaya, ang salita ay naalala nang mas mabilis. Ang teksto ay pinili sa paraang maakit ang mga mag-aaral sa pag-aaral ng Ingles. Ang sinumang nag-aaral ng Ingles, sa kondisyon na siya ay sumubok at nag-aaral ng marami, ay malayang makakabasa ng mga banyagang literatura. Sa pagtatapos ng aralin, isang laro ang nilaro, na nag-ambag sa parehong pagbabawas at pagsasama-sama ng bagong materyal. Sinubukan ng mga mag-aaral na mag-isip ng mga naturang libro na kawili-wili sa kanila at, sa kanilang opinyon, ay dapat basahin ng mga kaklase. Kung mas mahaba ang libro ay nahulaan, mas kawili-wili ang laro. Iniwan ng mga mag-aaral ang aralin nang may pagmamalaki sa bilang ng mga librong nabasa at may pagnanais na matuto ng Ingles upang mabasa ang mga aklat na ito sa orihinal sa hinaharap. 2 Mga kasanayan at kakayahan sa pagtuturo sa proseso ng pagtuturo ng wikang banyaga batay sa pamamaraang pangkomunikasyon .2.1 Pagtuturo ng mga kasanayan sa pagsasalita Sa modernong pamamaraan, higit at higit na pansin ang binabayaran sa ideya ng pagsasaalang-alang sa komunikasyon sa malawak na konteksto ng aktibidad ng tao, tulad ng: kaalaman, karunungan sa mga espirituwal na halaga, trabaho, pag-aaral, paglalaro. Sa anumang sitwasyon ng komunikasyon, mayroong nagsasalita o manunulat, nakikinig o nagbabasa. Samakatuwid ang paglalaan ng mga pangunahing uri ng aktibidad sa pagsasalita: produktibo (pagsasalita, pagsulat, nauugnay sa pagpapadala ng mensahe) at pagtanggap (pakikinig at pagbabasa, nauugnay sa pagtanggap nito). Ang pagsasalita at pakikinig ay mga oral na uri ng aktibidad sa pagsasalita, at ang pagsulat at pagbasa ay nakasulat. konsepto nakikinig
kabilang ang proseso ng pagdama at pag-unawa sa tunog ng pagsasalita. Upang lumikha ng pagganyak para sa pag-aaral ng isang wikang banyaga at, lalo na, sa pakikinig bilang pag-aaral ng mga bagong bagay tungkol sa wika at sa mundo, bilang aktibong pakikilahok sa komunikasyon, mahalagang piliin ang mga tamang audio text. Masyadong mahirap na mga teksto ay maaaring maging sanhi ng pagkabigo sa mga mag-aaral, mag-alis sa kanila ng pananampalataya sa tagumpay, masyadong madaling mga teksto ay hindi rin kanais-nais. Ang kawalan ng isang sandali ng pagtagumpayan ng mga paghihirap ay ginagawang hindi kawili-wili at hindi kaakit-akit ang gawain, hindi banggitin ang katotohanan na hindi ito maaaring maging isang kadahilanan sa pag-unlad sa proseso ng pag-aaral ng isang wikang banyaga. Ang tamang pagpili ng paksa ng audio text ay mahalaga mula sa punto ng view ng mga interes ng mga mag-aaral sa isa o iba pa. pangkat ng edad. Para sa mga mag-aaral sa elementarya, ang mga tekstong hango sa mga engkanto, nakakaaliw na mga kuwento tungkol sa mga hayop ay naa-access at kawili-wili. Ang mga mag-aaral sa high school, tulad ng ipinakita ng mga pag-aaral ng mga metodologo ng Estonia, ay interesado sa mga tekstong nauugnay sa pulitika, teknolohiya, at mga kuwento ng tiktik. Sa sobrang interes ay nakikinig sila sa mga audio text tungkol sa pag-ibig at pagkakaibigan. Tungkol sa buhay ng mga tao sa ibang bansa, tungkol sa kalikasan. Kamakailan, sa metodolohiya ay sinasabi nila na kapag nagtuturo ng wikang banyaga, mahalagang umasa sa aspetong rehiyonal. Kung ang mga teksto sa pakikinig ay may kasamang impormasyon tungkol sa bansa ng wikang pinag-aaralan, tungkol sa buhay at kaugalian ng mga tao nito, tungkol sa mga pista opisyal at tradisyon, kung gayon ang mga ito ay nagpapaunlad ng mga abot-tanaw ng mga mag-aaral, na nagtanim ng isang pakiramdam ng pakikiramay sa ibang mga tao. Isa sa mabisang paraan ng paglikha ng motibasyon sa pag-aaral ng wikang banyaga ay ang mga tekstong nakatuon sa mga problema ng kabataan. Ang mga problemang ito ay palaging umiiral at palaging sinasakop ang mga kabataan, kabilang ang mga matatandang estudyante. Gayunpaman, kamakailan lamang sila ay pinag-usapan sa tuktok ng kanilang mga boses, ang mga kagiliw-giliw na programa sa radyo at telebisyon, at mga publikasyon sa pamamahayag ng kabataan ay nakatuon sa kanila. Nagkaroon ng mas malawak na pagkakataon upang talakayin ang mga problemang ito sa mga banyagang kapantay gamit ang isang banyagang wika. Kung ang guro ay nagsasama ng mga audio text sa aralin na may kaugnayan sa mga problema ng kabataan sa paglilibang, modernong musika, impormal na mga asosasyon, at mga problema ng kalayaan ng kabataan sa modernong buhay, makatitiyak siya na ang mga nasabing audio text ay hindi lamang matutugunan ng malaking interes ng mga mag-aaral, ngunit hahantong din ito sa isang masiglang talakayan. Ang pangunahing hadlang sa pang-unawa ng pagsasalita sa pamamagitan ng tainga ay ang kakulangan ng kapaligiran ng wika, bilang isang resulta kung saan ang tunog na anyo ng salita ay nagiging mas kaunting pampasigla kaysa sa graphic, na humahantong sa maling pagkilala sa mga salita na kilala ng mga mag-aaral. Nasanay ang mga mag-aaral na makita ang impormasyon pangunahin sa pamamagitan ng visual channel. Hinahayaan sila ng guro na gamitin ang teksto sa talakayan at muling pagsasalaysay nito at aktuwal na basahin ang mga iminungkahing suporta. Sa kasong ito, ang guro mismo ay pumipigil sa pag-unlad ng pandinig na pang-unawa. Ang pagtagumpayan sa kahirapan na ito ay posible lamang kung ang guro ay mag-load ng pandinig na kanal ng mga mag-aaral nang higit pa, sanayin silang madama ang impormasyon sa pamamagitan ng tainga. Ang pinakamabisang paraan ay kapag sinasadya ng guro ang mga mag-aaral mula sa paborableng mga kondisyon sa pag-aaral patungo sa hindi kanais-nais, mula sa pagkakaroon ng pandiwang suporta hanggang sa kanilang unti-unting pagtanggal. Ang mga kahirapan sa pakikinig ay kadalasang bunga ng kawalan ng kawastuhan ng guro sa kanyang pagsasalita sa isang wikang banyaga kapag ang teksto ay ipinakita sa kanyang pagganap. Mabagal na bilis ng pagsasalita. Ang pagiging inexpress niya. Malabo na diction. Verbosity. Mga pormal na setting ng target - lahat ng ito ay nagpapahirap sa pagbuo ng kakayahang maunawaan ang tunog ng pagsasalita. Upang mapabuti ang pagiging epektibo ng pagtuturo sa pakikinig, ang guro ay maaaring gumawa ng ilang mga hakbang: halimbawa, malawakang gumamit ng mga suporta at palatandaan upang akitin ang mga mag-aaral na malayang makinig sa mga materyal ng phono sa bahay at sa laboratoryo ng wika. Ang pamamaraan ay nakikilala sa pagitan ng visual (pictorial) at verbal na suporta sa pagtuturo ng pakikinig. Kasama sa mga visual na suporta ang mga mapa, larawan, litrato, diagram at iba pang graphic na materyales na magagamit ng mga mag-aaral habang nakikinig sa teksto. .
Kaya, halimbawa, ang nilalaman ng audio text ay ang pangunahing tauhan nito ay nag-aanyaya sa kanyang mga kaibigan na bisitahin ang lungsod kung saan siya nakatira. Ipinakilala niya ang mga kaibigan, halimbawa, sa lungsod at pinag-uusapan ang mga pasyalan nito. Ang mga tagapakinig ay may plano ng lungsod at habang nakikinig ay markahan ang ruta ng paglalakad at iba't ibang tanawin. Ang isa pang pagkakaiba-iba ay suporta sa salita. Maaari silang iharap sa form mga keyword, plano, iba't ibang mga talatanungan na nagpapahintulot sa tagapakinig na hatiin ang teksto alinsunod sa iminungkahing pamamaraan. Kaya sa audio library na "Paglalakbay" maaari kang mag-alok ng isang uri ng palatanungan na dapat tandaan ng tagapakinig sa proseso ng pakikinig. Kabilang dito ang mga sumusunod na item: layunin ng paglalakbay..., destinasyon..., petsa ng pag-alis..., petsa ng pagbabalik..., presyo ng tiket...atbp. Sa panahon ng pakikinig, ang mga mag-aaral ay maaaring bigyan ng mga gawain, isulat ang mga salita sa ilalim ng stress, tulad ng: Makinig sa natitirang bahagi ng pag-uusap at isulat ang mahahalagang (naka-stress) na mga salita.
May espesyal na papel ang mga headline sa mga verbal landmark. Maaari nilang tukuyin ang pangunahing nilalaman ng teksto o ituro lamang ito. Ang mga heading, bilang karagdagan sa pag-akit ng pansin ng mga mag-aaral sa pangunahing nilalaman ng teksto, ay ginagawang mas madaling hulaan ang mga kaganapan, lumikha ng nais na direksyon ng mga kaganapan kapag nakikita ang audio text. Halimbawa, maaari mong tanungin ang mga mag-aaral kung tungkol saan ang isang text na pinamagatang "The Seven Wonders of the World." Ang saloobin ng nakikinig ay maaaring nauugnay sa pag-unawa sa pangunahing at personal na makabuluhang impormasyon, pagkuha ng impormasyon na mahalaga para sa mga praktikal na aktibidad o para sa komunikasyon sa isang grupo ng mga kapantay. Kaugnay nito, ang mga gawain upang subukan ang pag-unawa sa teksto ay maaaring may tatlong uri: mga gawain para sa pag-unawa sa nilalaman ng napakinggan; mga gawain para sa malikhaing pagproseso ng pinaghihinalaang impormasyon; mga takdang-aralin para sa paggamit ng impormasyong natanggap sa komunikasyon at iba pang aktibidad. Ang mga gawaing pangkomunikatibo ng unang uri ay nauugnay sa pag-unlad ng mga kasanayan na may layunin, alinsunod sa gawaing pangkomunikasyon, upang makita ang impormasyon ng proseso ng edukasyon sa antas ng mga katotohanan at sa antas ng mga ideya, sa pangkalahatan o sa detalye, o sa magsagawa ng mental na paghahanap para sa isang tiyak na gawain. (Appendix B) Ang mga gawain sa komunikasyon ng ganitong uri ay maaaring iba-iba: Makinig sa kuwento at sabihin kung kanino ito at kung ano ang sinasabi nito tungkol sa kanya. Makinig sa kwento at mag-isip ng pamagat para dito. Makinig sa teksto at pumili ng mga ilustrasyon para dito. Ang mga gawaing pangkomunikatibo ng pangalawang uri ay nagsasangkot ng malikhaing pagproseso ng pinaghihinalaang impormasyon, aktibong gawaing pangkaisipan ng mga mag-aaral, pagpapahayag ng kanilang saloobin sa pangkalahatang nilalaman, sa mga indibidwal na problema. (Appendix B) Ilarawan ang mga aktor. Sabihin sa akin kung ano ang nararamdaman mo tungkol sa mga kaganapan at karakter. Ang ikatlong uri ng mga gawaing pangkomunikasyon ay nauugnay sa pagsasama ng impormasyong natanggap sa proseso ng komunikasyon, kasama ang paglilipat nito sa addressee na ipinahiwatig sa gawaing pangkomunikatibo, o paggamit nito sa iba pang mga aktibidad: pag-uusap, talakayan sa problema na ibinahagi sa mensahe . (Appendix D) Kapag nakumpleto ang mga gawain, ang mga mag-aaral ay bumaling hindi lamang sa guro, kundi pati na rin sa bawat isa, nagtatrabaho nang pares, triplets, mga grupo. Ang pagganap ng mga nakalistang gawain ay hindi lamang bumubuo ng kakayahang maunawaan ang pagsasalita sa pamamagitan ng tainga, ngunit nagpapahiwatig din ng pag-unawa. Upang masubukan ang pag-unawa, maaari kang gumamit ng mga pansubok na paraan ng kontrol na nagbibigay-daan sa iyong sabay-sabay na sakupin ang buong klase. Halimbawa, ang mga mag-aaral ay nakikinig sa isang teksto. Ito ay inihanda sa paraang ang ilan sa mga salita sa isang tiyak na pagitan ay tinanggal. Ang paghinto sa pagbabasa at pagbibigay ng senyas sa nawawalang yunit sa pamamagitan ng pagtapik, pagtataas ng kamay o iba pang pamamaraan, hinihikayat ng guro ang mga mag-aaral na pangalanan ang mga nawawalang salita pagkatapos makinig sa teksto. Habang nakikinig, isusulat ng mga mag-aaral ang mga nawawalang salita, binibilang ang mga ito. (Appendix D) nagsasalita
ay ang proseso ng pagpaparami
talumpati. Sa mga kondisyong pang-edukasyon, ang motibo ay hindi lumitaw sa sarili nito at kadalasan ang pagsasalita ay sanhi ng mga dikta ng guro. Ang resulta ay fictitious speech, which is speech only in form. Sa kasamaang palad, maraming mga halimbawa ng gayong pananalita. Ang guro ay nagsasalita sa mag-aaral: Sabihin mo sa akin kung ano ang pangalan ng iyong kapatid na babae. Wala akong kapatid na babae (tugon ng estudyante) Sabihin mo pa, isipin mo ang pangalan niya. Ang dialogue na ito ay maaaring magkaroon ng kahulugan kung ang isang pangangailangan ay nilikha na nagmumula sa sitwasyon, halimbawa: Gusto kong makilala ang pamilya mo. May kapatid ka bang babae? Hindi. may kapatid ako. Ano ang kanyang pangalan? Ang pangalan niya ay… Ito ay ang pangangailangan at panloob na pagnanais na magsalita na ang American psychologist na si Rivers ay itinuturing na ang una at kinakailangang kondisyon para sa pakikipag-usap sa isang banyagang wika. Upang lumikha ng pagganyak para sa komunikasyon sa isang wikang banyaga sa mga kondisyong pang-edukasyon, kinakailangan na gamitin ang sitwasyon: ang motibo ng pagsasalita ay "mga pugad" sa sitwasyon. Mayroong iba't ibang mga kahulugan ng sitwasyon sa pamamaraan. Sa pagbubuod ng mga ito, maaaring ipangatuwiran na ang sitwasyon ay ang mga pangyayari kung saan inilalagay ang tagapagsalita at dahilan kung bakit kailangan niyang magsalita. Upang lumikha ng isang sitwasyon sa pag-aaral na pumukaw sa pagsasalita. Dapat isipin ng guro ang istraktura nito. Una sa lahat, kabilang dito ang isang tiyak na bahagi ng katotohanan, na nagmumungkahi ng isang tiyak na lugar at oras ng pagkilos: "Sa opisina ng doktor", "Sa kubo ng lola" (isang sitwasyon mula sa fairy tale na "Little Red Riding Hood"). Ang isang bahagi ng katotohanan ay maaaring ibalangkas sa salita o ilarawan sa tulong ng mga visual na paraan. Napakahalaga na "ipasa" ang sitwasyon "sa pamamagitan ng sarili", na binibigyan ito ng personal na karakter. Personal na oryentasyon, gaya ng ipinapakita ng karanasan sa pag-aaral ng wikang banyaga. Makabuluhang pinapataas ang epekto ng asimilasyon nito, dahil sa kasong ito ang mga emosyon ay konektado kasama ng talino. Nagsisimula pagbabasa
sa wikang banyaga, ang mag-aaral ay marunong nang bumasa sa kanyang sariling wika. Ang pangunahing hadlang ay hindi pamilyar na materyal sa wika. Pagkatapos ng lahat, habang ang mga mag-aaral ay nagbabasa ng mga pantig, mga salita. Paghiwalayin ang mga elemento ng teksto - hindi pa ito binabasa. Ang tunay na pagbasa bilang isang uri ng aktibidad sa pagsasalita ay umiiral kapag ito ay nabuo bilang isang kasanayan sa pagsasalita; sa proseso ng pagbabasa, ang mambabasa ay nagpapatakbo sa isang magkakaugnay na teksto, kahit na ang pinaka elementarya, paglutas ng mga semantikong gawain sa batayan nito. Ginagawang posible ng pagbabasa ng malakas na palakasin at palakasin ang base sa pagbigkas na sumasailalim sa lahat ng uri ng aktibidad sa pagsasalita. Samakatuwid, ang pagbabasa nang malakas ay dapat na kasama ng buong proseso ng pag-aaral ng wikang banyaga. Dapat itong bigyang-diin, at ang karanasan ng pinakamahusay na mga guro ay nagpapatunay na ang pagbabasa ay isang uri ng aktibidad sa pagsasalita, na may kaugnayan sa kung saan medyo nasasalat na mga resulta ay maaaring makamit sa sekondaryang paaralan, ibig sabihin, ang isang antas ay maaaring maabot na magpapasigla sa karagdagang pagbabasa, na lumilikha ng isang patuloy na pangangailangan para dito.para sa mas maraming nagbabasa ang mag-aaral, mas madali at mas mahusay siyang magbasa. Sa kasong ito, ang kanyang pag-ibig sa pagbabasa, nakuha sa kanyang sariling wika. Kakalat din ito sa ibang bansa. Upang maipakilala sa mga mag-aaral ang pagbabasa sa isang wikang banyaga, kinakailangan, una, upang pasiglahin ang pagganyak sa pagbabasa, at pangalawa, upang matiyak ang tagumpay ng daloy nito sa tulong ng angkop na mga takdang-aralin para sa mga pagsasanay. Ang mga sandaling ito ay magkakaugnay at magkakaugnay. Para sa pagbuo ng pagganyak sa pagbabasa, ang kalidad ng mga teksto ay gumaganap ng isang pambihirang papel. Sa praktikal, pangkalahatang pang-edukasyon, ang halagang pang-edukasyon ay maipapakita lamang kung pinahanga nila ang mga mag-aaral. Maraming mga metodologo ang naniniwala na "ang teksto ay nakakakuha ng kahulugan para sa mag-aaral kapag siya ay nakapagtatag ng isang tiyak na kaugnayan sa pagitan ng kanyang karanasan sa buhay at ang nilalaman ng tekstong ito." Napansin ng mga mananaliksik ng Methodist na mas nakayanan ng mga estudyante ang mas mahirap ngunit kaakit-akit na mga teksto kaysa sa magaan ngunit walang kahulugan. Mahalagang magkaroon ng tamang balanse sa pagitan ng bago at kilala. Sa account na ito, ang sumusunod na pahayag ay sumusunod mula sa mga gawa sa sikolohiya: "... ang isa sa mga kondisyon para sa pag-akit ng pansin sa isang bagay ay ang antas ng pagiging bago nito, kung saan, kasama ng mga bagong elemento, mayroon ding mga elemento na lumalabas. upang maging pamilyar sa mga mag-aaral sa ilang lawak." Kinakailangang mag-alok ng mga teksto para sa pagbabasa na tumutukoy at nagpapalawak ng alam nang impormasyon. Sa ganitong diwa, paborable ang mga tekstong nagsasabi tungkol sa pakikipag-ugnayan ng mga naninirahan sa ating bansa sa mga naninirahan sa bansa ng wikang pinag-aaralan. Sa mga tekstong ito, ang aspeto ng pag-aaral sa bansa, na nagdadala ng bago, ay organikong magkakaugnay sa mga pamilyar na katotohanan ng ating realidad. Ang ganitong mga teksto ay maaaring tumukoy sa iba't ibang aspeto ng sosyo-politikal. pang-ekonomiya at kultural na buhay. Halimbawa, isang teksto tungkol sa isang pulong ng mga pinuno ng pamahalaan, tungkol sa mga paglilibot ng ating mga artista, artista, musikero sa bansa ng wikang pinag-aaralan, o ang partisipasyon ng mga kultural na figure - mga dayuhan sa mga symposium, festival, tournament na nagaganap sa ating bansa. Sa pagtuturo ng wikang banyaga sulat
gumaganap ng mahalagang papel. Sa simula ng pagsasanay, ang pag-master ng mga graphics at spelling ay ang layunin ng pag-master ng pamamaraan ng pagsulat sa isang bagong wika para sa mga mag-aaral. Dagdag pa, ang pagsusulat ay itinuturing na isang mahalagang kasangkapan sa pag-aaral ng wika: nakakatulong ito upang matatag na makabisado ang materyal ng wika (lexical, gramatikal) at ang pagbuo ng mga kasanayan sa pagbasa at pagsasalita. Ang pag-master ng spelling ng kahit simpleng salita ay nagdudulot ng malaking kahirapan para sa mga mag-aaral sa simula. Upang mapadali ang pagkuha ng pagbabasa at pagsulat, ang paaralan ay gumagamit ng isang print script, kung saan ang mga naka-print at malalaking font ay halos pareho. Sumulat ang mga mag-aaral sa cursive. Ang mga nakasulat na gawain ay maaaring maiugnay sa nakasulat na pananalita - isang pahayag ng kanilang layunin sa pakikipag-usap: upang sabihin ang isang bagay, upang ihatid, atbp. Ang mga mag-aaral ay nagsasagawa ng mga gawain ng iba't ibang antas ng pagiging kumplikado alinsunod sa lohika ng proseso ng edukasyon, ang pedagogically justified na organisasyon ng materyal na pang-edukasyon at depende sa yugto ng pagkatuto. (Appendix E) Sa paunang yugto, ito ay pagsulat ng mga titik ng alpabetong Ingles, pagsasalin ng mga tunog ng pagsasalita sa mga graphic na simbolo - mga kumbinasyon ng mga titik at titik, pagbaybay ng tamang pagbabaybay ng mga salita, parirala at pangungusap na nag-aambag sa mas mahusay na asimilasyon ng materyal na pang-edukasyon na kinakailangan para sa pagbuo at pagbuo ng oral speech at mga kasanayan sa pagbasa sa target na wika. Ang pagsusulat sa yugtong ito ay nakakatulong upang makabisado ang mismong mga graphic ng wika at ang pagbabaybay ng mga natutunang salita at grammatical phenomena. Pinapayagan nito ang mag-aaral na ayusin sa memorya ang mga graphic complex, mga graphic na palatandaan, dahil sa katotohanan na kapag nagsusulat, ang visual analyzer ay aktibong gumagana (ang mag-aaral ay nakakakita ng isang senyas, maging ito ay isang titik, salita, parirala, pangungusap), isang auditory analyzer (iniugnay ng mag-aaral ang sign na ito sa tunog at, samakatuwid, , "naririnig" ito), motor speech analyzer (binibigkas ng mag-aaral ang kanyang isinusulat), motor analyzer (ginagampanan ng kamay ang mga paggalaw na kinakailangan upang isulat ang wika). Ang lahat ng ito ay lumilikha ng mga kanais-nais na kondisyon para sa pagsasaulo. Kaya naman I.A. Tinawag ni Gruzinskaya ang liham na "universal fixer." Sa gitnang yugto, nagpapatuloy ang gawain sa pagbuo ng mga kasanayan sa pagbabaybay. Ang pag-record ay malawakang ginagamit, ang mga mag-aaral ay nagsusulat ng mga salita, mga kumbinasyon ng salita, mga pangungusap upang mas matandaan ang mga ito. Gumagawa sila ng mga nakasulat na gawain na tumutulong sa asimilasyon ng leksikal at gramatikal na materyal tulad ng: Isulat muli ang mga pangungusap at salungguhitan ang mga salitang may salungguhit na may pulang linya kung pangngalan, berde kung pandiwa, at asul kung pang-uri. Ang iba pang mga pagsasanay sa paggawa ng salita sa target na wika ay inaalok din. Ang pagsulat at pagbabasa ng mga hinango na salita ay nakakatulong upang mas mahusay na ma-assimilate ang mga bagong nabuong salita at, siyempre, nakakatulong upang mapabuti ang mga kasanayan sa pagbabaybay ng mag-aaral. Sa senior stage, ang pagsulat ay ginagamit bilang isang paraan para sa mas mahusay na asimilasyon ng leksikal at gramatikal na materyal. May mga gawain para sa pagkopya, pagbabagong-anyo batay sa reference apparatus (patnubay sa gramatika, listahan ng mga di-karaniwang pandiwa). Ang mga gawain sa pagsulat sa senior stage ay kadalasang kinabibilangan ng: may write-off; sa pagsulat ng anumang mga katotohanan, kaganapan, phenomena mula sa binasang teksto; Sa pamamagitan ng pagsusulat ng ilang leksikal, gramatikal na phenomena. Ang pagkopya, pagsusulat ay nagbibigay ng pagkakataon sa mag-aaral na tumuon sa linguistic phenomena at, samakatuwid, mas mahusay na matutunan ang kanilang anyo, kahulugan at gamit. Mahalaga na ang materyal ng mga pagsasanay mismo ay makabuluhan sa mga tuntunin ng komunikasyon. Sa senior stage, hindi gaanong ganoon karaming mga gawain, ngunit ang halaga nito ay napakahalaga para sa pagbabasa at pag-unawa sa mga banyagang teksto. Ang isang bilang ng mga nakasulat na gawain ay maaaring ituro sa maingat na pagbabasa, halimbawa: Basahin ang teksto gamit ang country guide ng textbook at sabihin kung ano ang iyong natutunan mula dito. Isulat ang mga pangunahing pangungusap mula sa teksto. Basahin ang teksto gamit ang gabay sa bansa at sabihin kung ano ang iyong natutunan mula dito. Sumulat ng isang plano para sa kung ano ang iyong pag-uusapan. Hindi na kailangang patunayan na ang mga gawaing iminungkahing pagsulat ay naglalayong malalim na pag-unawa sa binabasa, sa paghahanap ng tamang sagot, at panghuli, sa pagpapahayag ng sariling saloobin sa binasa, sa bayani, sa mga tauhan ng kwento, atbp. Ang mga mag-aaral ay dapat bumuo ng isang tiyak na pagbabantay para sa mga graphic na palatandaan, mga salita, bumuo ng kakayahang maglipat ng mga umiiral na kaalaman at kasanayan mula sa Ruso patungo sa Ingles, at sa gayon ay mapadali ang karunungan ng huli. Halimbawa: isport, daungan, doktor, Komunista, estudyante, pag-iilaw, ospital. Upang mapadali ang pagsasaulo ng mga mahihirap na salita sa pagbabaybay, at, tulad ng ipinakita sa itaas, marami sa kanila, kinakailangan ang mga espesyal na pamamaraan. Isa sa mga pamamaraan na ito ay ang pagbabasa ng mga salita sa bawat titik. Ito ay kilala na ang tunog na imahe ng isang salita ay madalas na sumasalungat sa graphic na imahe, halimbawa, know-no. Kapag pinagkadalubhasaan ang pagbabaybay sa Russian, ibawas ng mga bata ang lahat ng mga titik na bumubuo sa salita, halimbawa: hagdan, araw, kanino, tulad ng, kahit na hindi nila binibigkas ito sa ganoong paraan. Ang pagbabasa ng bawat titik ng isang salita ay nakakatulong upang mapanatili ang graphic na imahe ng salita sa memorya, i.e. kabisaduhin ang salita, at ang ganitong pagsasaulo ay nakakatulong sa asimilasyon ng ispeling ng salita at ang pagkilala nito kapag nagbabasa. Upang mabuo ang tamang kasanayan sa pagsulat ng mga banyagang titik, ipinapayong turuan ang mga bata ng isang tiyak na lohika ng mga aksyon, ang pagkakasunud-sunod ng kanilang pagpapatupad: tingnan munang mabuti kung paano isinulat (nakasulat) ang liham, pagkatapos ay ulitin ang pagsulat ng liham ng ilang beses sa hangin (isulat ito sa hangin), sumulat ng liham sa kuwaderno suriin ang iyong pagpasok ng sulat gamit ang isang sample, kumpletuhin ang buong gawain. Sa panahon ng pagbuo ng mga graphic na kasanayan, ang mga diskarte sa laro ay posible rin. Kapag nagtuturo ng spelling, malawakang ginagamit ang pagdaraya. Kapag kinokopya ang mga salita, ang mag-aaral ay dapat bumuo ng ugali na hindi "kopyahin" ang mga salita sa bawat titik, na sinusunod kapag ang bata ay itinaas ang kanyang mga mata pagkatapos ng bawat titik upang makita kung alin ang dapat isulat sa susunod, ngunit maingat na tingnan ang salita, subukan upang matandaan ang alpabetikong komposisyon nito at isulat ayon sa memorya. Ang pamamaraan na ito ay dapat na malawakang ginagamit, na binuo sa lahat ng posibleng paraan, dahil ginagawang posible na ayusin ang isang salita sa memorya, bumuo ng visual (spelling) na memorya, kung wala ito ay halos imposibleng matutunan kung paano magsulat ng tama. Ang paggamit ng diskarteng ito ay nagtuturo ng tamang spelling at nagpapabilis sa bilis ng pagkopya, nakakatulong sa mas mahusay na pagsasaulo ng mga salita bilang mga lexical unit, dahil ang salita ay binabasa sa sarili at malakas, binibigkas, nananatili sa panandaliang memorya at naisulat na mula sa memorya. . Kapag isinusulat ang mga parirala, dapat ding isulat ng mag-aaral ang bawat salita. Dapat niyang panatilihin ang isang kumbinasyon ng mga salita sa kanyang memorya at isulat ito mula sa memorya. Halimbawa, sa ilalim ng upuan, ngunit hindi sa ilalim/ ng/ upuan. Ang pagsulat sa pamamagitan ng "mga bloke" ay nagpapaunlad ng memorya ng mga mag-aaral, nagtataguyod ng asimilasyon ng naturang "mga bloke", ay humahantong sa kanilang mabilis na pagkilala kapag nagbabasa at "pagiging nasa memorya" kapag nagsasalita. Kapag nagsusulat ng mga pangungusap, dapat turuan ang mga mag-aaral na basahin muna ang pangungusap, maingat na "suriin" ito, at pagkatapos ay subukang isulat ito mula sa memorya. Kung mahaba ang pangungusap. Pagkatapos ay maaari kang magsulat mula sa memorya ng semantic na "mga piraso". Kapag nagsusulat ng mga internasyonal na salita, ang katutubong wika ng mga mag-aaral ay dapat na kasangkot at dapat na maitatag ang pagkakapareho sa pagsulat. Halimbawa: tennis - tennis, talambuhay - talambuhay, propesyon - propesyon, krosword - krosword. Ang isang pangunahing papel sa pagbuo ng memorya ng pagbabaybay ay maaaring i-play sa pamamagitan ng visual na pagdidikta, na, sa kasamaang-palad, ang guro ay bihirang sumangguni o hindi ginagamit. Ang visual na pagdidikta ay isinasagawa bilang mga sumusunod. Nakikita ng mga mag-aaral kung ano ang nakasulat sa pisara o sa screen, nagbabasa sa kanilang sarili at nang malakas, maingat na sumilip sa kung ano ang nakasulat, sinusubukang alalahanin ang graphic na imahe, Ang rekord ay nabura mula sa board o inalis mula sa screen at ang mga lalaki ay sumulat mula sa memorya (tila sila ay nagdidikta sa kanilang sarili sa loob). Para tingnan ang spelling, lalabas muli sa board o screen ang isinulat nila. Ang bawat tao'y may pagkakataon na ihambing kung isinulat niya ito. Kaya, ang ganitong uri ng nakasulat na gawain ay nagkakaroon ng visual na pagbabantay, memorya at kakayahang magpipigil sa sarili. Ang trabaho ay tumatagal ng kaunting oras. Ito ay nagaganap sa aktibidad ng bawat mag-aaral, ang guro lamang ang nag-aayos at namamahala nito. Kasabay ng pagkumpleto ng mga takdang-aralin. Espesyal na nilalayon sa mastering spelling, ang mga mag-aaral ay inaalok ng iba't ibang mga pagsasanay para sa pagsusulat. Halimbawa: Sagutin ang mga tanong. Sumulat ng mga tanong sa teksto, larawan. Planuhin ang kuwento. Kapag nagsasagawa ng mga ganitong gawain, mas iniisip ng mag-aaral kung paano magsulat. Sa kasong ito, ang pagsulat ay gumaganap bilang isang paraan ng pagkumpleto ng gawain, at hindi ang layunin ng pagbuo ng mga kasanayan sa pagbabaybay. Naturally, kapag nagsasagawa ng mga naturang nakasulat na pagsasanay, ang mga kasanayan sa graphic at spelling ng mga mag-aaral ay umuunlad at nagpapabuti, ngunit ang pangunahing atensyon ay nakadirekta sa pagkumpleto ng gawain ng ehersisyo, sa madaling salita, sa "patlang ng kamalayan" ng mag-aaral ay ang gawain. nakaharap sa kanya- Anokailangang gawin. Ang ilan sa mga gawain ay likas na malapit sa pagdaraya (Piliin .... Ipasok ..., Tapusin ...); ang iba ay nangangailangan ng self-written fixation. Sa lahat ng kaso, ang pagsulat ay ginagamit bilang isang paraan ng pag-aaral ng isang wika: alinman upang mapabuti ang asimilasyon ng materyal na pang-edukasyon, o upang bumuo ng oral speech at pagbabasa. Ang pagbuo ng mga kasanayan sa pagbabaybay ay natutulungan din ng mga pamamaraan tulad ng pagtatatag ng mga link na nauugnay sa pamamagitan ng pagkakatulad at pagkakaiba sa pagbabaybay ng mga salita na magkapareho o magkatulad ang tunog. Halimbawa: libro - tumingin, pababa - kayumanggi, kanan - gabi, larawan - hinaharap. Ang makatwirang ginamit na pagsulat sa pag-aaral ng isang wikang banyaga ay tumutulong sa mag-aaral sa pag-master ng materyal, pag-iipon ng kaalaman tungkol sa wika at nakuha sa pamamagitan ng wika, dahil sa malapit na koneksyon nito sa lahat ng uri ng aktibidad sa pagsasalita. 2.2.2 Mga sitwasyon sa pagsasalita Ang buong proseso ng pedagogical ng pagtuturo ng mga banyagang wika sa mga sekondaryang paaralan ay napapailalim sa isang layunin - upang maitanim sa mga mag-aaral ang mga praktikal na kasanayan sa isang wikang banyaga bilang isang paraan ng komunikasyon. Ang praktikal na kaalaman sa isang wikang banyaga ay nababawasan sa pagbuo ng hindi handa na mga kasanayan sa pagsasalita, iyon ay, sa pag-unlad ng gayong mga kasanayan sa pagsasalita na maaaring magamit ng mga mag-aaral sa isang sitwasyon sa totoong buhay upang ipahayag ang kanilang mga iniisip. Ang mga sitwasyon ay may mahalagang papel sa pagbuo ng hindi handa na pagsasalita ng mga mag-aaral. Mga sitwasyon sa pag-aaral, bilang Z.P. Volkov, magbigay ng pagkakataon sa guro na lumikha ng mga kondisyon sa silid-aralan na malapit sa kung saan nagsasalita ang mga tao sa isang natural na setting. Ang mga sitwasyon ay nagpapasigla sa aktibidad ng pagsasalita ng mga mag-aaral at dapat gamitin ng guro sa bawat aralin. Ang bawat aralin ay dapat na binubuo ng tatlong pangunahing bahagi: komunikasyon ng kaalaman, pagsasanay ng mga kasanayan at kakayahan at pag-unlad ng hindi handa na pagsasalita ng mga mag-aaral. Kasabay nito, napakahalaga na paunlarin ang mga malikhaing kakayahan ng mga mag-aaral. Ang mga mag-aaral, na nakikipag-usap sa isa't isa, ay dumating sa konklusyon na ang isang banyagang wika ay hindi lamang isang paksang pang-edukasyon, ngunit isang paraan ng komunikasyon. Ang mga paksa tulad ng "Pamilya", "Anyo", "Araw Ko", "Apartment", "Aking Paaralan" ay malapit sa mga mag-aaral sa mga tuntunin ng nilalaman at mga interes at gusto nilang pag-usapan ang kanilang sarili, kanilang mga kaibigan, magulang, paaralan, tungkol sa iyong tahanan. Ang ganitong pagpili ng mga paksa ay nagdadala ng mga mag-aaral na mas malapit sa mga kondisyon ng isang natural na sitwasyon, bubuo ng isang hindi handa na pahayag sa isang banyagang wika. Kaya, mayroong karaniwang tatlong uri ng mga sitwasyon: Mga sitwasyon sa pagsasanay na may kaugnayan sa trabaho sa larawan. Mga sitwasyon sa mga paksa (na may mga elemento ng mga independiyenteng pahayag). mga malikhaing sitwasyon. Simula sa panimulang kurso, dapat paunlarin ng guro ang kakayahan ng mga mag-aaral na makinig at maunawaan ang mga utos ng salita, mga tanong at sundin ang mga ito. Ang lahat ng mga order ay dapat sundin nang eksakto. Ang kondisyon na pagpapatupad ng mga order ay hindi pinapayagan. Ang pagsasanay ng kasanayang ito ay tumatakbo tulad ng isang pulang sinulid sa lahat ng mga pagsasanay at pinalalakas ng mga espesyal na pagsasanay tulad ng Tingnan at gawin; Basahin at gawin; Gawin at sabihin. Pagkatapos ay pauunlarin ng guro ang kakayahan ng mga mag-aaral na magkaroon ng diyalogo at gumawa ng maliliit na mensahe sa tulong ng nakalarawang materyal. Ang posisyon na ito ay sinusuportahan ng mga pahayag ng mga may-akda ng aklat-aralin. Kaya, A.P. Isinulat ni Starkov na "ang pagsasalita ng guro ay dapat palaging suportado ng kalinawan at ganap na tumutugma sa nilikha na sitwasyon." Isaalang-alang ang unang uri ng mga sitwasyon - mga sitwasyon sa pagsasanay. Para sa pagbuo ng monologue speech, mayroong mga sumusunod na pagsasanay: ilarawan kung ano ang ipinapakita sa figure; ilarawan kung ano ang ginagawa ng mga bata sa larawan; sumulat ng magkakaugnay na kuwento tungkol sa larawan; tingnan ang larawan at ilarawan ang lalaki, babae, atbp. Ang ganitong uri ng ehersisyo ay nag-aambag sa pag-unlad ng kakayahan ng mga mag-aaral na magsalita, na naglalarawan sa larawan, na lumilikha ng batayan para sa malayang pagpapahayag sa iminungkahing sitwasyon. Para sa pagbuo ng diyalogong pagsasalita, may mga ganitong pagsasanay na sumasalamin sa gawaing pares. Halimbawa: kumuha ng dalawang bagay kasama ng iyong kapitbahay sa pop-desk at sabihin kung ano ang mayroon; makipagpalitan ng mga item at sabihin kung ano ang iyong ginagawa, atbp. Ang pangalawang uri ng mga sitwasyon ay ang mga sitwasyon sa mga paksang pinag-aralan na may mga elemento ng pagkamalikhain ng mga mag-aaral. Ang mga ganitong sitwasyon ay nailalarawan sa pamamagitan ng pare-pareho, lohikal na pagbuo ng isang pahayag sa anyo ng isang diyalogo o monologo. Ang gawain ng guro sa yugtong ito ay hikayatin ang mga pahayag ng mga mag-aaral na likas na malaya. Ang mga sumusunod na sitwasyon ay maaaring magsilbi bilang isang halimbawa ng mga ganitong sitwasyon sa isang dialogical form: tanungin ang iyong kaibigan tungkol sa kanyang pamilya, paaralan, tahanan, araw-araw na gawain; alamin mula sa isang kaibigan kung gusto niyang maglaro ng anumang laro at kung mahusay siyang maglaro; magtanong sa iyong kapitbahay tungkol sa kanyang kapatid na lalaki, kapatid na babae, kaibigan. Ang mga sitwasyon sa anyong monologo ay maaaring ayon sa paksa: ilarawan ang iyong pamilya, ang iyong kaibigan; ilarawan ang bahay, apartment, silid; sabihin kung ano ang ginagawa mo sa mga aralin sa Ingles, atbp. Ang ikatlong uri ng mga sitwasyon - mga sitwasyon ng isang malikhaing kalikasan. Ang mga sitwasyong ito ay nangangailangan ng mga mag-aaral na mag-imbento, ang kakayahang ilapat ang materyal na pinag-aralan nang mas maaga. Samakatuwid, ang mga kondisyon ng mga sitwasyong ito ay dapat isaalang-alang hindi lamang ang umiiral na karanasan sa wika, kundi pati na rin ang kanilang karanasan sa buhay. Ang mga sitwasyong ito ay ginagamit ng guro para sa sabay-sabay na pagbuo ng dialogic at monologue na mga pahayag ng mga mag-aaral. Ang dami ng mga pahayag ay dapat na mahigpit na kinokontrol ng guro. Halimbawa: tanungin ang iyong kaibigan ng sampung tanong tungkol sa kung paano niya ginugugol ang kanyang araw, at pagkatapos ay ilarawan ang iyong araw; sumulat ng limang pangungusap tungkol sa iyong mga aktibidad sa palakasan; tanungin ang iyong kapitbahay kung saan siya (kanyang kaibigan, kapatid na lalaki, kapatid na babae) pumunta sa tag-araw at bakit; sabihin sa amin ayon sa plano kung anong sports ang ginagawa mo; mga larong pampalakasan at palakasan na gusto mo, atbp. Bilang karagdagan sa mga sitwasyon sa mga larawan, tema at mga sitwasyon na likas na malikhain, may mga pagsasanay na nauugnay sa binasang teksto, halimbawa: basahin ang teksto at ilarawan ang pamilya sa almusal; basahin ang teksto at ilarawan ang iyong paaralan, atbp. Ang gawain ng guro ay mahulaan at piliin ang mga uri ng mga sitwasyon na naaayon sa yugto ng pagkatuto, ang layunin ng paghahanda ng mga mag-aaral sa wika. Upang maisakatuparan ang gawain, maraming pansin ang binabayaran sa iba't ibang uri ng trabaho, ang layunin nito ay turuan ang pagsasalita at pag-unawa sa dayuhang pananalita. Ngunit ang mga kinakailangan para sa aktibidad ng pagsasalita sa isang banyagang wika ay hindi maaaring limitado sa pag-unlad ng kakayahang makinig, maunawaan at magsalita. Ang mahahalagang kasanayang ito ay dapat na maiugnay at magkakaugnay sa kakayahang magbasa at kumuha kapaki-pakinabang na impormasyon mula sa pagbabasa. Ang pagtatrabaho sa pahayagan, lalo na sa mga matataas na baitang, ay isa sa pinakamahalagang paraan ng paghahatid sa mga mag-aaral ng pinaka-magkakaibang, pangunahin ang socio-political na impormasyon. Ang pagbabasa ng mga pahayagan ay nagpapasigla sa posibilidad ng pagpapalawak ng kultura at abot-tanaw ng mga mag-aaral. Ang pagiging epektibo ng pagbabasa ng mga dayuhang pahayagan at magasin para sa pagtatamo at pagpapatatag ng mga kasanayan sa wika ay napakalinaw na hindi ito nangangailangan ng patunay. Ang mga klase sa pahayagan ay hindi dapat isagawa paminsan-minsan, ngunit regular, upang ang hindi maiiwasang paulit-ulit na bokabularyo at terminolohiya ay higit at mas matatag na naayos mula sa aralin hanggang sa aralin. Para sa mga regular na klase na may pahayagan, maaari itong irekomenda na tumagal ng hindi hihigit sa pito hanggang sampung minuto ng aralin, na, siyempre, ay hindi nagbubukod ng mga espesyal na aralin. Ang aralin ay dapat na binuo sa prinsipyo ng isang frontal survey upang ang lahat ng mga mag-aaral ay sabay-sabay na lumahok sa paggawa sa parehong materyal. Ang kasanayan sa pagtatrabaho sa sosyo-politikal na panitikan ay naglagay ng ilang napatunayang pamamaraan at pamamaraan na ginagawang posible upang turuan ang mga mag-aaral na maunawaan ang impormasyon sa pahayagan at ibigay ito nang pasalita sa iba't ibang anyo. Ipinakita ng pagsasanay na kapag naglalarawan sa kanilang nabasa, ang mga mag-aaral, bilang panuntunan, ay hindi nakakaranas ng mga seryosong paghihirap. Ngunit ito ay kinakailangan, kasama ang kakayahang mag-analisa at kumuha ng impormasyon, upang bigyang-pansin ang pag-unlad ng kakayahang lohikal at nakakumbinsi na ipahayag ang mga iniisip ng isang tao. Para sa tamang pagbabalangkas ng kanilang pahayag, na nakakatugon sa pangangailangan ng isang lohikal at pare-parehong presentasyon ng impormasyon, ang mga mag-aaral ay dapat magkaroon ng kinakailangang arsenal ng mga cliches, na, bilang neutral sa paksa, uri ng hatiin ang pahayag sa ilang mga segment, istraktura ito, magsilbi para sa isang mas naiintindihan at malinaw na presentasyon ng materyal. Kaya, ang pagtatrabaho sa materyal sa pahayagan ay nakakatulong na palawakin ang mga abot-tanaw ng mga mag-aaral, bubuo ng kanilang pag-iisip, pinasisigla ang paggamit ng mga nakuha na kasanayan at kakayahan upang ipahayag ang kanilang mga saloobin sa isang wikang banyaga. Ang organisasyon ng mga opsyonal na klase sa isang wikang banyaga, lalo na, na may layuning bumuo ng mga kasanayan sa pagbabasa ng mga tanyag na literatura sa agham sa mga mag-aaral sa sekondaryang paaralan sa larangan ng kaalaman na interesado sa kanila, ay dapat mag-ambag sa pagpapatupad ng praktikal na kaalaman ng isang wikang banyaga. . .2.3 Pagbuo ng initiative speech ng mga mag-aaral Ang inisyatibong pandiwang komunikasyon ay hindi ipinanganak sa paaralan nang mag-isa. Ang kamalayan sa pangangailangan na isama ito sa proseso ng edukasyon ng guro, ang paghahanap para sa iba't ibang posibleng paraan ng paglabas ng materyal ng mga pang-edukasyon at pamamaraan ng paaralan sa aktibong aktibidad ng pagsasalita ng mga mag-aaral, pati na rin ang pag-akit ng karagdagang materyal na kinakailangan para dito at Ang paglikha ng naaangkop na mga kondisyon, insentibo at sitwasyon sa lahat ng yugto ng pag-aaral ng wika ay kasalukuyang napakahalaga ng panahon. Ang pagbuo ng mga pamamaraan para sa pagpapasigla ng malikhain at pagpapahayag ng inisyatiba ay nagiging isang kagyat na gawain ng pag-aayos ng proseso ng pagtuturo ng isang wika sa paaralan, mga pamamaraan ng pagtuturo ng mga banyagang wika. Ang visualization ay malawakang ginagamit bilang isa sa mga insentibo para sa pagbuo ng pagsasalita ng mga mag-aaral sa pagtuturo ng mga banyagang wika sa paaralan. Sa karamihan ng mga kaso, ang partikular na ito panlabas(larawan o bagay) visibility,kumakatawan sa ilang mga bagay, tao, sitwasyon. Upang mapalawak ang pahayag ng mag-aaral, ang mga larawan na naglalarawan ng mga sitwasyon ay puno ng maraming detalye. Ngunit dahil sa katotohanan na ang lahat ng pinag-uusapan ng mga mag-aaral ay paunang natukoy ng kanilang imahe, ang ganitong uri ng visualization ay mahinang kinasasangkutan ng sariling pag-iisip ng mga mag-aaral, ang kanilang empatiya sa kung ano ang sinasabi, kasama ang kanilang mga pahayag, at kung wala ito ay hindi maaaring maging malikhain o maging malikhain. inisyatiba.pagsasalita. Isa sa mga pinaka-produktibong paraan ng pagsasama-sama ng malikhaing pag-iisip ng mga mag-aaral sa pagbuo ng kanilang inisyatiba na aktibidad sa pagsasalita sa wikang banyaga ay ang paggamit ng panloob na kakayahang makita. Sa ilalim ng panloob na kalinawan ay nauunawaan ang nakaraang karanasan ng mag-aaral at ang mga ideya at haka-haka batay dito sa lahat ng kanilang kayamanan at pagkakaiba-iba. Ang panloob na visualization ay maaari at dapat gamitin sa pagbuo ng mga pahayag na independyente sa anyo, ngunit hindi independyente sa nilalaman, lalo na, kapag inihahambing kung ano ang inilalarawan o isinasaad sa kung ano ang mayroon o maaaring mayroon ang mag-aaral sa kanyang karanasan, halimbawa, kapag inihahambing ang silid na ipinapakita sa larawan sa kanyang sarili o kung ano ang alam ng ibang silid sa kanya, kapag nagmumungkahi na ang isang walang laman na silid ay lagyan ng kasangkapan ayon sa kanyang panlasa, kapag inihambing kung paano ginugol ng isang tao ang tag-araw sa kung paano niya ginugol ito sa kanyang sarili o kung paano siya gustong pangunahan siya, atbp. Ang isang hindi nabuong sitwasyon ay isang pampasigla din para sa pag-unlad ng pagsasalita ng mga mag-aaral. Ito ay isang sitwasyon kung saan isang balangkas lamang ng ilang aksyon ang ibinibigay, na ginampanan ng mismong tagapagsalita o ng isang taong walang katiyakan. (Appendix G) Ang mga di-deploy na sitwasyon ay maaaring iharap sa mga mag-aaral nang pasalita o nakasulat, o sa anyo ng mga larawan. Halimbawa: "Ikaw at ang iyong mga kaibigan ay nagpasya na gumawa ng isang maikling paglalakbay, ngunit hindi mo alam kung saan ang pinakamagandang lugar na pupuntahan, kung paano makarating doon, kung doon titira sa mga tolda o sa loob ng bahay at kung ano ang dadalhin mo" - make up isang diyalogo; o "Nagkita ang dalawang magkaibigan. Ang isa sa kanila ay nasa isang kawili-wiling taya noong nakaraang araw. Ang isa ay gustong malaman ang higit pa tungkol dito" - gumawa ng isang diyalogo. Kung mas kaunti ang sitwasyon ay binalangkas, mas kasangkot ang sariling pag-iisip ng mag-aaral sa proseso ng paglutas ng gawain sa pagsasalita. Gayunpaman, ang pagkakaroon ng isang larawan - isang diagram ay ang pinaka-epektibong insentibo na naghihikayat sa mga mag-aaral na mag-isip at magpantasya, sa naaangkop na mga pahayag, iyon ay, upang bumuo ng malikhaing pag-iisip na kahanay sa pagbuo ng inisyatiba at malikhaing pananalita sa wikang banyaga. Ano ang mga larawang may hindi pinalawak na sitwasyon? Ito ay isang pagguhit kung saan isang balangkas lamang ng ilang aksyon ang ibinigay, na ginawa ng isang medyo malabo na nakabalangkas na tao. Ang mga guhit ay ginawa sa itim at puti upang magbigay ng pinakamataas na pagkakataon at isang malawak na larangan para sa haka-haka, kapag ang bawat mag-aaral ay maaaring mag-alok ng kanilang sariling scheme ng kulay para sa imahe. Ang bawat larawan ay maaaring maging batayan para sa isang malaking bilang ng mga sitwasyon at maaaring gamitin nang paulit-ulit kapwa sa buong serye ng mga aralin at sa iba't ibang yugto ng pagkatuto ng wika. Bago simulan ang trabaho, dapat ipaliwanag na ang mga mag-aaral ay hindi dapat makipag-usap tungkol sa imahe sa larawan, ngunit tungkol sa kung ano ang hindi kinakatawan dito, ibig sabihin: kung sino ang itinatanghal na tao, kung ano ang nauna sa ibinigay na sandali, kung paano bubuo ang mga kaganapan. karagdagang at sa kung ano ang kanilang dinadala. Ang paggamit ng tinatawag na "mapanukso" mga tanongay isa pang paraan ng pagbuo ng malikhain, at sa ilang mga kaso, inisyatiba na pananalita ng mga mag-aaral. Ang pangunahing gawain ng diskarteng ito ay upang pasiglahin ang aktibidad ng pagsasalita ng mag-aaral sa pagtatanggol sa "katotohanan", upang linawin ang hindi inaasahang hindi pagkakaunawaan, hindi pagkakaunawaan, paglabag sa mga naitatag na konsepto. Ang pamamaraan na ito ay hindi lamang nagpapasigla sa pagsasalita ng mga mag-aaral, ngunit may katumbas na moral, pang-edukasyon na halaga, dahil ito ay nagtuturo sa mga mag-aaral na magsalita bilang pagtatanggol sa nilabag na hustisya, kung kinakailangan, sa pagtatanggol sa isang kasama. Kapag nagtatrabaho sa pamamaraang pamamaraan na ito, ang lahat ng mga kondisyon ay nilikha para sa pagsali ng hindi isa, ngunit isang bilang ng mga mag-aaral sa aktibidad ng pagsasalita. Narito ang ilang mga halimbawa na inilapat ko sa aking internship sa ika-8 baitang ng sekondaryang paaralan No. 5: T:ikaw na naman naiwan ko ang iyong panulat sa bahay! P1
:
Pero lagi kong dinadala ang panulat ko sa paaralan. T:Ngunit ngayon hindi mo ginawa t dalhin ito. P1
:
Bakit? Heto na. T:Ngunit ito ay isang berdeng panulat, at ang sa iyo ay pula. P1
:
Ang aking panulat ay berde. T (sa isa sa mga mag-aaral):Berde ba ang kanyang panulat? P2
:
Oo, berde ang kanyang panulat. T (tumutukoy sa klase):Green ba talaga? Cl:Siyempre, ito ay. T:Mali yata ako. Paumanhin. Isang mabilis na masiglang pag-uusap ang nagbubukas tungkol sa sitwasyong di-inaasahang nilikha sa klase. Kailangang pilitin ang mga mag-aaral na mabilis na tumugon sa sinabi, upang isali ang kanilang mga kaklase, kung ang sagot ay naantala, ngunit sila ay palaging bumabalik na may isang tanong na katulad ng sa mag-aaral na ang tanong ay tinanggal sa ilang kadahilanan, ang resulta ay kitang-kita. - Nakalimutan ng mga lalaki na mayroong isang aralin, kung ano ang Sa esensya, ang isang ehersisyo ay ginanap na nagpapaunlad ng kanilang oral speech. Isa pang halimbawa. T:Anong ginagawa mo malapit sa sinehan kahapon? P:ako ay hindi doon. T:Pero nakita kita doon ng 5 p.m. P:Sa 5 p.m. Nasa isang sport competition ako. T:Anong klaseng kompetisyon iyon? P:Hockey. T:Siyanga pala, ano nasa sinehan? Tinatawag ng estudyante sa Russian ang larawan. T:Kaya naging kayo t sa sinehan. Paano mo malalaman ang pamagat ng pelikula kung gayon? P:Mula sa poster. T:Mula sa isang poster. Kaya nakita mo ang poster, hindi ikaw? P:Oo. Nakita ko yung poster. T:Well, nagustuhan mo ba ang laro? P:tiyak T:Bakit? P:kasi… Nag-aalangan ang estudyante dahil hindi niya alam kung paano sabihin sa English ang kailangan niya. Ang isang pahiwatig ay ibinibigay sa anyo ng isang tanong. T:Mabilis ba ito? mabuti? maganda? P:Ito ay mabilis, mabuti. T:Kaya hindi t you na nakita ko malapit sa sinehan. Nagkamali yata ako. Tulad ng makikita mula sa itaas, hindi dapat matakot ang mga mag-aaral na bigkasin ang mga indibidwal na salita sa Russian. Kinakailangan na maingat na subaybayan ang kurso ng pag-uusap at, kung kinakailangan, agad na "ihagis" ang kinakailangang bokabularyo. Nangangailangan ito ng paninindigan, ang kakayahang mahulaan kung ano ang nais at masasabi ng bawat mag-aaral, pati na rin ang isang tiyak na kasiningan. Gayunpaman, ang bawat guro ay dapat maging isang artista, lalo na ang isang guro ng panitikan, kabilang ang isang guro ng isang wikang banyaga. Ang paggamit ng tinatawag na di-karaniwang mga anyo ng pagtugon ay nakakatulong din sa pagbuo ng inisyatiba na pagsasalita. Kadalasan mayroong pagsasanay ng mga replika ng tugon na may mga karaniwang anyo: "Nakita mo ba siya?" - Oo ginawa ko/Hindi hindi ko ginawa t t"; "Dala mo na ba ang libro?" - "Oo meron/Wala ako t" Gayunpaman, sa natural na nagpapahayag na pananalita mayroon ding mga hindi pamantayang anyo ng mga tugon na pangungusap. Sa aktibidad ng pagsasalita, sa view ng mabilis na daloy ng proseso ng komunikasyon, ang sitwasyon ay maaari lamang ipahiwatig. Ang sitwasyong ito ay isang paunang kinakailangan para sa pagkakaroon sa pagsasalita ng mga hindi karaniwang anyo ng pagpapahayag ng kumpirmasyon o pagtanggi. Kaya, halimbawa, sa tanong na: "Pupunta ka ba sa sinehan?" ang sagot ay lubos na posible: "Para sa tinapay", ngunit sa tanong na: "Mayroon ka bang panulat?" ang sagot ay "Sa bahay". Sa lahat ng mga kasong ito, ang sumasagot, tulad nito, ay panloob na nagbibigay ng negatibong sagot at nag-uulat ng mahalaga, sa kanyang opinyon, na nagpapaliwanag ng impormasyon. Kaya, sa unang kaso, ang maikling sagot na "Para sa tinapay" ay nangangahulugang: "Hindi, sa kasamaang-palad na hindi ako pumupunta sa sinehan. Hindi ko kaya, dahil pinapunta ako ng aking ina sa tindahan para sa tinapay" o "Bakit ka makuha ito? Hiniling sa akin ng mga magulang lamang na pumunta sa tindahan upang bumili ng tinapay", at sa pangalawang kaso ang sagot na "Sa bahay" ay nangangahulugang: "Masaya akong magbibigay ng panulat, ngunit hindi ko magawa, dahil nakalimutan kong kunin ito. kasama ko ngayon, at nanatili siya sa bahay" Tulad ng makikita mula sa mga halimbawa sa itaas, ang mga interlocutors ay perpektong nauunawaan ang bawat isa at ang pagtanggal ng sagot sa isang direktang itinanong na tanong ay hindi lamang nakakagambala sa komunikasyon, ngunit, sa kabaligtaran, ginagawa itong mas masigla, natural at may layunin. Ang paggamit ng mga form na ito ay ginagawang posible upang makabuluhang mapalawak ang hanay ng mga kakayahan sa pagsasalita ng mga mag-aaral, na mahalaga para sa proseso ng pagtuturo sa kanila ng isang wikang banyaga. Na ito ay napakadaling i-verify mula sa sumusunod - sa tanong sa itaas: "Mayroon ka bang panulat?" (Mayroon ka bang panulat?) ay nasa antas ng paaralan ng kasanayan sa wika tulad ng mga sagot tulad ng "Narito" (Narito na), "Kunin mo" (Kunin mo), "Wala akong panulat" (Wala akong panulat) , "Nakalimutan ko sa bahay" (Iniwan ito sa bahay), "Hindi siya nagsusulat" (Hindi ito nagsusulat), "May lapis lang ako" (Lapis lang ang meron ako), "Hindi ko mahanap" (kaya ko hindi mahanap), atbp. Dapat bigyang-diin na ang pagkakaroon ng mga hindi pamantayang sagot ay nag-aalis ng sikolohikal na pagpilit mula sa mga mag-aaral, nag-aalis ng hadlang kapag ang mag-aaral, kapag sumasagot, ay nakatuon ang kanyang pansin sa form. tanong na tanong at hindi sa pangunahing nilalaman ng iyong sagot. (Appendix H) Para sa pagbuo ng proactive na pananalita sa wikang banyaga, dapat turuan ang mga mag-aaral na independiyenteng magtanong ng mga tanong na maaaring humantong sa hindi karaniwang mga sagot. Kapag nagsasagawa ng gawaing pagsasanay, kinakailangang bigyan ang klase ng pagtuturo upang ang iba't ibang mga mag-aaral ay magbigay ng iba't ibang mga sagot sa parehong tanong at walang isang mag-aaral sa grupo ng pagsasanay na lumihis sa gawaing ito. Ang pangunahing motto kapag nagsasagawa ng anumang ehersisyo sa pagbuo ng malikhaing pananalita sa wikang banyaga ay dapat na: "Palagi akong may masasabi"; "Walang isang isyu o problema na hindi ko maaaring bahagi sa pagtalakay." Anuman ang mga pamamaraan na ginagamit upang bumuo at bumuo ng independiyenteng pananalita sa wikang banyaga ng mga mag-aaral, dapat palaging tandaan na ang pagbuo ng malikhain at inisyatiba na pananalita ay nakasalalay hindi lamang at hindi sa dami ng leksikal na materyal na pagmamay-ari ng mga mag-aaral (bagaman ang salik na ito ay walang alinlangan na gumaganap ng isang mahalagang papel), ngunit mula sa mga sikolohikal na sandali. Maaaring ipahayag ng isang tao ang kanyang mga iniisip, ang kanyang mga damdamin, ang kanyang saloobin sa nakapaligid na katotohanan sa isang medyo maliit na materyal ng wika, o ang isa ay maaaring tahimik, na nagmamay-ari ng isang tiyak na dami ng bokabularyo, "nahihiya" na magsalita. Ang mga nakaranasang guro ay pamilyar sa hindi pangkaraniwang bagay na ito. Samakatuwid, kinakailangan upang matulungan ang mga mag-aaral na malampasan ang hadlang na ito, pagkatapos kung saan magsisimulang umunlad ang aktibidad sa pagsasalita. Upang malampasan ang hadlang na ito at upang mabuo hindi lamang ang mga kasanayan at kakayahan, kundi pati na rin ang ugali ng pagsasalita, iyon ay, upang makilahok sa pagsasalita sa isang wikang banyaga kahit sa loob ng aralin, ang organisasyon ng proseso ng edukasyon ay dapat ituro. .3 Aralin sa wikang banyaga batay sa pamamaraang pangkomunikasyon
Ang bawat aralin na nakabatay sa isang pamamaraang pangkomunikasyon ay dapat tiyakin ang pagkamit ng mga layuning praktikal, pang-edukasyon, pang-edukasyon at pag-unlad sa pamamagitan ng paglutas ng mga partikular na problema. Samakatuwid, ang unang bagay na sinisimulan ng guro ay ang kahulugan at pagbabalangkas ng mga layunin ng aralin, halimbawa: sanayin ang mga mag-aaral sa paggamit ng bagong bokabularyo (mga salita ay ipinahiwatig), upang matutong madama ang isang dialogic na teksto sa pamamagitan ng tainga (ang teksto ay ipinahiwatig), upang magturo upang magsagawa ng isang pag-uusap sa paksa (ang paksa ay ipinahiwatig), upang gawing sistematiko ang kaalaman ng mga mag-aaral sa mga pang-ukol (nakalista ang mga pang-ukol), matutong ipahayag ang iyong opinyon gamit ang mga sumusunod na expression (ibinigay ang mga ito) Hindi laging posible na balangkasin ang mga ito nang partikular para sa bawat aralin, dahil nakadepende sila sa grupo, klase; sa antas ng edukasyon at pagpapalaki ng klase; mula sa mga kaganapang kasalukuyang nagaganap sa isang grupo, klase, paaralan, lungsod (nayon), bansa; mula sa personalidad ng guro mismo, ang kanyang katalinuhan, pagkamalikhain, pagiging maparaan, pagkamapagpatawa at, sa wakas, mula sa mga insentibo na nagmumula sa mismong materyal. Sa ganitong diwa, may malaking potensyal sa mga teksto tungkol sa mga dakilang tao, tungkol sa mahahalagang pangyayari sa kasaysayan, tungkol sa pangangalaga sa kalikasan, at iba pa. Dahil ang mga gawaing ito ay isinasagawa sa pamamagitan ng isang wikang banyaga, tanging ang praktikal na kasanayan nito ang ginagawang posible upang maipatupad ang mga gawaing ito. Kaya, halimbawa, ang asimilasyon ng etika sa pagsasalita sa isang wikang banyaga: kakilala, pagbati, pagpapahayag ng pasasalamat, atbp. - ay may epektong pang-edukasyon sa mga bata, nagtuturo sa kanila ng kagandahang-asal at taktika, Mastering ang mga diskarte ng pagpapatakbo gamit ang reference na literatura (grammar gabay, diksyunaryo) ay nag-aambag sa pagpapasya hindi lamang praktikal na gawain, ngunit bubuo din ng mag-aaral, ay may kapaki-pakinabang na epekto sa mga kasanayan sa intelektwal na gawain, organisasyon at pagpapatupad nito. Ang pagbabasa ng mga teksto sa wikang banyaga na nagbibigay liwanag sa iba't ibang aspeto ng realidad ng bansa ng wikang pinag-aaralan ay tumitiyak sa pagpapalawak ng mga abot-tanaw ng mga mag-aaral at, sa gayon, ang pagkamit ng layuning pang-edukasyon. Ang paggawa sa isang sosyo-politikal na teksto sa isang banyagang wika sa silid-aralan ay nagpapahintulot sa iyo na bumuo ng isang materyalistikong pananaw sa mundo. Ang mga halimbawang ginamit sa aralin ay mga pira-piraso ng komunikasyon, kaya't dapat na nauugnay ang mga ito sa personalidad ng mga mag-aaral at ang guro mismo, na, sa kasamaang-palad, ay hindi palaging sinusunod. Maging ang mga paksang gaya ng "Pamilya", "Talambuhay", "Paglalakbay", "Paaralan", "Isports" ay ginawang hiwalay sa realidad na nauugnay sa buhay ng isang estudyante, klase, paaralan. Habang ang pagsasama ng karanasan sa buhay ng mga mag-aaral sa komunikasyon ay makabuluhang nag-uudyok sa pag-aaral-komunikasyon sa silid-aralan. Tila sa amin ay maaaring maiugnay ang anumang paksa sa personalidad ng mga nakikipag-usap sa aralin. Halimbawa, ang paksang "Mga Hayop" ay nauunawaan ng mahusay na tagumpay kung ang guro ay nagtatayo ng trabaho dito, na unang nalaman kung anong uri ng mga hayop ang mayroon ang mga bata sa bahay; ang talambuhay ng mga hayop na ito, ang pang-araw-araw na gawain ay nagdudulot ng malaking interes ng mga bata na pag-usapan ito, at ginagawa nitong kaakit-akit ang aralin sa kabuuan sa mga mata ng mga mag-aaral. Kapansin-pansing pinalakas ang aralin sa paksang "Sport", isang pag-uusap na inorganisa sa mga paborito ng palakasan ng klase na ito, paaralan, sariling bansa at bansa ng wikang pinag-aaralan, ang pinakabagong mga kumpetisyon sa palakasan. Ang mga halimbawa at halimbawa na ginamit sa aralin ay dapat na mahalaga sa edukasyon at makabuluhan sa edukasyon. Upang gawin ito, kinakailangan na ang guro ay may isang tiyak na stock ng mga tula, kanta, salawikain, kasabihan, aphorismo. Mayroong maraming mga salawikain at tula sa wikang Ingles, na nagpapadali sa pagsasaulo ng materyal ng wika at emosyonal na nakakaapekto sa mga mag-aaral. Ang isang kaibigan na nangangailangan ay isang kaibigan talaga., ulan umalis, muli sa ibang araw, Tommy gustong maglaro. (Appendix I) Ito ay kilala na sa mahabang panahon, ang trabaho sa asimilasyon ng mga gramatika na anyo at mga salita ay maaaring maging sanhi ng kagalakan para sa ilang mga tao. Ang pagtagumpayan ng hindi pagkagusto sa ganitong uri ng trabaho ay posible lamang kung naramdaman ng estudyante ang pangangailangan para sa kanila na maipon at palawakin ang kanyang karanasan sa pagsasalita. Samakatuwid, ang lahat ng bagay na may kaugnayan sa materyal na lingguwistika ay dapat na ipailalim sa mga gawain ng komunikasyon. Ito ay maaaring gawin nang direkta sa panahon ng aralin sa anyo ng mga nakatago o bukas na mga target. Narito ang isang halimbawa ng isang bukas na saloobin: "Alam mo na kung paano ipahayag ang isang pagnanais na gawin ang isang bagay sa iyong sarili. At ngayon ay matututunan mo kung paano ipahayag ang isang pagnanais na naghihikayat sa iba na kumilos - Gusto kong tulungan ako ni Sasha." Dagdag pa, ang mga sitwasyon ay nilikha na naghihikayat sa mga mag-aaral na gamitin ang istrukturang ito. At narito ang isang halimbawa ng isang nakatagong pag-install. Nang hindi nilalabag ang kapaligiran ng komunikasyon sa aralin, umaasa sa hindi sinasadyang atensyon na may kaugnayan sa materyal, ang guro ay nagsasama ng isang istraktura Gusto kong tulungan mo akosa konteksto ng komunikasyon. May hinihiling siyang gawin sa bawat estudyante: magsabit ng poster sa pisara, burahin ito sa pisara, diligan ang mga bulaklak, at iba pa. Samakatuwid, dapat pag-isipang mabuti ng guro ang mga layunin ng aralin at ang kanilang presentasyon sa mga mag-aaral. Sa pagsasanay ng pagtuturo ng wikang banyaga, sa kasamaang-palad, ang inisyatiba ng mga mag-aaral ay hindi gaanong pinasigla. Active talaga sa classroom, aba, teacher. Karamihan sa mga oras sa aralin ay ipinamamahagi sa ganitong paraan: ang guro ay nagtatanong, at ang mga mag-aaral ay sumasagot sa kanila. Gaano man kaiba ang mga tanong na ito (mga tanong sa loob ng balangkas ng mga pagsasanay sa pagsasalita, mga tanong sa paksa, teksto, mga tanong na may kaugnayan sa organisasyon ng aralin, at iba pa), ang mga mag-aaral ay nakakakuha ng impresyon ng monotonous na kontrol: ang guro ay nagtatanong sa kanila sa buong aralin. Alinsunod sa kasalukuyang kalakaran sa pedagogy, ang aktibidad ng guro ay dapat na hindi direkta at binubuo sa pag-oorganisa ng mga aktibidad ng mga mag-aaral, na kinasasangkutan nila sa aktibong pag-aaral, sa paggawa ng mga ito sa totoong mga paksa ng aktibidad sa pagsasalita. Kapag pinag-uusapan natin ang aktibidad ng speech-cogitative ng mga mag-aaral, ibig sabihin ay parehong panloob at panlabas na aktibidad. Ang panloob na aktibidad ay nauugnay sa mental, panlabas na aktibidad - sa pagsasalita. Para sa panloob na aktibidad, ang nilalaman ng aralin ay napakahalaga. Ang mga mag-aaral ay dapat hikayatin na maghanap, kilalanin ang mga kaisipan sa proseso ng pakikinig at pagbabasa, ilagay ang mga ito sa harap ng angkop na mga gawain tulad ng: "Ipaliwanag kung bakit ...?", i.e. mga gawain na maaaring pasiglahin ang panloob na aktibidad. Ang paghahanap para sa impormasyon ay nagpapasigla sa panloob na aktibidad, salamat sa kung saan ang mag-aaral ay nagpapakita ng kahulugan ng mga phenomena ng wikang banyaga at sa pamamagitan nito ay nagkakaroon ng kahulugan. Halimbawa: "Bigyang-pansin ang mga internasyonal na salita sa teksto, tutulungan ka nilang maunawaan ito", "May tatlong mga konstruksyon sa passive voice sa tekstong ito, ihiwalay ang mga ito, tukuyin ang figure. Makakatulong ito sa iyo na maunawaan ang nilalaman ng ang teksto." Ang panloob at kasabay na panlabas na aktibidad ay tinutukoy ng pag-unlad ng mga kasanayan sa pagtatanong ng mga mag-aaral. Sa itaas, nagsalita kami tungkol sa labis na aktibidad ng guro, lalo na, na ipinakita sa katotohanan na "itinapon" niya ang mga mag-aaral na may mga tanong. Samakatuwid, kinakailangan na baguhin ang sitwasyong ito, dahil ang kakayahang magtanong ay isang pagpapakita ng panloob na aktibidad at nagpapatotoo sa inisyatiba sa pagsasalita ng mag-aaral. Samakatuwid, halos hindi makatwiran na ilagay ang mag-aaral sa posisyon ng pagsagot sa mga tanong, ngunit dapat mong turuan siya na gawin ito sa kanyang sarili, gamit ang lahat ng mga uri ng mga tanong na kilala sa kanya sa isang wikang banyaga, na isasailalim ang mga ito sa kahulugan. Ang nabuong kasanayan sa paglalahad ng tanong ay magpapakawala din ng inisyatiba sa pagsasalita ng mga mag-aaral, gagawin silang pantay-pantay, aktibong kalahok sa komunikasyon, kapag ang parehong nakapagpapasigla at tumutugon na mga pangungusap ay nagmumula sa mga mag-aaral. Ang bawat mag-aaral ay dapat magsalita sa klase. Ang isang espesyal na epekto sa kahulugang ito ay ang kumbinasyon ng mga indibidwal na anyo sa mga kolektibo. Ang kolektibong anyo ay tumutugma sa mga kondisyon para sa paggana ng pagsasalita, na, tulad ng alam mo, ay isang panlipunang kababalaghan - ang mga tao ay nakikipag-usap sa bawat isa. Ang wika ay isang unibersal na paraan ng kognisyon at komunikasyon. Ang pinag-aralan na wikang banyaga ay tinatawag din upang maisagawa ang tungkuling ito. Para sa matagumpay na pagwawagi nito, mahalagang ipakita sa aralin ang "mga segment" ng katotohanan na kinakailangan para sa pagpaparami at pag-unawa ng mga pahayag. Sa madaling salita, ang aral ay dapat na buhay mismo sa katotohanan o isang bersyon ng pantasya o modelo nito. Ang modelo, sa turn, ay maaaring katawanin ng isang verbal o visual na sitwasyon na nagtatakda ng naaangkop na stimulus. Ang pandiwang pampasigla, bilang panuntunan, ay umaakit sa imahinasyon ng mga mag-aaral. Halimbawa: "Ang tagapagsanay ay nagdala ng isang sirko na tigre sa beterinaryo. Ano ang magiging diyalogo sa pagitan ng beterinaryo at ng tagapagsanay at paano ang beterinaryo "makipag-usap" sa tigre?". Siyempre, ang pandiwang stimuli ay dapat na maiugnay sa edad at sikolohikal na katangian ng mga mag-aaral at ang kanilang karanasan sa pagsasalita. Bilang karagdagan sa pandiwang stimuli, visual stimuli ay dapat gamitin sa aralin. Hindi ibig sabihin na minamaliit ng mga guro ang mga visual aid, ngunit kung minsan ay hindi sila ginagamit sa wastong lawak upang pasiglahin ang pagsasalita. Halimbawa, ang isang balangkas na larawan ay nai-post lamang upang pangalanan ang isang bagay sa isang banyagang wika, habang ipinapayong gamitin ito upang pasiglahin ang isang pagpapahayag, isang pag-uusap tungkol dito. Ang mga obserbasyon ay nagpapakita na ang paulit-ulit na apela: "Ilarawan ang larawan" - nagpapahina sa nakapagpapasigla nitong kapangyarihan. Habang ang larawan, isang simpleng naa-access na paraan, ay idinisenyo upang pasiglahin ang pagsasalita, parehong handa at hindi handa, monologo at diyalogo. Pangalanan natin ang mga uri ng gawain gamit ang larawan sa aralin: maaari itong ilarawan nang simple; sabihin kung ano ang nakalarawan dito; ibalik ang nawawalang elemento sa larawan; hanapin at ituro ang kahangalan; itugma ang larawan sa larawan sa iyong karanasan sa buhay; gamit ang imahinasyon, upang isipin ang prehistory, posthistory, subtext; isadula kung ano ang ipinapakita sa larawan, muling magkatawang-tao bilang mga karakter nito; ipahayag ang iyong saloobin sa larawan, sa isa na nakalarawan dito. Ang ganitong mga gawain ay nag-indibidwal sa pagsasalita ng mga mag-aaral, ginigising ang kanilang imahinasyon at pag-iisip, at makabuluhang pinalawak ang nakapagpapasigla na epekto ng larawan. (Appendix K) Ang isang modernong aralin sa wikang banyaga ay hindi maiisip nang walang paggamit ng sound recording. Ang nakapagpapasigla na epekto ng pag-record ng tunog ay ipinakita sa katotohanan na ito ay lumilikha ng isang pamantayan ng tunog na pagsasalita, hinihikayat ang imitasyon, nagpapalawak ng associative base, nagpapalakas ng mga kasanayan sa pandinig-motor, pinasisigla ang aktibidad ng pag-iisip sa pagsasalita at may emosyonal na epekto sa mga mag-aaral. Sa aralin, ang sound recording ay maaaring maging mapagkukunan ng makabuluhan at semantikong impormasyon: ito ay isang kuwento, isang tula, isang kanta. Kabilang dito ang mga screensaver ng musika na tumutulong sa pagsipsip at pagbabawas ng pagkapagod. Ang tonic na papel ng musika sa silid-aralan ay binibigyang-diin sa modernong sikolohikal at metodolohikal na pananaliksik at pinatunayan ng karanasan sa pagtuturo ng mga banyagang wika. Ang musika ay nakakatulong upang mapawi ang pagkapagod, pagpapahinga at tumutulong upang mas mahusay na ma-assimilate ang materyal. Ang ebalwasyon, mutual assessment at self-assessment ay napakahalaga para sa pag-unawa sa tagumpay at learning-communication. Kapag pinag-uusapan natin ang tungkol sa ebalwasyon, hindi lang evaluation ang ibig nating sabihin sa anyo ng isang marka. Para sa amin, mas mahalaga na gumamit ng malawak na sukat ng mga pag-apruba, na maaari at dapat na taglayin ng guro kasama ng mga pandiwang at di-berbal na pag-apruba, tulad ng: ngiti, kilos, intonasyon. Ang pagsusuri ay maaari ding magmula sa mga mag-aaral, kalahok sa mga gawaing ginagampanan, kapag mayroon silang pamantayan sa pagganap, kapag gumamit sila ng mga espesyal na pariralang cliché tulad ng: tama ka, mali ka, mali ka, at iba pa. Ang lahat ng ito ay mga paraan ng panlabas na feedback na may layunin sa kalikasan - isang pagtatasa mula sa labas. Upang mapagtanto ang tagumpay ng pagtuturo, panloob, pansariling feedback, i.e. pagtatasa sa sarili, ay hindi gaanong mahalaga. Ang pagganap ng mag-aaral sa gawain sa normal na bilis alinsunod sa sitwasyon ay hudyat sa kanya na kinakaya niya ito. Lumilikha ito ng pakiramdam ng kasiyahan at nag-uudyok sa karagdagang pag-aaral. Ang mahalagang sandali ng isang may layunin na aralin ay ang pagkumpleto nito. Dapat makita, maramdaman ng mga mag-aaral ang kanilang natutunan sa aralin, suriin ang aktibidad. Sa sikolohikal at aktwal na paghahanda para sa malayang gawain sa labas ng aralin. Kasabay nito, hindi kinakailangang bigyan ang pagtatapos ng aralin ng isang convex na pormang pang-organisasyon tulad ng: "Kung gayon, ano ang ginawa natin sa aralin ngayon?" Bilang tugon, minsan binibilang ng mga mag-aaral ang bilang ng mga salita na natutunan sa aralin, o pangalanan ang anyong gramatika. na kanilang ginagawa. Ang ganitong "imbentaryo" ay hindi maganda ang nagpapakita ng kanilang aktwal na pag-unlad sa mastering ng wika sa isang naibigay na aralin at nagtutulak sa mga mag-aaral sa isang pormal na "ulat". Dapat ding tandaan na ang mga mag-aaral ay napapagod sa pagtatapos ng aralin, kaya ang pagbubuod ay dapat bigyan ng isang form na nakakawala ng pagod. sa pinakamahusay na paraan Ang pagbubuod ay ang pagsasama ng nakuha na kaalaman, mga kasanayan sa isang aktibidad sa paglalaro tulad ng isang laro ng wika, halimbawa, pagkuha ng isang tula para sa mga natutunang salita, paghula ng mga salita, maaari kang gumamit ng mga bugtong, sa kanilang tulong ang bokabularyo ay maayos na naayos. Sa kasong ito, iiwan ng mga mag-aaral ang aralin nang may pakiramdam ng pag-unlad sa pag-aaral ng wika at may sapat na supply ng mga positibong emosyon, na mahalaga para sa karagdagang pag-aaral. (Appendix K) Ang huling yugto, bilang panuntunan, ay kinabibilangan ng setting takdang aralin may mga kinakailangang paliwanag mula sa guro. Ang oras at lugar ng kontrol ay tinutukoy ng pangangailangang gamitin ang materyal na ito sa aralin. Kung ang materyal sa wika ng nakasulat na takdang-aralin ay nangangailangan ng mga mag-aaral na magsalita, maaari itong isama sa mga angkop na pagsasanay; Maaari mo ring gamitin ito para sa pagsasalita. Pagpapatunay ng oral homework, tulad ng: matuto ng tula, maghanda ng mensahe sa paksang "...", gumuhit ng plano-programa ng oral na pahayag tungkol sa ... - ay kasama sa phonetic exercises (poem) o sa mga pagsasanay sa pagsasalita bilang paghahanda para sa isang pag-uusap sa paksa at, sa wakas, direkta sa pasalitang komunikasyon sa gitnang bahagi ng aralin. Kaya, ang pagsuri sa araling-bahay ay nakakalat. Tanging kapag ito ay nakaayos sa ganitong paraan, ang takdang-aralin ay nakakakuha ng kinakailangang kahulugan sa mga mata ng mga mag-aaral, at nakikita nila ang mga benepisyo nito. Bilang karagdagan, ang dispersed checking ng takdang-aralin ay nakakatulong upang mapanatili ang panloob na lohika ng aralin, na isinailalim ang independiyenteng takdang-aralin ng mag-aaral sa solusyon ng mga problema ng aralin. Isaalang-alang, halimbawa, ang isang plano ng aralin batay sa isang paraan ng komunikasyon sa ika-11 baitang ng sekondaryang paaralan Blg. Plano ng aralin - 15.09.08 Tema: Ang Aking Propesyon Mga layunin: 1. Praktikal. Pagtalakay sa pagpili ng karera. )Ipakilala sa mga mag-aaral ang mga bagong salita sa paksang "Aking propesyon". 2)Bumuo ng isang diyalogo. )Basahin ang teksto. )Magsagawa ng survey. 2. Pag-unlad. Pag-unlad ng kakayahang magtakda ng mga layunin, gumawa ng mga pagpipilian. 3. Pang-edukasyon. Linangin ang isang pakiramdam ng responsibilidad, pagpapahalaga sa sarili sa lipunan. 4. Pang-edukasyon. Alamin ang tungkol sa mga kasalukuyang trabaho. .Pansamahang sandali - 2 min. 2.Pagsasanay sa boses - 3 min. .Mga bagong salita - 5 min. .Gumawa ng isang dialogue - 10 min. .Binabasa ang teksto 1)Pagbasa - 4 min. 2)Pagsasalin - 4 min. )Pagsagot sa mga tanong - 2 min. 6.Palatanungan - 10 min. 7.Pagtatakda ng takdang-aralin - 3 min. .Mga Resulta - 2 min. Kagamitan at materyales: aklat-aralin na "Mga Pagkakataon", mga card na may mga bagong salita, mga sheet ng talatanungan Sa panahon ng mga klase Mga Mag-aaral ng Guro 1. Organisasyon sandaliMagandang umaga mga tao! Umupo na kayo. 2. Voice charging(repeat of previous "My hobby") Ano ang hobby mo? At iyong? Ano ang paborito mong isport? Gusto mo ba ng basketball? Mahilig ka ba magbasa? Ano ang gusto mong basahin? Marunong ka bang lumangoy? Ano ang gusto mong gawin? At ikaw? 3. Mga bagong salita sa paksang "Aking propesyon"Ngayon tayo Magsisimula ng bagong paksang "Aking propesyon". Kami Magsasalita tungkol sa iyong mga plano, iyong mga kagustuhan, at muli tungkol sa iyong libangan at tungkol sa mga bagay na gusto mong gawin. Noong bata ako mahilig akong gumuhit. gumuhitMarami akong na-drawing na pictures, napakaganda at sabi ng nanay ko, magiging artista ako up artist - artistSasha, ano ang gusto mong gawin? Mahilig ka bang magmaneho? magmaneho - magmaneho ng kotseSa tingin mo ba ito ay kapaki-pakinabang na trabaho? Bakit, sa tingin mo? Masha, sino ang nanay mo? Ano ang alam mo tungkol sa kanyang propesyon? Kolya, sino ang iyong ama? Sa tingin mo ba ito ay isang magandang trabaho? Ang tatay ko ay engineer isang inhinyeroSinabi niya na ang lahat ay dapat mag-aral at makakuha ng edukasyon. edukasyon - edukasyonSa tingin mo ba dapat mag-aral ang lahat? Gusto mo bang mag-aral sa unibersidad? Ang nag-aaral sa unibersidad ay nakakakuha ng mataas na edukasyon. unibersidad - unibersidad mataas na edukasyon - mas mataas na edukasyonVova, alam ko, ang iyong ama ay tagabuo.