Uloga visokog obrazovanja u suvremenoj civilizaciji članak. Uloga obrazovanja u suvremenom svijetu. Mogućnosti razvoja obrazovanja
Obrazovanje danas zauzima prvo mjesto u životu našeg društva i glavna je grana ljudske djelatnosti. Budućnost ljudi ovisi o kvaliteti i produktivnosti znanja koje steknu. Stavovi prema obrazovanju mijenjaju se iz godine u godinu. Ljudi poboljšavaju iskustvo stečeno od svojih predaka i primjenjuju ga kako bi ažurirali i poboljšali svoje znanje. Visoko obrazovanje ima veliku stratešku ulogu u razvoju država.
U današnjem društvu svi žele steći visoko obrazovanje. Ljudi žele biti pametni, intelektualno razvijeni, imati visok status u društvu. Mladi nastoje steći visoko obrazovanje, napraviti karijeru i time steći sigurnost u budućnost. Obrazovan čovjek gleda na život drugačije, na nov način, ima svoje prioritete, vitalne interese, velike mogućnosti za modernizaciju postojećih znanosti i tehnologija. To objašnjava želju svih za usavršavanjem razine obrazovanja i stjecanjem znanja na visokoškolskim ustanovama. Visokoškolsko obrazovanje daje stručna znanja studentima, kako bi ih kasnije, na radnom mjestu, čovjek mogao savršeno primijeniti, ažurirati i prilagoditi rješavanju problema u ekologiji, industriji i zdravstvu. Svaki diplomant bilo kojeg fakulteta dobiva značajan položaj u društvu.
Osoba je po prirodi društvena, voli slobodu, sposobna je stvarati i stvarati. U nedostatku povoljnih uvjeta udaljava se od obitelji, posla, društva, kulture, umjetnosti. Samo obrazovanje može pomoći pojedincu da ostvari svoje sposobnosti i zauzme svoje mjesto u društvu. Obrazovan se čovjek uspješno prilagođava životu i sam ga unapređuje.
Ruska država uvijek je vodila računa o povećanju obrazovanosti građana, jer ako u zemlji postoji dovoljan broj mislećih, upućenih i sposobnih primijeniti svoje znanje, tada će se zemlja razvijati samo u najbolji smjer podizanje životnog standarda.
Zemlja se neće razvijati bez stručnjaka s visokim obrazovanjem, stoga država daje poticaj razvoju i potpori sveučilištima.
Visoko obrazovanje pruža izglede za razvoj novih pravaca u znanosti i unapređenje pojedinih industrija. Sveučilišta imaju laboratorije, računske centre. Neki čak imaju istraživačke institute koji se šire i postaju istraživački centri
Prema Kurennaya A.F., visoko stručno obrazovanje je mreža obrazovnih institucija čiji je cilj stvaranje društvenih interakcija karakterističnih za profesionalno obrazovanje.
Kao što je navedeno u njihovim radovima Tsylev V.R. i Dyumina N.N. - za današnju mladež prioritet je steći visoko obrazovanje. Svatko nakon završene srednje škole i srednje škole teži odlasku na fakultet. obrazovne ustanove.
Suvremena struktura obrazovanja preispituje se i reformira kako se razvijaju politički i ekonomski trendovi.
Jedna od tih promjena je i magisterij, koji je sljedeći stupanj visokog stručnog obrazovanja nakon prvostupnika. Omogućuje produbljivanje stečenog stručnog znanja, jer poboljšava kvalifikacije prvostupnika i stručnjaka. Povećava znanstveni potencijal specijalista u diplomskoj školi. Pod vodstvom svog mentora magistar se bavi znanstvenoistraživačkim radom na odabranoj temi, priprema i brani disertaciju. Magistar je za jednu stepenicu viši od prvostupnika, njegova je znanstvena djelatnost savršenija i ozbiljnija.
Prema Mamedova A.V. - uz pomoć magisterija se poboljšavaju kvalifikacije i poboljšava stupanj obrazovanja osobe. Magistri su stručnjaci koji svoje znanstvene aktivnosti usmjeravaju na dublje i detaljnije proučavanje specijalizacije u cilju boljeg rješavanja složenih pitanja. Zadaća magistrata je pripremiti suvremene stručnjake za državne, gospodarske, upravljačke, znanstvene, intelektualne, analitičke strukture temeljnijeg obrazovanja, za daljnje stručno usavršavanje, radi postizanja boljih rezultata.
Ozbiljne reforme u zemlji predviđaju globalne promjene u strukturi obrazovanja, a kao rezultat toga nastaju određene poteškoće. Sva poboljšanja u gospodarstvu, kulturi, upravljanju, politici, podrazumijevaju obvezne promjene u školovanju budućih specijalista, za njihov uspješan istraživački rad i unapređenje znanstvenih dostignuća.
Za postojanje i razvoj moderno društvo potrebni su intelektualno razvijeni, aktivni i poduzetni stručnjaci. Stoga se procesi izobrazbe specijalista modificiraju, a jedan od značajnih ciljeva je motivacija studenata. Uostalom, samo stručnjaci s visokom razinom motivacije mogu imati koristi od dobrih rezultata svojih aktivnosti.
Potreba za motivacijom u učenju javila se davno, kada su ljudi uvidjeli svrhovitost općeg obveznog obrazovanja. Stoga je učenje postalo zakonom utvrđena strukturirana aktivnost, a postoje brojna stajališta o tome što točno utječe na želju učenika za kvalitetnim stjecanjem znanja. To uključuje: strast, nužnost, sposobnost, ovisnost, optimizam.
Jednodušno je mišljenje svih znanstvenika da se zainteresiranošću za obrazovni proces učenika, za sadržajnijim stjecanjem znanja, razvija mišljenje, povećava aktivnost u učenju i znanstvenim aktivnostima.
Problem motivacije učenika najznačajniji je u sustavu suvremenog obrazovanja. Njime se regulira aktivnost i aktivnost učenika, utječe na etičnost ponašanja i želju za stjecanjem zanimanja i postizanjem željenog cilja. Mnogo je zanimljivih studija posvećeno tome, određuje unutarnje i vanjsko stanje osobe. Nastavnici trebaju utvrditi što točno motivira učenika za stjecanje znanja ili zašto učenik nema interesa za učenje.
“Motiv” i “motivacija” se u svim djelima analiziraju i tumače na svoj način, a za to pitanje ne postoji točno, jedinstveno rješenje. Svi znanstvenici u svojim radovima istražuju i formuliraju motivaciju za poboljšanje nastavnih metoda.
Do danas se razvijaju metode i provode metode za rješavanje ovog problema. Kao što vidimo, i naši domaći znanstvenici imaju dosta istraživanja. Uočeni su zanimljivi fenomeni: motivacije učenika dnevnih i večernjih odjela značajno su odvojene. Ima i učenika koji su učenje na daljinu Oni imaju potpuno drugu razinu motivacije. Potrebno je istražiti i strukturirati motivaciju za poučavanje studenata humanitarnih specijalnosti, za kvalitativno usvajanje stečenog znanja, ovladavanje profesijom od strane studenata i stjecanje specijalističke diplome.
Prijelaz u društvo znanja zahtijeva kreativne zaposlenike koji stvaraju nove i drugačije, a ne samo poboljšavaju kvalitetu postojećih proizvoda. Formiranje takvih djelatnika zahtijeva drugačiji sustav obrazovanja. U školi i na fakultetu učitelji su pozvani razvijati kreativne sposobnosti, učiti ne znati, nego prije svega razumjeti.
Suvremeni sustav obrazovanja u Rusiji i inozemstvu ne ispunjava te zahtjeve. U radu se razmatraju glavni čimbenici koji određuju nove zahtjeve za obrazovanje u Rusiji i svijetu. Na kraju rada obrazlažu se glavni uvjeti za formiranje novog obrazovnog sustava; najvažniji od njih je prevladavanje kulturne i duhovne degradacije društva.
Ključne riječi : inovativno gospodarstvo, intelektualni zaposlenici, razvoj kreativnih sposobnosti, inovacije, besplatno obrazovanje, duhovni preporod.
Prijelaz na novo, inovativno gospodarstvo uzrokuje promjene u cilju proizvodnje: danas se ne zahtijeva proizvodnja više dobara i usluga uz smanjenje njihovih troškova, već stvaranje novih, drugačijih dobara i usluga. U novonastalim okolnostima potrebno je formiranje novog tipa obrazovanja. U školama i na sveučilištima prije svega treba poučavati kreativnost, sposobnost razmišljanja, a ne pamćenja činjenica i brojki. Istinski moderno obrazovanje sastoji se od tri elementa: formiranja kreativne osobe, obuke i odgoja. Da bi se odgovorilo na trenutne zahtjeve, obrazovanje bi trebalo biti dostupno svima, posebno najtalentiranijim pojedincima, a ne samo bogatima. Stoga kvalificirano obrazovanje postaje glavni prioritet za država. Po mom mišljenju, kako bi bilo dostupno svakom mladom talentiranom i nadarenom, obrazovanje bi trebalo biti besplatno. Samo obrazovano i duhovno zdravo stanovništvo zemlje može učiniti naciju konkurentnom u eri globalizacije.
Do ključne riječi : inovacijska ekonomija, intelektualni zaposlenici, formiranje kreativnosti, inovacije, besplatno obrazovanje, duhovno zdrava populacija.
Razvoj globalizacije dovodi do povećanja konkurencije između proizvođača roba i usluga kako na nacionalnoj tako i na međunarodnoj razini. U takvim uvjetima, ostati konkurentan zahtijeva kreativan rad inovatora koji stvaraju nove i drugačije stvari, a ne samo poboljšavaju kvalitetu postojećih proizvoda. Za to su potrebni novi poticaji – poticaji za kreativno samoostvarenje pojedinca. Danas nisu potrebni slijepi izvršitelji vođinih naloga, kao što je to bio slučaj stotinama godina, već kreativni zaposlenici koji žele i mogu stvarati nešto novo. Formiranje takvih djelatnika zahtijeva drugačiji sustav obrazovanja. U školi i na fakultetu učitelji su pozvani razvijati kreativne sposobnosti, učiti ne znati, nego prije svega razumjeti.
I. Obrazovni sustav u moderni svijet
Obrazovanje je imalo važnu stratešku ulogu već u prošlom, dvadesetom stoljeću. Nakon što je Sovjetski Savez 1960-ih lansirao prvi svjetski satelit, a potom i astronauta u svemir, američki admiral H. Rickover primijetio je da SSSR SAD-u ne prijeti oružjem, već obrazovnim sustavom. Zatim su problem pokušali riješiti unaprjeđenjem obrazovnog sustava u Sjedinjenim Državama, čak su preveli niz sovjetskih školskih udžbenika, posebice iz matematike, fizike i kemije. Međutim, u zapadnim zemljama nije bilo moguće prevladati praksu pojednostavljivanja obrazovanja, svodeći ga na učenje rješavanja fiksnog skupa standardnih zadataka u uskom stručnom području, odnosno učili su i uče da bi znali, a ne da bi razumjeli. Bill Gates je već danas otvoreno izjavio da je američka škola propala upravo zato što se udaljila od klasične temeljni obrazovni sustavi.
Osim toga, u Sjedinjenim Državama iu većini zemalja svijeta, podjela sustava više obrazovanje javnosti i eliti. Ali klasni pristup obrazovanju, gdje na najboljim sveučilištima mogu studirati ne najpametniji, nego najbogatiji, postaje neprihvatljiv i ekonomski i politički. To počinju uviđati mnogi političari i poslovni čelnici u zapadnim zemljama. Kao rezultat toga, intenziviranje konkurencije u eri globalizacije prisililo je vlasti gotovo svih razvijenih zemalja da prošire dostupnost visokog obrazovanja, uključujući i elitna sveučilišta. Gotovo je različiti putevi. U zemljama s (još uvijek) socijalno-ekonomskim modelom (Njemačka, Francuska) 80–90% studenata studira na teret proračuna. U zemljama s liberalnim ekonomskim modelom (Velika Britanija, SAD) udio budžetski studenti je od 30 do 40%. Ali postoji razvijen sustav kreditiranja obrazovanja.
Ove je godine čak i ne najbogatija Turska, koja, međutim, sve više nastoji postati punopravna članica europske zajednice, radikalno povećala dostupnost visokog obrazovanja, učinivši ga potpuno besplatnim. U Rusiji 2/3 studenata plaća svoje obrazovanje na sveučilištu. Štoviše, sustav kreditiranja obrazovanja vrlo je slabo razvijen (može se reći da i ne postoji).
U sovjetskom razdoblju, prema UN-u, naša je omladina bila među tri najobrazovanije generacije svog vremena. Danas smo, prema istim podacima UN-a, na 41. mjestu. O kvaliteti ruskog srednjeg obrazovanja može se suditi po tome što prosječne ocjene maturanata iz ruskog jezika, matematike i povijesti ne prelaze solidnu trojku. Istovremeno, kako je primijetio direktor Centra za proučavanje postindustrijskog društva, doktor ekonomskih znanosti V. L. Inozemtsev, razvoj obrazovnog sustava u našoj zemlji u posljednjih 20 godina bio je nenormalan. Prvo, naglo je porastao broj studenata (od 2,6 milijuna 1993/94 akademska godina na 7,4 milijuna u 2010./2011.) uz smanjenje broja školske djece (s 21,1 milijuna na 13,2 milijuna u istom razdoblju). Kao rezultat toga, broj kandidata za sveučilišta doseže 90% broja maturanata koji žele studirati na sveučilištima. To je više od 2 puta više od prosjeka zemalja Organizacije za ekonomsku suradnju i razvoj (OECD). Drugo, snizio razinu praga, što ukazuje na razvoj školski plan i program, do 20 bodova od 100 na strani jezik, 21 bod iz matematike i 36 bodova iz ruskog, koliko je Rosobrnadzor učinio 2011. godine. Treće, rast broja studenata za 3 puta i visokih učilišta za 2,2 puta (s 514 na 1114) 1992.–2010. nije osigurano odgovarajuće povećanje nastavnog osoblja: broj nastavnika povećao se s 220 tisuća na 342 tisuće ljudi, odnosno za 55,4%. Kao rezultat toga, omjer broja nastavnika i broja učenika u Rusiji je 2,7 puta manji nego, na primjer, u SAD-u. Četvrta, profil visokog obrazovanja ne zadovoljava potrebe gospodarstva: 45% diplomanata specijalizirano je za društvene znanosti, poduzetništvo i pravo, u usporedbi s 36,2% u SAD-u i 22,5% u Njemačkoj. Kao rezultat toga, manje od 50% sveučilišnih diplomanata počinje raditi u svojoj specijalnosti u našoj zemlji (76% u SAD-u) [Inozemtsev 2011].
S povećanjem broja studenata dolazi do pada razine obrazovanja na ruskim sveučilištima. Kao rezultat toga, danas se ruska sveučilišta (osim Moskovskog državnog sveučilišta) ne nalaze ni na jednoj verziji popisa 100 najboljih sveučilišta na svijetu. Napominjem da je 30 sveučilišta u Kini među 100 najboljih sveučilišta u svijetu. Ako je 1991. UNESCO sovjetsko visoko obrazovanje stavio na treće mjesto u svijetu, do 2010. Rusija je pala na 29. mjesto na istoj ljestvici.
Mnogi čimbenici utječu na rangiranje sveučilišta, posebice broj stranih znanstvenika i studenata. Trenutno manje od 400 stranih nastavnika i istraživača radi u Rusiji na stalnoj osnovi, a broj stranih studenata na našim sveučilištima smanjio se s 92.300 ljudi u akademskoj godini 1990./1991. na 17.100 ljudi u 2009./2010., tj. 5. 4 puta.
Broj različitih ocjena je sve veći, a trenutno su najpoznatije ocjene QS-THES, Shanghai, Webometrics, Reytor. Ove ocjene su različite. Sukladno tome, različita mjesta zauzimaju ruska sveučilišta.
Prvo mjesto na ovoj listi zauzeo je britanski Cambridge (2009. bio je na drugom redu). Drugo i treće mjesto podijelila su američka sveučilišta - Harvard, odnosno Yale.
U prvih 10 još su: University College London (UK), Massachusetts Institute of Technology (SAD), Sveučilište Oxford (UK), Imperial College London (UK), University of Chicago (SAD), California Institute of Technology (SAD), Princeton Sveučilište (SAD).
Moskovsko državno sveučilište Lomonosov zauzelo je 116. mjesto (112. 2011.), a St. Državno sveučilište– na 253. mjestu (251. 2011.). S druge strane, svoj uspjeh jasno pokazuje Moskovsko državno tehničko sveučilište Bauman, koje je poraslo za 27 pozicija i zauzelo 352. mjesto u svijetu. Novosibirsko državno sveučilište je na 371. mjestu (400. u 2011.), MGIMO je na 367. mjestu (389. prošle godine), Sveučilište RUDN je na 537. mjestu (600. u 2011.) , a Viša škola ekonomije - na 542. mjestu (prethodno 564.) .
- ugled u akademskoj sredini (ovo je glavni kriterij);
- odnos poslodavaca prema studentima s visokom stručnom spremom;
- citiranje publikacija sveučilišnog osoblja;
- omjer broja nastavnika i učenika;
- relativni broj stranih nastavnika na sveučilištu;
- odnos stranih studenata prema svim studentima.
Tijekom pripreme ocjene intervjuirano je više od 46 tisuća akademskih stručnjaka, 25 tisuća poslodavaca i revidirano više od 2,5 tisuća sveučilišta. Ukupno je u ocjenu uključeno 729 sveučilišta. Najniži pokazatelji glavnog ruskog sveučilišta - Moskovskog državnog sveučilišta - u usporedbi s vodećim svjetskim sveučilištima su vrijednosti parametara 2, 5 i 6. Zapravo, oni su dva ili više puta manji od onih vodećih . Istodobno, takvi parametri kao što su indeks citata i mišljenje akademske zajednice spadaju u gornji raspon procjena za Moskovsko državno sveučilište.
Za razliku od ljestvice najboljih sveučilišta, u kojoj se ona vrednuju po mnogim parametrima, na ljestvici reputacije Timesa samo jedan kriterij igra ulogu - mišljenje znanstvenika s velikim autoritetom i zaslugama u znanstveni rad. Sastavljači priznaju da je rangiranje subjektivno, ali kažu da nitko ne može bolje procijeniti ugled sveučilišta od znanstvenika. Sveučilište Harvard je već treću godinu zaredom vodeće na ljestvici, a slijede ga Massachusetts Institute of Technology i Sveučilište Cambridge. U isto vrijeme, sveučilišta u azijskim zemljama i Australiji povećala su svoju prisutnost na ljestvici.
Jedino rusko sveučilište, Moskovsko državno sveučilište Lomonosov, na ljestvici za 2013. dijeli 50. mjesto s američkim Sveučilištem Purdue, iza australskog Sveučilišta u Sydneyu. Općenito, obrazovni sustav u Rusiji i svijetu više ne zadovoljava potrebe društva znanja u nastajanju. Čak i najbolja sveučilišta moraju promijeniti filozofiju obrazovanja. Sveučilišta su pozvana ne samo poučavati, prenositi znanje, već prije svega pružati obrazovanje (odnosno, obrazovati osobu, formirati sliku liječnika, odvjetnika). Potreba za promjenama u obrazovanju uzrokovana je objektivnim čimbenicima.
II. Odrednice modernim zahtjevima na obrazovanje
U sadašnjoj fazi razvoja globalizacije jasno je definiran prijelaz na novu ekonomiju temeljenu na znanju (knowledge based economy). Temeljno novo u novoj ekonomiji je gubitak dominantne uloge financijskog kapitala u stvaranju bogatstva. Intelektualni i društveni kapital počeo je igrati odlučujuću ulogu. Za povećanje intelektualne razine stanovništva potrebno je promijeniti zahtjeve za obrazovanjem koje u osnovi tvori ljudski kapital. Novi uvjeti zahtijevaju formiranje novog tipa. U školi i na fakultetu trebali bi podučavati, prije svega, kreativan pristup. Istinski moderno obrazovanje uključuje tri elementa: formiranje kreativne osobnosti, obuku i obrazovanje. Samo u tom slučaju novi tip zaposlenika će imati sve važniju ulogu u državnom aparatu i gospodarstvu: radnici znanja(intelektualni djelatnici). To su radnici znanja koji mogu i žele stvoriti nešto novo (inovatori). Oni nisu samo izvođači, već kreatori. Danas kvalitetno obrazovanje postaje najvažniji prioritet države. Da bi obrazovanje bilo dostupno svim sposobnim mladim ljudima, prema mišljenju autora ovog članka, trebalo bi biti besplatno.
Koji su najvažniji čimbenici koji određuju suvremene zahtjeve za obrazovanjem? Prije svega - prijelaz na novi, šesti tehnološki poredak. Prioriteti suvremenog petog tehnološkog poretka bile su telekomunikacije, internet i elektronika. Nova tehnološka paradigma podrazumijeva prijelaz na biotehnologiju, nanotehnologiju, umjetnu inteligenciju, kao i posebnu ulogu ulaganja u ljude. Ovakav način života pretpostavlja sustav obrazovanja nove razine. Riječ je o novoj fazi u razvoju civilizacije – fazi informacijske civilizacije. Glavna stvar je stvaranje i razvoj sustava za akumulaciju i prijenos informacija u budućnost, tj obrazovni sistem.
Ruski znanstvenici govore o vrlo skorom prijelazu svijeta na šesti tehnološki poredak - 2015.-2020. Ovo je kvalitativni skok u razvoju, koji će imati ozbiljne posljedice. Učinkovitost proizvodnje i produktivnost rada će naglo porasti, a potražnja za sirovinama, energijom i radnom snagom će isto tako naglo pasti. Milijuni ljudi koji rade u starim industrijama postat će suvišni. Obrazovanje je ono koje je u ovim uvjetima pozvano ljudima dati nove kompetencije koje će biti tražene u uvjetima šestog tehnološkog poretka. Drugi čimbenik koji određuje nove zahtjeve za obrazovanje je razvoj inovativnog gospodarstva. Ovo je novi tip gospodarstva, koji se razlikuje od tradicionalnog u posljednjih 300 godina. Osobito se mijenja ideja o ekonomskim resursima.
Klasična ekonomska teorija resursima smatra rad, kapital, zemlju i poduzetništvo. U slučaju inovativnog gospodarstva situacija je drugačija. Nije riječ samo o radu, već o radu visokokvalificiranih radnika. Već danas novi tip zaposlenika, intelektualni zaposlenik, ima odlučujuću ulogu u društvu i gospodarstvu. I u najboljim tvrtkama oni su manjina (12-15%), ali o njihovom radu ne ovisi samo konkurentnost, već i sama egzistencija tvrtki u uvjetima globalizacije. Danas je resurs inovativnog gospodarstva ideja. Mislim da je ideja glavni resurs. Rad i kapital u uvjetima inovativnog gospodarstva pojavljuju se samo nakon kako je nastala ideja. Dakle, isprva se pojavila ideja o mobilnoj komunikaciji, a zatim su osnovani proizvodni pogoni koji su tu ideju utjelovili u stvarnim mobilnim telefonima.
Glavni uvjet za razvoj inovativnog gospodarstva su intelektualni resursi – obrazovni sustav i znanstvena baza. Osobni razvoj (a ne samo obuka, prekvalifikacija, usavršavanje) mnogi su filozofi prošlosti proglašavali najvišim društvenim ciljem. Danas praktičari već govore o tome. “Samo odgoj i svestrana obuka, u kombinaciji s formiranjem svestrano razvijene osobnosti, stvaraju pravi kapital našeg društva”, piše E. von Künheim, bivši predsjednik automobilskog koncerna BMW (Njemačka). I naglašava da će jedino provedba ovog trostrukog zadatka omogućiti Njemačkoj da u budućnosti zadrži svoju poziciju u skupini vodećih svjetskih industrijskih zemalja.
U Njemačkoj se poziv Eberharda von Künheima još nije čuo. Zemlja i dalje podcjenjuje važnost trojstva "odgoj - obuka - formiranje osobnosti." Kao rezultat toga, kvaliteta obuke diplomanata njemačkih sveučilišta već danas ne zadovoljava potrebe formiranja inovativnog gospodarstva. Razina obuke na njemačkim sveučilištima vrlo je niska: prema rezultatima međunarodne studije Pisa-Studien, ona su na 32. mjestu u svijetu. Zbog toga je voditelj njemačke podružnice McKinseyja, Jurgen Kluge, prisiljen zabrinuto napisati: “Situacija u njemačkom obrazovnom sustavu je kritična. Čak i ako mašemo čarobni štapić sutra bi imali najbolji obrazovni sustav na svijetu, trebalo bi mu 20 godina da postigne svoj učinak. Tijekom godina mladić bi dovršio svoje školsko obrazovanje i dobio diplomu sveučilišta. Zato moramo djelovati brzo jer nas zaostalost njemačkog obrazovnog sustava vodi u ozbiljnu gospodarsku krizu. J. Kluge detaljnije razmatra probleme obrazovanja i suvremenog gospodarstva u svom zadnja knjiga“Okončati siromaštvo obrazovanja. Koncept oporavka”, koji je objavljen u Njemačkoj.
Isto se može reći i za kvalitetu obrazovanja u većini zemalja svijeta. Dakle, bilo je potrebno promijeniti model obrazovanja ... jučer. Međutim, svijet već dugi niz godina živi u krizi. Smatram da se, prije svega, radi o krizi upravljanja, zbog činjenice da se objekt upravljanja (ekonomija) dramatično promijenio, dok su metode utjecaja na njega (upravljanje) ostale iste. No, da bi menadžeri promijenili svoj pristup upravljanju, moraju biti osposobljeni za to.
Kina se može navesti kao primjer uspješnog razvoja novog modela obrazovanja. Upravo je stupanj obrazovanja omogućio postavljanje novog zadatka za gospodarstvo zemlje. Na zasjedanju Svekineskog narodnog kongresa 2010. godine postavljen je zadatak: prijeći s "kineske montažne proizvodnje" na "kinesku kreativnost", odnosno stvarati vlastite robne marke, razvijati vlastite inovacije. Već su se pojavile popularne marke automobila, kineska tehnologija postaje sve kvalitetnija. Kina je razvila lovac četvrte generacije "Jian-20", takozvani "stelt avion". U Kini potrošnja na znanost raste već 10 uzastopnih godina za više od 20% godišnje. Zahvaljujući visokom stupnju obrazovanja u Kini postoje ljudi koji rade na znanstvenom polju, stvaraju nove proizvode i usluge. Vlada NR Kine naglašava: “Osnova ekonomije znanja je obrazovanje. U suvremenom svijetu pokretačka snaga gospodarstva – konkurencija – sve se više svodi na konkurenciju znanja“ [Odluka Državnog vijeća NR Kine. Cit. Citirano prema: Analytical… 2005: 267].
Rukovodstvo zemlje postavilo je cilj: 2020. godine kineska sveučilišta trebala bi ući među deset najboljih obrazovnih institucija na planetu. Ponavljam, Kina danas zauzima 30 mjesta na popisu 100 vodećih sveučilišta u svijetu. Ovo je puno. Država velikodušno financira sveučilišta: proračun prosječnog kineskog instituta je 120 milijuna dolara (za usporedbu, u Rusiji se 40 milijuna dolara smatra velikim proračunom), proračun velikih kineskih sveučilišta je 2-2,5 puta veći [Kitaiskaya… 2009]. Jedan od važnih ishoda razvoja obrazovanja u NR Kini je sve veća privlačnost studiranja na kineskim sveučilištima. Dugo se vremena smatralo modernim da Kinezi studiraju na Zapadu ili u Japanu. Godine 2007. dogodila se prekretnica: kineska diploma počela je ulaziti u modu. Sada se cijeni više od zapadnjačke diplome, s izuzetkom pet najboljih američkih sveučilišta.
Najvažniji čimbenik koji određuje suvremene zahtjeve za obrazovanjem nije potreba za jednostavnim radom, već za kreativnošću. Već danas u natjecanju pobjeđuje onaj tko bolje od ostalih otkrije kreativni potencijal zaposlenika. Naravno, škola može formirati taj potencijal ili ga uništiti. Kreativan pristup poslovanju postao je nužan zbog promijenjenih uvjeta proizvodnje. Danas znanje momentalno zastarijeva, a tehnologije se lako kopiraju. Zaposlenici trebaju hrabrost, emocije, neovisno razmišljanje, inspiraciju, kreativnost i intuiciju kako bi preživjeli. Nije slučajnost da su se korporativna sveučilišta kompanija kao što su IBS, Unilever, kao i VTB (Rusija), Xerox, Svjetska banka i druge, okrenula umjetnost rješavati poslovne probleme svojih organizacija. Danas je uspješno upravljanje bilo kojom tvrtkom sve više umjetnost i znanost.
Istodobno, moderni ljudi imaju malo kreativnosti, kreativnog pristupa. To je potvrdila studija koju su u ožujku-travnju 2012. proveli Adobe i eYeka.
Studija je trebala saznati što svijet misli o kreativnosti. Prema Adobeu, otkriven je "globalni jaz u kreativnosti" ("globalni nedostatak kreativnosti"). Više od polovice ispitanika razlog za nisku razinu razvoja kreativnih sposobnosti kod ljudi vidi u suvremenom obrazovni sustavi, koji u korijenu potiskuju kreativnost.
Općenito, suvremeni obrazovni sustav mora se radikalno promijeniti kako bi se maturanti (srednje i više) mogli „uklopiti“ u svijet koji se mijenja.
III. Uvjeti za formiranje novog obrazovnog sustava
Stvaranje novog obrazovnog sustava pretpostavlja, prije svega, promjenu kulturnih vrijednosti društva. Prof. J. Galtung, vrsni znanstvenik, rekao je na međunarodnom kongresu u Njemačkoj (rujan 2006.): „Koja zemlja umire? - Onaj gdje je izgubljen smisao života. Danas je ta država Sjedinjene Države. Njemačka im je sve bliža i bliža.” U ovim zemljama ljudi imaju posao, ali nema smisla. Oni ne postavljaju pitanje "Kako živjeti?" Oni postavljaju pitanje "Zašto živjeti?" Realni sektor gospodarstva postaje sve manje atraktivan, uslužni sektor se sve više razvija.
Kako je rečeno na međunarodnom kongresu "Obrazovanje, znanost, rad - perspektiva za 21. stoljeće", riječ je o ekonomiji koja ubija samu sebe.
U većini zemalja formirano je potrošačko društvo. Upravo to društvo prolazi kroz krizu iz koje ne mogu pronaći izlaz. Smisao ljudskog života ne može biti potrošnja materijalnih dobara. “Jedemo da bismo živjeli, ali ne živimo da bismo jeli”, govorili su u antici. Prema Yu.Galtungu, dvije su zemlje shvatile potrebu promjene razvojne paradigme i u praksi provode formiranje novog društva i nove ekonomije - Kina i Indija. Oni ne razvijaju potrošačko društvo, već društvo rada (društvo rada). Samo u ovom društvu, gdje je smisao života rad, stvaranje, a ne potrošnja, može se stvoriti kult znanja, kult obrazovanja kakav je bio u Sovjetskom Savezu.
Smanjenje intelektualne razine stanovništva događa se u različitim zemljama već dugo i ciljano. Od sredine 1950-ih, primjećuje L. LaRouche, u američko se društvo uvodi kontrakultura koja afirmira hedonistički iracionalizam i radikalni egzistencijalizam. Naziv časopisa "Playboy" ("Grablje") najtočnije odražava značenje nametnute kontrakulture. Pornografski narko lobi koristio je časopis za usađivanje društvu neprirodnih oblika ponašanja u seksualnoj sferi, za hvaljenje divljih orgija. Princip kontrakulture, pisao je L. LaRouche, bio je i ostao iracionalizam, degeneracija koja vodi do nerazvijenog stanja intelekta i morala.
Kao rezultat toga, došlo je do ozbiljne promjene vrijednosti u SAD-u. Društveni status zaposlenih u proizvodnji sveden je na razinu "niže klase". Ako se ranije o osobi procjenjivalo pitanje: "Što gradite?" Sada pitaju: "Kakvu zabavu možete priuštiti?" A "zabava" je postala poput brzog uranjanja u vrtloge dotad zabranjenih užitaka.
O istome je u svojoj knjizi pisao i drugi američki znanstvenik Neil Postman. Svijetom dominira kultura Coca-Cole i McDonald'sa, piše autor, postoji "informacijsko zagađenje" od strane više od 40 televizijskih kanala u Sjevernoj Americi i rastuća nepismenost(!) Ako se neki događaj ne spominje u medijima, nije se dogodio. Televizijska informacija trebala bi biti ograničena na 30 sekundi, jer ljudi ne mogu i ne žele percipirati dulji "informacijski učinak". Danas informacije moraju biti predstavljene u obliku zabave kako bi bile probavljene. I onda autor piše da samo nekoliko medijskih trustova kontrolira informacije diljem svijeta. Tko ih kontrolira?
Autor nema odgovor... Odgovor je dao Mike Nichols, američki Oscarovac: “Šačica ljudi kontrolira medije u svijetu. Danas se radi o šestero ljudi, uskoro će biti samo četvero ljudi koji će preuzeti sve: sve novine, časopise, sve filmove, sve televizijske kanale. Bilo je vrijeme kada su u medijima bila različita mišljenja, bilo je raznih pravaca u medijima. Danas postoji samo jedno mišljenje, koje se formira u roku od četiri-pet dana, onda postaje mišljenje svih. Citirano prema: Poduzetništvo… 2000: 38].
Mnogi pišu o intelektualnoj razini stanovništva moderne Rusije. U svom članku „Rusiju pretvaraju u zemlju budala“, istaknuti ruski znanstvenik S. Kapitsa je napisao: „Podaci VTsIOM-a pokazuju da smo konačno došli do onoga čemu smo težili svih ovih 15 godina - odgajali zemlja idiota. Ako Rusija nastavi ići istim putem, onda za desetak godina više neće biti ni onih koji danas barem povremeno uzmu knjigu u ruke. I dobit ćemo državu kojom će biti lakše vladati, iz koje će biti lakše isisati prirodna bogatstva. Ali ova zemlja nema budućnost!” [Kapitsa 2009].
O propadanju kulture na Zapadu uvjerljivo piše Patrick Buchanan u svojoj knjizi Smrt Zapada, ističući da su nasilje, homoseksualizam, psovke s TV ekrana i u filmovima, psovke u tekstovima pjesama okruživale suvremenu mladež od kolijevke, pa je stoga tradicionalna kultura njima jednostavno neshvatljivo..
Govoreći o formiranju novog obrazovnog sustava, mora se priznati da je, istovremeno s razvojem novih pristupa učenju u školama i na sveučilištima, potrebno prevladati postojeću kulturnu degradaciju društva. Društvo bez duše ne može biti inovativno. Najviši čelnici Rusije već su počeli govoriti o "duhovnim vezama". Kako promijeniti vrijednosti potrošačkog društva u vrijednosti društva stvaranja tema je neovisnog istraživanja. Ovdje ću samo napomenuti da će novi obrazovni sustav biti tražen tek u novom društvu. U tom će društvu učitelji i odgajatelji postati privilegirana profesionalna skupina. To se odnosi na financijski položaj, autoritet i status.
Kako napominje akademik V.A. Sadovnichiy, rektor Moskovskog državnog sveučilišta, za formiranje i razvoj društva temeljenog na znanju potrebna je osoba koja posjeduje temeljno znanje. Ako poznaje matematiku kao alat za razumijevanje svijeta, prirodne znanosti kao filozofiju za razumijevanje prirodnih pojava, a društvene znanosti kao analizu za razvijanje pozicije, tada će biti “modan” u novom društvu i novoj ekonomiji. Novi sustav obrazovanja pozvan je formirati takvu osobnost.
Njemački znanstvenik Jurgen Habermas smatra da su znanje, čovjek, društvo i priroda jedno. Ovdje je filozofija novog doba i obrazovanja.
Samo obrazovano, duhovno zdravo stanovništvo zemlje može osigurati konkurentnost nacije u eri globalizacije.
Književnost
Analitički bilten Vijeća Federacije Savezne skupštine Ruske Federacije. 2005. br. 15. (Analitički bilten Vijeća Federacije Savezne skupštine Ruske Federacije. 2005. br. 15).
Inozemtsev VL Dobro obrazovanje u Rusiji je mit. Vedomosti.ru: [web stranica].
3. listopada. URL: www.vedomosti.ru/opinion/news/1381026/zlokachestvennoe_obrazovanie.
Kapitsa S. Rusiju pretvaraju u zemlju budala // Argumenti i činjenice. 2009. September 9 [Elektronička građa]. URL: www.aif.ru/society/article/29249.
kinesko pismo. Razgovor s prof. A. Maslov // E-xecutive. 2009. October 19 [Elektronička građa]. URL: http://www.e-xecutive.ru/knowledge/announcement/1160009/index.php?ID=1160009 (Kinesko pisanje. Intervju s prof. A. Maslovom // E-xecutive. 2009. 19. listopada. URL : http://www.e-xecutive.ru/knowledge/announcement/1160009/index.php?ID=1160009).
Poduzetništvo. 2000. br. 3. (Poslovanje. 2000. br. 3).
Die Welt. 2003. 5. svibnja.
Buchanan P. J. Smrt Zapada: Kako umiruće stanovništvo i imigrantske invazije caruju našu zemlju i civilizacije. New York: Dunne Books, 2001.
Kluge J. Schluss mit der Bildungsmisere. Ein Sanierungskonzept. Frankfurt; New York: Campus Verlag, 2003.
LaRouche L. H. Dakle, želite naučiti sve o ekonomiji? New York: Nova kuća Benjamina Franklina, 1984.
Poštar N. Zabavljamo se do smrti. Javni diskurs u doba estrade. New York: Viking; Penquin, 1985.
QS svjetska rang lista sveučilišta. 2012 [Elektronička građa]. URL: http://www. topuniversities.com/university-rankings/world-university-rankings/2012/results
Adobe ima 25 godina. Globalni je lider u digitalnim marketinškim rješenjima i medijskim resursima. Još jedna tvrtka, eYeka, vodeća je na globalnom tržištu u uključivanju potrošača u online zajedničko stvaranje.
U suvremenom društvu obrazovanje je postalo jedno od najopsežnijih područja ljudskog djelovanja. Zapošljava više od milijardu učenika i gotovo 50 milijuna nastavnika. Društvena uloga obrazovanja primjetno je porasla: izgledi za razvoj čovječanstva danas uvelike ovise o njegovoj usmjerenosti i učinkovitosti. U posljednjem desetljeću svijet je promijenio odnos prema svim vrstama obrazovanja. Obrazovanje,. posebno se visoko obrazovanje smatra glavnim, vodećim čimbenikom društvenog i gospodarskog napretka. Razlog takve pozornosti leži u shvaćanju da je najvažnija vrijednost i glavni kapital suvremenog društva osoba sposobna tražiti i svladavati nova znanja te donositi nestandardne odluke.
Sredinom 60-ih. napredne zemlje došle do zaključka da znanstveni i tehnološki napredak nije u stanju riješiti najakutnije probleme društva i pojedinca, među njima se otkriva duboka suprotnost. Tako, na primjer, kolosalan razvoj proizvodnih snaga ne osigurava minimalnu potrebnu razinu blagostanja za stotine milijuna ljudi; ekološka kriza poprimila je globalni karakter, stvarajući stvarnu prijetnju potpunog uništenja staništa svih zemljana; nemilosrdnost u odnosu prema biljnom i životinjskom svijetu pretvara čovjeka u okrutno, bezdušno biće.
Suvremeni razvoj obrazovanja u. Rusiji i inozemstvu. Sve je stvarno unutra posljednjih godina počeo uviđati ograničenja i opasnost daljnjeg razvoja čovječanstva kroz čisto ekonomski rast i povećanje tehničke moći, kao i činjenica da je budući razvoj više određen razinom kulture i mudrosti čovjeka. Prema Erichu Frommu, razvoj neće biti određen toliko onim što osoba ima, koliko o tome tko je, što može učiniti s onim što ima.
Sve to čini posve očiglednim da u prevladavanju civilizacijske krize, u rješavanju najakutnijih globalnih problema čovječanstva, golemu ulogu treba odigrati obrazovanje. “Sada je općepriznato”, kaže jedan od dokumenata UNESCO-a (Izvješće o stanju svjetskog obrazovanja za 1991., Pariz, 1991.), “da politike usmjerene na borbu protiv siromaštva, smanjenje smrtnosti djece i poboljšanje zdravlja društva, štite okoliš, jačanje ljudskih prava, poboljšanje međunarodnog razumijevanja i obogaćivanje nacionalne kulture neće funkcionirati bez odgovarajuće obrazovne strategije. Napori da se osigura i održi konkurentnost u razvoju napredne tehnologije bit će uzaludni.”
Treba naglasiti da su gotovo sve razvijene zemlje provele reforme različitih dubina i razmjera. nacionalni sustavi obrazovanje, ulažući velika sredstva u njih. Reforme visokog obrazovanja stekle su status državne politike jer su države počele shvaćati da razina visokog obrazovanja u zemlji određuje njezin budući razvoj. U skladu s tom politikom, pitanja vezana uz rast kontingenta studenata i broja sveučilišta, kvaliteta znanja, nove funkcije Srednja škola, kvantitativni rast informacija i širenje novih informacijskih tehnologija itd.
No, u isto vrijeme, u posljednjih 10-15 godina, u svijetu se sve upornije osjećaju problemi koji se ne mogu riješiti: u okviru reformi, tj. u okviru tradicionalnih metodoloških pristupa, a sve češće govore o globalnoj krizi obrazovanja. Postojeći obrazovni sustavi ne ispunjavaju svoju funkciju - formirati stvaralačku snagu, kreativne snage društva. Godine 1968. američki znanstvenik i pedagog F. G. Coombs, možda prvi put, daje analizu neriješenih problema obrazovanja: drugačiji oblik, jači ili slabiji. No njezina unutarnja vrela jednako se očituju u svim zemljama - razvijenim i u razvoju, bogatim i siromašnim, koje su odavno poznate po svojim obrazovnim institucijama ili ih sada teško stvaraju. Gotovo 20 godina kasnije, u svojoj novoj knjizi “Pogled iz 80-ih” također zaključuje da se kriza obrazovanja pogoršala te da je opće stanje u obrazovanju postalo još alarmantnije.
Navod o krizi obrazovanja iz znanstvene literature nije pretočen u službene dokumente i izjave državnika.
Sumornu sliku oslikava izvješće američkog Nacionalnog povjerenstva za kvalitetu obrazovanja: “Počinili smo čin suludog obrazovnog razoružanja. Odgajamo generaciju Amerikanaca nepismenih u znanosti i tehnologiji.” Zanimljivo je i mišljenje bivšeg francuskog predsjednika Giscarda d'Estainga: "Mislim da je glavni neuspjeh Pete republike to što nije uspjela na zadovoljavajući način riješiti problem obrazovanja i odgoja mladih."
Obrazovanje bi trebalo
postati vodeći faktor
napredak
Kriza zapadnoeuropskog i američkog obrazovanja postala je tema i fikcija. Primjeri uključuju seriju Wilt engleskog satiričara Toma Sharpa ili The Fourth Vertebra finskog pisca Martyja Larneyja.
U domaćoj se znanosti donedavno odbacivao sam koncept “globalne obrazovne krize”. Prema sovjetskim znanstvenicima, obrazovna kriza se činila mogućom samo u inozemstvu, "kod njih". Smatralo se da se "kod nas" može govoriti samo o "teškoćama rasta". Danas nitko ne osporava postojanje krize u domaćem obrazovnom sustavu. Naprotiv, postoji tendencija analize i definiranja njezinih simptoma i načina izlaska iz krize 1 .
Analizirajući kompleksan i opsežan pojam “krize obrazovanja”, autori ističu da ona nipošto nije identična apsolutnom padu. Rusko visoko obrazovanje objektivno je zauzelo jedno od vodećih mjesta, ima niz prednosti, koje će biti istaknute u nastavku.
Bit svjetske krize vidi se prvenstveno u usmjerenosti sadašnjeg obrazovnog sustava (tzv. suportivno obrazovanje) na prošlost, njegovoj usmjerenosti na prošla iskustva, u izostanku usmjerenosti na budućnost.Ta se ideja jasno vidi u brošura V.E. Shukshunova, V.F. Vzyatysheva, L.I. Romankova i V. članak O.V. Dolzhenko "Beskorisne misli, ili još jednom o obrazovanju."
Suvremeni razvoj društva zahtijeva novi sustav obrazovanja – „inovativno obrazovanje“, koji bi kod učenika formirao sposobnost projektivnog određivanja budućnosti, odgovornost za nju, vjeru u sebe i svoje profesionalne sposobnosti da na tu budućnost utječu.
Kod nas je kriza obrazovanja dvostruke prirode. Prvo, to je manifestacija globalne obrazovne krize. Drugo, odvija se u okruženju i pod snažnim utjecajem krize države, cjelokupnog društveno-ekonomskog i društveno-političkog sustava. Mnogi se pitaju je li ispravno započeti reforme obrazovanja, posebice visokog obrazovanja, upravo sada, u uvjetima tako teške povijesne situacije u Rusiji? Postavlja se pitanje jesu li oni uopće potrebni, jer viša škola u Rusiji, bez sumnje, ima niz prednosti u usporedbi s visokim školama u SAD-u i Europi? Prije nego odgovorimo na ovo pitanje, nabrojimo pozitivne "pomake" ruskog visokog obrazovanja:
sposoban je školovati kadrove u gotovo svim područjima znanosti, tehnologije i proizvodnje;
po opsegu školovanja stručnjaka i dostupnosti kadra zauzima jedno od vodećih mjesta u svijetu;
drugačije je visoka razina osnovno obrazovanje, posebno u prirodnim znanostima;
tradicionalno usmjeren na profesionalne aktivnosti i ima blizak odnos s praksom.
To su prednosti ruskog obrazovnog sustava (visokog obrazovanja).
No, također je jasno prepoznato da je reforma visokog obrazovanja u našoj zemlji hitna potreba. Promjene koje se događaju u društvu sve više objektiviziraju nedostatke domaćeg visokog obrazovanja, koje smo nekad smatrali njegovim prednostima:
u modernim uvjetima zemlja treba takve stručnjake koji ne samo da danas ne "diplomiraju", već za čije usavršavanje naš obrazovni sustav još nije stvorio znanstvenu i metodološku osnovu;
besplatno školovanje specijalista i nevjerojatno niske plaće za njihov rad obezvrijedili su vrijednost visokog obrazovanja, njegov elitizam u smislu razvoja intelektualne razine pojedinca; njegov status, koji bi pojedincu trebao osigurati određenu društvenu ulogu i materijalnu potporu;
pretjerano entuzijazam za stručnim usavršavanjem išao je na štetu općeg duhovnog i kulturnog razvoja pojedinca;
*prosječan pristup pojedincu, bruto output "proizvoda strojarstva", nedostatak potražnje za desetljećima inteligencije, talenta, morala i profesionalizma doveli su do degradacije moralnih vrijednosti, do deintelektualizacije društva i pad prestiža visoko obrazovane osobe. Ovaj se pad materijalizirao u plejadi moskovskih i drugih domara s fakultetskim obrazovanjem, u pravilu izvanrednih ličnosti;
totalitarno upravljanje obrazovanjem, pretjerana centralizacija, unifikacija zahtjeva potisnuli su inicijativu i odgovornost nastavnog zbora;
kao rezultat militarizacije društva, gospodarstva i obrazovanja, formirana je tehnokratska ideja o društvenoj ulozi stručnjaka, nepoštivanju prirode i čovjeka;
Izolacija od svjetske zajednice, s jedne strane, i rad mnogih industrija temeljenih na stranim modelima, uvozna kupnja cijelih postrojenja i tehnologija, s druge strane, iskrivili su glavnu funkciju inženjera - kreativni razvoj fundamentalno nove opreme i tehnologija;
gospodarska stagnacija, kriza tranzicijskog razdoblja dovela je do naglog pada kako financijske tako i materijalne potpore obrazovanju, posebice visokom.
Danas su se ove negativne karakteristike posebno pogoršale i nadopunile nizom drugih kvantitativnih karakteristika, naglašavajući krizno stanje visokog obrazovanja u Rusiji:
- * postoji stalan trend pada broja studenata: (za 10 godina broj studenata smanjen za 200 tisuća); postojeći sustav visokog obrazovanja ne pruža stanovništvu zemlje iste mogućnosti studiranja na sveučilištima;
- * Uočeno je naglo smanjenje broja nastavnih "korpusa" visokog obrazovanja (većina ih odlazi na rad u druge zemlje) i još mnogo toga.
Treba naglasiti da Vlada Rusije ulaže značajne napore u cilju uspješne reforme visokog obrazovanja. Posebno se glavna pažnja posvećuje restrukturiranju sustava upravljanja visokim obrazovanjem, i to:
široki razvoj oblika samouprave;
neposredno sudjelovanje sveučilišta u razvoju i provedbi državne obrazovne politike;
osiguravanje sveučilištima širih prava u svim područjima njihova djelovanja;
proširenje akademskih sloboda za nastavnike i studente.
Ruski intelektualni krugovi sve više postaju svjesni moguće posljedice postupno ograničavanje obrazovanja i smanjenje socijalne sigurnosti učenika i nastavnika. Dolazi do razumijevanja da nezakonito širenje tržišnih oblika djelatnosti na sferu obrazovanja, ignoriranje specifičnosti obrazovnog procesa može dovesti do gubitka najosjetljivijih sastavnica društvenog bogatstva - znanstvenog i metodološkog iskustva i tradicije kreativnog djelovanja. .
Dakle, glavni zadaci reforme sustava visokog obrazovanja svode se na rješavanje problema i sadržajne i organizacijske i upravljačke prirode, razvijanje uravnotežene državne politike, usmjeravajući je na ideale i interese obnavljajuće Rusije. obrazovanje iz krize ?
Očito je da se problem dugoročnog razvoja visokog obrazovanja ne može riješiti samo reformama organizacijske, upravljačke i sadržajne prirode.
S tim u vezi sve se upornije postavlja pitanje potrebe. stotinu promjena u paradigmi obrazovanja.
Usredotočili smo se na koncept koji su razvili znanstvenici Međunarodne akademije znanosti visokog obrazovanja (ANHS) V. E. Shchukshunov, V. F. Vzyatyshev i drugi o čovjeku i društvu i "teoriji prakse" (Shema 1.1).
Hipertekst
Poglavlje 1. Suvremeni razvoj obrazovanja u Rusiji i inozemstvu
1. Uloga visokog obrazovanja u suvremenoj civilizaciji
2. Mjesto tehničkog sveučilišta u ruskom obrazovnom prostoru
3. Fundamentalizacija obrazovanja u visokom obrazovanju
4. Humanizacija i humanizacija obrazovanja u visokom obrazovanju
5. Integracijski procesi u suvremenom obrazovanju
6. Obrazovna komponenta u strukovnom obrazovanju
7. Informatizacija obrazovnog procesa
Poglavlje 2. Pedagogija kao znanost
1. Predmet pedagogijske znanosti. Njegove glavne kategorije
2. Sustav pedagogijskih znanosti i odnos pedagogije s drugim znanostima
Poglavlje 3
1. Opći pojam didaktike
2. Bit, struktura i pokretačke snage učenja
3. Načela poučavanja kao glavne smjernice u nastavi
4. Nastavne metode u visokom obrazovanju
Poglavlje 4
1. Pedagoški čin kao organizacijska i upravljačka djelatnost
2. Samosvijest učitelja i struktura pedagoške djelatnosti
3. Pedagoške sposobnosti i pedagoške vještine visokoškolskog nastavnika
4. Didaktičko-pedagoške vještine visokoškolskog nastavnika
Poglavlje 5. Oblici organizacije obrazovnog procesa u visokom obrazovanju
2. Seminari i praktična nastava na Visokoj školi
3. Samostalni rad učenika kao razvoj i samoorganizacija ličnosti učenika
4. Osnove pedagoške kontrole u visokom obrazovanju
Poglavlje 6. Pedagoški dizajn i pedagoške tehnologije
1. Faze i oblici pedagoškog dizajna
2. Klasifikacija tehnologija za poučavanje visokog obrazovanja
3. Modularna konstrukcija sadržaja discipline i kontrola rejtinga
4. Intenziviranje učenja i problemsko učenje
5. Aktivno učenje
6. Poslovna igra kao oblik aktivnog učenja
7. Heurističke tehnologije učenja
8. Tehnologija učenja znakovnog konteksta
9. Tehnologije razvojnog učenja
10. Informatičko obrazovanje
11. Tehnologija obrazovanje na daljinu
Poglavlje 7
Poglavlje 8
Poglavlje 9
PSIHOLOGIJA VISOKE ŠKOLE
Poglavlje 1. Značajke razvoja učenikove osobnosti
Poglavlje 2. Tipologija osobnosti učenika i nastavnika
Poglavlje 3. Psihološko-pedagoško proučavanje učenikove osobnosti
Dodatak 1. Psihološke sheme "Individualne psihološke karakteristike ličnosti"
Prilog 2. Psihološke sheme "Komunikacija i socio-psihološki utjecaj"
Poglavlje 4. Psihologija strukovnog obrazovanja
1. Psihološki temelji profesionalnog samoodređenja
2. Psihološka korekcija osobnosti učenika s kompromisnim izborom zanimanja
3. Psihologija profesionalnog razvoja ličnosti
4. Psihološke značajke učenja učenika
5. Problemi poboljšanja akademske uspješnosti i smanjenja osipanja studenata
6. Psihološki temelji za formiranje profesionalnog sustavnog mišljenja
7. Psihološke značajke odgoja učenika i uloga studentskih grupa
Primjena. Psihološke sheme "Društvene pojave i formiranje tima"
Bibliografija
PEDAGOGIJA VISOKOG OBRAZOVANJA
1. SUVREMENI RAZVOJ OBRAZOVANJA U RUSIJI I INOZEMSTVU
1. 1 Uloga visokog obrazovanja u suvremenoj civilizaciji
U suvremenom društvu obrazovanje je postalo jedno od najopsežnijih područja ljudskog djelovanja. Zapošljava više od milijardu učenika i gotovo 50 milijuna nastavnika. Društvena uloga obrazovanja primjetno je porasla: izgledi za razvoj čovječanstva danas uvelike ovise o njegovoj usmjerenosti i učinkovitosti. U posljednjem desetljeću svijet je promijenio odnos prema svim vrstama obrazovanja. Obrazovanje, posebice visoko obrazovanje, smatra se glavnim, vodećim čimbenikom društvenog i gospodarskog napretka. Razlog takve pozornosti leži u shvaćanju da je najvažnija vrijednost i glavni kapital suvremenog društva osoba sposobna tražiti i svladavati nova znanja te donositi nestandardne odluke.
Sredinom 60-ih. napredne zemlje došle do zaključka da znanstveni i tehnološki napredak nije u stanju riješiti najakutnije probleme društva i pojedinca, među njima se otkriva duboka suprotnost. Tako, na primjer, kolosalan razvoj proizvodnih snaga ne osigurava minimalnu potrebnu razinu blagostanja za stotine milijuna ljudi; ekološka kriza poprimila je globalni karakter, stvarajući stvarnu prijetnju potpunog uništenja staništa svih zemljana; nemilosrdnost u odnosu prema biljnom i životinjskom svijetu pretvara čovjeka u okrutno, bezdušno biće.
Posljednjih godina sve više se uočavaju ograničenja i opasnosti daljnjeg razvoja čovječanstva kroz čisto ekonomski rast i povećanje tehničke moći, kao i činjenica da je budući razvoj sve više određen stupnjem kulture i mudrosti čovjeka. stvaran posljednjih godina. Prema Erichu Frommu, razvoj neće biti određen toliko onim što osoba ima, koliko o tome tko je, što može učiniti s onim što ima.
Sve to čini posve očiglednim da u prevladavanju civilizacijske krize, u rješavanju najakutnijih globalnih problema čovječanstva, golemu ulogu treba odigrati obrazovanje. “Sada je općepriznato”, kaže jedan od dokumenata UNESCO-a (Izvješće o stanju svjetskog obrazovanja za 1991., Pariz, 1991.), “da politike usmjerene na borbu protiv siromaštva, smanjenje smrtnosti djece i poboljšanje zdravlja društva, štite okoliš, jačanje ljudskih prava, poboljšanje međunarodnog razumijevanja i obogaćivanje nacionalne kulture neće funkcionirati bez odgovarajuće strategije obrazovanja.
Treba naglasiti da su gotovo sve razvijene zemlje provele reforme nacionalnih obrazovnih sustava različitih dubina i razmjera, ulažući u njih golema financijska sredstva. Reforme visokog obrazovanja stekle su status državne politike jer su države počele shvaćati da razina visokog obrazovanja u zemlji određuje njezin budući razvoj. U skladu s tom politikom, rješavala su se pitanja vezana uz rast kontingenta studenata i broja sveučilišta, kvalitetu znanja, nove funkcije visokog obrazovanja, kvantitativni rast informacija i širenje novih informacijskih tehnologija itd. riješeno.
No, u isto vrijeme, u zadnjih 10-15 godina problemi koji se ne mogu riješiti u okviru reformi, tj. u okviru tradicionalnih metodoloških pristupa, a sve češće govore o globalnoj krizi obrazovanja. Postojeći obrazovni sustavi ne ispunjavaju svoju funkciju - formirati stvaralačku snagu, kreativne snage društva. Američki znanstvenik i pedagog F. G. Coombs je 1968. godine, možda prvi put, dao analizu neriješenih problema obrazovanja: u jednakoj mjeri se pokazuju u svim zemljama - razvijenim i zemljama u razvoju, bogatim i siromašnim, koje su odavno slavne. za svoje obrazovne ustanove ili ih sada teškom mukom stvaraju. Gotovo 20 godina kasnije, u svojoj novoj knjizi “Pogled iz 80-ih” također zaključuje da se kriza obrazovanja pogoršala te da je opće stanje u obrazovanju postalo još alarmantnije.
Konstatacija krize obrazovanja preselila se iz znanstvene literature u službene dokumente i izjave državnika.
Izvješće američkog Nacionalnog povjerenstva za kvalitetu obrazovanja daje turobnu sliku: "Počinili smo čin suludog obrazovnog razoružanja. Odgajamo generaciju Amerikanaca nepismenih u znanosti i tehnologiji." Nije bez interesa mišljenje bivšeg francuskog predsjednika Giscarda d'Estainga: "Mislim da je glavni neuspjeh Pete republike to što nije uspjela na zadovoljavajući način riješiti problem obrazovanja i odgoja mladih."
Kriza zapadnoeuropskog i američkog obrazovanja također je postala tema fikcije. Primjeri su serijal romana o Wiltu engleskog satiričara Toma Sharpa ili roman Četvrti kralježak finskog pisca Martyja Larneyja.
U domaćoj se znanosti donedavno odbacivao sam pojam „globalne krize obrazovanja“. Prema sovjetskim znanstvenicima, obrazovna kriza se činila mogućom samo u inozemstvu, "kod njih". Smatralo se da se "kod nas" može govoriti samo o "teškoćama rasta". Danas nitko ne osporava postojanje krize u domaćem obrazovnom sustavu. Naprotiv, postoji tendencija analize i definiranja njezinih simptoma i izlaza iz krizne situacije.
Analizirajući kompleksan i opsežan pojam "krize obrazovanja", autori ističu da ona nipošto nije identična apsolutnom padu. Rusko visoko obrazovanje objektivno je zauzelo jedno od vodećih mjesta, ima niz prednosti, koje će biti istaknute u nastavku.
Bit globalne krize vidi se prvenstveno u usmjerenosti postojećeg sustava obrazovanja (tzv. suportivno obrazovanje) na prošlost, njegovoj usmjerenosti na prošla iskustva, u izostanku usmjerenosti na budućnost. Ova ideja se jasno vidi u brošuri V.E. Shukshunova, V.F. Vzyatysheva, L.I. Romankova i u članku O.V. Dolzhenko "Beskorisne misli, ili još jednom o obrazovanju".
Suvremeni razvoj društva zahtijeva novi sustav obrazovanja – „inovativno obrazovanje“, koji bi kod učenika formirao sposobnost projektivnog određivanja budućnosti, odgovornost za nju, vjeru u sebe i svoje profesionalne sposobnosti da na tu budućnost utječu.
Kod nas je kriza obrazovanja dvostruke prirode. Prvo, to je manifestacija globalne obrazovne krize. Drugo, odvija se u okruženju i pod snažnim utjecajem krize države, cjelokupnog društveno-ekonomskog i društveno-političkog sustava. Mnogi se pitaju je li ispravno započeti reforme obrazovanja, posebice visokog obrazovanja, upravo sada, u uvjetima tako teške povijesne situacije u Rusiji? Postavlja se pitanje jesu li oni uopće potrebni, jer viša škola u Rusiji, bez sumnje, ima niz prednosti u usporedbi s visokim školama u SAD-u i Europi? Prije nego odgovorimo na ovo pitanje, nabrojimo pozitivne "pomake" ruskog visokog obrazovanja:
Sposoban je školovati kadrove u gotovo svim područjima znanosti, tehnologije i proizvodnje;
Po opsegu školovanja stručnjaka i kadrovskoj dostupnosti zauzima jedno od vodećih mjesta u svijetu;
Razlikuje se visokom razinom temeljne izobrazbe, posebno u prirodnim znanostima;
Tradicionalno usmjeren na profesionalne aktivnosti i ima blizak odnos s praksom.
To su prednosti ruskog obrazovnog sustava (visokog obrazovanja).
No, također je jasno prepoznato da je reforma visokog obrazovanja u našoj zemlji hitna potreba. Promjene koje se događaju u društvu sve više objektiviziraju nedostatke domaćeg visokog obrazovanja, koje smo nekad smatrali njegovim prednostima:
U suvremenim uvjetima, zemlja treba takve stručnjake koji ne samo da danas ne "diplomiraju", već za čije usavršavanje naš obrazovni sustav još nije stvorio znanstvenu i metodološku osnovu;
Besplatno školovanje specijalista i nevjerojatno niska plaća za njihov rad obezvrijedili su vrijednost visokog obrazovanja, njegov elitizam u smislu razvoja intelektualne razine pojedinca; njegov status, koji bi pojedincu trebao osigurati određenu društvenu ulogu i materijalnu potporu;
Pretjerano oduševljenje stručnim usavršavanjem išlo je na štetu općeg duhovnog i kulturnog razvoja pojedinca;
Prosječan pristup pojedincu, bruto output “proizvoda strojarstva”, nedostatak potražnje za desetljećima inteligencije, talenta, morala i profesionalizma doveli su do degradacije moralnih vrijednosti, do deintelektualizacije društva i pad ugleda visokoobrazovane osobe. Ovaj se pad materijalizirao u plejadi moskovskih i drugih domara s fakultetskim obrazovanjem, u pravilu izvanrednih ličnosti;
Totalitarno upravljanje obrazovanjem, pretjerana centralizacija, unifikacija zahtjeva potisnuli su inicijativu i odgovornost nastavnog zbora;
Kao rezultat militarizacije društva, gospodarstva i obrazovanja, formirana je tehnokratska ideja o društvenoj ulozi stručnjaka, nepoštivanje prirode i čovjeka;
Izolacija od svjetske zajednice, s jedne strane, i rad mnogih industrija temeljenih na stranim uzorima, uvozna kupnja cijelih postrojenja i tehnologija, s druge strane, iskrivili su glavnu funkciju inženjera - kreativni razvoj fundamentalno nove opreme i tehnologija;
Gospodarska stagnacija, kriza tranzicijskog razdoblja doveli su do naglog pada kako financijske tako i materijalne potpore obrazovanju, posebice visokom obrazovanju.
Danas su se ove negativne karakteristike posebno pogoršale i nadopunile nizom drugih kvantitativnih karakteristika, naglašavajući krizno stanje visokog obrazovanja u Rusiji:
Postoji stalan trend pada broja studenata (za 10 godina broj studenata smanjen je za 200 tisuća);
Postojeći sustav visokog obrazovanja ne pruža stanovništvu zemlje iste mogućnosti studiranja na sveučilištima;
Došlo je do naglog smanjenja broja visokoškolskog nastavnog osoblja (većina ih odlazi raditi u druge zemlje) i još mnogo toga.
Treba naglasiti da Vlada Rusije ulaže značajne napore u cilju uspješne reforme visokog obrazovanja. Posebno se glavna pažnja posvećuje restrukturiranju sustava upravljanja visokim obrazovanjem, i to:
Široki razvoj oblika samouprave;
Izravno sudjelovanje sveučilišta u razvoju i provedbi državne obrazovne politike;
Omogućiti sveučilištima šira prava u svim područjima njihova djelovanja;
Širenje akademskih sloboda nastavnika i studenata.
U intelektualnim krugovima Rusije sve su jasnije moguće posljedice postupnog ograničavanja obrazovanja i smanjenja socijalne zaštite učenika i nastavnika. Dolazi do razumijevanja da nezakonito širenje tržišnih oblika djelatnosti na sferu obrazovanja, ignoriranje specifičnosti obrazovnog procesa može dovesti do gubitka najosjetljivijih sastavnica društvenog bogatstva - znanstvenog i metodološkog iskustva i tradicije kreativnog djelovanja. .
Dakle, glavni zadaci reforme sustava visokog obrazovanja svode se na rješavanje problema i sadržajne i organizacijske i upravljačke prirode, razvoj uravnotežene državne politike, njezinu usmjerenost prema idealima i interesima obnovljene Rusije. Pa ipak, koja je glavna poveznica, srž, osnova za izlazak ruskog obrazovanja iz krize?
Očito je da se problem dugoročnog razvoja visokog obrazovanja ne može riješiti samo reformama organizacijske, upravljačke i sadržajne prirode.
U tom smislu sve se upornije postavlja pitanje potrebe promjene paradigme obrazovanja.
Usredotočili smo se na koncept koji su razvili znanstvenici Međunarodne akademije znanosti visokog obrazovanja (ANHS) V. E. Shukshunov, V. F. Vzyatyshev i dr. Prema njihovom mišljenju, znanstveno podrijetlo nove obrazovne politike treba tražiti u tri područja: o čovjeku. i društvo i "teorija prakse".
Filozofija obrazovanja trebala bi dati novu ideju o mjestu čovjeka u suvremenom svijetu, o smislu njegova bića, o društvenoj ulozi obrazovanja u rješavanju ključnih problema čovječanstva.
Znanosti o čovjeku i društvu (psihologija obrazovanja, sociologija i dr.) potrebne su za suvremeno znanstveno razumijevanje obrazaca ljudskog ponašanja i razvoja, kao i modela interakcija između ljudi unutar obrazovnog sustava i obrazovnog sustava. sebe – s društvom.
"Teorija prakse", uključujući suvremenu pedagogiju, društveni dizajn, upravljanje obrazovnim sustavom itd., pružit će priliku da se novi obrazovni sustav prikaže u cjelini: da se utvrde ciljevi, strukture sustava, principi njegovu organizaciju i upravljanje. Također će biti alat za reformu i prilagodbu obrazovnog sustava promjenjivim uvjetima života.
Dakle, naznačeni su temeljni temelji razvoja obrazovanja. Koji su pravci razvoja predložene paradigme obrazovanja?
Predloženu metodologiju možemo nazvati humanističkom jer je usredotočena na osobu, njen duhovni razvoj i sustav vrijednosti. Osim toga, nova metodologija, koja je temelj obrazovnog procesa, postavlja zadatak formiranja moralnih i voljnih kvaliteta, kreativne slobode pojedinca.
U tom smislu sasvim se jasno uočava problem humanizacije i humanitarizacije odgoja i obrazovanja, koji novom metodologijom dobiva mnogo dublje značenje od samog uvođenja čovjeka u humanitarnu kulturu.
Radi se o tome da je potrebno humanizirati djelovanje stručnjaka. A za ovo vam je potrebno:
Prvo, preispitati značenje pojma "fundamentalizacija obrazovanja", dajući mu novo značenje i uključivši znanost o čovjeku i društvu u glavnu bazu znanja. U Rusiji je to daleko od lakog problema;
Drugo, formiranje sustavnog mišljenja, jedinstvene vizije svijeta bez podjele na "fizičare" i "liričare" zahtijevat će kontrakretanje i približavanje strana. Tehničku djelatnost treba humanizirati. Ali humanističke znanosti također trebaju poduzeti korake prema ovladavanju univerzalnim vrijednostima akumuliranim u znanstvenoj i tehničkoj sferi. Upravo je jaz u tehničkoj i humanitarnoj izobrazbi doveo do osiromašenja humanitarnog sadržaja obrazovnog procesa, pada kreativne i kulturne razine stručnjaka, ekonomskog i pravnog nihilizma te u konačnici do smanjenja potencijala znanosti. i proizvodnje. Poznati psiholog V. P. Zinchenko definirao je razoran utjecaj tehnokratskog mišljenja na ljudsku kulturu na sljedeći način: "Za tehnokratsko mišljenje ne postoje kategorije morala, savjesti, ljudskog iskustva i dostojanstva." Obično se, kada se govori o humanizaciji inženjerskog obrazovanja, misli samo na povećanje udjela humanitarnih disciplina u nastavnim planovima i programima sveučilišta. Istodobno, studentima se nude razne discipline povijesti umjetnosti i drugih humanitarnih disciplina, što je rijetko kad izravno vezano uz buduću djelatnost inženjera. Ali to je takozvana "vanjska humanitarizacija". Naglašavamo da među znanstveno-tehničkom inteligencijom dominira tehnokratski stil mišljenja, koji studenti “upijaju” u sebe od samog početka studija na sveučilištu. Stoga se prema studiju humanističkih znanosti odnose kao prema nečemu sekundarnom, ponekad pokazujući otvoreni nihilizam.
Podsjetimo još jednom da se bit humanizacije obrazovanja prvenstveno vidi u formiranju kulture mišljenja, stvaralačkih sposobnosti učenika na temelju dubokog razumijevanja povijesti kulture i civilizacije, cjelokupne kulturne baštine. Sveučilište je osmišljeno da pripremi stručnjaka sposobnog za stalni samorazvoj, samousavršavanje, a što je njegova priroda bogatija, to će se svjetlije očitovati u profesionalna djelatnost. Ako se ovaj problem ne riješi, tada, kako je napisao ruski filozof G. P. Fedotov 1938. godine, „... postoji perspektiva industrijske, moćne, ali bezdušne i bezdušne Rusije ... Gola bezdušna moć je najdosljedniji izraz Cainova bogom prokleta civilizacija."
Dakle, glavni pravci reforme ruskog obrazovanja trebali bi biti okretanje prema osobi, apel na njegovu duhovnost, borba protiv scijentizma, tehnokratskog snobizma i integracija privatnih znanosti.
Glavni pravci reforme u području znanosti:
obratiti se osobi
Borite se protiv tehnokratskog snobizma
Integrirati privatne znanosti
Potrebni uvjeti
Oživljavanje prestiža obrazovanja
Aktivno sagledavanje znanosti o čovjeku i društvu
Demokratizacija, demilitarizacija, deideologizacija
Fokus na postindustrijske razvojne tehnologije
Glavni savezni interesi
Skladan i slobodan razvoj članova društva
Uspon i bogaćenje moralnog i intelektualnog potencijala nacije
Pružanje tržišnog mješovitog gospodarstva sa stručnjacima visoke razine
Istodobno, ruski program razvoja obrazovanja trebao bi sadržavati mehanizme koji jamče:
Jedinstvo federalnog obrazovnog prostora;
Otvorena percepcija i razumijevanje cjelokupne palete svjetskog kulturnog, povijesnog i obrazovnog iskustva.
Određene su glavne linije izlaska ruskog obrazovanja iz krize; razvijena moguće opcije provedba reforme obrazovanja. Ostaje samo dovesti obrazovanje na razinu koja će dati novu viziju svijeta, novo kreativno razmišljanje.
1.2 Mjesto tehničkog sveučilišta u ruskom obrazovnom prostoru
Provedba ideja reforme visokog obrazovanja zahtijeva odgovarajuću promjenu vrsta visokih učilišta. U tom smislu, brojna ruska veleučilišta dobila su status tehničkih sveučilišta, koja podliježu visokim zahtjevima. U povijesti nacionalnog visokog obrazovanja može se izdvojiti niz prototipova tehničkih sveučilišta. Jedan od predstavnika tehničkih sveučilišta su sveučilišta koja su se povijesno približila vrhuncu sveučilišnog obrazovanja kroz stvorene inženjerske proizvode. Među takvim sveučilištima je Moskovsko tehničko sveučilište, poznato po svojoj fundamentalnoj prirodi i visokom rangu na svjetskoj razini. Ostale vrste sveučilišta predstavljaju politehnički instituti, koji su nastali na ideji Yu S. Wittea kao tehnička sveučilišta. Među tim sveučilištima su najstarija politehnička sveučilišta u Rusiji - SRSTU (NPI) i Državno tehničko sveučilište St. Petersburg. Skupina tehničkih sveučilišta koja su nedavno dobila ovaj status povijesno se razvila kao niz sektorskih, a ponekad i višesektorskih sveučilišta, koja su svojim razvojem postala središta znanosti, obrazovanja i kulture, gdje se obrazovanje spaja sa znanstvenim istraživanjem .
Tehničko sveučilište je osnovna obrazovna ustanova kako po pripremljenosti nastavnog osoblja tako i po stupnju intelektualnog razvoja studenata. Svatko može upisati sveučilište na temelju natjecanja. No, ako poteškoće intelektualne ili bilo koje druge prirode onemogućuju nastavak studiranja u ovoj obrazovnoj instituciji, tada razvijeni mehanizmi društveno prihvatljive selekcije, fleksibilan obrazovni sustav, čija je vodeća karika sveučilište, omogućava osobama koje su ga napustile završiti školovanje u drugoj obrazovnoj ustanovi.
Stoga se tehničko sveučilište formira kao vodeća karika kontinuiranog stručnog obrazovanja u regiji, ujedinjujući funkcionalne obrazovne institucije različitih razina. Razmjena studenata između ovih institucija potiče sveučilište da stvori mnogo fleksibilniji sustav obrazovnog procesa, sposoban asimilirati priljev studenata iz drugih obrazovnih institucija uz neka ograničenja na ulazu i namjerno proizvesti odljev studenata u druge obrazovne ustanove. . Jedan od načina rješavanja ovog problema je stvaranje višerazinskog sustava temeljnog obrazovanja u svakom od proširenih područja znanosti i tehnologije, čije razine odgovaraju različitoj kvaliteti obrazovanja i određuju učenikov izbor daljnjeg obrazovnog puta. na sveučilištu ili izvan njega.
1.3 Fundamentalizacija obrazovanja u visokom obrazovanju
Prijelaz tisućljeća moderna svjetska znanost smatra prijelaznim razdobljem iz industrijske civilizacije u postindustrijsku civilizaciju. Kako pokazuju posljednja dva desetljeća i sve jasnije nametnuti trendovi, glavna obilježja postindustrijskog razvoja svjetske zajednice i novog tehnološkog načina proizvodnje su:
Humanizacija tehnologije, koja se očituje kako u strukturi tako iu prirodi njezine primjene; povećava se proizvodnja opreme koja zadovoljava potrebe čovjeka, dajući radu kreativniji karakter;
Povećanje intenziteta znanja proizvodnje, prioritet visoke tehnologije, korištenje dostignuća fundamentalne znanosti tehnički sustavi;
Minijaturizacija tehnologije, dekoncentracija proizvodnje, programirana za brzi odgovor zbog brzih promjena tehnologija i potražnje za proizvodima;
Ekologizacija proizvodnje, strogi ekološki standardi, korištenje bezotpadnih i niskootpadnih tehnologija, integrirano korištenje prirodnih sirovina i njihova zamjena sintetskim;
Istovremena lokalizacija i internacionalizacija proizvodnje na temelju lokalnih tehničkih sustava, razmjena gotovih proizvoda; jačanje integracijskih veza između regija i zemalja usmjerenih na zadovoljavanje potražnje, što zauzvrat povećava mobilnost stanovništva i mogućnosti za rad stručnjaka u različitim regijama i zemljama.
Sve to zajedno diktira nove zahtjeve obrazovnom sustavu, uključujući jačanje njegove humanitarne i temeljne komponente, povećava se udio procesa fundamentalizacije i humanizacije visokog stručnog obrazovanja, raste potreba za integracijom temeljnih, humanitarnih, posebnih znanja. , pružajući stručnjaku sveobuhvatnu viziju njegove profesionalne djelatnosti u kontekstu nadolazećih tehnoloških i društvenih promjena.
Jezgru postindustrijskog tehnološkog načina proizvodnje čine tri međusobno povezana osnovna područja - mikroelektronika, računarstvo i biotehnologija. Međutim, sva postignuća u tim područjima znanosti trebaju se temeljiti na noosferskom mišljenju, univerzalnim ljudskim vrijednostima, zaštiti ljudske osobnosti od negativnih posljedica tehnologizacije.
Odgoj višedimenzionalne kreativne osobnosti na sveučilištu treba provoditi optimalnom kombinacijom fundamentalnih, humanitarnih i stručnih blokova disciplina, njihovim prožimanjem na temelju interdisciplinarnog povezivanja, integriranih kolegija, interdisciplinarnih oblika kontrole koji osiguravaju formiranje holističke svijesti utemeljene na na sustavnom znanju.
Relevantnost fundamentalizacije visokog obrazovanja
Osposobljavanje visokokvalificiranih stručnjaka uvijek je najvažniji zadatak visokog obrazovanja. Međutim, danas ovu zadaću više nije moguće ispuniti bez fundamentalizacije obrazovanja. To se objašnjava činjenicom da je znanstveni i tehnološki napredak fundamentalne znanosti pretvorio u neposrednu, trajnu i najučinkovitiju pokretačku snagu proizvodnje, što se odnosi ne samo na najnoviju visoku tehnologiju, već i na svaku suvremenu proizvodnju.
Upravo rezultati temeljnih istraživanja osiguravaju visoku stopu razvoja proizvodnje, pojavu potpuno novih grana tehnologije, zasićenost proizvodnje mjernim, istraživačkim, upravljačkim, modelirajućim i automatiziranim alatima koji su se dosad koristili isključivo u specijaliziranim laboratorijima. U proizvodnju se sve više uključuju dostignuća takvih područja znanja kao što su relativistička fizika, kvantna mehanika, biologija, fizika lasera i plazme, fizika elementarnih čestica itd., koja su se prije smatrala vrlo dalekom od prakse. Sve više fundamentalnih teorija počinje se koristiti u praktične svrhe, pretvarajući se u inženjerske teorije. Konkurentnost najuspješnijih poduzeća uvelike je osigurana temeljnim razvojem u istraživačkim laboratorijima u poduzećima, na sveučilištima, u raznim znanstvenim i tehničkim centrima do moćnih industrijskih parkova. Sve više temeljnih istraživanja u početku omogućuje postizanje specifičnih primijenjenih i komercijalnih ciljeva.
Osim toga, fundamentalizacija obrazovanja učinkovito doprinosi formiranju kreativnog inženjerskog mišljenja, jasne ideje o mjestu vlastite profesije u sustavu univerzalnog znanja i prakse.
Ako sveučilište ne razvije sposobnost svojih diplomanata da ovladaju dostignućima temeljnih znanosti i kreativno ih koriste u inženjerskim djelatnostima, tada svojim studentima neće osigurati potrebnu konkurentnost na tržištu rada. Stoga na modernom tehničkom sveučilištu već od prve godine treba njegovati želju studenata za dubokim svladavanjem temeljnih znanja.
U posljednja 2-3 desetljeća konačno se oblikovao novi znanstveni smjer na temelju temeljnih znanosti - moderna prirodna znanost. Izgradio je sveobuhvatan, teorijski potkrijepljen, u mnogim dijelovima empirijski potvrđen model Svemira sa snažnom prediktivnom moći. Suvremena slika svijeta izgrađena uz pomoć ovog modela uklonila je nedostatke prethodnih sličnih konstrukcija i nastavlja se poboljšavati. Čovjeku daje jasnu predodžbu o svijetu u kojem živi, o svom mjestu i ulozi u ovom svijetu. Na temelju kozmološkog načela jedinstva svega neživog, živog i mislećeg, uspješno je stvorila znanstvenu osnovu za visoku moralnost, utemeljenu na čvrstom znanju, a ne na klimavoj vjeri. Kao rezultat toga, suvremena znanstvena slika svijeta, izgrađena temeljnim znanostima, postala je sastavni dio ljudske kulture, uvelike učvrstivši odnos između sfere kulture i znanosti u okvirima moderne civilizacije. Stoga treba na odgovarajući način jačati povezanost humanitarne i temeljne sastavnice visokog tehničkog obrazovanja. Samo na toj osnovi visoka će škola moći formirati visoke osobne kvalitete diplomanta, koje su mu potrebne za plodnu profesionalnu djelatnost u suvremenim uvjetima.
Početne teorijske postavke
Ideja jedinstva svijeta, koja se očituje u univerzalnoj povezanosti u sferi neživog, živog, duhovnog, uzima se kao polazna teorijska pozicija fundamentalizacije obrazovanja. Jedinstvo svijeta očituje se u jedinstvu kulturne, znanstvene i praktične sfere civilizacije i, kao rezultat toga, u organskoj povezanosti prirodnih, humanističkih i tehničkih znanosti. Te se veze neminovno moraju odraziti na modele specijalista, nastavne planove i programe, programe, udžbenike i organizaciju obrazovnog procesa. To implicira potrebu formiranja novog modela obrazovnog sustava u tehničko sveučilište, koji se temelji na ponovnom promišljanju odnosa između temeljnih i tehničkih komponenti, formiranju višerazinske integracije tehničkog i temeljnog znanja.
Fundamentalne znanosti su prirodne znanosti (tj. znanosti o prirodi u svim njezinim pojavnim oblicima) - fizika, kemija, biologija, znanosti o svemiru, zemlji, čovjeku itd., kao i matematika, informatika i filozofija bez kojih je nemoguće dublje razumijevanje znanja o prirodi.
U obrazovnom procesu svaka fundamentalna znanost ima svoju disciplinu koja se naziva fundamentalna.
Fundamentalno znanje je znanje o prirodi sadržano u temeljnim znanostima (i temeljnim disciplinama).
Fundamentalizacija visokog obrazovanja je sustavno i sveobuhvatno obogaćivanje obrazovnog procesa temeljnim znanjima i metodama kreativnog mišljenja koje razvijaju temeljne znanosti.
Budući da je velika većina primijenjenih znanosti nastala i razvija se na temelju korištenja zakona prirode, gotovo sve inženjerske discipline imaju temeljnu komponentu. Isto se može reći i za mnoge humanističke znanosti. Stoga bi u proces fundamentalizacije trebale biti uključene gotovo sve discipline koje student studira tijekom studija na sveučilištu. Slična misao vrijedi i za humanitarizaciju. Prethodno je temelj temeljne mogućnosti i praktične svrsishodnosti integriranja humanitarne, temeljne i stručne komponente izobrazbe inženjera.
Fundamentalizacija visokog obrazovanja pretpostavlja njegovo stalno obogaćivanje dostignućima temeljnih znanosti.
Fundamentalne znanosti spoznaju prirodu, dok primijenjene znanosti stvaraju nešto novo, štoviše, isključivo na temelju temeljnih zakona prirode.
Činjenica da primijenjene znanosti nastaju i razvijaju se na temelju stalnog korištenja temeljnih zakona prirode čini općestručne i posebne discipline također nositeljima temeljnih znanja. Slijedom toga, u proces fundamentalizacije visokog obrazovanja, uz prirodne znanosti, treba uključiti općestručne i posebne discipline.
Ovakav pristup osigurat će fundamentalizaciju studentskog učenja u svim fazama od prve do pete godine.
1.4 Stvarnosti postindustrijske civilizacije i nove vrijednosne orijentacije ruskog obrazovanja
U društvenoj strukturi svjetske zajednice XXI stoljeća. jedna od temeljnih društvenih skupina bit će djelatnici u sferi reprodukcije - radnici, tehničari, programeri, znanstvenici, dizajneri, inženjeri, učitelji, zaposlenici. Kao što je vidljivo iz gornjeg popisa, većina je diplomiranih studenata. Politički odnosi primjereni postindustrijskoj civilizaciji i promjene u državno-pravnoj sferi stvaraju preduvjete za sudjelovanje društvenih skupina u javni život do ulaska u upravljanje državnim strukturama.
U tranzicijskom razdoblju raste uloga pojedinca, aktiviraju se procesi humanizacije društva kao jamca njegova opstanka u uvjetima krize industrijske civilizacije. Sve to ne može ne utjecati na formiranje prioritetnih područja i vrijednosnih orijentacija visokog stručnog obrazovanja.
Vrijednosne dominante ruskog obrazovanja, aktualizirane u profesionalnim i društvenim aktivnostima stručnjaka, određene su realnošću prijelaznog razdoblja od krize industrijske do formiranja postindustrijske civilizacije.
Dakle, razvoj visokih tehnologija, njihova brza promjena pretpostavlja prioritetan razvoj kreativnih i projektivnih sposobnosti učenika.
Smanjenje intelektualnog potencijala znanosti zahtijeva povećanje kvalitete izobrazbe stručnjaka, njegovu fundamentalizaciju.
Opća ekološka kriza postavlja pred obrazovanje, a posebno inženjerstvo, zadaću promjene opće ekološke svijesti, odgoja profesionalnog morala i usmjeravanja stručnjaka prema razvoju i primjeni ekološki prihvatljivih tehnologija i industrija.
Informacijska revolucija i transformacija društva u informacijsko društvo nalažu potrebu formiranja informacijske kulture učenika, informacijsku zaštitu od štetnog djelovanja medija, a istodobno zahtijevaju jačanje informacijske usmjerenosti sadržaja obrazovanja i obrazovanja. široko uvođenje informacijskih tehnologija u obrazovni proces.
Zaostajanje u razvoju društvene svijesti za brzinom razvoja globalnih problema čovječanstva zahtijeva usklađivanje njihove dinamike, posebice kroz obrazovni sustav, formiranje planetarnog mišljenja kod učenika, uvođenje novih disciplina, kao što je modeliranje sustava. , sinergetika, prognostika, globalne studije itd.
Usklađivanje dinamike tehnološkog i društvenog razvoja društva povezano je prvenstveno s oblikovanjem nove svjetonazorske paradigme, odbacivanjem antropocentrizma i formiranjem novog holističkog svjetonazora, noosferske svijesti, novih vrijednosnih orijentacija utemeljenih na općim humanističkim dominantama, koje ni na koji način ne proturječi oživljavanju nacionalnog identiteta, već ga samo čisti od šovinističkih i nacionalističkih naslaga.
Svi ti procesi prvenstveno se odnose na obrazovni sustav i izravno su povezani s jačanjem obrazovne komponente obrazovanja, duhovne i moralni odgoj mladost kroz znanje i vjerovanje.
Uloga obrazovne komponente ruskog strukovnog obrazovanja posebno je velika, jer će on postati zaštitni sustav društva, sposoban usaditi generacije stručnjaka u 21. stoljeću. moralne kvalitete potrebne za budući uspješan razvoj ruske države.
Negativne posljedice brzog i iznenadnog ulaska Rusije na tržište, kolaps totalitarnog društva i njegovih moralnih vrijednosti pojačali su takve negativne društvene pojave, kao egocentrizam, grupni egoizam, moralna inferiornost, kompleks društvene inferiornosti, oštri pad ljestvice moralnih vrijednosti, nevjerica u društveni napredak, neizvjesnost i sl.
Ovakva raspoloženja studenata morat će se prevladati jačanjem nastavnog zbora visokog obrazovanja obrazovni rad sa studentima.
Danas ne postoje društveni instrumenti, organizacije mladih koje se izravno bave problemima obrazovanja. Obrazovanje treba prožimati obrazovni proces. Njegov sadržaj i proceduralne karakteristike trebaju odgovarati novoj obrazovnoj paradigmi, strategiji i taktici razvoja ruskog obrazovanja.
Svaki učitelj danas treba osobnu i profesionalnu habilitaciju* kako bi prilagodio svoje aktivnosti ili razvio potpuno novu individualnu pedagošku putanju.
* Izraz "habilitacija" od francuskog "habile" - vješt, spretan, vješt. To znači stjecanje kvalifikacija koje odgovaraju suvremenim zahtjevima.
Sve navedeno potvrđuje važnost humanizacije i humanitarizacije visokog obrazovanja.
1.5 Bit pojmova "humanizacija" i "humanizacija"
Humanizacija obrazovanja shvaćena je kao proces stvaranja uvjeta za samoostvarenje, samoodređenje studentove osobnosti u prostoru moderne kulture, stvaranje humanitarne sfere na sveučilištu koja doprinosi otkrivanju kreativnog potencijala učenika. pojedinca, formiranje noosferskog mišljenja, vrijednosnih orijentacija i moralnih kvaliteta, nakon čega slijedi njihova aktualizacija u profesionalnim i društvenim aktivnostima.
Humanizacija obrazovanja, posebice tehničkog obrazovanja, podrazumijeva proširenje popisa humanitarnih disciplina, produbljivanje integracije njihovih sadržaja u svrhu stjecanja sustavnog znanja.
Oba ova procesa su identična, nadopunjuju se i treba ih promatrati u sprezi, integrirajući se s procesima fundamentalizacije obrazovanja.
Pojmovi humanizacije i humanitarizacije na tehničkom sveučilištu
Očito je da je na tehničkim sveučilištima, rješavajući problem humanizacije, potrebno postići prodor humanitarnog znanja u prirodne znanosti i tehničke discipline, obogaćivanje humanitarnog znanja prirodoslovnim i temeljnim sastavnicama. Glavne odredbe koncepta humanizacije i humanitarizacije uključuju:
Cjeloviti pristup problemima humanizacije odgoja i obrazovanja koji podrazumijeva okretanje prema cjelovitoj osobi i cjelovitom čovjeku;
Humane tehnologije za poučavanje i obrazovanje učenika;
Obrazovanje na granici humanitarnih i tehničkih sfera (na granici živog i neživog, materijalnog i duhovnog, biologije i tehnike, tehnike i ekologije, tehnike i živih organizama, tehnologije i društva itd.);
Interdisciplinarnost u obrazovanju;
Funkcioniranje ciklusa društvenih i humanitarnih disciplina na sveučilištu kao temeljnog, početnog obrazovnog i sustavnog obrazovanja;
Prevladavanje stereotipa mišljenja, uspostavljanje humanitarne kulture.
Koji bi trebali biti kriteriji humanizacije obrazovanja? Bez odgovora na ovo pitanje nemoguće je pristupiti rješavanju problema humanizacije ruskog obrazovanja. Ovi kriteriji su:
1. Ovladavanje univerzalnim ljudskim vrijednostima i načinima djelovanja sadržanim u humanitarnom znanju i kulturi.
2. Obavezna prisutnost dubinskog jezičnog treninga, dok lingvistički modul postaje sastavni dio cijeli kompleks humanizacije.
3. Humanitarne discipline u ukupnom obujmu disciplina koje se izučavaju trebale bi biti najmanje 15-20% za nehumanitarne obrazovne ustanove, a njihov postotak bi trebao rasti.
4. Otklanjanje interdisciplinarnih praznina vertikalno i horizontalno.
Trenutno postoje iluzorne interdisciplinarne veze između prirodnih znanosti, tehničkih i humanitarnih disciplina, s jedne strane, i disciplina unutar humanističkog ciklusa, s druge strane. Osim toga, uska usmjerenost obrazovanja dovela je do toga da je sustav znanja, vještina i sposobnosti učenika na svim razinama (škola, fakultet, sveučilište) konglomerat slabo povezanih informacija o prirodi, društvu, čovjeku, koje su također slabo koriste učenici u praksi, u pogledu samostalnog stjecanja znanja, samorazvoja.
Humanizacija obrazovanja podrazumijeva povećanu pozornost na širenje nomenklature akademske discipline humanitarnog ciklusa, a ujedno obogaćujući prirodne znanosti i tehničke discipline građom koja otkriva borbu znanstvenih ideja, ljudsku sudbinu znanstvenika pionira, ovisnost društveno-ekonomskog i znanstveno-tehnološkog napretka o osobnim, moralnim kvalitetama čovjeka. osoba, njegove kreativne sposobnosti.
Dakle, perspektiva aktualizacije i aktualizacije humanitarizacije obrazovanja povezana je s prožimanjem prirodnih i humanističkih znanosti, s jedne strane, as druge strane, s jačanjem uloge humanitarnog obrazovanja.
Govoreći o humanizaciji i humanitarizaciji visokog tehničkog obrazovanja, moramo imati na umu da inženjersko obrazovanje u XXI. mora nužno voditi računa o novom odnosu inženjerske djelatnosti s okolinom, društvom, čovjekom, t j . Djelatnost inženjera mora biti humanistička. Zbog toga na tehničkim sveučilištima i sveučilištima posebnu pozornost treba posvetiti filozofiji tehnike, jer se ona bitno razlikuje od filozofije znanosti. Dok se filozofija znanosti u konačnici vrti oko pitanja kako evaluirati znanstvenu istinu i koje je značenje te istine, filozofija tehnologije vrti se oko pitanja prirode artefakta, tj. napravio čovjek.
Zbog toga je temeljni znanstveni problem koji treba razumjeti za tehnička sveučilišta: "Kakva je priroda onoga što stvaramo i zašto to radimo?" I to je jedan od zadataka filozofije tehnike. Odgovarajući na navedena pitanja, filozofija tehnologije tvrdi da one moraju biti humane prirode, a ne neprijateljski raspoložene prema prirodi, društvu, čovjeku; moraju biti s njima usklađeni.
Stvaranje takvih "humanističkih" tehnologija pretpostavlja promjenu pogleda njihovih tvoraca na bit njihove djelatnosti. Jedini način da se promijeni pogled na inženjere i druge djelatnike u tehničkom području je kroz humanizaciju i humanitarizaciju obrazovanja.
Humanitarno znanje uključuje znanosti o čovjeku, znanosti o društvu, znanosti o međudjelovanju čovjeka i društva, prognozi društvenih procesa i razvoju ljudske prirode.
Glavni fokus u organizaciji obrazovnog procesa na sveučilištima trebala bi biti interdisciplinarnost nastave koja se temelji na interdisciplinarnosti suvremenih spoznaja. Ovdje postoje dva glavna smjera:
1) intenzivno uvođenje humanitarnih disciplina na čisto tehnička sveučilišta;
2) obogaćivanje humanitarnih specijalnosti i disciplina osnovama tehničkih i prirodoslovnih znanja i obrnuto.
Ovakav način učenja interdisciplinarnim pristupom pridonosi stvaranju globalizacije i nestandardnog mišljenja kod učenika, sposobnosti rješavanja složenih problema koji nastaju na raskrižju različitih područja, sagledavanju odnosa temeljnih istraživanja, tehnologija i potreba proizvodnje i društva, kako bi mogli procijeniti učinkovitost određene inovacije, organizirati njezinu praktičnu provedbu. .
U formiranju stručnjaka, inženjera novog tipa, humanitarna izobrazba utječe na bit njihove kreativne aktivnosti ne samo u tehničkoj, već iu društvenoj, ekološkoj i ekonomskoj sferi. Postojeći sustav obrazovanja na tehničkim sveučilištima u Rusiji ne daje inženjeru razumijevanje tehnologija za učinkovitu društvenu interakciju i komunikacijsku kulturu.
Do sada je u Rusiji postojala oštra podjela, pa čak i suprotnost između humanitarne i tehničke sfere djelovanja, mišljenja i obrazovanja. Ruski obrazovni sustav podijeljen je na dva slabo međusobno povezana dijela: humanitarni i tehnički. To je bolan problem ruskog obrazovanja, koji se još uvijek ne može ispravno riješiti, zbog čega djelatnost inženjera praktički nije oplođena humanističkim duhom kreativnosti.
Tehničko sveučilište budućnosti humanitarno je i tehničko sveučilište, tj. sveučilište jedinstvene kulture čovječanstva, jer u XXI. doći će do konvergencije inženjerskih i humanitarnih djelatnosti, uspostavit će se njihovi novi odnosi s okolišem, društvom, čovjekom, doći će do daljnje konvergencije biologije i tehnologije, živog i neživog, duhovnog i materijalnog. Inženjer u budućnosti ne može bez ozbiljne humanitarne obuke. Zato je humanizacija obrazovanja općenito, a posebno tehničkog obrazovanja, glavni prioritet ruskog visokog obrazovanja. Rješenje problema humanitarizacije obrazovanja na tehničkim sveučilištima Rusije trebalo bi se odvijati u sljedećim smjerovima:
¦ proširenje raspona disciplina humanitarnog modula (vidi strukturu glavnih modula obrazovanja na modernom tehničkom sveučilištu);
¦ osiguravanje prožimanja humanitarnih znanja i nehumanitarnih disciplina (prirodoslovnih i tehničkih);
¦ obogaćivanje prirodnih znanosti i tehničkih disciplina spoznajama koje otkrivaju borbu znanstvenih ideja, ljudsku sudbinu znanstvenika pionira, ovisnost društveno-ekonomskog i znanstveno-tehnološkog napretka o osobnim, moralnim kvalitetama čovjeka, njegovim kreativnim sposobnostima;
¦ interdisciplinarnost u obrazovanju;
¦ osposobljavanje za rješavanje znanstvenih i tehničkih problema na granici tehničke i humanitarne sfere;
¦ osiguravanje mogućnosti studentima tehničkog sveučilišta da dobiju drugu humanitarnu ili socioekonomsku specijalnost;
¦ jačanje osposobljavanja inženjera u pravnim, lingvističkim, ekološkim, ekonomskim i ergonomskim područjima;
¦ stvaranje humanitarnog okruženja na sveučilištu;
¦ učenje usmjereno na učenika.
1.6 Integracijski procesi u suvremenom obrazovanju
Integracija i sustavni pristup u razvoju suvremene znanosti
Znanstveno tehnološka revolucija (NTR) koja je obilježila drugu polovicu prošlog XX. stoljeća. i koji je bio razlog prijelaza čovječanstva iz industrijske civilizacije u postindustrijsku, zahvatio je sve sfere života i djelovanja ljudskog društva, pa tako i obrazovanje. Njegovo današnje krizno stanje ukazuje na to da ta civilizacijska karika u svom razvoju zaostaje za cijelim sustavom. Bit znanstveno-tehnološke revolucije pomaže objasniti uzroke obrazovne krize i načine izlaska iz nje. Glavne karakteristike NTR-a:
Spajanje znanstvene i tehnološke revolucije; znanstvena otkrića odmah postaju temelj novih tehnologija;
Preobrazba znanosti u proizvodnu snagu;
Sustav automatizacije proizvodnje;
Zamjena u proizvodnji neposrednog ljudskog rada materijaliziranim znanjem;
Pojava novog tipa radnika s kvalitativno novom razinom stručne osposobljenosti i razmišljanja;
Prijelaz s ekstenzivne na intenzivnu proizvodnju. No glavno je obilježje da je znanstveno-tehnološka revolucija nastala na temeljima dubokih sustavnih veza znanosti, tehnologije, proizvodnje i iz toga proizašle radikalne promjene proizvodnih snaga društva, uz odlučujuću ulogu znanosti. Osnova za klasifikaciju znanstveno-tehnološke revolucije je djelovanje poduzeća u sferi tri navedena elementa sustava. Usko je povezan s društvenim okruženjem i značajno utječe na sve aspekte života suvremenog društva. Obrazovanje, kultura, psihologija čovjeka međusobno su povezani i ovisni, čineći elemente jednog sustava: znanost – tehnologija – proizvodnja – društvo – čovjek – okoliš. U procesu razvoja dolazi do promjena u svim dijelovima sustava. Promatrajući znanstveno-tehnološku revoluciju kao složen samoorganizirajući otvoreni sustav, lakše je razumjeti uzroke neuspjeha u pojedinom podsustavu i obrasce razvoja koji dovode do njegovog usklađivanja.
Jedna od najvažnijih posljedica znanstveno-tehnološke revolucije je transformacija osobnosti, njezina uloga u znanstveno-tehnološkom napretku i otklanjanju negativnih posljedica znanstveno-tehnološke revolucije kroz stvaranje novog životnog okruženja i razvoj druge potrebe, što je pak predodredilo izbor nove, osobno orijentirane obrazovne paradigme.
Suvremeni revolucionarni razvoj znanstvenih spoznaja karakteriziraju sljedeće značajke:
Diferencijacija znanosti kombinirana je s integrativnim procesima, sintezom znanstvenih spoznaja, složenošću, prijenosom istraživačkih metoda iz jednog područja u drugo;
Samo na temelju objedinjavanja zaključaka pojedinih znanosti i rezultata istraživanja stručnjaka iz različitih područja znanja moguće je osigurati cjelovit sustavni obuhvat znanstvenog problema;
Znanosti postaju sve preciznije zbog raširene uporabe matematičkog aparata;
Moderna znanost ubrzano se razvija u vremenu i prostoru. Smanjuje se jaz između nastanka znanstvene ideje i njezine implementacije u proizvodnju;
Danas su znanstvena dostignuća rezultat kolektivnog djelovanja, predmet javnog planiranja i regulacije;
Proučavanje predmeta i pojava provodi se sustavno, sveobuhvatno; cjelovito proučavanje predmeta doprinosi formiranju sintetičkog mišljenja.
Ove značajke moderne znanosti, gdje integracija i sustavni pristup postaju glavna načela znanstvenog istraživanja, pomažu u razumijevanju obrazaca i perspektiva razvoja modernog obrazovanja kao jednog od podsustava ključnog elementa znanstvene i tehnološke revolucije.
Znanstvena i tehnološka revolucija dovela je do promjene ciljeva i značenja obrazovanja. U jednom od prethodnih odjeljaka tutoriala govorili smo o novoj obrazovnoj paradigmi. U tom kontekstu samo kratko podsjećamo Glavni cilj suvremenom obrazovanju, prognostičkom, o školovanju stručnjaka sposobnih za projektivno određivanje budućnosti, o uzgoju intelektualne elite zemlje, o formiranju kreativne osobnosti koja svijet shvaća holistički i sposobna je aktivno utjecati na procese koji se odvijaju u društvene i profesionalne sfere.
J. G. Pestalozzi je još 1826. smatrao odgoj skladnim i uravnoteženim razvojem u procesu obuke i obrazovanja svih ljudskih snaga. Suvremeni razvoj obrazovanja kao sustava trebao bi se ostvarivati kroz sustavna znanja neophodna za razvoj cjelovitog, sustavnog mišljenja. Ta se znanja mogu dobiti na temelju integracije humanističkih, fundamentalnih i tehničkih znanosti i moraju biti orijentirana na svjetsku razinu razvoja znanosti.
Ovakav pristup pretpostavlja, prije svega, višedimenzionalnost i jedinstvo obrazovanja, istovremeno i uravnoteženo djelovanje triju njegovih sastavnica: obrazovanja, odgoja, stvaralačkog razvoja pojedinca u njihovoj međusobnoj povezanosti i međuovisnosti. Suvremeno obrazovanje treba razviti novu metodologiju, globalnu teoriju, u kojoj svi dijelovi obrazovnog sustava u svojoj interakciji sa zajednicom i pojedincem postaju predmet proučavanja. UNESCO je uveo pojam "edukologija", koji se odnosi na metodologiju obrazovanja. Radni jezik UNESCO-a je francuski i stoga ima smisla pozvati se na etimologiju ove riječi. Na francuskom "edukacija" znači "obrazovanje". Edukologiju stoga možemo smatrati znanošću o odgoju, „odgoju“ u obrazovnom sustavu, cjelovite kreativne osobe koja je svjesna sebe kao subjekta djelovanja u svijetu oko sebe.
Prema definiciji V. Kineleva (Visoko obrazovanje u Rusiji. 1993. br. 1), edukologija je znanost "o principima formiranja obrazovane osobe i definiranju temeljnih znanja kao dijela univerzalne kulture, na s jedne strane, a s druge kao temelj za stručno usavršavanje."
Ova definicija jasno pokazuje neraskidivu povezanost temeljnih, humanitarnih i stručnih znanja u obrazovnom procesu. Sustavni pristup obrazovanju čini načelo cjelovitosti, integrativnosti temeljnim u razvoju njegovih metodičkih temelja.
1.7 Sinergetski pristup i analiza sustava u suvremenom obrazovanju
Zahvaljujući velikim otkrićima druge polovice 20.st. u području prirodnih znanosti 70-ih godina. javlja se novi interdisciplinarni znanstveni pravac "sinergetika", koji uvjerljivo potvrđuje zajedništvo zakona i principa samoorganizacije najrazličitijih složenih makrosustava - fizikalnih, kemijskih, bioloških, tehničkih, ekonomskih, društvenih. Suvremena znanstvena slika svijeta i dostignuća sinergije otvaraju široke mogućnosti za modeliranje obrazovnih procesa metodama i pristupima koji se tradicionalno primjenjuju u prirodnim i egzaktnim znanostima.
U prognozama o perspektivama razvoja obrazovanja treba se oslanjati na načela komplementarnosti između prirodoslovne metodičke tradicije i humanitarnih metoda spoznaje.
Specifičnost metodologije interdisciplinarnog znanja leži u dominaciji integrativnih, sintetizirajućih tendencija.
Ovaj pristup doprinosi obnovi holističkih ideja o svijetu, slike svijeta kao jedinstvenog procesa. Integracija znanja temeljena na interdisciplinarnim vezama omogućuje pokrivanje linearnih horizontalnih veza i vertikalnih točkastih veza, da se uhvati ne samo redoslijed, već i simultanost tih veza i na novoj, višoj razini rekreira cjelovito viđenje bilo kojeg problema, situacije, pojave u punoj svestranosti, višedimenzionalnosti .
Dualno jedinstvo "priroda - kultura", koje uključuje sve oblike zemaljskog života, karakteriziraju četiri glavna obilježja: arhetipsko, antitetično, holografsko, cikličko. One odražavaju otvorenost svijeta i primjenjive su na sve elemente sustava: i na molekulu DNK, i na prirodni svijet, i na tehnosferu, i na jedno kulturno polje čiji je podsustav obrazovanje. Ta univerzalnost ogleda se u kvaternarnom principu mudraca Starog Istoka: "Sve je sve, sve je u svemu, sve je uvijek tu, sve je posvuda."
Sinergijski pristup obrazovanju otvara mogućnost samosvjesnog oslobađanja od potrebe prosuđivanja ovog ili onog kulturnog fenomena, te u tom kontekstu obrazovanje u skladu s angažmanom, s danim povijesnim i kulturnim stanjem društva ili ovim ili onim ustaljenim sustav znanstvenih kriterija.
Jedan od ključne značajke moderna spoznaja sastoji se u detaljnoj raspravi temeljnih, ideoloških, filozofskih, spoznajnih i metodoloških problema, što je nužan uvjet za formiranje novih ideja znanosti. Različiti načini ovladavanja svijetom (umjetnost, filozofija, znanost itd.) daju mogućnost višedimenzionalnog sagledavanja problema. Zato je danas trend definiranja kognitivnog procesa integracija.
Suvremeno obrazovanje koje se temelji na integraciji različitih metoda i razne znanosti, pridonosi cjelovitom poimanju svijeta i rastu kreativnih potencijala pojedinca: suevolucija čovjeka, prirode i društva određuje moralna načela usklađivanja njihova suživota, au obrazovnom okruženju - odmak od predmeta diferencijacija znanstvenog znanja kao sredstva učinkovitog učenja i traženje optimalnih načina integriranja znanja. Diferencirano gotovo znanje oblikuje reproduktivno mišljenje. Integracija znanja nemoguća je bez upotrebe kreativnih napora. Sinergijski pristup obrazovanju podrazumijeva razvoj varijabilnih modela obrazovnog procesa i sadržaja nastave, čija će temeljna načela biti integracija i kreativni razvoj pojedinca. Metoda sistemske analize organski se uklapa u sinergetski pristup obrazovanju. Glavna stvar u njoj je logički potkrijepljeno proučavanje problema i korištenje odgovarajućih metoda za njegovo rješavanje, koje se mogu razvijati u okviru drugih znanosti. Analiza sustava uključuje interdisciplinarnost. Znanstvena slika svijeta rekreirana je metodom sistemske analize i model je temeljen na podacima specifičnih znanosti o prirodi i društvu. Analiza sustava nije samo metodološka osnova znanstveno istraživanje i razvoj novih tehničkih i upravljačkih rješenja. Može se smatrati alatom za racionalno stjecanje znanja, razumijevanje njegove prirode, načina pamćenja i sistematiziranja. Pomaže u shvaćanju novih znanja. Ovladavanje vještinama analize sustava doprinosi formiranju kreativnog mišljenja, reintegraciji informacija na novoj kvalitativnoj razini uz razumijevanje odnosa u sustavu. Drevni mudrac rekao je da unca znanja vrijedi pola kilograma informacija, a unca razumijevanja vrijedi pola kilograma znanja. Samo dobro shvaćeno znanje daje kvalitativno povećanje osobnosti. Govoreći o razumijevanju, treba razlikovati logičko razumijevanje, koje osigurava reproduktivnu asimilaciju informacija, i duboko razumijevanje, tj. sveobuhvatno ovladavanje predmetom refleksije, u kojem postaje moguće "mišljenje" i stvaralačka djelatnost.
Integrativni tip spoznaje
Danas, u visokom obrazovanju, usmjerenom na predmetni studij i blokovsku konstrukciju disciplina, teško je kod studenata stvoriti suvremeni holistički pogled na znanost. Novonastali trendovi u razvoju visokog obrazovanja, u kojem su integrativni procesi sve vidljiviji, počinju se provoditi na vodećim ruskim sveučilištima sveučilišnog tipa, gdje postoje moćne znanstvene škole, fakulteti fizike, matematike i humanističkih znanosti. Kako učenici mogu formirati holistički pogled na znanost, koje discipline i oblici organizacije obrazovnog procesa će im pomoći u razvijanju cjelovitog tipa znanja? Psiholozi nemaju jedinstveno mišljenje o modernim stilovima mišljenja. Kao primjer može se navesti klasifikacija A. I. Subetta, koji je izdvojio sljedeće stilove: sintetički - na razini sustavnog pristupa;
Teorijski, koristi se u potrazi za rješenjima;
Pragmatičan, srednji između prva dva;
Analitičko-formalno-logičke metode;
Realno – induktivno-empirijske metode.
U praksi se ti stilovi najčešće kombiniraju. Stil razmišljanja izravno je povezan sa suvremenom znanstvenom slikom svijeta. U povijesti razvoja znanosti svakoj slici svijeta – mehaničkoj, relativističkoj – odgovara vlastiti stil mišljenja. NA moderna znanost Primjer najvišeg oblika sistematizacije znanja je znanstvena slika svijeta (SKS). U visoko obrazovanje uveden je kolegij NCM koji ima važnu ulogu u formiranju cjelovitog tipa spoznaje studenata. Znanstvena slika svijeta u obrazovanju ima tri funkcije:
Svjetonazor, kao sastavni dio znanstvenih spoznaja;
Objedinjujući sve teorije, usustavljuje znanja u sadržaju obrazovanja;
Formira moderne, sustavne i dijalektičke tipove mišljenja.
VN Spitsnadel smatra svrsishodnim proces formiranja znanstvene slike svijeta kod učenika podijeliti u dvije faze. U prvoj, pripremnoj fazi tijekom cijelog treninga, poželjno je u predmetno gradivo uvesti pitanja vezana uz NCM. U drugoj, završnoj fazi, preporučuje čitanje posebnog NCM tečaja za sistematizaciju svih prethodno stečenih znanja. Istovremeno, u procesu proučavanja integrativnog kolegija NCM-a formira se cjelovito znanje koje je veće i cjelovitije od svake teorije zasebno. Učenici razvijaju sustavno mišljenje temeljeno na svjesnoj asimilaciji, razumijevanju sistemskih odnosa i blokovskom pohranjivanju znanja u memoriju.
U procesu izučavanja integrativnih kolegija studenti upoznaju prirodu znanja, metode pamćenja, sistematizacije, strukturu znanstvenih teorija, a što je najvažnije, stječu sposobnost sustavnog mišljenja, shvaćanja novih znanja po uzoru na već poznate strukture znanstvene teorije.
Integrativni tip spoznaje formira se u obrazovnom procesu visokog obrazovanja, kombinirajući neposredno iskustvo, sustavno razmišljanje, netrivijalan pristup problemu i intuiciju.
Danas je jedna od najvažnijih potreba ljudi potreba za visokim obrazovanjem. To ne znači nužno želju da postanete predsjednik, ali uvijek podrazumijeva želju da budete obrazovani, poštovani i da vam se ljudi u okruženju dive. U suvremenom svijetu visoko obrazovanje postaje glavna sfera ljudskog djelovanja, presudno određujući druge aspekte i aspekte života društva, lice civilizacije. Uloga visokog obrazovanja bit je obrazovanja za svaku osobu, njezine vrijednosti, poglede, interese i najmasovniji vid suvremenog djelovanja ljudi, u kojem veliki broj od ljudi.
Ljudski kapital, posebice njegov intelektualni resurs, ima presudan utjecaj na stopu gospodarskog rasta i razinu nacionalnog bogatstva. U tim je teorijama stvarna pokretačka snaga napretka čovjek, a rast je prvenstveno funkcija razvoja mogućnosti svojstvenih i otkrivenih u čovjeku. Uloga visokog obrazovanja u sadašnjoj fazi razvoja Rusije određena je zadaćama njezine tranzicije u demokratsku i pravnu državu, u tržišno gospodarstvo, potrebom prevladavanja opasnosti od zaostajanja zemlje za svjetskim trendovima u gospodarstvu i društveni razvoj. U suvremenom svijetu važnost obrazovanja kao najvažnijeg čimbenika u formiranju nove kvalitete gospodarstva i društva raste uz sve veći utjecaj ljudskog kapitala. Domoljubni sustav obrazovanje je važan faktor očuvanje mjesta Rusije među vodećim zemljama svijeta, njenog međunarodnog ugleda kao zemlje visoke razine kulture, znanosti i obrazovanja.
Je li se uloga visokog obrazovanja promijenila posljednjih godina? postaje dostupnija širokom krugu ljudi, a broj nositelja diploma u stalnom je porastu.Povećanje ponude kvalificirane radne snage i njezin višak omogućuju poslodavcu izbor iz goleme mase stručnjaka, a time i povećanje tvrdnje o razini obučenosti zaposlenika. Obrazovanje je važan dio reprodukcije radne snage.
Sve je veći udio aktivnog stanovništva zaposlenog u uslužnim, obrazovnim, istraživačkim, komunikacijskim, socijalnim i drugim djelatnostima gdje je postotak visokoškolskih radnika veći nego, primjerice, u poljoprivredi i tradicionalnim industrijama. Stoga je uloga visokog obrazovanja sve veća jer je potražnja postala veća. Visoko obrazovanje osmišljeno je tako da prenosi znanja, vještine i razvija kvalitete koje će diplomantima omogućiti istraživanje različitih profesionalnih situacija i prilagodbu neočekivanim zaokretima u tijeku promjena u tehnološki procesi, u organizaciji rada i strukturi struke. Visoko obrazovanje ima važnu ulogu na svakom sveučilišnom fakultetu, budući da obavlja važnu društvenu zadaću: jedno je od sredstava provedbe socijalne pravde u društvu. Stjecanje visokog obrazovanja na radnom mjestu otvara put znanju, stručnom i kulturnom razvoju velikog broja ljudi koji nemaju priliku stjecati redovno obrazovanje. Ti su razlozi vrlo različiti, često ne ovise o osobnim karakteristikama osobe (bračno stanje, materijalno stanje, udaljenost pedagoškog fakulteta od mjesta stanovanja itd.).
Formiranje i učinkovito funkcioniranje sustava visokog obrazovanja ruskih građana igra važnu ulogu, jer ispunjava najvažniji uvjet za društveno-ekonomski razvoj zemlje, sveobuhvatni razvoj pojedinca, a to je jedan od glavnih područja visokog obrazovanja. Visoko obrazovanje ima veliku ulogu, a posebno sveučilišno obrazovanje, djeluje i kao inovator, pridonoseći procesu povećanja znanja kao rezultat tekućih istraživačkih aktivnosti, i kao konzervativac u smislu obrazovnih aktivnosti.