Vaiko, sergančio cerebriniu paralyžiumi, smulkiosios motorikos ugdymas. Smulkiosios motorikos ugdymas vaikams, sergantiems cerebriniu paralyžiumi. Žaidimai ir pratimai rankų judesiams lavinti naudojant nestandartinę įrangą Pirštų gimnastika sergant vaiko cerebriniu paralyžiumi
Metodines rekomendacijas parengė Valstybinės mokslo ir praktikos įstaigos Regioninio neįgaliųjų vaikų ir paauglių reabilitacijos centro komanda, vadovaujama medicinos mokslų kandidatės Samoilovos S.V.
Numeryje apžvelgiami pagrindiniai rankų smulkiosios motorikos ugdymo metodai, taip pat pagrindiniai korekcinių ir lavinamųjų užsiėmimų, skirtų vaikų, sergančių cerebriniu paralyžiumi, smulkiajai motorikai lavinti, organizavimo principai. Skirta defektologams, ugdymo psichologams, pedagogams, socialiniams darbuotojams, muzikos darbuotojams ir tėvams.
Leidinys buvo išleistas įgyvendinant projektą Inovatyvus socialinės pagalbos neįgaliems vaikams, auginamiems šeimose ir globos įstaigose, modelis Socialinės partnerystės konkurso paramos fondo lėšomis rajono socialinių ir kultūrinių projektų mugėje Saratovas- 2001 m
- Įvadas..
- Pagrindinė dalis.
- Vaikų, sergančių ciroze, motorinės sferos vystymosi ypatumai per pirmuosius dvejus gyvenimo metus.
- Mokytojo defektologo korekcinis ir lavinamasis darbas su vaikais, sergančiais KP, lavinant smulkiąją rankų motoriką.
a) Rankų ir akių koordinacijos formavimas kūdikystėje.
b) Ikimokyklinio amžiaus rankų smulkiosios motorikos ugdymo metodai ir būdai.
- Išvada.
- Literatūra.
- Priedas.
Įvadas
Cerebrinis paralyžius (ICP) yra centrinės nervų sistemos liga, kuriai būdingas pagrindinis smegenų motorinių sričių ir motorinių takų pažeidimas.
Motoriniai sutrikimai sergant šia liga yra pagrindinis defektas ir yra tam tikra motorinio vystymosi anomalija, kuri be tinkamos korekcijos ir kompensavimo neigiamai veikia visą vaiko neuropsichinių funkcijų formavimosi eigą.
Motorinės sferos pažeidimas sergant cerebriniu paralyžiumi gali būti įvairaus laipsnio: motoriniai sutrikimai gali būti tokie sunkūs, kad visiškai atima iš vaikų galimybę laisvai judėti; su pakankamu judesių diapazonu; esant nedideliam raumenų tonuso pažeidimui, pastebima dispraksija, vaikams sunku įvaldyti savitarnos įgūdžius.
Silpnas savo judesių pojūtis ir veiksmų su daiktais sunkumas yra aktyvaus lytėjimo, atpažinimo lytėjimu (stereognozės) nepakankamumo priežastys. Tai savo ruožtu dar labiau apsunkina kryptingų praktinių veiksmų vystymąsi ir atsispindi vaikų protinėje raidoje.
Atsižvelgiant į tai, vaiko buvimas ORC prasideda nuo jo psichofizinio išsivystymo lygio patikrinimo psichologinės, medicininės ir pedagoginės konsultacijos metu. Dirbdami komandoje, gydytojas, socialinis darbuotojas, psichologas, logopedas ir defektologas, ištyrę anamnezę, sudaro išsamią neįgalaus vaiko reabilitacijos programą, skirtą 21 dienai (buvimo ORC kursas). ).
Vaikai, patekę į centrą, skirstomi į 4 grupes:
- kūdikystė (iki 1 metų);
- ankstyvas amžius (nuo 1 metų iki 3 metų);
- ikimokyklinis amžius (nuo 3 iki 7 metų);
- mokyklinis amžius: jaunesni mokiniai, vyresni mokiniai.
Motorikos sutrikimai, ribojantys dalykinę-praktinę veiklą ir stabdantys savarankiško judėjimo, savitarnos įgūdžių ugdymą, sergantį vaiką dažnai daro visiškai priklausomą nuo artimiausios aplinkos. Todėl nuo pirmųjų bendravimo akimirkų aš, kaip defektologas, siekiu sudaryti palankias sąlygas vaiko pažintinei veiklai ir kūrybinei iniciatyvai formuotis, jo motyvacinės ir psichoemocinės, valios sferų vystymuisi.
Šio darbo tikslas – susisteminti medžiagą apie saugaus ir nuoseklaus vaikų, sergančių cerebriniu paralyžiumi, sutrikusios rankų motorikos atstatymo ugdymą, ypač rankų smulkiosios motorikos formavimąsi ir vystymąsi, siekiant užkirsti kelią. patologinio stereotipo formavimas iki mokyklinio amžiaus.
Vaiko smegenų raidos ypatumai, jų plastiškumas ir gebėjimas kompensuoti sutrikusias funkcijas lemia ankstyvo korekcinio ir vystomo darbo svarbą sergant cerebriniu paralyžiumi.
Motorinių funkcijų, įskaitant subtilius rankų judesius, formavimasis vyksta vaiko sąveikos su supančiu objektyviu pasauliu procese.
Manipuliavimo veiksmus su objektais vaikas įvaldo mokydamasis bendraudamas su suaugusiaisiais. Taigi vaikas ugdo objektyvų mąstymą (I.M. Sechenov), mąstymą veiksmuose (I.P. Pavlovas). Be to, vaiko motorinė veikla, jo manipuliavimo objektais veikla, kuri prisideda prie smulkių rankų ir pirštų judesių vystymosi, skatina vaiko kalbos funkciją, jo jutiminių ir motorinių kalbos aspektų vystymąsi. M.M. Koltsova).
Rankų judesių ir kalbos ryšį dar 1928 metais pastebėjo V.M. Bekhterevas, kuris atkreipė dėmesį į stimuliuojantį rankų judesių poveikį kalbos raidai. Remiantis specialiai atliktais M.M. Kolcovas (1973) teigė, kad pirštų judėjimas skatina centrinės nervų sistemos brendimą ir pagreitina vaiko kalbos raidą.
Šie duomenys rodo, kad reikia sistemingai lavinti rankų bendrąją ir smulkiąją motoriką defektologo, logopedo, psichologo, muzikos darbuotojo ir kitų specialistų užsiėmimuose.
Vaikų, sergančių cerebriniu paralyžiumi (CP), motorinės sferos vystymosi ypatumai per pirmuosius dvejus gyvenimo metus
Mokslininkai rodo, kad ciroze sergančių vaikų vystymasis vėluoja nuo pirmųjų dvejų gyvenimo metų. Pastebimi motoriniai, kalbos ir jutimo sutrikimai. Šiuos nukrypimus daugiausia lemia pagrindinis vystymosi defektas, taip pat ciroze sergančių vaikų praktinės patirties trūkumas ir jų bendravimo ryšių ribotumas.
Šios kategorijos vaikams per pirmuosius 5 mėnesius būdingas didelis motorinių funkcijų vystymosi atsilikimas.
Sergant cerebriniu paralyžiumi motorinių sutrikimų ypatybė yra ne tik valingų judesių formavimosi trūkumas, bet ir įgimtų primityvių motorinių automatizmų išsaugojimas: laikysenos refleksai – toninis labirintas, gimdos kaklelio tonikas ir asimetriniai gimdos kaklelio toniniai refleksai.
Esant normaliam vystymuisi, pirmaisiais dviem gyvenimo mėnesiais šie refleksai vaikams atsiranda elementariai. Atvirkštinis šių refleksų vystymasis sergant cerebriniu paralyžiumi vėluoja, o tai labai apsunkina valingų motorinių funkcijų vystymąsi.
Tik maža dalis vaikų gali išlaikyti galvą iki 5 mėnesių. Jie turi patologinę rankų būklę, kuriai būdinga tai, kad pirmasis pirštas priartėja prie delno ir stipriai suspaudžia kumščius. Kai kuriais atvejais šepetys yra paretinis, kabo žemyn. Didžiajai daugumai vaikų trūksta regos-motorinės koordinacijos: vaikai nesiekia žaislo, jo negriebia, nes regėjimas aktyviai nenukreipia rankos judesio į optinį objektą. Kai kurie vaikai gali laikyti į ranką įdėtą žaislą, bet nesistengia jo apžiūrėti, apčiuopti, prieiti prie burnos.
Vaiko kūno padėtis kai kuriais atvejais yra priverstinė atlenkus galvą, o tai apriboja vaiko regėjimo lauką ir yra viena iš priežasčių, dėl kurių nuo pirmųjų gyvenimo mėnesių vėluoja jo protinis vystymasis. Bendras raumenų tonusas yra patologiškai pakitęs, dažniausiai su tendencija jį didėti. Jau šiame amžiuje motorinės raidos vėlavimas derinamas su balso veiklos raidos ir vaiko orientacinės veiklos atsilikimu.
Iki 12 mėnesių tik nedaugelis laikosi už galvos, dažniausiai vaikai negali atsisėsti patys. Daugumai vaikų yra: patologinė rankų būklė, regos-motorinės koordinacijos ir manipuliacinės veiklos nepakankamumas arba trūkumas. Tik dalis vaikų gali stovėti prie atramos, o daugelis turi priverstinę kūno padėtį, negalėjimą pasukti iš vienos pusės į kitą, patologinę atramą bandant pastatyti ant kojų.
Sulaukę dvejų metų vaikai dar prastai laiko galvą, nemoka jos laisvai pasukti. Jie nesugeba keisti savo kūno padėties, sėdėti savarankiškai, griebti ir laikyti žaislų. Tik labai nedaugelis vaikų turi galimybę užsiimti objektyvia veikla su suaugusiojo pagalba. Visais atvejais pastebimas rankų drebėjimas ir praleidimai. Vaikas nepasiekia žaislo, kuris yra 25-30 cm atstumu nuo jo, o paima tik tą žaislą, kuris yra tiesiai prieš akis. Judesiai yra suvaržyti ir monotoniški. Dėl nepatogių vaiko judesių žaislai dažnai nukrenta ant grindų, kai kurie vaikai akimis neseka nukritusio žaislo.
Spontaniškas vaikų vystymasis vėluoja, o turinys patologiškai iškraipytas.
Korekcinis ir lavinamasis defektologo darbas su cerebriniu paralyžiumi sergančiais vaikais, lavinant rankų smulkiąją motoriką
tikslas korekcinis-lavinamasis darbas – tai nuoseklus rankų judesių ugdymas ir koregavimas, plaštakos smulkiosios motorikos formavimas, užtikrinantis savalaikį kalbos, vaiko asmenybės vystymąsi, adaptaciją visuomenėje.
Pagrindiniai pastato korekcinio ir vystymo darbo principai:
- Ankstyvas korekcinio ir lavinamojo darbo su cerebriniu paralyžiumi sergančiais vaikais pradžia, t.y. nuo pirmųjų gyvenimo savaičių ir mėnesių, nes dėl motorikos sutrikimų antrinis vėlavimas vystytis ir kitoms funkcijoms.
- Korekcinis ir tobulinamasis darbas yra pagrįstas kruopštumu sutrikusių ir išsaugotų funkcijų tyrimas. Diferencijuotas požiūris užsiėmimų metu numato atsižvelgti į vaiko galimybes ir sukurti pratimų sistemą, kuri jo proksimalinio vystymosi zonoje.
- Kinestetinės stimuliacijos naudojimas tobulinant ir taisant rankų judesiai.
- kūrybiškas tokių panaudojimas pagrindiniai didaktikos principai, kaip individualus požiūris, sistemingas ir nuoseklus medžiagos pateikimas, veikla ir matomumas. Šie mokymo principai yra tarpusavyje susiję ir priklausomi, tačiau turėtų būti naudojami atsižvelgiant į specifinius vaikų, turinčių LC, poreikius.
- Užsiėmimų organizavimas vadovaujančios veiklos rėmuose.
- Visapusiškas medicininis ir pedagoginis poveikis, numatantis tiek pedagogines, tiek medicinines priemones, skirtas sutrikusioms funkcijoms atkurti ir plėtoti. Medicininis poveikis apima vaistus ir fizioterapiją, mankštos terapiją, masažą ir kt.
- Koregavimo ir tobulinimo darbai turėtų būti atliekami kasdien.
- Pagrindinis reikalavimas mokytojams – apsauginio režimo laikymasis. Vedant užsiėmimus svarbi vaiko laikysena. Jis turėtų būti tokioje padėtyje, kuri labiausiai prisideda prie raumenų atsipalaidavimo, sumažina žiaurius judesius. Renkantis taisyklingą laikyseną, visų pirma reikėtų atkreipti dėmesį į galvos padėtį: ji neturi būti pasukta į šoną, nuleista ant krūtinės arba pakelta aukštyn ir atlošta atgal. Jei vaikas negali visiškai kontroliuoti galvos padėties, naudokite specialų prietaisą, pritvirtintą prie kėdės atlošo. Be to, turėtumėte atidžiai pasirinkti kėdės aukštį ir plotį, kad kojos visiškai atsiremtų į atramą, taip pat sėdynės plotis. Jei vaiko nugaros raumenys yra nusilpę ir susiformuoja sulenkimas, tada jam po nugara padedama tanki pagalvė, o priekyje perkeliamas staliukas, kuriame yra speciali įduba rankoms remtis. Visais atvejais reikia pasirūpinti, kad laikysena būtų simetriška.
- Didelę reikšmę pedagoginėje korekcijoje turi defektologo ir neįgalaus vaiko tėvų santykiai. Šeimos auklėjimo klaidos gali dar labiau sustiprinti psichofizinės raidos nukrypimus. Auklėjimo šeimoje trūkumai yra: hipo- ir hipergloba, neigiamas psichoemocinis fonas, neigiamo pobūdžio reaktyvios būsenos. Todėl tėvai kartu su kasdieniais bendrais vizitais su vaiku pas logopedą, pasibaigus reabilitacijos kursui, gauna rekomendacijas dėl savitarnos įgūdžių formavimo, rankų smulkiosios motorikos lavinimo, apsauginis tausojantis režimas, žodinės ir rašytinės kalbos ugdymas namuose, bendravimo šeimoje ypatumai, įskaitant tolerantišką požiūrį į netipišką vaiką, skatinančių reakcijų dominavimą, sėkmės situacijas.
2a. Rankų ir akių koordinacijos formavimas kūdikystėje
Vizualinė-motorinė koordinacija – tai judesių ir jų elementų koordinacija dėl bendros ir tuo pačiu metu veikiančios regos bei raumenų-motorinių analizatorių veiklos.
Mokytojas defektologas pradeda savo darbą formuodamas regėjimo-motorinę koordinaciją:
Rankų ir pirštų padėties normalizavimas.
Nuo pirmųjų gyvenimo savaičių lengvais prisilietimais ir glostant šepetėliu nuo išorinio plaštakos paviršiaus, sugniaužtos į kumštį, kryptimi nuo pirštų galiukų iki riešo sąnario, plaštaka atveriama ir pirštai išskleidžiami vėduokle. Kaip. Pasyviai atitraukite nykščius nuo delno ir kurį laiką palaikykite tokioje padėtyje, kuri vėliau fizinio krūvio terapijos metu fiksuojama įtvaro pagalba. Pratimai atliekami 3 kartus per dieną.
- Rankos griebimo funkcijos ugdymas.
- Kinestetinių pojūčių skatinimas ir jų vystymas prisilietimu pirštu.
- Rankų manipuliacinės funkcijos ir diferencijuotų pirštų judesių formavimas.
Sudėtingas užsiėmimų su defektologu pobūdis leidžia vystyti visus vaiko veiklos aspektus. Atsižvelgiant į tai, visose pamokose pateikiamos kalbos instrukcijos ir komentarai. Be to, plane numatytos specialios klasės, skirtos lavinti kalbos nurodymų supratimą konkrečioje situacijoje.
Svarbi sąlyga, prisidedanti prie vaikų kalbos supratimo formavimo, yra odos kinestetinio analizatoriaus sukūrimas. Kinestetinių pojūčių trūkumas stabdo teisingo aplinkinių objektų suvokimo formavimąsi, kuris susidaro dėl rankų ir akių koordinacijos. Vaikas geriau įsimena pavadinimus tų objektų, kuriais aktyviai manipuliuoja.
Atsižvelgiant į nurodytas KP sergančių vaikų ypatybes, jiems siūloma prisiminti ryškių žaislų pavadinimus, kurie skiriasi nuo dažnai sutinkamų išvaizda, spalva, forma, dydžiu, medžiaga ir sukelia stiprias orientacines reakcijas. Žaislų pristatymas vaikams, sergantiems CP, turi keletą funkcijų:
1. Treniruotėse, kartu su žaislo pristatymu, tariamas jo pavadinimą nurodantis žodis.
2. Žodis tariamas vaiko žvilgsnio fiksavimo į žaislą momentu arba žaislai yra vaiko regėjimo lauke.
3. Pateikiamas žodis tariamas lėtai, melodingai, įvairiomis intonacijomis.
4. Vaiko žodžio supratimo formavimosi eigoje jie aktyvina klausos, regos, raumenų ir kaulų analizatorių darbą, pasyviai atlieka įvairias manipuliacijas žaislu ranka (taustymas, glostymas).
5. Žaislas juda ne didesniu kaip 2 metrų atstumu nuo jo pradinės vietos ir nuo paties vaiko.
6. Vaikų mokymas ieškoti žaislo vyksta skatinant kinestetinius pojūčius, pasyviai pasukus vaiko galvą link pavadinto žaislo.
7. Tikrinant, kaip vaikas supranta žodį, intonaciniu požiūriu jis atskiriamas nuo kitų žodžių intonaciškai paprasta fraze.
8. Vaiko supratimą apie žaislo pavadinimą lemia jo bandymas sulaikyti žvilgsnį ir pasukti galvą jos kryptimi.
9. Po to, kai vaikas įsimena vieno žaislo pavadinimą, pradeda formuoti kito žaislo, erdviškai nutolusio nuo pirmojo, pavadinimo supratimą.
10. Išmokykite vaiką atlikti veiksmus su daiktais, kurių pavadinimai jam žinomi, jei reikia, padėkite vaikui.
Užsiėmimus stato mokytojas defektologas žaidimo forma, o tai yra svarbiausia priemonė suprasti supantį pasaulį.
2b. Ikimokyklinio amžiaus rankų smulkiosios motorikos ugdymo metodai ir metodai
Ikimokykliniame amžiuje būtina toliau lavinti smulkiosios motorikos įgūdžius ir rankų judesių koordinavimą.
Nustatant motorikos sutrikimų korekcijos darbo sistemą, reikia atsižvelgti į tai, kad cerebriniu paralyžiumi sergančio vaiko asmeninis nebrandumas pasireiškia valingų nuostatų silpnumu, emociniu labilumu. Nuolatinė nesėkmė bandant atkurti norimą judesį ar veiksmą gali lemti užsiėmimų atsisakymą. Todėl bet kokia užduotis turėtų būti pasiūlyta žaismingu būdu, kuris sukels jo susidomėjimą, bet ir dėl teigiamos emocinės stimuliacijos padės pakelti protinį tonusą, taigi ir pagerinti darbingumą.
Kiekvieną rankų smulkiosios motorikos ugdymo pamoką rekomenduoju pradėti nuo plaštakos ir pirštų savimasažo elementais. Pagalba, jei reikia.
Masažas yra viena iš pasyviosios gimnastikos rūšių. Jo įtakoje odos ir raumenų receptoriuose atsiranda impulsai, kurie, pasiekę smegenų žievę, turi tonizuojantį poveikį centrinei nervų sistemai, dėl ko jos reguliuojamas vaidmuo visų sistemų ir organų darbe. dideja.
Savęs masažas prasideda ir baigiasi rankų atpalaidavimu, glostymu:
- Rankų masažas.
- Pirštų savaiminis masažas.
Vienoje pamokoje atliekama ne daugiau kaip 5-6 pratimai.
Visą rankų smulkiosios motorikos lavinimo pratimų kompleksą galima sąlygiškai suskirstyti į 3 komponentus:
1. Pirštų gimnastika(Priedas Nr. 6). Šis pratimų tipas yra plačiai paplitęs logopedinėje praktikoje. Savo darbe naudojuosi tokių autorių kaip M.V. Ipolitova (1980), V.P. Dudievas (1995), V.V. Tsvyntary (1995).
Pirštų žaidimai yra svarbi rankų smulkiosios motorikos ugdymo dalis. Jie yra jaudinantys ir prisideda prie kalbos ugdymo, kūrybinės veiklos. Pirštų žaidimai – tai bet kokių rimuotų istorijų, pasakų, eilėraščių pastatymas pirštų pagalba. Vaikai labai mėgsta žaisti šešėlių žaidimus. Pirštų žaidimų metu vaikai, kartodami suaugusiųjų judesius, aktyvina rankų motoriką. Taip lavinamas vikrumas, gebėjimas valdyti savo judesius, susikoncentruoti į vieną veiklos rūšį.
Iš pradžių vaikus mokome paprastų statinių rankų ir pirštų pozų, palaipsniui jas apsunkindami, vėliau papildome pratimus su nuosekliai atliekamais smulkiais pirštų judesiais ir galiausiai – vienu metu atliekamais judesiais. Pirmose pamokose visi pratimai atliekami lėtu tempu. Mokytojas stebi taisyklingą rankos laikyseną ir perjungimo nuo vieno judesio prie kito tikslumą. Jei reikia, padėkite vaikui užimti norimą padėtį, leiskite jam palaikyti ir laisvąja ranka nukreipkite kitos rankos padėtį.
Pratimai gali būti atliekami įvairaus sudėtingumo lygiu: imituojant, mokant kalbą. Pirma, žodinį nurodymą lydi demonstravimas, tai yra, vaikai dirba mėgdžiodami. Tada jų savarankiškumo laipsnis didėja – demonstravimas eliminuojamas ir lieka tik žodinis nurodymas.
2. Nusistovėję pratimai pirštams ir rankoms naudojant įvairius daiktus:
- rinkti piramides, lizdines lėles, mozaikas:
- Suverti žiedus ant nerijos;
- dirbti su įvairių dydžių užtrauktukų, sagų, sagų, kabliukų, spynų užsegimo žinynais;
- monetų rūšiavimas;
- grūdų rūšiavimas;
- darbas su degtukais;
- dirbti su popieriumi;
- modeliavimas (molis, plastilinas, tešla);
- suvarstymas ant specialių rėmų, batų;
- mazgų rišimas ant storos virvės, ant virvelės, siūlų;
- žaidimai su smėliu, vandeniu;
- plonos vielos vyniojimas spalvota apvija ant ritės, ant savo piršto (gaunamas žiedas arba spiralė);
- priveržimo varžtai, veržlės;
- žaidimai su konstruktoriumi, kubeliais;
- piešimas ore;
- piešimas įvairiomis medžiagomis (pieštuku, rašikliu, kreida, dažais, anglimi ir kt.);
- rankdarbiai.
Svarbią vietą mokytojo defektologo darbe ugdant vaikų motoriką užima ritmiškas judesių organizavimas, turintis teigiamą poveikį klausos-vizualinės-motorinės judesių organizavimo tobulėjimui. Tai pasiekiama pratimais, kurių esmė ta, kad vaikas judesiais turi atkurti tam tikrą ritminį raštą vienos sklandžios kinestetinės melodijos pavidalu. Tokie judesiai gali būti plojimai, bakstelėjimas į stalą ir pan.
Pasiruošimas rašymui.
Rašymas – sudėtingas koordinacijos įgūdis, reikalaujantis koordinuoto smulkiųjų plaštakos raumenų darbo, visos rankos, teisingos viso kūno judesių koordinavimo.
Rašymo įgūdžių įvaldymas yra ilgas ir sunkus procesas, kuris nėra lengvas vaikams, turintiems CP. Formuodamas rašymo įgūdžius, mokytojas defektologas turi atsiminti, kad tenkinamos šios sąlygos:
- Taisyklinga laikysena rašant.
- Rankų padėtis.
- Orientacija sąsiuvinio puslapyje ir eilutėje.
- Teisingas rankos judėjimas išilgai linijos.
- Perinti.
- Sekite raštus, šablonus.
- Grafiniai pratimai.
- Mažųjų raidžių raidžių elementai.
O tokie pratimai kaip perėjimas, grafiniai diktantai, raidžių rašymo elementai prisideda prie ne tik plaštakos raumenų, jų koordinacijos, bet ir vizualinio suvokimo, orientacijos erdvėje lavinimo, taip pat vidinės kalbos, vaizdinio ir loginio mąstymo formavimo. .
Didžiulis, jei ne pagrindinis vaidmuo ruošiant rašymo įgūdžius tenka šeimai. Galų gale, šio įgūdžio formavimąsi lemia daugybė veiksnių, įskaitant tuos, kurie veikia vaiką už reabilitacijos centro sienų. Be to, šio įgūdžio formavimo darbo sėkmė priklauso nuo jo sistemingumo.
Išvada
Lavindami 0–7 metų amžiaus vaikų, sergančių kepenų ciroze, smulkiąją motoriką, reikia atsižvelgti į:
1. Pagrindinis būdas padėti vaikams, sergantiems ciroze, yra ankstyvas kompleksinis ir kryptingas korekcinis veiksmas, atsižvelgiant į individualias vaiko savybes ir galimybes.
2. Ypatingas dėmesys turėtų būti skiriamas vaiko sveiko vystymosi intensyvumui ir sutrikusių funkcijų korekcijai.
3. Korekciniuose ir vystomuosiuose užsiėmimuose laipsniškai komplikuojami metodai, kuriais siekiama formuoti vaiko psichines funkcijas.
4. Korekcinio ir lavinamojo darbo sistema numato aktyvų vaiko tėvų dalyvavimą joje. Kartu su kasdieniu užsiėmimų lankymu, dienoraščių vedimu, užduočių pildymu, didaktinės medžiagos ruošimu, pasibaigus reabilitacijos kursui tėvai gauna rekomendacijas dėl tolimesnio cerebriniu paralyžiumi sergančio vaiko raidos.
Priedas
Pratimai, skirti lavinti rankos griebimo funkciją
Tuo tikslu būtina atkreipti vaiko dėmesį į savo rankas, ugdyti kinestetinius pojūčius rankose.
Vaikas pastatomas į Reflex slopinimo padėtį, dažniausiai vaikui suteikiama vaisiaus padėtis, kad būtų galima maksimaliai atsipalaiduoti. Tik po to jie pradeda dirbti tiesiogiai rankomis (pagal Phelpsą).
1. Vaiko ranka užfiksuojama viduriniame dilbio trečdalyje ir papurtoma. Po reikšmingo atsipalaidavimo rankos atpalaiduoja dilbio raumenis. Norėdami tai padaryti, jie užfiksuoja apatinį peties trečdalį ir atlieka siūbuojančius judesius. Tada glostoma visa ranka. Purtymas kaitaliojamas su glostymu, kuris sustiprina arba atpalaiduoja rankų raumenis, taip pat formuoja kinestetinį vaiko rankų padėties pojūtį. Priėmimas atliekamas per 0,5-1 minutę.
2. Norint sužadinti vaiko aktyvų dėmesį savo rankoms, būtina vaiko rankas paversti lytėjimo pojūčių šaltiniu. Atpalaiduotos vaiko rankos fiksuojamos viduriniame dilbio trečdalyje ir švelniai pakeliamos aukštyn, šiek tiek papurtomos ir lengvai nuleidžiamos ant vaiko vokų ar lūpų (jautriausios zonos). Tada rankos vėl pakeliamos. Jei priartėjus rankoms ir lūpoms atsiranda čiulpimo judesiai, tai rankos kurį laiką laikomos prie lūpų, kad vaikas bandytų jas užfiksuoti lūpomis. Pakartotinai priartinant vaiko rankas arčiau ir toliau, pamažu jame stiprėja jo paties rankų raumenų jausmas. Priėmimas kartojamas 4-5 kartus.
3. Po šių pratimų rankos masažuojamos įvairiais krūviniais šepečiais. Norint atpalaiduoti rankas ir refleksiškai suspausti kumštį, vaikas braukiamas išoriniu kumščio paviršiumi nuo pirštų galiukų iki riešo sąnario. Dėl šio judesio kumštis atsidaro, o pirštai išsiskleidžia. Technika kartojama 4-6 kartus pakaitomis su kiekviena ranka.
4. Apčiuopiamiems rankų judesiams lavinti ir proprioreceptiniams pojūčiams formuotis pirštų galiukai dirginami šepetėliu, o po to įdedami įvairių formų, dydžių, svorio, tekstūros, temperatūros daiktai ir žaislai, patogūs suimti ir laikyti. vaiko ranka. Pirštų galiukų dirginimas šepetėliu kartojamas 4-6 kartus per 10-20 s.
5. Po šių stimuliuojančių užsiėmimų vaikui parodomas ant kaspino pakabintas žaislas, pajudinamas, taip patraukiant į jį vaiko dėmesį. Jie paliečia vaiko ranką žaislu, bando pajudinti jo ranką. Tada ranka traukiama link žaislo, pakartotinai stumiant pakabintą žaislą. Vaikas stebi jo virpesius ir suvokia vibruojančio žaislo garsą. Priėmimas atliekamas per 2-3 minutes.
6. Kai vaikas į šį žaidimą pradeda gyvai reaguoti su šypsena, garsais, suaugęs žmogus atpalaiduoja ranką, glostydamas ją šepetėliu ir įdeda žaislą, kurį patogu suimti. Šiuo metu būtina padėti vaikui pajusti šį žaislą, prisitraukti prie burnos, apžiūrėti iš visų pusių. Kartojama 2-3 kartus per dieną. Be to, rankų judesių ugdymo užsiėmimų tikslas – teisingų kinestetinių pojūčių formavimas ir, jų pagrindu, pirštų prisilietimas.
Rankų manipuliacinės funkcijos ir diferencijuotų pirštų judesių formavimas
Užsiėmimuose su žaislais, siekiant lavinti rankų motoriką, vaikas kviečiamas atlikti įvairaus sunkumo judesius. Kursas yra toks.
Norėdami atpalaiduoti rankas, naudokite aukščiau aprašytus metodus. Tada jie skatina vaiką teisingai paimti žaislą iš skirtingų pozicijų – iš viršaus, apačios, į šoną, padeda jį apžiūrėti, apčiuopti, imti į burną, manipuliuoti. Po to seka paprasti veiksmai. Iš pradžių jos atliekamos pasyviai, tai yra logopedas atlieka vaiko ranka. Vykdomi šie veiksmai:
savavališkai paleisti žaislą iš rankos (pagal instrukcijas: Duoti);
savavališkai paleisti žaislą įdėjus jį į dėžę;
išimkite – pasidėkite žaislą patys arba padedami suaugusiojo;
važiuoti automobiliu, kamuoliu;
atidaryti - uždaryti dėžutę, dangtį;
nuimti - uždėti piramidės žiedus;
uždėkite vieną ant kito 2-3 kubelius - išimkite;
purtyti lėlę;
atlikti imitacinius veiksmus - paplotėlius, atsisveikink ir kt .;
rinkti mažus daiktus dviem pirštais, keičiant objektų svorį, formą ir dydį;
visu šepečiu paimkite didelius daiktus, skirtingo svorio, medžiagos, žaislo formos;
paimkite objektus iš karto abiem rankomis (jie keičia šių daiktų tekstūrą, tūrį, svorį).
Pratimai atliekami kasdien 5-8 minutes. Iš 3 skyriaus kiekvienai pamokai parenkamos 2-3 užduotys.
Suvarstymas
Paimama didelė kortelė, ant kurios išilgai kraštų, taip pat centre tam tikra seka daromos skylės. Skylių kraštai nudažyti skirtingomis spalvomis. Naudodamas ilgą storą siūlą, vaikas atlieka šias užduotis:
a) ištraukite siūlą per visas skylutes išilgai kortelės krašto;
b) traukite siūlą į kas antrą skylę;
c) traukite siūlą tik per raudonai apvestas skylutes (pakaitomis raudonai ir mėlynai ir pan.);
d) apsiniaukęs per kraštą;
e) kortelės centre suvarstykite, kaip ir batuose.
Darbo su trafaretais ir raštais metodai
Dirbdamas su trafaretu su geometrinėmis figūromis, vaikas deda jį ant albumo lapo ir paprastu pieštuku nubrėžia pažįstamas figūras. Tada vaikas nuima trafaretą nuo lapo ir kiekvieną gautą geometrinę figūrą padalina į lygiagrečius segmentus (brūkšnius). Čia pirmiausia išdirbami tokie potėpiai: lygiagrečiai segmentai iš viršaus į apačią, iš apačios į viršų, iš kairės į dešinę. Atstumas tarp segmentų turėtų būti maždaug mažosios raidės plotis. Iš pradžių, norėdami aiškiai suprasti atkarpos kryptį, vaikai sutrumpina vieno iš jų rodyklę.
Vėlesnėse pamokose vaikai stato įvairius objektus iš geometrinių figūrų, atspalvina juos ir kuria semantines kompozicijas. Šias kompozicijas galite palydėti istorija. Pavyzdžiui, jie pastatė elektrinį lokomotyvą ar lėktuvą ir išvyko į kelionę. Galite naudoti paveikslėlių žaidimus. Tada raidžių elementai gali būti įtraukti į perėjimą. Perinti per šį laikotarpį atliekama flomasteriu. Vaikai taip pat gali nuspalvinti savo kontūrinius piešinius įvairiomis temomis: erdvė, eismo taisyklės ir kt.
Minėti pratimai padeda lavinti ne tik rankos raumenis, jų koordinaciją, bet ir akis, taip pat lavina vidinę kalbą, vaizdinį ir loginį mąstymą.
Trys savimasažo pratimų rinkiniai
- Rankų užpakalinės dalies savaiminis masažas.
- Rankų masažas.
- Pirštų savaiminis masažas.
Pateikiame pratimų pavyzdžius kiekvienam iš trijų kompleksų.
1. Vaikai veikia keturių pirštų pagalvėlėmis, kurios įtaisytos ties masažuojamos rankos užpakalinės pusės pirštų pagrindais, ir punktyriniais judesiais pirmyn ir atgal, perkeliant odą apie 1 cm, palaipsniui juda link riešo sąnarys (taškinis judesys).
Geležis
Išlyginkite raukšles
Mums viskas bus gerai.
Išlyginkime visas kelnes
Kiškis, ežiukas ir lokys.
2. Delno kraštu vaikai imituoja pjovimą visomis plaštakos kryptimis (tiesia linija). Ranka ir dilbis yra ant stalo, vaikai sėdi.
Pjūklas
Gerti, gerti, gerti, gerti!
Žiema šalta.
Jie verčiau gėrė už mus malkas
Užkursim krosnį, sušildysim visus!
3. Šepetėlio pagrindas atlieka sukamuosius judesius link mažojo piršto.
Tešla
Minkykite tešlą, minkykite tešlą
Kepsime pyragus
Ir su kopūstais ir grybais.
- Vaišinsi pyragais?
4. Rankos savaiminis masažas iš delno pusės. Ranka ir dilbis yra ant stalo arba ant kelio, vaikai sėdi. Glostymas.
Mama
Mama paglosto galvą
Jaunas sūnus.
Tokia švelni jos ranka
Kaip gluosnio šakelė.
- Užaugk, mielas sūnau,
Būk malonus, drąsus, sąžiningas,
Būk protingas ir stiprus
Ir nepamiršk manęs!
5. Į kumštį sugniaužtų pirštų sąnarius judinkite aukštyn ir žemyn bei iš dešinės į kairę palei masažuojamos rankos delną (tiesia linija).
Trintuvas
Kartu padedame mamai
Burokėlius sutarkuojame trintuvu,
Kartu su mama verdame kopūstų sriubą,
- Atrodai geriau!
6. Į kumštį sugniaužtų pirštų falangos judinamos smeigtuko principu masažuojamos rankos delne.
Grąžtas
Tėtis paima grąžtą į rankas,
Ir ji dūzgia, dainuoja,
Kaip nerimstanti pelė
Graužia skylę sienoje!
7. Pirštų savimasažas. Masažuojamos rankos plaštaka ir dilbis yra ant stalo, vaikai sėdi. Sulenktais rodomaisiais ir viduriniais pirštais suformuotos žnyplės daro griebimo judesį kiekvienam poetinio teksto žodžiui kryptimi nuo nagų falangų iki pirštų pagrindo (tiesia linija).
Erkės
Erkės sugriebė nagą
Jie bando išsitraukti.
Gal kas nors išeis
Jei jie bandys!
8. Nykščio pagalvėlė, uždėta ant nugaros masažuojamos pirštakaulės, juda, kiti keturi pridengia ir prilaiko pirštą iš apačios (spiralinis judėjimas).
Ėriukai
Pievose ganosi ėriukai,
Garbanoti ėriukai.
Visą dieną: būk taip,
Jie dėvi kailinius
Kailinukai garbanomis, žiūrėk
Priekabiautojai miegojo suktukais,
Ryte nuėmė suktukus
Pabandykite rasti sklandų.
Visi garbanoti, iki vieno,
Jie bėga garbanota minia.
Tai jų mada
Avių žmonės.
9. Judesiai, kaip ir trina sušalusias rankas.
Morozko
Šaltis mus sušaldė,
Lipo po šilta apykakle
Kaip vagis, būk atsargus
Įsiskverbė į mūsų batus
Jis turi savų rūpesčių
Žinokite šaltį, bet stipresnį!
Nesidauk, Frostai, kas tu
Vadinasi, tau negaila žmonių?
10. Mažų guminių kamuoliukų suspaudimas ir atplėšimas delne:
Tvirtai suspauskite rutuliukus
Įtempiame raumenis
Prie pirštų niekada
Nebijokite dirbti!
11. Rutuliuko ridenimas ant stalo laikant jį iš pradžių (ant pirmų dviejų linijų) tarp delnų, po to tarp nykščių, rodomojo, vidurinio, žiedinio, mažųjų pirštų.
Futbolas
Žaiskime futbolą
Ir įmuškime įvartį!
didelis pirštas
Už vartų – kalnas!
Rodyklė - drąsuolis,
Įmuša įvartį – tiek!
Vidurinis tikrai yra herojus,
Atsitrenkia į galvą!
Bevardis staiga suklupo
Ir jis praleido iš nusivylimo!
Mažasis pirštelis - gerai padaryta,
Įmuštas įvartis – žaidimas baigtas!
Ugdykite pirštų galiukų jautrumą
Norėdami tai padaryti, šiek tiek purtant, atpalaiduojama visa vaiko ranka ir ypač plaštaka. Logopedė paima vaiko ranką žemiau riešo ir ryškiu šepetėliu atsargiai perbraukia per pirštų galiukus. Tuo pačiu metu vaiko pirštukai pradeda atlenkti. Pirštų galiukų glostymas standžiu šepetėliu tęsiasi kurį laiką, naudojami šie būdai.
1. Esant sunkioms cerebrinio paralyžiaus formoms, ranka vis tiek lieka sugniaužta į kumštį, tokiu atveju vaiko kumštis sugriebiamas ir suspaudžiamas visais penkiais pirštais, siekiant dar labiau sugniaužti vaiko kumštį. Tokiu atveju atliekamas rankos paspaudimas; tada logopedas greitai atskleidžia ranką, atleidžia vaiko kumštį, po to vaiko kumštis refleksiškai atsipalaiduoja ir pirštai atsiskleidžia (kartokite 2-3 kartus).
2. Tada jie perbraukia pirštų galiukus šepetėliu (4-6) kartus. Pamažu vaikas pirštų galiukais pradeda jausti kietą šepetėlio krūvą, o ryški šepetėlio spalva patraukia vizualinį vaiko dėmesį. Šepečiai turi būti ne tik ryškūs, bet ir skirtingos spalvos. Priėmimas vyksta kasdien. Vaiko rankos ir šepetėlis kontakto momentu turi būti vaiko matymo lauke.
3. Lytėjimo pojūčiai lavinami lytėjimo užsiėmimuose, vizualiai kontroliuojant grublėtu paviršiumi žaislus. Norint, kad vaikas tinkamai sukibtų su žaislais, būtina tobulinti prisilietimą pirštais. Be to, regos-motorinės koordinacijos ugdymas eina vizualinio dėmesio vaidmens didinimo kryptimi.
Bendrosios rankų motorikos būklės tyrimas
Norint ištirti bendrųjų motorinių įgūdžių būklę, galima pasiūlyti daugybę testų. Jų atlikimo kokybė taip pat rodo dėmesio, regos atminties, savikontrolės formavimosi lygį.
1. Siūloma pakartoti rankų judesių seriją, išlaikant greitį. Leidžiama kartoti iki 3 kartų. Judesių pavyzdžiai: 1 - abi rankos aukštyn, 2 - dešinė ranka aukštyn, kairė - ant diržo, 3 - abi rankos į priekį, 4 - abi rankos žemyn. 1 - kairė ranka į šoną 2 - abi rankos ant diržo, 3 - dešinė ranka į šoną, kairė - už nugaros, 4 - abi rankos žemyn.
Rezultatas(logopedui). Patenkinama - rezultatas pasiekiamas 2-3 kartus po papildomo ekrano ir instrukcijos pakartojimo. Vykdymo tempas sulėtėja arba pagreitėja.
2. Reikia pakartoti judesius, po vieną.
Rezultatas. Patenkinama – ritmo nesutapimas, judesių tikslumo stoka, pasireiškianti rankų atnešimu. Blogai – nesugebėjimas ištaisyti savo klaidų.
3. Kartokite judesius, išskyrus vieną draudžiamą (pavyzdžiui, rankos ant pečių).
Rezultatas. Patenkinama – draudimas pažeidžiamas, tačiau vaikas klaidą ištaiso pats. Blogai – vaikas klysta net ir pakartotinai kartodamas nurodymus.
Savanoriškam judesių slopinimui patikrinti vaikui pateikiamos užduotys kiekvienai rankai atskirai. Pavyzdžiui: dešinė ranka: 1 - aukštyn, 2 - į šoną, 3 - žemyn; kairė ranka: 1 - aukštyn, 2,3 - žemyn.
Po dviejų ar trijų pratimo pakartojimų sujunkite rankų judesius atskirai kiekviena ranka.
Dinaminę rankų koordinaciją galima išbandyti atliekant šį pratimą.
Dešinė ranka: 1 - į priekį kumščiu, 2 - ištieskite kumštį, 3 - suspauskite kumštį, 4 - nuleiskite ranką. Kairė ranka: 1 - į šoną, kumštis nesugniaužtas, 2 - sugniaužkite kumštį, 3 - atkiškite kumštį, 4 - nuleiskite ranką.
Atlikę pratimą du ar tris kartus, sujunkite rankų judesius atskirai kiekviena ranka.
Rezultatas. Patenkinamai – užduoties atlikimas su įtampa, pakitusiu tempu. Blogai – atlikti tuos pačius judesius abiem rankomis.
Smulkiajai rankų motorikai tirti siūlomi pratimai:
1. Pirštai sveikinasi – pakaitomis keturiais pirštais liečiant nykštį. Jis atliekamas dešine, kaire ir abiem rankomis.
2. Grojame pianinu - laikydami rankas horizontaliai virš stalo, jo paviršių paliečiame pakaitomis 1-2, 1-3, 1-4, 1-5 pirštais. Jis atliekamas dešine, kaire ir abiem rankomis.
3. Delnais padėkite rankas ant stalo, kairę ranką suspauskite į kumštį. Sinchroniškai, be įtampos, keiskite rankų padėtį.
4. Pakeiskite gulinčių ant stalo rankų padėtį: 1 - ranka suspausta į kumštį, 2 - ranka padedama ant krašto, 3 - delnas ant stalo.
5. Rankų judesių erdvinės koordinacijos testas yra orientacinis. Ištieskite rankas į priekį. Kairę ranką delnu aukštyn suspauskite į kumštį, dešinę ranką pridėkite prie jos delnu. Pakeiskite rankų padėtį. Jūs negalite sulenkti rankų per alkūnes.
Teisinga rašymo padėtis
Optimaliausia ir patogiausia pirštų padėtis, užtikrinanti tolygią ir tvarkingą rašyseną, yra tokia: rašomasis objektas guli ant vidurinio piršto viršutinės falangos, fiksuojamas nykščiu ir smiliumi, nykščiu esant šiek tiek aukščiau rodomasis pirštas, atrama yra ant mažojo piršto, vidurinis ir bevardis pirštai yra maždaug statmenai stalo kraštui. Atstumas nuo apatinio rašomo objekto galiuko iki rodomojo piršto yra maždaug 1,5-2,5 cm.. Rašomojo objekto viršutinis galiukas orientuotas į rašančios rankos petį. Rašant, piešiant teptukas juda, nefiksuotas, alkūnė nenulipa nuo stalo. Pirštai neturėtų per stipriai spausti rašomo objekto.
Defektologas, parodęs vaikui, kaip tinkamai laikyti rašomąjį daiktą ir su juo elgtis, turi sistemingai tikrinti, ar vaikas atitinka šiuos reikalavimus, ir, jei reikia, jį pataisyti. 6-7 metų vaikai gana geba patys kontroliuoti savo veiksmus.
Visiškai neįtraukiamos prievartos ir be reikalo ilgos (šešerių metų vaikams daugiau nei 20 min.) užsiėmimai.
Jei rašydamas vaikas turi neteisingą pirštų padėtį, tušinuku ar flomasteriu galite uždėti tašką ant bevardžio piršto viršutinės falangos, paaiškindami vaikui, kad tušinukas turi gulėti ant šio taško. Lygiai taip pat, jei vaikas laiko rašiklį per arti apatinio galo (arba, atvirkščiai, per aukštai), ant rašiklio galite nubrėžti liniją, žemiau kurios rodomasis pirštas neturėtų nukristi (arba neturėtų pakilti aukščiau – antrasis atvejis).
Smulkiosios motorikos ugdymas vaikams, sergantiems cerebriniu paralyžiumi
Lisitskaya Marta Alekseevna
Cerebrinis paralyžius yra centrinės nervų sistemos liga, kuriai būdingas pagrindinis smegenų motorinių sričių ir motorinių takų pažeidimas. Vaikai, sergantys sunkiomis cerebrinio paralyžiaus formomis, yra vaikai, turintys daugybę sutrikimų, įskaitant pagrindinius - motorinius ir jutimo sutrikimus. (palieskite) sutrikimai.Judėjimo sutrikimai, ribojantys ikimeo-praktinę veiklą ir trukdantys vystytis judėjimo savarankiškumui, sergantį vaiką daro visiškai priklausomą nuo artimiausios aplinkos. Tuo pačiu metu vizualinių, motorinių, lytėjimo vaizdų vienybės trūkumas apsunkina darbo įgūdžių, savitarnos įgūdžių įgijimą.
Vaiko, sergančio cerebriniu paralyžiumi, fiziniam lavinimui svarbūs specialūs pratimai, skirti lavinti manipuliacinę rankų funkciją. Rankų funkcijos vystymasis glaudžiai susijęs su bendrosios ir artikuliacinės motorikos formavimu. Yra žinoma, kad ankstyvoji bendravimo stadija yra gestų kalba. Rankų funkcijų lavinimas yra būtinas protiniams ir kalbos įgūdžiams lavinti. Vaikas mokomas suvokti ir savo noru paleisti daiktą. Tuo pačiu metu svarbu, kad vaikas suimtų daiktą ne mažuoju ir bevardžiu pirštu, o visų pirma, dalyvaudamas nykščiu, rodomuoju ir viduriniu pirštais. Tam naudinga atlikti specialius pratimus, pavyzdžiui, išmokyti vaiką neštis šaukštą prie burnos.
Sergančiam cerebriniu paralyžiumi vaikui sunku ne tik savavališkai sugriebti daiktą, jis negali savavališkai jo paleisti, todėl svarbu vaiką išmokyti savavališkai atplėšti ranką, taip pat perkelti daiktą iš vienos rankos į kitą.
Diferencijuotiems pirštų judesiams lavinti naudojami įvairūs daiktai ir žaislai, pavyzdžiui, spaudimas rodomuoju pirštu.
Didelę reikšmę turi specialūs pratimai, kuriais siekiama suaktyvinti manipuliacinę veiklą ir lavinti kinestetinius pojūčius pirštuose.
Štai keli pratimai, skirti lavinti judesio kinestetinį pagrindą:
- Mes suspaudžiame pirštus į kumštį, tada pakaitomis sulenkiame ir atlenkiame kiekvieną pirštą, likusį pirštą sutraukiame į kumštį. Pakartokite iki 10 kartų.
- Rankas sugniaužę į kumštį darysime sukamuosius judesius į kairę ir į dešinę. Pakartokite apskritimus abiem kryptimis 10 kartų.
- Ištiesiame tiesius pirštus ir, pradėdami nuo mažojo piršto, paeiliui sulenkiame pirštus į kumštį. Tada, pradedant nuo didžiojo, grąžiname juos į pradinę padėtį.
- "Ožka". Ištieskite dešinės rankos rodomąjį ir mažąjį pirštą, tada atlikite tą patį pratimą. - kairė ranka ir tas pats buvęs. - abiem rankomis.
- "zuikis". Ištieskite dešinės rankos rodomąjį ir vidurinįjį pirštus, o bevardžio ir mažųjų pirštų galiukus sujunkite su nykščio galiukais. Tas pats buvęs. - kairė ranka ir abi rankos.
- Pakaitomis sulenkite dešinės rankos (kairės rankos) pirštus, pradedant nuo nykščio.
- Dešinės (kairės) rankos pirštus sulenkite į kumštį, ištiesinkite juos pakaitomis, pradedant nuo mažojo piršto ir pradedant nuo nykščio.
Naudingi žaidimai ir pratimai vaiko rankomis. Pageidautina sistemingai ir kasdien atlikti smulkiosios motorikos ugdymo darbus. Galite pradėti su vaikais nuo 6-7 mėnesių amžiaus. Šiuo laikotarpiu naudinga masažuoti rankas – jas glostant, šiek tiek spaudžiant kryptimi nuo pirštų galiukų iki riešo, tada atliekant judesius vaiko pirštukais – suaugęs kiekvieną vaiko pirštą paima į pirštus ir atlenkia. Darykite tai 2-3 minutes kasdien. Nuo dešimties mėnesių reikėtų pradėti aktyviai treniruoti vaiko pirštukus. Technika gali būti labai įvairi, svarbu, kad judesyje būtų įtraukta daugiau pirštų, o šie judesiai būtų pakankamai energingi.
Smulkių rankų judesių formavimui sėkmingai gali būti naudojami pirštų žaidimai, lydimi liaudiškų eilėraščių – darželių eilėraščių skaitymo. Šie žaidimai sukuria palankų emocinį foną, gerai lavina pirštus, padeda lavinti gebėjimą klausytis ir suprasti lopšelio eilės turinį, moko pagauti kalbos ritmą. Štai keletas pirštų žaidimų.
Belka sėdi.
Voverė sėdi ant vežimėlio
Ji parduoda riešutus
Voveraitė - sesuo,
Žvirblis, zylė,
Misha šleivapėdystė,
Ūsuotasis kiškis.
Voverė viską atidavė riešutams
Ir ji išvažiavo vežimėlyje.
Suaugęs skaito, vaikai klauso. Suaugęs ir vaikai, padedami kairės rankos, paeiliui sulenkia dešinės rankos pirštus, pradedant nuo nykščio.
SVEČIAS .
Vizito į nykštį
Atėjo tiesiai į namus
Indeksas ir vidurys
Bevardis ir paskutinis
Pats mažasis pirštelis yra kūdikis
Jie pasibeldė į slenkstį.
Kartu pirštai yra draugai
Jie negali gyventi vienas be kito.
Nykščiai aukštyn. Sujunkite abiejų rankų pirštų galiukus kampu. Pakaitomis nykščiu liesdami vadinamus pirštus. Kumščiai beldžiasi vienas į kitą. Ritminis abiejų rankų pirštų suspaudimas į kumštį.
PAUKŠČIAI.
Paukščiai išskrido
Sparnai plasnoti,
sėdėjo ant medžių,
Jie ilsėjosi kartu.
Rankos sukryžiuotos, mojuojant rankomis. Rankos aukštyn, pirštai plačiai vienas nuo kito. Rankos aukštyn, sulenktos prie rankų.
Kartu su šiais žaidimais galima atlikti įvairius pratimus be kalbos akompanimento, lavinant smulkius pirštų judesius. Žaidimai – užduotys su daiktais.
1 užduotis (Darbas su kamuoliukais).
Ant stalo priešais vaiką padedami keli kamuoliukai. Tam tikru atstumu nuo jų padėta dėžutė. Suaugęs žmogus parodo ir paaiškina, kaip ridenti kamuolį taip, kad jis atsitrenktų į dėžę. Pirmiausia jis padeda vaikui atlikti šią užduotį, vėliau palaipsniui riboja pagalbą ir užtikrina, kad vaikas užduotį atliktų pats.
2 užduotis (Darbas su žiedais).
Ant stalo stovi medinis strypas ir guli keli tokio pat dydžio žiedai. Šiuos žiedus vaikas kviečiamas pakaitomis uždėti ant strypo. Anksčiau suaugęs žmogus paaiškina ir parodo, kaip atlikti šiuos veiksmus.
3 užduotis (Darbas su kubeliais).
Priešais vaiką dedami keli vienodo dydžio kubeliai. Vaikas, paaiškinęs ir parodęs logopedui, turi savarankiškai sudėti kubelius vieną ant kito, kad būtų bokštelis, tada traukinys, kėdė, namas.
4 užduotis
(Darbas su mediniais žaislais
Ant stalo išdėliojamos sulankstomos medinės lizdinės lėlės, piramidės, dėžės. Suaugęs žmogus kartu su vaiku atidžiai apžiūri šiuos daiktus. Tada vaikui parodoma, kaip žaislas atsidaro, kaip jį galima išardyti, surinkti ir uždaryti. Po paaiškinimo ir demonstravimo suaugęs pakviečia vaiką pačiam atlikti veiksmą.
5 užduotis.
Ant stalo padedamas tuščias pieno butelis, iš abiejų jo pusių – po kelis rutuliukus. Suaugęs žmogus paima vieną kamuoliuką, esantį dešinėje vaiko pusėje, ir įmeta į buteliuką, o paskui kviečia tą patį padaryti ir vaiką.
Kartu reikia nustatyti, kiek vaikui priklauso viena ar kita ranka, kaip jis griebia kamuolį, ar deda visus kamuoliukus, kiek išbarsto, ar nėra ryškaus judesių nepatogumo.
6 užduotis.
Paimama kortelė, kurioje tam tikra seka daromos skylės. Užduotys:
a) ištempkite vilnonį siūlą paeiliui per visas skylutes;
b) ištempkite vilnonį siūlą, praleisdami vieną skylę;
c) atlikite įprastą suvarstymą, kaip su batais.
Prieš atliekant šias užduotis suaugusiojo parodymai ir paaiškinimai. Ateityje vaikui gali būti pasiūlyta atlikti įvairius modelius, laikantis nuolatinio užduoties sudėtingumo principo.
7 užduotis.
Trimis pirštais lengva paspausti purškimo pistoleto kriaušę, tuo pačiu nukreipiant susidariusią oro srovę ant vatos, kad ji sklandžiai judėtų per stalą.
8 užduotis.
Nykščiu švelniai pasukite pieštuką.
9 užduotis.
Ištieskite ploną guminę juostelę tarp rodomojo ir viduriniojo piršto. Pirštu surinkite šią guminę juostą kitos rankos rodomaisiais ir viduriniais pirštais (kaip gitaros stygos).
10 užduotis.
Ant stalo priešais vaiką padedamas stalo skambutis. Suaugęs vaikas parodo, kad skambinimo mygtuką galima paspausti bet kuriuo pirštu. Suaugęs prašo vaiko paspausti skambutį pakaitomis visais pirštais.
11 užduotis.
a) įkiškite plokštę į bet kurią mozaikos skylę.
b) išdėlioti kelias tos pačios spalvos plokščių kolonas. Duodamas mėginys, kuris nepaimamas;
c) iš mozaikinių plokštelių išdėliokite paprastą raštą, prieš akis turėdami vienspalvį pavyzdį;
d) remdamasis ankstesne patirtimi, nupieškite savo piešinį.
Norint suformuoti vaiko rankos pasirengimą rašyti, su visais raidos sutrikimų turinčiais vaikais, ypač su cerebriniu paralyžiumi, naudinga atlikti šiuos pratimus:
- išlyginkite popieriaus lapą dešinės rankos delnu, laikydami kaire ir atvirkščiai;
- atsipalaidavusia dešine (kaire) ranka bakstelėkite į stalą;
- sujunkite ištiesintų pirštų galines falangas ("namas");
- sujungti riešo sąnarius, rankos nesulenktos, pirštai pagrobti („krepšelis“);
- išmokyti vaiką sulenkti pirštus vienu metu ir pakaitomis.
- paeiliui supriešinkite pirmąjį pirštą su visais kitais, iš anksto atpalaiduodami, purtydami rankos raumenis.
Atliekant pratimus reikia: sistemos, nuoseklumo ir reguliarumo. Pratimai turėtų būti atliekami kasdien 5-10 minučių, atsižvelgiant į vaiko jėgą, kad nesukeltumėte jo nuovargio ir dėl to neigiamo požiūrio į užsiėmimus.
Literatūra:
1. Belaya A. E., Miryasova V. I. Pirštų žaidimai ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbai lavinti:
Pagalba tėvams ir mokytojai: - M: leidykla AST, 1989 m.
2. V. N. Belkina, N. N. Vasiljeva, N. V. Yolkina ir kt. ikimokyklinukas: švietimas ir plėtra.
Pedagogai ir tėvai. Jaroslavlis. Vystymosi akademija, 2001 m.
3. Brown S. „Pasidaryk pats“ žaidimai, rankdarbiai ir edukacinės pramogos jūsų kūdikiui. - Rostovas prie- Donas: Feniksas 2006 m.
.4. Dudievas V.P. Priemonės, skirtos lavinti vaikų, turinčių kalbos sutrikimų, smulkiąją motoriką. - J. Defektologija, 1999 Nr.4.
Savivaldybės biudžetinė specialioji (pataisos) ugdymo įstaiga
studentams, mokiniams su negalia „Permės miesto specialioji (pataisos) bendrojo lavinimo mokykla vaikams su negalia Nr. 155“.
Vaikų, sergančių cerebriniu paralyžiumi, smulkiosios motorikos ugdymas logopediniuose užsiėmimuose
Vaikams, sergantiems cerebriniu paralyžiumi, pagrindiniai sutrikimai yra motoriniai ir jutimo sutrikimai. Dėl vaikų, sergančių cerebriniu paralyžiumi, rankų smulkiosios motorikos, jų raumenų tonuso pažeidimai, žiaurūs judesiai, motorinis nerangumas apsunkina darbo įgūdžių įgijimą, savitarnos įgūdžius. Judėjimo sutrikimai padidina artikuliacijos motoriką ir garsų tarimo sutrikimus, atitolina kalbos raidą. Svarbi užduotis mokytojams ir vaikų, sergančių cerebriniu paralyžiumi, tėvams – smulkiosios motorikos ugdymas.
Kiekvienoje pamokoje su cerebriniu paralyžiumi sergančiais vaikais laviname smulkiąją rankų motoriką. Jei vaikui sunku savarankiškai atlikti pirštų judesius, tai iš pradžių judesys atliekamas pasyviai, padedamas logopedo. Palaipsniui sistemingų pratimų dėka judesiai tampa labiau pasitikintys ir prieinami vaikams.
Smulkiosios motorikos ugdymo užsiėmimų komplekse naudojame šias darbo rūšis.
I. Masažas
1. Perbraukiame plaštakos nugarą nuo pirštų galiukų iki alkūnės.
2. Glostome ir minkome vaiko pirštukus iš nugaros, delno ir šoninių pusių. Dirbame su kiekvienu pirštu atskirai.
3. Delne suminkykite gumbus po pirštais.
4. Sugniaužtu kumščiu trinkite vaiko ranką tiesia linija ir ratu, nuo pirštų iki riešo abiejose delno pusėse.
5. Padedame vaiko ranką ant stalo, pritvirtiname riešą, paeiliui iškeliame pirštus. Tada apverčiame ranką, paeiliui sulenkiame ir pirštus.
6. Su kiekvienu pirštu darome sukamuosius judesius.
Savęs masažas
1. Pratimai naudojant su-jok.
2. Pratimai su pieštuku.
3. Pratimai su iškilimais.
II. Pirštų gimnastika.
Pirštų žaidimai yra svarbi rankų smulkiosios motorikos ugdymo dalis. Jie yra jaudinantys ir prisideda prie kalbos ugdymo, kūrybinės veiklos. Pirštų žaidimų metu vaikai aktyvina rankų motoriką. Iš pradžių vaikai mokosi nesudėtingų statinių rankų ir pirštų pozų, palaipsniui jas apsunkindami. Tada pridedami pratimai su sinchroniniais pirštų judesiais.
III. Žaidimai, kuriuose naudojami įvairūs daiktai, pagalbinės priemonės.
„Pirštų baseinas“
Gimnastikos atlikimas tokiame „baseine“ prisideda prie motorinės kinestezijos aktyvinimo, laikysenos praktikos, gerina dinaminę pratimą.
Pratimai, skirti lavinti smulkiąją motoriką naudojant „pirštų baseiną“
1. Pratimas „Ištriname nosines“
„Mama ir dukra skalbdavo nosines
Šitaip, šitaip.
(judėjimas atviru delnu palei baseino dugną kryptimis: pirmyn, atgal, pirštai vienas nuo kito).
2. Pratimas „Plukti“
Pratimas atliekamas plačiu judesių diapazonu atviru delnu į dešinę ir kairę, riešą pritvirtinus prie baseino dugno. Panašius judesius atlikite suspausta ranka į kumštį; kaitaliojantys delno ir kumščio judesius.
3. Pratimas „Pirštai pabėgo“
Palaikius ranką į baseino dugną, ranka pakeliama; suaugęs žmogus paima vaiko nykštį atgal, lengvai užfiksuoja ranka, taip organizuojamas tempimas ir raumenų įtampa. Suaugęs žmogus skatina vaiką, pirštu, judėti aplink stalą.
4. Pratimas „Pirštai pabėgo“
Vaikas nuleidžia ranką į baseiną, prispaudžia delną prie dugno, pakaitomis juda ir atskleidžia pirštus. Jei vaikas patiria motorikos sunkumų, jam padeda suaugęs žmogus, padėdamas ranką ant vaiko rankos.
5. Pratimas „Virimas“
Verdame, verdame, verdame kopūstų sriubą
Vovos kopūstų sriuba yra gera!
(apvalūs šepetėlio judesiai „baseine“ pagal laikrodžio rodyklę ir prieš laikrodžio rodyklę).
6. Pratimas „Surask objektą“
Vaikas iš „tvenkinio“ dugno ištraukia įvairius daiktus (geometrines figūras, žaislus, raides), sugriebdamas žiupsneliu ar dviem pirštais.
Pratimai, lavinantys nykščio, rodomojo ir vidurinio piršto lenkimą ir priešpriešą.
1. Rankos guli ant stalo, suaugęs žmogus taiso dilbį. Vaikas bando paimti pagaliuką, pieštuką, rašiklį nykščiu, rodomuoju ir viduriniu pirštais, pakelti 10-12 cm virš stalo, o tada nuleisti.
2. Ant stalo priešais vaiką padėkite atvirą dėžutę su skaičiavimo pagaliukais (degtukais ar kitais smulkiais daiktais). Vaikas gali paimti iš dėžutės lazdeles ir jas sulankstyti po ranka (ranka guli arti dėžutės), stengdamasis nepajudinti rankos iš vietos, o tik atlenkti ir sulenkti nykštį, rodomąjį ir vidurinįjį pirštus, o tada ir sulankstyti. atgal.
3. Trimis pirštais lengvai paspauskite guminį žaislą, kad jis judėtų;
4. Nykščiu, viduriniu ir rodomuoju pirštais lengva paspausti vaikišką purškimo pistoletą, oro srovę siunčiant į vatos tamponėlį, popieriaus lapą, rutulį, taip judant juos stalo paviršiumi.
5. Ant lentos rodomuoju ir viduriniu pirštais vienu metu ir paeiliui iškočiokite plastilino gumulėlius; nykščiu ir smiliumi (nykščiu ir viduriniu, dideliu, smiliumi ir viduriniu) iškočiokite plastilino gumulėlį ant svorio.
Taip pat, siekiant lavinti smulkiąją motoriką, atliekama:
1. Darbas su skaičiavimo lazdelėmis.
2. Pieštukų žaidimai.
3. Suvarstymas.
4. Grūdų, sėklų rūšiavimas.
5. Modeliavimas iš plastilino.
6. Piramidžių kolekcionavimas.
7. Darbas su spalvingais skalbinių segtukais.
8. Darbas su pirštų teatru.
9. Perėjimas.
10. Darbas su trafaretais.
11. Laiškas ant manų kruopų.
12. Darbas su popieriumi.
Literatūra:
1. Dedyukhina G.V., Yanshina T.A., Moguchaya L.D. Logopedinis masažas ir kineziterapijos pratimai su cerebriniu paralyžiumi sergantiems 3-5 metų vaikams. Mokomoji ir praktinė knyga logopedams ir medicinos darbuotojams.- M .: „Gnom-press“ 1999 m.
2. Dedyukhina G.V., Kirillova E.V. Mokomės kalbėti. 55 būdai bendrauti su nekalbančiu vaiku. - M.: Leidybos centras „Techinform“ MAI, 1997 m.
3. Tsvyntary V.V. Žaidžiame pirštais ir laviname kalbą. – Sankt Peterburgas: „Doe“, 1996 m.
4. Konovalenko V.V., Konovalenko S.V. Medvilninis viršus 2. Netradiciniai korekcinės logopedijos metodai dirba su 6-12 metų vaikais. M.: „Gnomas ir D“, 2004 m.
5. Belaya A.E., Miryasova V.I. Pirštų žaidimai. - M.: „AST Astrel“, 2002 m.
6. Kalmykova L.N. "Sveikas, pirštu! Kaip sekasi?" Teminių pirštukų žaidimų kartoteka „Mokytojas“, 2015 m.
Logopedė Zavertkina E.I.
Federalinė švietimo agentūra
Valstybinė švietimo įstaiga
Aukštasis profesinis išsilavinimas
„Solikamsko valstybinis pedagoginis institutas“
Pedagogikos ir privačių metodų katedra
Vaikų mokinių rankų smulkiosios motorikos lavinimas
cerebrinis paralyžius klasėje
vaizduojamieji menai
Baigiamasis kvalifikacinis darbas
specialybė 050708
„Pedagogika ir pradinio ugdymo metodai“
Baigė VI kurso studentė
nuotolinio mokymosi skyriai
Safronova Elena Vladimirovna
Prižiūrėtojas:
Vyresnysis dėstytojas
Pitenko Svetlana Vladimirovna
Tinkama ginti
Galva Pedagogikos istorijos katedra
ir privatūs metodai, mokslų daktaras, docentas
Protasova Elena Vladimirovna
Solikamskas – 2009 m
Įvadas
1 skyrius
1.1 Vaikų, sergančių cerebriniu paralyžiumi, vystymosi ypatumai
1.2 Studentų, sergančių cerebriniu paralyžiumi, rankų smulkiosios motorikos ugdymas vaizduojamųjų menų srityje
1.3 Vizualiųjų menų pamokų, skirtų mokiniams, sergantiems cerebriniu paralyžiumi, specifika
Išvados apie pirmąjį skyrių
2 skyrius
2.1 Smulkiosios motorikos išsivystymo lygio nustatymas mokinių, sergančių cerebriniu paralyžiumi, grupėje
2.2 Eksperimentinis darbas, skirtas lavinti mokinių, sergančių cerebriniu paralyžiumi, rankų smulkiąją motoriką vaizduojamųjų menų srityje
2.3 Eksperimentinio darbo rezultatai
Išvados dėl antrojo skyriaus
Išvada
Bibliografinis sąrašas
Įvadas
Visa žmonijos raidos istorija įrodo, kad rankų judesiai yra glaudžiai susiję su kalba. Gestai buvo pirmoji bendravimo tarp primityvių žmonių forma. Ypač didelis buvo rankos vaidmuo. Nurodymas, kontūravimas, gynybiniai ir kiti rankos judesiai buvo pagrindinės kalbos, kuria žmonės kalbėjo, pagrindas. Praėjo tūkstančiai metų, kol išsivystė žodinė kalba. Tai, kad pirštų judesiai yra glaudžiai susiję su kalba, žinoma jau seniai. Tai suprato talentingi žmonės iš žmonių. Žaisdami su mažais, dar nekalbančiais vaikais, jie akomponavo dainelės žodžius, žaidimus vaiko pirštukų judesiais, todėl atsirado visiems žinomi „Ladushki“, „Šarka-Varna“ ir kt.
Puikų stimuliuojantį rankos funkciją pastebi visi smegenų veiklą ir vaikų psichiką tiriantys specialistai. Dar 1782 m. iškilus rusų pedagogas N. I. Novikovas teigė, kad „natūralus impulsas veikti vaikams yra pagrindinė priemonė ne tik įgyti žinių apie šiuos dalykus, bet ir visapusiškai protiniam vystymuisi“. IP Pavlovas atnešė didelį aiškumą šiuo klausimu. Jis skyrė didelę reikšmę lytėjimo pojūčiams, nes jie neša papildomą energiją kalbos centrui, jo motorinei daliai, prisideda prie jo formavimo. Kuo tobulesnė smegenų žievė, tuo tobulesnė kalba, taigi ir mąstymas. Ši koncepcija yra šiuolaikinių mokslininkų kuriamų teorijų pagrindas. Smegenų žievėje kalbos sritis yra labai arti motorinės srities. Tiesą sakant, ji yra jos dalis. Būtent motorinės ir kalbos zonų artumas paskatino mokslininkus suprasti, kad pirštų smulkiosios (smulkiosios) motorikos lavinimas turi didelę įtaką vaiko aktyvios kalbos raidai. Elektrofiziologinių tyrimų duomenys tiesiogiai rodo, kad kalbos sritis formuojasi veikiant impulsams, ateinantiems iš pirštų. Visoje ankstyvoje vaikystėje ši priklausomybė aiškiai išsiskiria – tobulėjant smulkiajai motorikai, vystosi kalbos funkcija. Natūralu, kad tai turėtų būti naudojama dirbant su vaikais, ypač su tais, kurie turi įvairių kalbos raidos sutrikimų.
Vaikai, kurių raumenų ir kaulų sistemos funkcija sutrikusi, jau kelis dešimtmečius buvo specialiųjų mokytojų dėmesio objektas. Rusijos Federacijos valstybinio komiteto duomenimis, kas 10 neįgalus vaikas yra neįgalus dėl raumenų ir kaulų sistemos ligų. Tarp sergančiųjų yra įvairaus sunkumo sutrikimų, iki sunkių, sukeliančių neįgalumą visą gyvenimą, vaikų.Įvairių profilių specialistai, kuriantys vaikų, sergančių cerebriniu paralyžiumi, gydymo ir ugdymo metodus, pvz., K.A. Semenova, E.M. Mastyukova, M.V. Ipolitova, R.D. Babenkova, N.V. Simonova, E.S. Kaližniukas, I.I. Mamaichukas, I. Yu. Levčenko, G.V. Kuznecova, be kitų sunkumų, susijusių su kognityvinės veiklos formavimu, atkreipia dėmesį į vaikų, turinčių šią diagnozę, vizualinės veiklos ir grafinių įgūdžių formavimo sunkumus. M.P. darbuose. Sakulina, T.S. Komarova, V.S. Kuzina, N.M. Sokolnikova, E.V. Shorokhova ir kiti, pažymima, kad sėkmingas vizualinės veiklos vystymas prisideda prie vaiko intelektualinio vystymosi, padeda formuotis kitoms veiklos rūšims. Todėl vaizduojamieji menai ir meninis darbas, ypač modeliavimas ir aplikacijos, turi didelę korekcinę reikšmę vaikų, kurių raumenų ir kaulų sistemos funkcijos sutrikusios, gyvenime. Yra žinoma, kad supančio pasaulio objektų ir reiškinių vaizdavimo procesas yra sudėtingo pobūdžio ir yra susijęs su vaiko asmenybės raida, su jo jausmų ir sąmonės formavimusi. Vaikams įsisavinant daugybę grafinių ir vaizdinių įgūdžių bei gebėjimų, tobulėja rankų smulkioji motorika.
Nepaisant labai sunkių motorikos ir erdvinio suvokimo sutrikimų, cerebriniu paralyžiumi sergantys vaikai noriai užsiima vaizdine veikla ir meniniu darbu, nes ši sritis vaikams su negalia atveria daug įdomių, gražių, pramogų. Ši veikla jiems labiausiai prieinama. Skirtingi vizualizacijos tipai parodo plano įgyvendinimo priemonių įvairovę. Vaikas gauna galimybę išreikšti savo vidinį pasaulį, mintis, nuotaiką, svajones piešinyje, darbe, aplikacijoje. Užsiėmimų metu formuojasi asmeninės vaiko savybės – užsispyrimas, ryžtas, tikslumas, darbštumas, noras kuo geriau atlikti savo darbą, o lygiagrečiai tobulinami plaštakos ir pirštų judesiai. Tačiau literatūroje yra nepagrįstai mažai duomenų apie vaikų, sergančių cerebriniu paralyžiumi, regėjimo veiklos formavimosi ir korekcijos ypatybių tyrimą. Tai trukdo organizuoti korekcinį darbą propedeutiniu laikotarpiu ir apsunkina tolesnį vaikų ugdymą. Visa tai lėmė tyrimo problemą: kokios yra vaizduojamojo meno galimybės lavinti mokinių, sergančių cerebriniu paralyžiumi, rankų smulkiąją motoriką.
Tyrimo tema: vaikų, sergančių cerebriniu paralyžiumi, rankų smulkiosios motorikos ugdymas vaizduojamojo meno klasėje.
Tyrimo objektas: vaikų, sergančių cerebriniu paralyžiumi, smulkiosios motorikos ugdymas.
Studijų dalykas: vizualiųjų menų užsiėmimų, skirtų mokiniams, sergantiems cerebriniu paralyžiumi, specifika.
Tikslas: sukurti ir išbandyti vaizduojamojo meno užsiėmimų sistemą, skirtą lavinti mokinių, sergančių cerebriniu paralyžiumi, smulkiąją motoriką.
Tyrimo hipotezė: vaizduojamieji menai padeda lavinti mokinių, sergančių cerebriniu paralyžiumi, smulkiąją motoriką tokiomis pedagoginėmis sąlygomis:
1. Specialios, moksliškai pagrįstos klasių sistemos naudojimas.
Tyrimo tikslai:
1. Išstudijuoti pedagoginę, psichologinę ir specialiąją literatūrą apie nagrinėjamą problemą.
2. Nustatyti darbo su vaikais, sergančiais cerebriniu paralyžiumi, vizualiųjų menų specifiką.
3. Parinkite užduotis, skirtas lavinti vaikų, sergančių cerebriniu paralyžiumi, smulkiąją rankų motoriką.
4. Atlikti eksperimentinius darbus.
5. Nustatyti sukurtos smulkiosios motorikos ugdymo sistemos efektyvumą specializuotoje įstaigoje.
Metodinis pagrindas: pedagoginė, psichologinė, specialioji literatūra: vaikų su negalia gydymo, ugdymo ir socialinės adaptacijos srities specialistų diagnostika, metodai ir idėjos K.A. Semenova, E.M. Mastyukova, M.V. Ipolitova, R.D. Babenkova, N.V. Simonova, E.S. Kaližniukas, I.I. Mamaichukas, I. Yu. Levčenko, G.V. Kuznecova apie vaikų, sergančių cerebriniu paralyžiumi, auklėjimą ir švietimą, taip pat vizualinės veiklos su vaikais su negalia gairės I.A. Groshenkova, N.V. Dubrovskaja, G.S. Švaiko.
Tyrimo metodai:
1. Teorinė: pedagoginės, psichologinės ir specialiosios literatūros šia tema analizė; medicininės ir pedagoginės dokumentacijos analizė (ligos istorijos, psichologinės ir pedagoginės charakteristikos); užduočių sistemos, skirtos lavinti vaikų, sergančių cerebriniu paralyžiumi, rankų smulkiąją motoriką, sukūrimas.
2. Empirinis: stebėjimas, testavimas, grupinės ir individualios pamokos; produktyvios vaikų veiklos analizė (piešiniai, aplikacijos, modeliavimas ir kt.); nustatymo, formavimo ir kontrolės eksperimentai.
Organizacinė bazė: Kasybos internatinė mokykla protiškai atsilikusiems vaikams, Kizel miestas, Permės sritis.
Praktinė reikšmė: sukurta vaizduojamojo meno užsiėmimų sistema, skirta lavinti mokinių, sergančių cerebriniu paralyžiumi, rankų smulkiąją motoriką, kurią galima rekomenduoti specializuotų įstaigų mokytojams ir auklėtojams.
Darbo struktūra: darbą sudaro įvadas, du skyriai, praktinė dalis, bibliografinis sąrašas.
1 skyrius
1.1 VAIKŲ, SURINČIŲ CEREBRALINIU PARALSIJU, RAIDOS YPATYBĖS
Vaikai, kurių raumenų ir kaulų sistemos funkcija sutrikusi, jau kelis dešimtmečius buvo specialiųjų mokytojų dėmesio objektas. Rusijos Federacijos valstybinio komiteto duomenimis, kas 10 neįgalus vaikas yra neįgalus dėl raumenų ir kaulų sistemos ligų. Tarp visos vaikų su negalia populiacijos nemažą dalį užima vaikai, sergantys įvairiomis cerebrinio paralyžiaus formomis – nuo 2 iki 6 ligonių 1000 vaikų. Tarp sergančiųjų yra įvairaus sunkumo sutrikimų, iki sunkių, sukeliančių neįgalumą visą gyvenimą.. Cerebrinis paralyžius (ICP) – tai centrinės nervų sistemos liga, kuriai būdingas galvos smegenų motorinių sričių ir motorinių takų pažeidimas. . Sergant cerebriniu paralyžiumi atsiranda anksčiau, dažniausiai intrauterinis pažeidimas arba nepakankamas smegenų išsivystymas. Pagrindinės apraiškos yra nesugebėjimas išlaikyti normalios laikysenos ir atlikti aktyvius judesius. Tai dažnai lydi psichikos, kalbos, regėjimo, klausos sutrikimai, kurie galiausiai turi įtakos socialiai reikšmingiems įgūdžiams, tokiems kaip gebėjimas savarankiškai valgyti, rengtis, mokytis, įgyti profesiją / Pagrindinė ligos apraiška – motorikos sutrikimai – yra dažnai susijęs su įvairaus laipsnio psichikos sutrikimais kalbos, regos, klausos. Kūdikio regėjimo lauko ribojimas yra viena iš jo psichinės raidos vėlavimo priežasčių. Užtenka pasakyti, kad iki dvejų metų daugelis vaikų vis dar blogai laiko galvą ir nemoka jos pasukti bei žiūrėti į aplinką, nemoka griebti ir laikyti žaislus. Daugeliu atvejų rankos suspaudžiamos į kumščius, nykštys yra tvirtai prigludę prie delno, o jo dalyvavimas žaislo sugriebime yra neįmanomas. Yra patologinis raumenų tonuso pokytis. Smegenų pažeidimas sergant cerebriniu paralyžiumi daugeliu atvejų pasireiškia gimdoje ir yra susijęs su infekcinėmis ligomis bei įvairiomis intoksikacijomis, kurias nėščia moteris patyrė nėštumo metu, su lėtinėmis ligomis bei motinos ir vaisiaus kraujo nesuderinamumu pagal Rh faktorių pagal priklausomybę grupei. Cerebrinis paralyžius nėra užkrečiama liga ir neperduodama nuo vieno vaiko kitam. Liga nepaveldima ir sergant tėvų ligomis.Pasaulinėje literatūroje pasiūlyta daugiau nei dvidešimt cerebrinio paralyžiaus klasifikacijų. Jie pagrįsti etiologiniais požymiais, klinikinių apraiškų pobūdžiu, patogenetinėmis ypatybėmis. Vidaus klinikinėje praktikoje klasifikuojama K. A. Semenova, pagal kurią išskiriamos penkios pagrindinės cerebrinio paralyžiaus formos: Spastinė diplegija. - labiausiai paplitusi cerebrinio paralyžiaus forma, kuriai būdinga tetraparezė, o rankos pažeidžiamos mažiau nei kojos. Vaikai, sergantys spastine diplegija, veikiami specialaus mokymo, gali įvaldyti savitarnos, rašymo ir daugybę darbo įgūdžių.. Esant spastinei diplegijai, sistemingo, kryptingo korekcinio darbo sąlygomis galima įveikti psichikos ir kalbos sutrikimus. Kita cerebrinio paralyžiaus forma – dviguba hemiplegija – pasireiškia su sunkiausiais nesubrendusių smegenų pažeidimais. Tai taip pat yra tetraparezė. Tačiau abi galūnių poros pažeidžiamos vienodai.Pacientai praktiškai nejudinami, nekalbūs ir turi gilų intelektualinio neišsivystymo laipsnį. Jų būklę apsunkina gretutinių sindromų buvimas, dėl kurio neįmanoma jų auklėti ir lavinti. Nesant gilaus šių pacientų intelekto neišsivystymo, dviguba hemiplegija gali virsti spazmine diplegija.Hiperkinetinei cerebrinio paralyžiaus formai būdingi smarkūs judesiai. Hiperkinezė pasireiškia kartu su paralyžiumi ir su pareze arba be jos. Kalbos sutrikimai yra plačiai paplitę (90%). Vaiko intelektas dažnai išlieka patenkinamas. Sunkūs kalbos sutrikimai ir sunkūs valingų judesių sutrikimai trukdo vaikui mokytis. Tačiau vaikai, sergantys šia cerebrinio paralyžiaus forma, rodo norą bendrauti ir mokytis. Ši forma gana palanki mokymosi ir socialinės adaptacijos požiūriu.Atoninei-astatinei cerebrinio paralyžiaus formai būdingas žemas raumenų tonusas, skirtingai nuo kitų formų su aukštu tonusu. Šiai formai būdinga parezė, ataksija ir tremoras. 60% - 75% vaikų turi kalbos sutrikimų. Gana dažnai pagal šią formą yra nepakankamai išvystyta psichika.Hemiparetinė forma. Esant šiai formai, judėjimo sutrikimai yra mažiau ryškūs nei kitų cerebrinio paralyžiaus formų. Dėl vaikų trofinių sutrikimų sulėtėja kaulų augimas, taigi ir paretinės galūnės ilgis. Tokiu atveju smarkiau nukenčia rankos – dešinė arba kairė. Šios kategorijos cerebriniu paralyžiumi sergantys pacientai, kaip taisyklė, bendrauja geriau nei kitomis formomis, yra socialiai orientuoti ir pripratę prie darbo, tačiau jiems reikia kortikuoti tokių žievės funkcijų, kaip skaičiavimas, rašymas, erdvinis suvokimas, pažeidimus.
Vaikų, sergančių cerebriniu paralyžiumi, fizinės ypatybės pasireiškia daiktinės-praktinės veiklos ribotumu, nepakankamu objekto suvokimo išsivystymu, sunkumu manipuliuojant daiktais ir jų suvokimu lytėjimu.
Vaikų, sergančių cerebriniu paralyžiumi, judėjimo sutrikimai yra įvairaus sunkumo:
1. Sunkus. Vaikai neįvaldo vaikščiojimo įgūdžių ir manipuliacinės veiklos. Jie negali tarnauti sau. 2. Vidutinis. Vaikai įvaldo vaikščiojimą, bet juda pasitelkę ortopedinius prietaisus (ramentus, kanadines lazdas ir kt.) Jų savitarnos įgūdžiai nėra iki galo išvystyti dėl manipuliacinės funkcijos pažeidimų.3. Šviesa. Vaikai vaikšto patys. Jie gali pasitarnauti sau, turi gerai išvystytą manipuliacinę veiklą. Tačiau pacientams gali atsirasti netaisyklinga patologinė laikysena ir padėtis, sutrikti eisena, judesiai nepakankamai vikrūs, sulėtėję. Sumažėjusi raumenų jėga, yra smulkiosios motorikos trūkumai. Vienas iš cerebriniam paralyžiui būdingų bruožų – sutrikusi rankų motorika. Esant kai kurioms ligos formoms, daug metų išlieka toniniai naujagimio laikotarpio refleksai, kurie neleidžia vystytis motorinei sferai. Centrinės variklio analizatoriaus dalies pažeidimas sukelia sudėtingus ir nuolatinius rankų motorikos sutrikimus, kuriems būdingas ne tik raumenų tonuso pažeidimas, smarkių judesių buvimas - hiperkinezė, bet ir netinkamas galūnių bei sąnarių kontraktūrų įrengimas. Daugelio žievės funkcijų pažeidimai sukelia ataksiją ir dismetriją, kuri pasireiškia netiksliais rankų judesiais. Visi šie judėjimo sutrikimai didėja su amžiumi. Jie ypač išryškėja atliekant valingus judesius, o tai neleidžia teisingai susiformuoti ir įsitvirtinti atmintyje šių judesių schemos Cerebriniam paralyžiui būdingas aukštesnių kinestetinių funkcijų pažeidimas (t.y. raumenų-sąnarių pojūčio pažeidimas), kurie iš esmės lemia ne tik raumenų tonusą, bet ir valingų judesių raidą. Pacientams, kurie išsaugo teisingą atskirų judesių suvokimą, nėra galimybės šių judesių sintezuoti į vieną visumą. Yra žinoma, kad idėjų apie savo kūną formavimasis yra glaudžiai susijęs su motorinių funkcijų vystymusi, su lytėjimo, regos ir kinestetinių pojūčių ugdymu bei judesių atitikimu, kurio metu realizuojama santykinė kūno dalių padėtis – kūno. schema. Daugelis vaikų, sergančių cerebriniu paralyžiumi, tarsi „pamiršta“ panaudoti pažeistas galūnes, nepaiso pažeistos rankos net ir vidutinio sunkumo traumos atveju. Kinestetinio analizatoriaus aktyvumo slopinimas neleidžia vystytis tų sąlyginių refleksinių jungčių, kurių pagrindu formuojamas paties kūno pojūtis, laikysenos pojūtis ir smulkioji motorika. Visa tai, kas išdėstyta, patvirtina sudėtingą ir nuolatinį motorinių funkcijų sutrikimų pobūdį vaikams, sergantiems įvairiomis cerebrinio paralyžiaus formomis, ir rodo, kad šie sutrikimai būdingi vienai ar kitai formai. Judėjimo sutrikimų sunkumo laipsnis svyruoja plačiame diapazone, kai grubiausi pažeidimai yra viename poliuje, o minimalūs – kitame. Vaikų, sergančių cerebriniu paralyžiumi, pažintinė veikla sutrinka ir dėl psichinės raidos ypatumų. Tokie autoriai kaip M. B. Eidinova, K. A. Semenova, E. I. Kirichenko, I. Yu. Levchenko vaikų, sergančių cerebriniu paralyžiumi, psichikos vystymosi sutrikimus priskiria nenormaliam psichikos vystymuisi ir teigia, kad šie sutrikimai labai priklauso nuo smegenų pažeidimo vietos ir laiko. teorijos, susijusios su L. S. Vygotskio, S. L. Rubinšteino, A. I. Leontjevo, I. M. Sečenovo, P. K. Anokhino, A. G. Lurijos, A. V. Zaporožeco ir kitų autorių vardais, judėjimo ir tam tikrų rūšių praktinės veiklos pagrindu formuojasi suvokimo procesai, kurie yra aktyvūs ir pažinimo. Palaipsniui, joms vystantis, atsiranda psichologinės prielaidos įvaldyti sudėtingesnius praktinės veiklos tipus, o tai savo ruožtu prisideda prie aukštesnio suvokimo lygio ugdymo.Vaikui, sergančiam cerebriniu paralyžiumi, dėl motorikos nepakankamumo formuojasi visi suvokimo tipai gali būti pažeisti ankstyviausiose jo vystymosi stadijose. Priežastis yra tokie veiksniai kaip akių motorinio aparato pažeidimas, nepakankamas statokinetinių refleksų išsivystymas, o tai prisideda prie tokių vaikų regėjimo laukų apribojimo. Yra žinoma, kad regėjimo laukų vystymasis yra glaudžiai susijęs su valingo dėmesio formavimu ir visų rūšių suvokimu, įskaitant erdvinį. Vaikams, sergantiems cerebriniu paralyžiumi, esant objekto veiksmų nepakankamumui, objekto suvokimas nėra pakankamai išvystytas, o objekto veiksmai neįmanomi be bendrosios motorikos ugdymo ir tobulinimo. Be to, motorikos nepakankamumas sutrikdo ne tik normalų regos ir kinestetinį suvokimą bei jų vystymąsi, bet ir sutrikdo regos-motorinių ryšių formavimąsi. Yra žinoma, kad judėjimas, kaip ir praktinė veikla, turi didelę reikšmę plėtojant daugybę aukštesnių žievės funkcijų, ypač erdvinių. Tai paaiškina dažnai pastebimus vaikų, sergančių cerebriniu paralyžiumi, erdvinius sutrikimus. Daugelis vaikų, sergančių cerebriniu paralyžiumi, sunkiai suvokia formą, koreliuoja tūrines ir plokščias reikšmes erdvėje, jiems sunku suformuoti sąvokas „kairė“, „teisinga“, atsiranda pirštų agnozijos elementai, sunkumai įsisavinant rašymą, skaitymą, skaičiavimą. Sergantis vaikas dažnai negali atskirti, pažymėti ir atskirti pirštų, nepastebėdamas savo nesėkmės. Be to, sergant cerebriniu paralyžiumi, yra emocinės-valinės sferos, elgesio, intelekto, kalbos, regėjimo ir klausos sutrikimų. Emocinės-valios sferos pažeidimai pasireiškia padidėjusiu emociniu jaudrumu, jautrumu bendriems aplinkos dirgikliams ir polinkiu į nuotaikų kaitą. Dažnai susijaudinimą lydi baimės. Baimė dažnai kyla net esant paprastais lytėjimo dirgikliams, pasikeitus kūno padėčiai, aplinkai. Kai kurie vaikai bijo aukščio, uždarų durų, tamsos, naujų žaislų, naujų žmonių. Dažniausiai stebimas neproporcingas asmenybės raidos variantas. Tai pasireiškia tuo, kad pakankamas intelektualinis vystymasis derinamas su nepasitikėjimu savimi, savarankiškumu ir padidėjusiu įtaigumu. Vaikas ugdo priklausomas nuostatas, nesugebėjimą ir nenorą savarankiškai praktinei veiklai. vaikas, net ir išsaugodamas rankų veiklą, ilgą laiką neįvaldo savitarnos įgūdžių. Be to, dažni reiškiniai sergant šia liga yra kalbos raidos trūkumai, dėl to sutrinka bendravimas, kalbos funkcijų apibendrinimas ir reguliavimas.Daugumai vaikų, sergančių cerebriniu paralyžiumi, būdingas padidėjęs nuovargis. Vaikai sunkiai susikoncentruoja į užduotį, greitai tampa mieguisti ar irzlūs, o jei nepavyksta, atsisako atlikti užduotį. Visa tai, kas išdėstyta aukščiau, rodo specifines vaikų, sergančių cerebriniu paralyžiumi, intelektinės raidos sąlygas.Įvairių sričių specialistai, kuriantys vaikų, sergančių cerebriniu paralyžiumi, gydymo ir mokymo metodus, pvz., K. A. Semenova, E. M. Mastyukova, M. V. Ippolitova, R D. Babenkova, N. V. Simonova, E.S. Kalizhnyukas, I. I. Mamaychuk, I. Yu. Levchenko, G. V. Kuznecova mano, kad psichikos sutrikimų patogenezėje svarbų vaidmenį atlieka sergančio vaiko auginimo sąlygos. Laiku imantis tikslingų korekcinių veiksmų, galima teigiama cerebriniu paralyžiumi sergančio vaiko vystymosi dinamika. M.P.Sakulinos, T.S.Komarovos, V.S.Kuzino, N.M. Sokolnikova, E.V. Shorokhova ir kiti, pažymima, kad sėkmingas vizualinės veiklos vystymas prisideda prie vaiko intelektualinio vystymosi, padeda formuotis kitoms veiklos rūšims. Užsiėmimų metu formuojasi asmeninės vaiko savybės - atkaklumas, ryžtas, tikslumas, darbštumas; plėsti idėjas apie supantį pasaulį; lygiagrečiai su tuo vyksta erdvinių reprezentacijų formavimasis. Tuo pačiu metu, kai vaikai įvaldo daugybę grafinių ir vaizdinių įgūdžių bei gebėjimų, tobulėja rankų smulkioji motorika, o tai teigiamai veikia kalbos vystymąsi ir bendravimo įgūdžių tobulėjimą. Į tai reikėtų atsižvelgti mokant įvairių formų cerebriniu paralyžiumi sergančius ir prognostiškai palankaus vystymosi vaikus. Tarp pagrindinių korekcinio ir lavinamojo darbo krypčių būtina išskirti užsiėmimus, kuriais siekiama lavinti motorinius įgūdžius, lavinti objektyvią veiklą, kalbą, bendravimą, žaidimus. Šiuo atžvilgiu vaizduojamasis menas veikia kaip kūrybinis procesas, kurio metu aktyvuojami motoriniai įgūdžiai, suvokimas, kalba, žaidimas ir daugelis kitų svarbių vaiko psichikos aspektų. Taigi galima padaryti tokias išvadas: 1. Cerebrinis paralyžius yra rimta liga, susijusi su centrinės nervų sistemos pažeidimu. Pagrindinę ligos apraišką – judėjimo sutrikimus – dažnai lydi įvairaus sunkumo psichikos, kalbos, regos, klausos sutrikimai. Judėjimo sutrikimai sergant cerebriniu paralyžiumi egzistuoja nuo gimimo, yra glaudžiai susiję su jutimo sutrikimais, ypač su savo judesių pojūčių nebuvimu.2. Vienas iš cerebriniam paralyžiui būdingų bruožų – sutrikusi rankų motorika. Esant tam tikram korekciniam ir pedagoginiam poveikiui, šie pažeidimai gali būti grįžtami, todėl vizualinė veikla ir meninis darbas suteikia plačią galimybę dirbti šia kryptimi. Vaikams įvaldant daugybę grafinių įgūdžių, tobulėja rankų smulkioji motorika, o tai teigiamai veikia kalbos vystymąsi ir bendravimo įgūdžių formavimąsi.
1.2 VAIKYSTĖS CEREBRALINIU PARALIJU SUSIJUSIŲ MOKINIŲ DAŽNIŲJŲ RANKŲ UGDYMAS DAILĖS UŽSIEMOS DALIS Visapusiškam vaiko vystymuisi didelę reikšmę turi vaizdinė veikla. Tai prisideda ne tik prie jo estetinio ir dorovinio ugdymo, plečiant akiratį, bet ir prie protinio tobulėjimo. Piešimas ir kitos vaizdinės veiklos rūšys aktyvina jutiminį vaiko vystymąsi, erdvinį suvokimą, teigiamai veikia kalbos formavimąsi, gerina bendravimo įgūdžius ir lavina smulkiąją rankų motoriką., perkėlimas ant popieriaus, molio. Vienais atvejais, kurdamas įvaizdį, vaikas tiesiogiai paveikia medžiagą rankomis (lipdo, plėšia popierių), kitais – įrankių daiktų (pieštuko, teptuko, žirklių) pagalba. Visais atvejais turite turėti tam tikrų minimalių techninių įgūdžių dirbant su įrankiu ir su medžiaga. Vizualinių judesių formavimas mokymosi piešti, lipdyti ir taikyti procese apima mokymą įgūdžių tinkamai laikyti šias priemones ir teisingai jomis naudotis; gebėjimas sąmoningai valdyti savo rankų judesius, pasiekiant norimą linijų, potėpių, formų kokybę ir charakterį. Vaizdo kūrimui reikalingos vizualinės veiklos technikos įvaldymas yra susijęs su sensomotoriniu vaiko vystymusi. Darydamas vieną ar kitą judesį piešdamas, modeliuodamas ar aplikuodamas, vaikas patiria raumenų ir kaulų pojūčius: jaučia pieštuko padėtį rankoje, žirklių svirtelių suspaudimo ir atspaudimo jėgą, suvokia rankos judesį pieštuku. popieriuje – spaudimo jėga, veikianti molio luitą valcavimo metu. Kartu atsiranda ir regos suvokimas.Vaikams, sergantiems cerebriniu paralyžiumi, regėjimo įgūdžių formavimosi procesas vyksta skirtingai. Taip yra dėl šiurkščių raumenų ir kaulų sistemos funkcijų pažeidimų ir aukštesnių psichinių funkcijų vystymosi vėlavimo. Centrinės variklio analizatoriaus dalies pažeidimas sukelia sudėtingus ir nuolatinius rankų motorikos sutrikimus, kuriems būdingas ne tik raumenų tonuso pažeidimas, smarkių judesių buvimas - hiperkinezė, bet ir netinkamas galūnių bei sąnarių kontraktūrų įrengimas. Daugelio žievės funkcijų pažeidimai sukelia dismetriją, kuri pasireiškia netiksliais rankų judesiais. Jie ypač aiškiai pasireiškia atliekant valingus judesius, o tai neleidžia teisingai suformuoti ir užfiksuoti šių judesių schemos atmintyje. Kinestetinio analizatoriaus aktyvumo slopinimas apsunkina tų sąlyginių refleksinių jungčių, kurių pagrindu kuriamas savo kūno pojūtis, laikysenos pojūtis, smulkioji motorika, vystymąsi. Tarp tyrėjų susidarė nuomonė apie teigiamą vaiko, sergančio cerebriniu paralyžiumi, vystymosi dinamiką, laiku imantis tikslinių korekcinių veiksmų. Palankios prognozės vaikų grupėje raidos sutrikimai yra grįžtami, aktyviai ir kompleksiškai veikiantys pagrindinius vystymosi defekto komponentus. Bendriausia forma pagrindinius specialistų, turinčių probleminius vaikus, veiklos principus suformulavo L.S. Vygotskis ir pirmaujančių šalies defektologų bei psichologų, ypač K.A. Semenova, E.M. Mastyukova, M.V. Ipolitova, R.D. Babenkova, I.I. Mamaichukas, I. Yu. Levčenko, G.V. Kuznecova. Kartu jie vis dar nėra pakankamai konkretūs, neįkūnyti realiose technologijose ir nenulemia korekcinės veiklos metodinės paramos. Tarp pagrindinių vaikų, sergančių įvairiomis cerebrinio paralyžiaus formomis, korekcinio ir lavinamojo ugdymo krypčių yra užsiėmimai, skirti lavinti motorinius įgūdžius, lavinti objektyvią veiklą, kalbą, bendravimą, žaidimus. Šiuo atžvilgiu vizualinė veikla veikia kaip kūrybinis procesas, kurio metu aktyvuojami motoriniai įgūdžiai, suvokimas, kalba, žaidimas ir daugybė kitų svarbių vaiko psichikos aspektų. Nepaisant labai sunkių motorikos ir erdvinio suvokimo sutrikimų, cerebriniu paralyžiumi sergantys vaikai noriai užsiima vaizduojamuoju menu, nes ši sritis vaikams su negalia atveria daug įdomių, gražių, pramogų. Ši veikla jiems labiausiai prieinama. Skirtingi vizualizacijos tipai parodo plano įgyvendinimo priemonių įvairovę. Vaikas gauna galimybę išreikšti savo vidinį pasaulį, mintis, nuotaiką, svajones piešinyje, darbe, aplikacijoje. Užsiėmimų metu formuojamos asmeninės vaiko savybės – užsispyrimas, kryptingumas, noras kuo geriau atlikti savo darbą, o lygiagrečiai tobulinami rankos ir pirštų judesiai. jų kūrybiškumo produktai yra labai netobuli ir nepatrauklūs, o visuotinai pripažinti metodai neduoda norimo efekto. Dėl to vaikų, turinčių daugybinių fizinės ir psichinės raidos nukrypimų, būdingų cerebriniam paralyžiui, raidos ir korekcinės ugdymo bei auklėjimo sistemoje tokia daugiafaktorinė, kompleksinė veiklos rūšis nenaudojama. Turėtumėte atidžiai apsvarstyti, kaip sukurti tokių vaikų vaizdinės veiklos pagrindų mokymo procesą, kad būtų pasiekti optimalūs rezultatai. Komarova ir G.S. Shvaiko ir metodologiniai N.V. Dubrovskaya, pritaikydama juos pagal vaikų sugebėjimus. I.A. Grošenkovas nubrėžė pagrindines vaikų su negalia vaizdinės veiklos korekcinio ir ugdomojo darbo kryptis: - ugdyti teigiamą emocinį požiūrį į vaizdinę veiklą ir jos rezultatus; jos atspindį vaizdinės veiklos priemonėmis; - formuoti teisingą formos, dydžio suvokimą. , spalvos, erdviniai santykiai ir gebėjimas juos perteikti vaizde - lavinti rankų motoriką ir plaštakos-akių koordinacijąT.S. Komarova programoje „Vizualinė veikla darželyje“ vadovaujasi tuo, kad pagrindinis šios veiklos mokymo tikslas yra vaizdinio, estetinio tikrovės suvokimo ugdymas, gebėjimo atspindėti supančio gyvenimo objektus ir reiškinius formavimas, išreikšti savo požiūrį į vaizduojamąjį. Norėdami tai padaryti, būtina supažindinti vaikus su supančios tikrovės objektais ir reiškiniais; formuoti apibendrintus techninius įgūdžius ir gebėjimus, taip pat įvaizdžio metodus; ugdyti gebėjimą daryti raštus, dekoruoti daiktus; kurti išraiškingus vaizdus; spręsti kūrybines problemas.T.S. Komarova mano, kad būtina užtikrinti, kad vaikai estetiškai suvoktų ir suprastų atspindimą turinį. Todėl piešiniams renkantis dalykus orientuojamasi į tai, kas sukėlė jų emocinį susidomėjimą, apie ką buvo aiškios idėjos (žaislai, daiktai, vykstantys įvykiai, reiškiniai). Šiuo tikslu plačiai naudojamas informacijos priėmimo metodas (kitas pavadinimas yra aiškinamasis-iliustratyvus). Jį sudaro vaizde perduodamų objektų, žaislų, paruoštų pastatų stebėjimas, vaikų tyrimas, paveikslų ir iliustracijų, perteikiančių vaikams informaciją apie objektus ir reiškinius, apžiūros organizavimas. Nagrinėjant dalyką detaliai ir detaliai aptariama forma, spalva, atliekami palyginimai; tada pereikite prie darbų sekos planavimo. Stebėjimas taip pat numato aktyvų objektų aptarimą, išsamų žodinį aprašymą, esminių požymių identifikavimą.Pažintis su naujomis vaizdo technikomis taip pat vyksta naudojant informacijos priėmimo metodą. Kad vaikai įsisavintų formuojančius rankos judesius, kaip sukurti įvaizdį, šiuos metodus jiems reikia parodyti ir paaiškinti. Pavyzdžiui, tiriamas objektas, vadinama jo forma, objektas nubrėžiamas išilgai kontūro, tada šie judesiai atkuriami rankomis ore. Kartu suaktyvėja vaikų patirtis, vaikai mokosi, suvokdami tą ar kitą informaciją, susieti jas su anksčiau išmokta, nustatyti naujo santykį su tuo, kas jau žinoma.G.S. programos bruožas. Shvaiko „Vaizdinės veiklos užsiėmimai darželyje“ – tai autorės pasiūlytas darbo metodas, kai vizualiniai užsiėmimai sujungiami į ciklus, remiantis viena tema, bendrais charakteriais, vaizdavimo būdų panašumu ar ta pačia liaudies taikomosios dailės rūšimi. Kai kurie ciklai apima visų rūšių vaizdinės veiklos (skulptūra, piešimas ir aplikacijos) užsiėmimus, kiti – bet kurio vieno ar dviejų tipų. Be užsiėmimų, ciklai apima vaikų supažindinimą su vaizduojamuoju menu, ekskursijas, didaktinius žaidimus ir pratimus, kurie glaudžiai susiję su turiniu ir programos užduotimis: 1. Ugdyti vaikų kūrybinius gebėjimus per vaizdinę veiklą. 2. Ugdyti vaikų pažintinę veiklą. 3. Ugdyti veiklos kultūrą, formuoti bendradarbiavimo įgūdžius.Šios technikos privalumas yra tas, kad vaikai, vaizduodami vienarūšius objektus keliose klasėse, sekdami vienas po kito, tvirtai įvaldo įvaizdžio metodus. Po kelių ciklo pamokų tam tikra tema vaikai formuoja apibendrintas idėjas apie vienarūšius objektus – apie formą, struktūrą, vaizdavimo būdus, leidžiančius savarankiškai pavaizduoti bet kokius panašios formos objektus. Dubrovskajos, visos žinios ir vizualinės technikos susistemintos gamtos ir spalvų tema. Autorė mano, kad vaikai beveik nuo pirmųjų gyvenimo dienų labai aiškiai jaučia santykį su gamta. Sukūrė N.V. Dubrovo sistema skirta formuoti meninius įgūdžius ir gebėjimus, ugdyti vaikų kūrybinius gebėjimus spalvų, grafikos ir kompozicijos srityje, remiantis „natūraliais“ vaizdais. Vaikų kūrybinių užduočių atlikimas prisideda prie asociacijų, yra įkūnyti piešimo, taikymo, dizaino. Ir labai svarbu parodyti galimus konkrečios temos sprendimus, meninį įvaizdį. Pavyzdžiui, tema „Kiaulpienės“ skirtingose amžiaus grupėse randa skirtingą sprendimą: aplikacijos „suplėšyto“ ir „suglamžyto“ popieriaus technika; piešti piešinį iš paruoštų formų; Žurnalų iškarpų ir sagų koliažas; arba piešimas ir pritaikymas palei delno kontūrą; arba piešimas akvarele „šlapia“ technika, taip pat spalvoto, aksominio popieriaus mozaika. Siūlomas N. V. Dubrovskajos užsiėmimų sistemoje siūlomi įvairūs sprendimai, leidžiantys ne tik ugdyti domėjimąsi menu, bet ir suformuoti pirminius pasaulėžiūros pagrindus. Jei vaizduojamųjų menų užduotis nagrinėsime vaikų, sergančių cerebriniu paralyžiumi, smulkiosios motorikos ugdymo požiūriu, turėtume pabrėžti: - faktinį rankų ir pirštų raumenų darbą; - lytėjimo pojūčių vystymąsi. - regos-motorinės koordinacijos tobulinimas. Vizualinio meno smulkiosios motorikos ugdymo darbas organizuojamas trijose prioritetinėse srityse: 1. Pasirengimo lavinti smulkiąją motoriką formavimas: rankų tonuso normalizavimas, pusiausvyros jausmo, koordinacijos, koordinuotų rankų judesių ugdymas, imitacija (galima pasiekti mokant pirštų žaidimų). 2. Stabilumo formavimas, o vėliau sukamieji riešo judesiai (susidaro lygiagrečiai su sukibimo komplikacija). 3. Sukibimo formavimas, tai yra galimybė pasiekti daiktą, paimti ir laikyti, taip pat gebėjimas juo manipuliuoti, paimti, pastatyti į tam tikrą vietą Sugriebimo formavimasis vyksta per sekančios stadijos: pirma formuojasi delno gniaužta (delnas-pirštas), po to žiupsnelis, paskutinis – pincetas ir jo tarpinės formos Delninio griebimo raida, kai vaikas paima daiktą, grėbdamas jį su pirštais prie delno, piešimo pamokose vyksta dviem etapais: pirma, vaikas kumštyje, įstrižai delnu laiko kreidelę, flomasterią ar storą pieštuką. Darbinis galas nukreiptas į mažąjį pirštą. Nykštys nukreiptas į viršų. Šis griebimo būdas tinka piešti ant horizontalaus paviršiaus ir patogus mokantis piešti. Vaikas piešia judindamas visą ranką nuo peties Antrajame delno griebimo formavimo etape vaikas griebia kreidelę, priešindamas nykštį („grėblys“). Darbinis galas nukreiptas į viršų. Tai naudinga piešiant ant vertikalaus paviršiaus. Delno piršto suėmimas, kai objektas guli įstrižai delne,
o darbinis galas užspaudžiamas tarp vidurio, rodyklės ir nykščio. Ši technika naudojama piešiant ant vertikalaus paviršiaus. Suspaudimas reiškia galimybę paimti ir laikyti daiktą nykščiu, viduriniu ir rodomuoju pirštais. Norėdami palengvinti perėjimą nuo suėmimo delnu prie suspaudimo, galite naudoti trumpas kreideles, kurių negalima suimti delnu. Šiuo metu vaikas pradeda tapyti teptuku klijuodamas ir liesdamas. Pinceto rankena, kurioje vaikas paima ir laiko daiktą, sugnybdamas jį nykščiu ir smiliumi, formuojamas dviem etapais. Pirmajame šios rankenos formavimo etape vaikas paima daiktą nykščio ir smiliaus pagalvėlėmis. Ši rankena naudojama dirbant su plastilinu, kuriant aplikacijas iš popieriaus, smulkių namų apyvokos daiktų ir natūralių medžiagų. Antrame sukibimo formavimo etape vaikas paima daiktą nykščio ir smiliaus galiukais. Kasdieniame gyvenime ši rankena naudojama retai, bet būtina dirbant su karoliukais, karoliukais.Tritaškio pieštuko rankena suformuojama tiesiogiai įvaldant pieštuką. Pripratinti pirštus prie pieštuko rankenos užtrunka gana ilgai. Tačiau sunkiausiais atvejais pakanka išmokyti vaiką sugriebti pieštuką taip, kaip jis pats pasirinko kaip prisitaikymo priemonę, susijusią su motorikos defektu.. Darbas su plastikinėmis medžiagomis vaikui, kurio manipuliacinė veikla sutrikusi, pristato savo sunkumus. Nepaisant to, tai labai naudinga ir aktyvios rankų veiklos požiūriu, nes verčia cerebriniu paralyžiumi sergantį vaiką ieškoti adaptacijos būdų, susijusių su motorikos defektu. Ištempti plastiliną viena ranka sunku, ypač jei šios rankos judesiai toli gražu nėra tobuli. Tačiau noras pasiekti rezultatą yra stipri motyvacija ieškant būdų, kaip tai padaryti. Pagrindinis šių užsiėmimų tikslas – išmokyti vaiką, turintį motorikos patologiją ir susilpnėjusį erdvinį suvokimą, daryti įvairias formas, gebėti subalansuoti medžiagos kiekį ir vaizdo detalių dydį, kurti detales tam pačiam gaminiui. Klasėje pirmenybė turėtų būti teikiama tokio pobūdžio darbams, kurie atitinka vaikų galimybes ir yra veiksmingi delno formavimuisi ir gniaužtų bei žnyplių gniaužtų formavimui.Tokią veiklą galite pradėti tik tada, kai sugriebia tris. ir du pirštai, taip pat galimybė tiksliai padėti daiktą tam tikroje vietoje. Pirmaisiais etapais dalims sujungti naudojamas plastilinas arba klijų lazdelė. Programa suteikia aiškų vaizdą apie objektų formą, atskirų vaizdo detalių formą, jų erdvinį išdėstymą vienas kito atžvilgiu. Šiuo atžvilgiu programos plačiai naudojamos dirbant su cerebriniu paralyžiumi sergančiais vaikais. Lytėjimo pojūčių, stereognozės pažeidimus galima įveikti įtraukiant į užsiėmimus žaidimus atpažinti objektus be vizualinės kontrolės. Atsižvelgiant į tai, turėtų būti atrenkami ir klasėje naudojami žaislai, tarp kurių yra minkšti, glotnūs, dygliuoti ir pan. Žaislo „odelės“ atpažinimo procesą galima nesunkiai įtraukti į žaidimus, organiškai pridedant. juos į klases, kad būtų galima apžiūrėti objektus, kurie turi būti pavaizduoti, lipdyti. Taip pat naudinga pagerinti lytėjimo suvokimą per gerai žinomą žaidimą „stebuklingas krepšys“ su mažų daiktų rinkiniu, kurį reikia atpažinti „palietus“. Šie pratimai yra veiksmingiausi stereodiagnozei įveikti.Vizualinės veiklos ypatumai yra tai, kad jos įgyvendinimui svarbu ne tik plaštakos, bet ir plaštakos bei akies bendras vystymasis. Vizuali rankų judesių kontrolė būtina visuose įvaizdžio kūrimo etapuose. Piešimo technika apima ir judesius, ir jų suvokimą, tai yra judesius kontroliuojant regėjimą ir motorinius pojūčius. Suvokdamas judesį piešimo, modeliavimo, aplikacijos metu, vaikas apie tai formuoja idėją, o tuo pagrindu statomi vykdomieji veiksmai, santykinai tariant, formuojasi judesio raumenų atmintis, kaupiasi motorinė patirtis. Palaipsniui, formuojantis veikimo būdams, vizualinio valdymo vaidmuo kiek mažėja: ranka „įgauna idėją“ apie judesį, jausmas tarsi patenka į ranką, o piešiantis žmogus gali atlikti judesį. beveik nežiūrėdamas. Tačiau vaikams, turintiems motorikos sutrikimų, regos-motorinė koordinacija neišsivysto iš karto ir labai sunkiai. Taip yra dėl smegenų pusrutulių žievės ir gretimų motorinių zonų pažeidimo. Vaikai, sergantys cerebriniu paralyžiumi, negali atlikti tikslių judesių tam tikra kryptimi ir tam tikromis pastangomis leidžia atlikti daug neracionalių judesių. Pradiniu laikotarpiu jie visiškai įsisavinami linijų piešimo procese, o vizualinė judėjimo krypties kontrolė atsitraukia į foną ir sumažinama iki minimumo. Net piešdami iš modelio, vaikai dažnai daro didelių netikslumų perkeldami pavaizduotų figūrų kontūrus, iškraipo jų proporcijas. Sistemingo lavinimo metu pamažu įveikiami sunkumai, susiję su nepakankamu regos-motorinės koordinacijos išsivystymu. Taigi galima padaryti tokias išvadas: 1. Dėl vaizduojamojo meno palaipsniui gerėja rankų smulkioji motorika. Piešimo procesas reikalauja iš vaiko tam tikro lygio tokių rankinių įgūdžių formavimo, kaip techniniai įgūdžiai, formuojančių judesių ugdymas ir piešimo judesių reguliavimas greičio, apimties ir jėgos požiūriu. Ankstyvas šių gebėjimų ugdymas užtikrina sėkmingą vizualinės veiklos vystymąsi, didina susidomėjimą šia veikla ir sudaro palankias sąlygas visapusiškam vaiko asmenybės vystymuisi. Vaikams, sergantiems cerebriniu paralyžiumi, motorinio analizatoriaus centrinės dalies pažeidimas sukelia sudėtingus ir nuolatinius plaštakos motorikos sutrikimus: raumenų tonuso sutrikimą, smarkių judesių buvimą - hiperkinezę, neteisingą galūnių padėtį, netikslius rankų judesius. Šie pažeidimai rodo, kad regėjimo įgūdžių įsisavinimo procesas jiems vyksta skirtingai, turi savo ypatybių. 1.3 DAILĖS UŽSIĖMĖJIMŲ SPECIFIKACIJA VAIKYSTĖS CEREBRALINIU PARALYU TURIANČIAMS MOKINIAMS Vaikų, turinčių judesių sutrikimų, raidos ypatumai reikalauja kruopštaus ir apgalvoto požiūrio į vizualiųjų menų klasėje metodų, technikų ir darbo formų pasirinkimą. Paprastai pamoka trunka 30 minučių, jos struktūra yra tokia: 1. Organizacinis momentas.2. Rankų tonuso normalizavimas, pirštų masažas, pirštų gimnastika.3. Temos žinutė, įvadinis pokalbis, pasakojimas, paaiškinimas 4. Objekto demonstravimas, darbų sekos paaiškinimas.5. Savarankiška praktinė veikla.6. Pamokos apibendrinimas.Kiekviena pamoka turėtų prasidėti rankų tonuso normalizavimu. Šiuo tikslu naudojamas masažas, terminiai efektai, gimnastika. Norint sumažinti raumenų tonusą, galima naudoti Phelps metodus, pagrįstus Šeringtono principais. K. A. Semenova teigia, kad taikant šią techniką, prieš pradedant formuoti plaštaką ir ištiesti pirštus, būtina maksimaliai sulenkti ir pronuoti plaštaką ir pirštus, panašiai kaip peties adukcija prieš pagrobimą. Vaikai, turintys pakankamai išvystytus judesius ir savireguliaciją, pagal mokytojos nurodymus gali atlikti atsipalaidavimo pratimus savarankiškai.Autorius I.G. Vygotskaya, E.P. Pellingeris ir L. P. Uspenskaja mano, kad atsipalaidavimo jausmas bus stipresnis, jei prieš jį bus įtampa. Tuo pačiu metu vaiko dėmesys turi būti nukreiptas į atsipalaidavimą, akcentuojamas tai, kad atsipalaidavimo, ramybės būsena būtų maloni. Kartu su atsipalaidavimu vyksta ir „raumens jausmo“ ugdymas. Atliekant atitinkamus pratimus, rekomenduojama naudoti ramią, lėtą muziką (žr. 1 priedą) Pastaraisiais metais raumenų tonusui normalizuoti vis svarbesnis tampa lokalios hipotermijos metodas. Šaltis padeda atpalaiduoti spazminius raumenis, sumažinti hiperkinezę, padidinti pažeistų galūnių jėgą ir judesių diapazoną. Technikos veikimo principas grindžiamas tuo, kad žemos temperatūros poveikis sukelia reakciją į dirgiklius, lydinčius grįžtamus pagrindinių jo savybių – jaudrumo ir laidumo pokyčius (K.A. Semenova) Galimas ledo, šalto vandens poveikis, kintamo kontrasto poveikis. prie šalčio ir karščio.paprastas būdas – kontrastinės vonios. Vanduo pilamas į du dubenėlius – vienas karštas su jūros druska (1 valgomasis šaukštas) arba pušų ekstraktas, kitas – šaltas. Vaiko rankos pakaitomis kelioms sekundėms nuleidžiamos į dubenėlius, pradedant karštu ir baigiant šaltu vandeniu.Ledas suteikia stipresnį efektą. Pirmiausia reikia apjuosti ledo gabalėlį išilgai pirštų kontūro, šiek tiek ilgiau pasiliekant taške tarp nykščio ir smiliaus (5-6 sekundes), tada leiskite vaikui „nuplauti“ rankas ledu. Rankos įtrinamos rankšluosčiu, galima panardinti į karštą vandenį, o po to šiltai apvynioti. Esant hiperkinetinei formai, naudinga užbaigti procedūrą apkraunant rankas (druskos, smėlio maišelius). Krioterapijos poveikis išlieka kelias valandas, o su kiekvienu užsiėmimu jis tampa vis atkaklesnis (bet iki tam tikros ribos) Taip pat naudinga vaikui atlikti rankų masažą. Masažas gerina kraujo ir limfos apytaką, pagreitina medžiagų apykaitą audiniuose, normalizuoja raumenų tonusą, refleksiškai veikia nervų sistemą ir vidaus organus. Pratimų rinkinį, skirtą rankų ir viršutinių galūnių masažui kartu su pasyviąja gimnastika, siūlo neuropatologas T.I. Serganova Ikimokyklinukams, sergantiems lengvos formos cerebriniu paralyžiumi, pakankamai išvystytiems judesiams ir savikontrolei, galima pasiūlyti atlikti rankų ir pirštų savimasažą. Veiksmingą pratimų kompleksą siūlo V.V. ir S.V. Konovalenko.Kokybišką masažo efektą suteikia ir darbas su tešla, kurioje įmaišoma stambioji druska. Tešla iškočiojama, išspaudžiama rankomis, ant jos galima išspausti pirštų atspaudus, atplėšti gabaliukus, lipdyti. Darbo laikas apie 15 minučių. Ipolitova, R.D. Babenkova ir E.M. Mastyukova siūlo pratimų rinkinį, kuriuo siekiama normalizuoti rankų tonusą ir paruošti jas darbui. Ypač svarbi pirštų gimnastika. Be pagrindinio poveikio, jis taip pat prisideda prie kalbos vystymosi, nes. rankos projekcija motorinėje smegenų srityje yra labai arti kalbos motorinės srities (MM Koltsova). Pirmiausia pratimus rekomenduojama atlikti saugesne ranka, po to pažeista, o vėliau abiem rankomis kartu. Esant dideliam rankų funkcijos pažeidimui, pratimai iš pradžių atliekami pasyviai.Pirštų gimnastikos kompleksus literatūroje plačiai reprezentuoja V. Tsvyntarny, I. Lopukhinos, M.S. Ruzina, N.V. Novotvortseva ir kiti.Svarbiausia piešimo ir meninio darbo mokymo požiūriu, žinoma, yra ranka, tiksliau, pirštai, kurie atlieka smulkiąją motoriką. Kartu su aukščiau išvardintomis veiklomis, kuriomis siekiama lavinti vaiko motoriką, galima pasiūlyti pratimus, formuojančius pirštų laikysenos orientaciją, tiksliau, savanorišką pirštų pagrobimą ir adukciją. Pirštų laikysenos gali būti fiksuojamos kaip rankos „pėdsakai“, nubrėžti pieštuku ant popieriaus lapo su įvairiomis pirštų pagrobimo galimybėmis. Pavyzdžiui, 1-asis pirštas yra stačiu kampu su 4-uoju pirštu, glaudžiai prispaustas vienas prie kito. Arba visi pirštai išskleisti kuo plačiau. Sujungdami vaiko ranką su „pėdsaku“, t. y. sudėdami, taip jo atmintyje suformuojame šios piršto pozos pėdsaką. Turėtumėte padaryti „pėdsakus“ abiem rankoms. Turėtumėte pradėti treniruotis su sveika arba nepažeista ranka, o tada prijunkite paretinę. Į šios kategorijos žaidimo veiklą būtina įtraukti sąveiką su objektais, kurie turi tam tikrą erdvinę tarpusavio priklausomybę: indais, baldais ir pan. Aukščiau pasiūlytus pratimus galima nesunkiai įtraukti į kasdienį auklėtojo darbą. Vaiko motorinis aktyvumas pagerės tik tada, kai pažeidimai bus ištaisyti sistemingai, kryptingai ir sistemingai. Lygiagrečiai su veikla, skirta motorinėms funkcijoms ir erdvinei orientacijai suaktyvinti, turėtų vykti užsiėmimai grafiniams įgūdžiams lavinti pagal vizualinės veiklos specifiką Atlikus pratimus ir procedūras, kurių tikslas normalizuoti rankų ir pirštų raumenų tonusą bei pasiruošti juos būsimam darbui, galite pereiti prie faktinio rankenos formavimo Formuojant trijų taškų pieštuko rankeną gali kilti tokių sunkumų: kai kuriems vaikams, ypač esant hiperkinezei, nesusiformuoja piršto rankena arba susidaro patologiškai. Norint ištaisyti neteisingą pirštų laikyseną ir „pripratinti“ juos prie taisyklingos laikysenos, reikia suformuoti taisyklingą laikyseną sugriebti pieštuką ir pritvirtinti kartu su pieštuku elastine juostele, kurį laiką ranka turi likti šioje vietoje. padėtis, kad geriau įsimintų pirštų laikyseną. Be to, naudojamas ir pasyvusis metodas, kai taisyklingą pirštų klojimą fiksuoja suaugęs žmogus, vaiko ranka piešiantis linijas ar kitas figūras. Pripratinti pirštus prie pieštuko rankenos užtrunka gana ilgai. Tačiau sunkiausiais atvejais pakanka išmokyti vaiką sugriebti pieštuką taip, kaip jis pats pasirinko kaip prisitaikymo priemonę, susijusią su savo motoriniu defektu. Vaikai, sergantys hiperkinetine cerebrinio paralyžiaus forma, pagal motorinių sutrikimų laipsnį ir pobūdį sudaro sunkiausią grupę organizuojant grafinių įgūdžių mokymą. Jiems reikia papildomos įrangos, kad sumažintų atsparumą hiperkinezei. Tam piešiant reikia pritvirtinti vaiko ranką ir galvą, ant riešo uždėti pasvertą apyrankę, kad būtų sumažintas jo judrumas. Pieštukas ar tušinukas taip pat turi būti sunkus, tam pagamintas specialus metalinis dėklas, į kurį įdedamas rašymo lazdelė. Pieštuko skersmuo, tušinukas tokiam vaikui patogesnis, jei didesnis nei įprastai. Pirštai pritvirtinami prie pieštuko elastine juostele. Popierius taip pat tvirtinamas ant specialios tabletės. Vaikams, sergantiems kitomis cerebrinio paralyžiaus formomis, specialių ortopedinių priemonių reikia mažiau. Darbas su plastikinėmis medžiagomis vaikui, kurio manipuliacinė veikla sutrikusi, kelia savo sunkumų. Norėdami sukurti motyvaciją užsiimti tokio pobūdžio veikla, galite pasigaminti paprastus prietaisus, leidžiančius vaikams pasigaminti originalius gaminius, pavyzdžiui, įvairius antspaudus, kurie leidžia daryti originalius spaudinius. Be to, turėtumėte paįvairinti modeliavimo medžiagą, neapsiribojant plastilinu. Galima naudoti ne tik molį, bet ir tešlą, kuri minkoma ne tik iš miltų, bet ir iš popieriaus. Tešlos ruošimą galima patikėti vaikams, tai pamokai suteikia žaidimo atspalvį ir papildomai lavina rankas. Be to, modeliavimo užsiėmimai gali būti vykdomi kolektyviai, o tai taip pat žymiai padidina vaikų motyvaciją. Klasėje pirmenybė turėtų būti teikiama tokio tipo darbams, kurie atitinka vaikų galimybes ir yra veiksmingi formuojant delną ir suspaudimą bei žnyplę.
Taikymas gali būti praktikuojamas tik tada, kai vaikai sugriebia trimis ir dviem pirštais, taip pat geba tiksliai padėti daiktą tam tikroje vietoje. Pirmaisiais etapais dalims sujungti naudojamas plastilinas arba klijų lazdelė. Paraiška gali būti teikiama kolektyviai. Pavyzdžiui, dideliame popieriaus lape yra kaimo kiemo pastatai, o gyvūnų (naminių ir laukinių) figūros yra atskirai. Vaikai turėtų iš jų atrinkti tuos, kurie gyvena šiame kieme, ir priklijuoti juos ten, kur jiems atrodo tinkama. Kartu vyksta kolektyvinė diskusija, ar gyvūnas pasirinktas teisingai ir kur jam „kieme“ „patogiau“ būti. Taigi galite pasodinti „sodą“ arba „mišką“. Padėkite miesto ar kaimo „pastatus“, „transportą“ ir kt. Be to, kad vaikai išmoksta paskirstyti paveikslo detales lapo plokštumoje, jie plečia savo akiratį. Tokius darbus galima tęsti vėlesnėse klasėse, o tai padidina vaikų susidomėjimą jais. Aplikacijomis galite papuošti šventinį atviruką ar kitą popierinį darbelį. Darbo tipai, rekomenduojami vesti užsiėmimus pagal prašymą, pateikti priede (žr. 1 priedą)
Norint suformuoti erdvines reprezentacijas, pamokose su vaikais, kenčiančiais nuo motorikos sutrikimų, efektyvu naudoti mobiliąją aplikaciją ir flanelgrafą. Tai ypač pasakytina apie vaikus, sergančius hiperkinetine cerebrinio paralyžiaus forma, nes piešti pieštukais ir dažais jiems sunkiausia. Kai kuriems vaikams, sergantiems hemiparetine cerebrinio paralyžiaus forma, užduotis yra sunki – užpildyti trūkstamą simetriškos figūros pusę. Juose ji vaizduojama labai iškraipyta, dažniausiai – mažesnio dydžio. Šią užduotį galima atlikti naudojant aplikacijos techniką – tarp gatavų formų suraskite tinkamą pusę ir suklijuokite. Korekcinės aplikacijos užsiėmimų galimybės labai didelės: dailės užsiėmimuose gali būti koreguojami kūdikių cerebriniam paralyžiui būdingi pažeidimai, susiję su smūgiavimo tikslumu. Pavyzdžiui, darant aplikaciją ar koliažą iš smulkių daiktų – karoliukų, žirnelių, javų grūdų, pupelių, akmenukų ir t.t. Labai efektyvu naudoti rašto išdėstymą plastikiniu pagrindu (storais klijais, plastilinu).
Tarp cerebrinio paralyžiaus pažeidimų taip pat yra lytėjimo pojūčių, stereognozės pažeidimas. Šiuos pojūčius galite lavinti jausdami skirtingos tekstūros objektus be vizualinės kontrolės. Atsižvelgiant į tai, reikėtų pasirinkti ir klasėje naudojamus žaislus, tarp kurių yra minkšti, glotnūs, dygliuoti ir pan. Žaislo „odelės“ atpažinimo procesą galima nesunkiai įtraukti į žaidimą. Tokius žaidimus galima organiškai įtraukti į užsiėmimus, apžiūrint vaizduojamus objektus, lipdant. Taip pat naudinga pagerinti lytėjimo suvokimą per gerai žinomą žaidimą „stebuklingas krepšys“ su mažų daiktų rinkiniu, kurį reikia atpažinti „palietus“. Šie pratimai yra veiksmingiausi stereoagnozei įveikti.Norint išlaikyti vaikų nuolatinį domėjimąsi vizualine veikla ir visaverčio grafinio vaizdo formavimąsi, reikėtų naudoti įvairius mokymo metodus ir būdus: preliminarų pasaulio objektų ir reiškinių stebėjimą, skirtą vaizdas, žaidimas su objektais, objekto analizė taktiliniu-motoriniu tyrimo metodu, kontūro nubrėžimas trafaretu ir šablonu, vaizdų dėliojimas iš atskirų elementų, žodinis objekto aprašymas. I. A. Grošenkovas mano, kad mokant vaikus, kurių raida atsilieka, didelę vietą užima įvaizdžio technikų demonstravimas. Gebėjimas mėgdžioti suaugusio žmogaus veiksmus turėtų būti vertinamas kaip svarbus aktyvumo ir savarankiškumo ugdymo etapas. Vaikai turi ypatingą norą atkartoti suaugusiojo veiksmus ir pamatyti nupieštuose pažįstamų objektų vaizdus. Protiškai atsilikęs vaikas negali veikti visiškai pagal nurodymą, jei jis suformuluotas bendrai: „Pažiūrėk į daiktą ir nupiešk“. Tokia nuoroda nekreipia vaikų dėmesio į suvokiamo objekto ypatybes, neleidžia suprasti jo struktūros ir išmokti piešimo tvarkos. Todėl jiems reikalingos išsamios instrukcijos, nustatančios sudedamųjų dalių tarpusavio ryšį, pabrėžiančios atskiras dalių ir viso objekto ypatybes. Prieš piešimo procesą visada turi būti atliktas išsamus dalyko tyrimas ir analizė, kurios metu užduodama eilė klausimų: „Koks yra dalyko pavadinimas? Iš ko pagamintas daiktas? Kur jis taikomas? Kiek dalių yra preke? Kokios formos yra objekto dalys? Kokios spalvos kiekviena dalis? Norint įsisavinti bet kokios formos sampratą arba įtvirtinti pažįstamos formos vaizdą, rekomenduojama palyginti su panašiu objektu. Pavyzdžiui, norint tiksliau suvokti kvadrato formą, šalia jo reikėtų padėti stačiakampį daiktą. Vaikams gerai žinomi objektai naudojami kaip vaizdo objektai, įskaitant žaislus, kuriuos lengva piešti ir lipdyti. Visada reikia skatinti vaiko norą pakartotinai kartoti potėpius ir linijas, nes tai atliekami ritmiški judesiai yra pagrindas vėliau. lavino grafinius įgūdžius. Bendrų veiksmų metodo naudojimas (vadinamasis „bendrakūrimas“) suteikia kokybinį efektą. Šis metodas leidžia mokytojui vaizdžiai ir linksmai parodyti tą ar kitą techniką, pateikiant vaikui atlikti tą užduoties dalį, kuri yra jo proksimalinės raidos zonoje. Šio metodo naudojimas leidžia išvystyti menkiausią vaiko sėkmę, užtikrinti, kad jis, atlikdamas panašų darbą, įsisavintų savarankiškų veiksmų metodus. Komarova siūlo naudoti informacijos priėmimo metodą įsisavinant naujas vaizdo technikas. Kad vaikai įsisavintų formuojančius rankos judesius, kaip sukurti įvaizdį, šiuos metodus jiems reikia parodyti ir paaiškinti. Pavyzdžiui, tiriamas objektas, vadinama jo forma, objektas nubrėžiamas išilgai kontūro, tada šie judesiai atkuriami rankomis ore. Kartu suaktyvėja vaikų patirtis, vaikai mokosi, suvokdami tam tikrą informaciją, veikimo būdus, koreliuoja juos su anksčiau išmoktais, užmezga ryšį tarp naujo ir jau žinomo.
IŠVADOS APIE PIRMO SKYRIAUS
Cerebrinis paralyžius yra sunki, įgimta liga, pažeidžianti centrinę nervų sistemą. Tai sukelia stambius motorikos sutrikimus, kuriuos dažnai lydi psichikos, kalbos, regėjimo ir klausos neišsivystymas. Vienas iš cerebriniam paralyžiui būdingų bruožų – sutrikusi rankų motorika. Esant tam tikram korekciniam ir pedagoginiam poveikiui, šie pažeidimai gali būti grįžtami, todėl dailės užsiėmimai suteikia plačią galimybę dirbti šia kryptimi. Vaikams įsisavinant daugybę grafinių ir vaizdinių įgūdžių bei gebėjimų, tobulėja rankų smulkioji motorika, nes aplinkinio pasaulio įvaizdis reikalauja iš vaiko tam tikro lygio rankinių įgūdžių formavimo. Ankstyvas visų gebėjimų komponentų ugdymas, užtikrinantis sėkmingą vizualinės veiklos vystymąsi, prisideda prie visapusiško vaiko asmenybės ugdymo.
Vaikams, sergantiems cerebriniu paralyžiumi, regėjimo įgūdžių formavimosi procesas vyksta kitaip nei sveikiems bendraamžiams. Taip yra dėl šiurkščių raumenų ir kaulų sistemos funkcijų pažeidimų ir aukštesnių psichinių funkcijų vystymosi vėlavimo. Rankų motorinių įgūdžių sutrikimai pasireiškia padidėjusiu raumenų tonusu, smarkių judesių buvimu - hiperkineze, taip pat netinkamu galūnių ir sąnarių kontraktūrų įrengimu. Daugelio žievės funkcijų pažeidimai sukelia rankų judėjimo, jų koordinavimo netikslumus. Jie ypač aiškiai pasireiškia atliekant valingus judesius, o tai neleidžia teisingai suformuoti ir užfiksuoti šių judesių schemos atmintyje.
Tokių vaikų vaizdinės veiklos pagrindų mokymo procesas reikalauja ypatingo požiūrio ir organizavimo. Siekiant geriausių rezultatų, užsiėmimuose pirmenybė turėtų būti teikiama veiklai, kuri atitinka vaiko gebėjimus ir yra veiksmingos lavinant delnus ir suspaudimus. Tam buvo sukurta užsiėmimų sistema, skirta lavinti vaikų, sergančių cerebriniu paralyžiumi, smulkiąją rankų motoriką.
2 SKYRIUS. DAILĖS ĮTAKOS DAILĖS MOTORIKOS RANKŲ UGDYMAI EKSPERIMENTINIŲ TYRIMŲ ORGANIZAVIMAS VAIKYSTĖS CEREBRINIU PARALYU STUDIJANČIŲ STUDENTŲ.
2.1 Smulkiosios MOTORIKOS IŠVYDIMO LYGIO NUSTATYMAS MOKINIŲ, SURINČIŲ KŪDIKINIU CEREBRALINIU paralyžiu, GRUPĖJE
Rudnichny protiškai atsilikusių vaikų globos namuose 2008 m. rugsėjo – 2009 m. sausio mėn. buvo atliktas eksperimentinis darbas su cerebriniu paralyžiumi sergančiais vaikais. Tyrimas buvo atliktas 3 etapais: nustatymo, formavimo ir kontrolės.
Eksperimento nustatymo etapo tikslas buvo:
Iš viso tyrime dalyvavo 12 vaikų, sergančių įvairiomis cerebrinio paralyžiaus formomis (žr. 2 priedo 1 lentelę).
Išvada apie rankų ir pirštų fizinę būklę padaryta stebint praktinę vaikų veiklą: žaidimą, darbą klasėje, savitarną, buities darbus (žr. 2 priedą, 2 lentelę). Buvo remiamasi šiais kriterijais: sukibimo išsivystymas, gebėjimas manipuliuoti daiktais, rankų veiksmų koordinacija, judesių koordinacija, įgimtų patologijų buvimas (tremoras, hiperkinezė), nepakankamai išvystyta smulkioji motorika. Taip pat reikėtų atkreipti dėmesį į rankų veiksmų koordinavimo stoką (paprastai tik 8 proc.), o judesių koordinacijos sutrikimą – 67 proc. Pirštų ir plaštakų hiperkinezė stebima 40 % vaikų, 20 % – labai didelio laipsnio, 20 % – nežymiai išreikšta, tai yra nėra neįveikiama kliūtis praktinei veiklai. Tremoras (nevalingas drebulys) pasireiškia 25 proc., tačiau tai nėra nuolatinis reiškinys, o stebimas iš dalies, dažniausiai dėl per didelio rankų įtempimo ar nuovargio, kurį galima sumažinti atliekant atsipalaidavimo pratimus. Savitarnos įgūdžiai lavinami nevienodai, o tai paaiškinama ne tik cerebrinio paralyžiaus fizinėmis savybėmis ir sunkumu, bet ir amžiaus skirtumais. Tačiau visi vaikai bent iš dalies apsitarnauja, apsirengia patys. Didžiausi sunkumai vaikams kyla užsegant sagas, užtrauktukus. Beveik visi juda invalido vežimėliuose, du gali vaikščioti su atrama ar atrama.
Be aukščiau išvardintų bendrųjų sunkumų, pažymėtina, kad visi vaikai yra labai skirtingo amžiaus ir turi individualių fizinių savybių, kurios apsunkina jų darbą: septyniems asmenims yra grubių judesių koordinavimo pažeidimų (58 proc.), keturiems yra galūnių hiperkinezija (33%), yra vaikų, kurių smulkioji motorika praktiškai normali (viena), tai yra, skiriasi savo gebėjimais. Todėl būtina kurti klases ir parinkti užduotis taip, kad kiekvienas galėtų su jomis susidoroti.
Atlikus praktinės vaikų veiklos klasėje stebėjimus, atsiskleidė vaikų, sergančių įvairiomis cerebrinio paralyžiaus formomis, regėjimo veiklos ypatumai. Kai kurie vaikai negalėjo užbaigti paprasčiausių piešinių. Jų grafinė veikla buvo ikivaizdinio rašymo pobūdis. Vaikai, turintys nevalingų įkyrių judesių (su hiperkinetine cerebrinio paralyžiaus forma), net bandydami atkartoti formą, chaotiškai piešti, brėžti linijas už popieriaus lapo Optinio-erdvinio suvokimo pažeidimas piešiniuose buvo išreikštas neteisingu erdvinių santykių perdavimu. tarp atskirų objektų ar jų elementų, paveikslo poslinkis centrinio lapo atžvilgiu. Atlikdami užduotis pagal žodinius nurodymus, vaikai negalėjo dėti daiktų ant lapo pagal instrukcijas, kopijuodami atliko piešinius veidrodiniame vaizde Vaikai patyrė sunkumų perteikdami daiktų dydį - dažniau piešė visus objektus smarkiai sumažėjo. Vaikai, sergantys hiperkinetine cerebrinio paralyžiaus forma, priešingai, labai padidino vaizdus dėl nevalingų obsesinių judesių. Reikėtų pažymėti pagrindinius sunkumus, su kuriais teko susidurti organizuojant vaizduojamojo meno ir rankų darbo užsiėmimus:
Nepakankamas rankų ir pirštų smulkiosios motorikos išsivystymas. Vaikams sunku pritvirtinti, padaryti smulkias detales. Daugeliui vaikų pasireiškia galūnių hiperkinezė, kai dėl nuolat staigiai padidėjusio raumenų tonuso rankos suspaudžiamos į kumščius, o nykštis stipriai priglunda prie delno, todėl jam labai sunku dalyvauti griebimo judesiuose;
Labai sutrikęs regėjimas – motorinė judesių koordinacija. Pavyzdžiui, darant aplikaciją klijais išteptos dalies nepavyksta iš karto užtepti reikiamoje vietoje, darbas pasirodo aplaistytas. Vaikas dažnai praleidžia bandydamas paimti daiktą, nes neteisingai įvertina kryptį, negali vizualiai sekti rankos judesio;
Suvokimo sunkumas, nepakankamas vaizdinio ir erdvinio mąstymo išvystymas. Kai kuriems vaikams sunku nustatyti objektų formą, spalvą, jų padėtį erdvėje. Pavyzdžiui, gyvūnų figūrėlių letenėlės gali būti tvirtinamos ne iš apačios, o bet kurioje kitoje vietoje, nekreipiant dėmesio į pavyzdį;
Beveik visus vaikus dominuoja nevalingas dėmesys. Jie lengvai atitraukia dėmesį nuo pamokos temos, kai atsiranda pašalinių dirgiklių. Dėmesys nestabilus, trumpalaikis, todėl nereikėtų „įkrauti“ didelio informacijos kiekio. Diskusijos procese turite nuolat kontroliuoti jų dėmesį, vesti pokalbį aukštu emociniu lygiu, naudoti kuo daugiau vaizdinės, ryškios, įdomios naudos;
Dauguma žmonių turi trumpalaikę atmintį. Po kurio laiko vaikai lengvai pamiršta įgytas žinias, įgūdžius ir gebėjimus, todėl reikia daug dėmesio skirti kartojimui, įtvirtinimui;
Viena pagrindinių daugelio vaikų bėdų – menka savivertė, nepasitikėjimas savimi;
Nepakankamas emocinės-valinės sferos išsivystymas. Paprasčiau tariant, vaikai nėra stropūs, lengvai praranda susidomėjimą pervargančiomis užduotimis ir susierzina, kai nesiseka.Tiriant smulkiosios motorikos išsivystymo lygį, buvo atlikta diagnozė, siekiant nustatyti esamus vaikų, sergančių cerebriniu paralyžiumi, regėjimo įgūdžius. (žr. 2 priedą, 3, 4 lenteles). Buvo suformuotos dvi vaikų grupės, po šešis žmones. Į diagnostiką įtrauktos užduotys buvo vertinamos pagal trijų balų sistemą: 1 - įgūdis nesusiformuoja; 2 - įgūdis susiformuoja iš dalies; 3 - įgūdis susiformuoja. Diagnozėje buvo įtrauktos trys įgūdžių ir gebėjimų grupės : vaizduojamajame mene, modeliavime ir aplikacijose. Buvo tikrinami pradiniai grafikos įgūdžiai, mokėjimas taisyklingai laikyti pieštuką ir teptuką; formuojamųjų judesių ir modeliavimo technikų (valcavimo, tempimo, dalių sujungimo) išsivystymo laipsnis. Aplikacijoje atsiskleidė gebėjimas dirbti žirklėmis, klijuoti detalę ir perkelti detalę į lakšto plokštumą. Diagnostikoje buvo įtrauktas ir toks kriterijus kaip vizualinė-motorinė koordinacija, lemianti užduoties tikslumą, remiantis gautais duomenimis nustatyti trys smulkiųjų įgūdžių ir gebėjimų lygiai: Aukštas lygis: nuo 45 iki 57 balų; Vidutinis lygis: nuo 32 iki 44 balų Žemas lygis: nuo 19 iki 30 balų Aukštas lygis reiškia, kad paprastai susiformuoja elementarūs grafiniai įgūdžiai; vidutinė – iš dalies suformuoti įgūdžiai; žemas – praktiškai nesusiformavęs.Tai leido padaryti išvadą apie eksperimente dalyvaujančių vaikų rankų smulkiosios motorikos išsivystymo lygį, rezultatai atsispindi 1 histogramoje: Histograma 1. Pradinis išsivystymo lygis pirmos grupės vaikų smulkiosios motorikos įgūdžiai Pirmoje tyrime dalyvavusių vaikų grupėje 50 % vaikų moka laikyti pieštuką (t. y. susidaro tritaškis suėmimas), menkai išvystyti grafiniai įgūdžiai, 17 proc. gali nubrėžti liniją, 50% ją iškraipo (nutrūksta ir lenkta), ir niekas negali nubrėžti apskritimo; vaikams perinti lengviau. Modeliuodami vaikai geriau įsisavino tokias technikas kaip valcavimas, jiems sunkiau sujungti detales (ypač tepimą) ir gaminti smulkias detales. 50% vaikų modeliavimo technikos buvo įsisavintos iš dalies, 33% – žemu lygiu. Aplikacijos užsiėmimuose ypač sunku ne tik detalę užtepti klijais, bet ir perkelti šią dalį į lakšto plokštumą (kadangi tam turi būti gerai išvystyta pinceto rankena), šie įgūdžiai iš dalies formuojasi 50 proc. vaikų. Darbas su žirklėmis yra ypač sunkus, tik 33% vaikų sunkiai gali iškirpti, todėl aplikacijos užsiėmimuose vaikai klijuoja jau paruoštas formas. Tos pačios užduotys buvo pasiūlytos ir antros grupės vaikams. Diagnostikos rezultatai rodomi 2 histogramoje. 2 histograma. Pradinis antros grupės vaikų smulkiosios motorikos išsivystymo lygis
Šios grupės vaikinai turi geresnį tritaškį, nes visi moka laikyti pieštuką, o 65 proc. Atitinkamai jų grafiniai įgūdžiai yra geriau išvystyti, 35% jų yra pilnai įvaldę ir gali užsiimti savarankiška vizualine veikla, tačiau 17% grafinių įgūdžių praktiškai neturi. Modeliuojant antros grupės vaikai patiria tuos pačius sunkumus, tačiau vizualinių įgūdžių formavimo lygis yra daug aukštesnis. 50% vaikų modeliavimo technikos yra įsisavintos gerai, 33% - vidutiniu lygiu. Šioje grupėje darbą su žirklėmis iš dalies įvaldę 65% vaikų. Lyginamasis pirmos ir antros grupės vaikų regėjimo įgūdžių formavimosi laipsnio palyginimas pateiktas 2 lentelėje.
2 lentelė. Smulkiosios motorikos išsivystymo laipsnis, remiantis pirmos ir antros grupių vaikų regėjimo įgūdžių tyrimu. Remiantis gautais duomenimis, galima daryti išvadą, kad antros grupės vaikų smulkiosios motorikos išsivystymo lygis yra aukštesnis nei pirmosios, nes didelis regėjimo įgūdžių ir gebėjimų formavimosi laipsnis juose siekia 50 proc. o pirmoje grupėje 33 proc.; žemas rodiklis yra atitinkamai 17% ir 33%. Tai patvirtina faktas, kad bendras balų, vertinančių dailiųjų įgūdžių formavimosi laipsnį, antroje grupėje yra 246, o pirmoje 214 balų. (Žr. 2 priedo 3.4 lentelę) Kadangi pirmoji grupė šiuo laikotarpiu yra jų pačių profesinės veiklos objektas ir atsižvelgiant į tai, kad antroje grupėje dailiųjų įgūdžių formavimosi laipsnis yra daug didesnis, grupė Nr. imta kaip eksperimentinė, o grupė Nr.2 – kaip kontrolinė.
Remiantis diagnoze, atsižvelgiant į individualias vaikų ypatybes, buvo galima pradėti kurti užsiėmimų sistemą, įskaitant specialius rankų ir pirštų smulkiosios motorikos lavinimo pratimus, kurie bus išbandyti eksperimentinėje grupėje.
Sistema turėtų būti sudaryta ne tik iš kūrybinio pobūdžio užduočių, bet ir pratimų, skirtų motorinei veiklai lavinti, specialius pratimus rankų tonusui normalizuoti, masažą, pratimus rankų ir pirštų raumenims lavinti, nukreipimo tikslumą. (valingi) judesiai, akies lavinimas, orientacija erdvėje, savo kūno schemos studijavimas, atsipalaidavimas.
2.2 EKSPERIMENTINIS DARBAS DAŽNIŲJŲ MOTORIKŲ RANKŲ UGDYMO DARBAS VAIKYSTĖS CEREBRALINIU PARALIU TURIANČIŲ STUDENTŲ DAILĖS PAMOKOSE
Formuojamasis tyrimo eksperimentas buvo atliktas nuo 2008 m. rugsėjo iki gruodžio mėn. remiantis Rudnichny našlaičių prieglauda protiškai atsilikusiems vaikams. Formuojamasis eksperimentas apėmė du etapus: parengiamąjį ir pagrindinį. Šio parengiamojo etapo tikslas – suformuoti pagrindiniam etapui būtiną motorinę ir psichologinę bazę. Šiame etape būtina praturtinti vaikų žinių apie aplinką atsargas, ugdyti domėjimąsi vaizdine veikla, išmokyti vaiką tinkamos laikysenos piešiant, lavinti bendruosius ir smulkiąją motoriką, regimąjį suvokimą, erdvinę orientaciją, stereognozę. , formuoti taisyklingą pieštuko ir teptuko suėmimą ir laikymą, supažindinti su lapo plokštuma, įsisavinti paprasčiausias vaizdo technikas (dažyti lapo plokštumą, brėžti linijas tam tikra kryptimi, klijuoti teptuku ir kt.) .
Eksperimento metu buvo naudojamos šios veiklos: 1. Pamoka (vaizduojamųjų menų ir meninės kūrybos užsiėmimai) 2. Užklasinis (darbo būrelis) 3. Savarankiška vaikų veikla (laisvalaikis) Darbas vyko grupėje, pogrupiuose (3-4 žmonės) ir individualiai. Kiekviena pamoka, įtraukta į siūlomą sistemą, išsprendė kelias problemas, būtent: - grafinių įgūdžių formavimą ir koregavimą; - rankų smulkiosios motorikos ugdymą; - regos-motorinės koordinacijos ugdymą; - lytėjimo ir jutimo pojūčius; - erdvinius pojūčius. reprezentacijos.vaikai tobulina savo bendravimo įgūdžius. Pagrindinės scenos teminis planavimas pateiktas 3 priede. Užsiėmimai vyko 3 mėnesius. Užsiėmimai vyko grupiniu būdu. Vienos pamokos trukmė 30 min. Pamokos metu būtinai buvo atliekami fiziniai pratimai raumenų tonusui normalizuoti, kurių tikslas buvo sumažinti nuovargio jausmą, stiprinti dėmesį. Kai kuriais atvejais darbai buvo atliekami individualiai. Pamokos metu būtinai buvo laikomasi ortopedinių sąlygų: tinkamas prigludimas, paklodės fiksacija; vaikams, sergantiems hiperkineze, apyrankė buvo dėvima ant riešo, norint pasverti ir iš dalies pritvirtinti ranką; pieštukai buvo parinkti didelio skersmens.Užsiėmimų specifika tokia: kiekviena pamoka prasideda tonuso normalizavimu ir rankų apšilimu (pirštų gimnastika), atliekamas nedidelis rankų masažas, savarankiškai arba mokytojas. Tai daroma žaismingai, kartu su mokytoju, kuris skaito poetinį tekstą ir parodo judesius. Tam buvo parinktas įvairaus turinio ir judesių pobūdžio turimų pratimų rinkinys, kuris patogumo dėlei užrašomas kortelėse ir visada yra po ranka. Būtinoji parenkama atsižvelgiant į sezoną, orą ir pamokos temą. Tada dažniausiai pranešama apie pamokos temą ir tikslus arba vyksta įžanginis pokalbis, kurio pabaigoje užduodamas klausimas: „Kaip manai, ką veiksim šiandien?“. Po to seka medžiagos paaiškinimas. Paprastai darbas aiškiai skirstomas į etapus, kurių kiekvienas yra paaiškinamas, parodytas, vadinami darbo metodai. Modeliavimo metu vaikai kartoja judesius ore paskui mokytoją. Kai darbas gana sudėtingas, darbe naudojamas algoritmas paveikslėliuose, tačiau paaiškinimo juo niekada nepakeisi, galima tik papildyti demonstravimo procesą, nes vaikai dažniausiai turi konkretų mąstymą ir daugelis negali susieti savo veiksmų su algoritmo brėžinys. Aiškinimo procese būtina remtis išnagrinėta medžiaga, siekiant įtvirtinti jau įgytus įgūdžius ir atnaujinti žinias atmintyje. Pavyzdžiui, vaikai išmoko nulipdyti rutulį (obuolių), vėlesnėse pamokose, gaudami agurką ar morką, turite pradėti nuo tos pačios formos. Toliau nupiešiame paukštį, taip pat pradedant nuo sferinės formos. Taip daroma todėl, kad vaikai sunkiausiai atlieka sukamuosius judesius, kuriems reikalingas tam tikras rankų judesių formavimo lygis, o atgaliniai judesiai į priekį jiems yra lengvesni. Kūno kultūros minučių į kūrybinę veiklą įtraukti nebūtina, nes vaikų atmintis yra trumpalaikė ir jie gali pamiršti užduoties paaiškinimą, tačiau jei darbas vėluoja ir vaikai pavargę, galite skirti trumpą fizinę minutę. , tada trumpai pakartokite užduotį. Teorinė dalis sudaro ne daugiau kaip 30% pamokos, likęs laikas skiriamas savarankiškam darbui ir apibendrinimui. Jokiu būdu neturėtumėte tyčiotis ar barti dėl nesėkmingo darbo. Visada reikia švęsti teigiamą poslinkį, pagirti vaiką.
Norėdami padidinti susidomėjimą darbu, pakelti emocinę nuotaiką, į pamoką įtraukite dramatizavimo elementus. Pavyzdžiui, lipdome koloboką – prisimename ir į veidą pasakojame pasakos fragmentą. Labai svarbu pasirinkti gerą muzikinį akompanimentą - šiems tikslams naudojamas dainų rinkinys iš animacinių filmų ir kasetė su Shainsky dainomis, gana lengva pasiimti dainą, atitinkančią pamokos temą, ir smagiau dirbti su muzika. Tais pačiais tikslais beveik visose klasėse vartojama poezija – mįslės, posakiai, patarlės, tautosaka. Klasėje laikomas paprastas dramatizavimui skirtas rinkinys: pora gražių šalikų, gyvūnų kepurių rinkinys, siuvinėtas rankšluostis, krepšelis ir pan., užima mažai vietos, bet bet kokią veiklą galima nesunkiai paversti žavia fėja. pasaka.
Matomumas yra svarbus. Vaizdinės priemonės naudojamos atspausdintos ir pačių pagamintos. Pavyzdžiui, jie turi savo nedidelę Filimonov ir Dymkovo žaislų kolekciją, kurią pasidarė patys, kartu su kitais auklėtojais, taip pat naudojama klasėje. Būtina dažniau demonstruoti natūralius gamtos objektus – daržoves, vaisius, kuriuos galima laikyti rankose, žaisti su jais, ragauti. Minkšti žaislai naudojami rečiau - vaikai jais nerodo didelio susidomėjimo ir dažniausiai jų išvaizda neatitinka tikrojo įvaizdžio (oranžinis kiškis ar violetinis šuo su kaklaraiščiu), kitas dalykas yra dainuojantis ryškus gaidys ar gražuolė kalbanti lėlė.
Modeliavimo užsiėmimuose bandant iš dalies plastiliną pakeisti moliu, labai išaugo vaikų susidomėjimas kūryba, jie ėmė laisvalaikiu dirbti su moliu, lipdė, piešė lėkštes. Velykoms buvo ruošiami ir dažomi velykiniai kiaušiniai. Atsižvelgiant į tai, planuojamas darbas su testu ir „linksmu moliu“, kuris rekomenduojamas Mary Ann F. knygoje „Pirmasis piešimas“, o piešimo pamokose naudojamos netradicinės technikos: piešimas delnu, pirštu, ant stalo paviršiaus. Be to, kad jis neįprastas ir įdomus, yra galimybė pabėgti nuo problemų, susijusių su motoriniais įgūdžiais: nereikia laikyti pieštuko ir teptuko. Tačiau dėl tos pačios priežasties nereikėtų pernelyg įsitraukti į tokias veiklas, patartina jas naudoti norint išlaikyti susidomėjimą, eksperimentuoti maišant spalvas, lavinti fantaziją ir vaizduotę, ypač vaikams.
Be piešimo ir dailės darbų mokyklos valandomis, kas savaitę vyko užsiėmimai Jaunojo dizainerio būreliui. Eksperimento laikotarpiu daugiausia planuojama dirbti su koliažu, atsižvelgiant į šiuos šios temos pranašumus:
Medžiagos prieinamumas ir įvairovė darbui: galite naudoti natūralias ir atliekas, nesvarbu, ar tai remonto darbų likučiai (tapetai, lubų plytelės koliažų pagrindui), seni atvirukai ir žurnalai karpymui, dekoratyvinės pakavimo medžiagos, raštinės prekės spalvotos sagos , audinių atraižos, džiovinti augalai ir lapai, lukštai ir akmenukai, augalų sėklos ir vaisiai (pupelių, arbūzų, saulėgrąžų ir moliūgų sėklos, pistacijų ir graikinių riešutų kevalai ir kt.);
Didelis vaikų susidomėjimas tokio pobūdžio darbu: vaikams įdomu eksperimentuoti su naujomis medžiagomis, juos pagauna kūrybinis procesas;
Galimybė praktiškai panaudoti produktyvios veiklos rezultatus: pagamintus koliažus vaikai naudoja kaip interjero puošmeną arba dovanoja artimiesiems, auklėtojams. Kitų pagyrimas, kitų domėjimasis savo darbu didina vaikų savivertę, skatina dirbti toliau.
Teigiamas dalykas yra ir tai, kad rato darbe yra galimybė užmegzti tarpdisciplininius ryšius. Pavyzdžiui, lipdymo klasėje vaikai lipdė karoliukus iš molio, piešimo klasėje juos piešė. Suverti karoliukus ant virvelės pavyksta ne kiekvienam, o tam reikia ir papildomo laiko, kurio pamokoje neužtenka. Todėl vaikai sėkmingai tai daro klasėje. Vaikų kūrybinių darbų rezultatai buvo demonstruojami parodose, dvi – iš natūralios medžiagos pagamintos aplikacijos, trečioji – iš atliekų pagaminta puokštė. Taip pat einamaisiais mokslo metais vyko paroda „Koliažas įdomu!“, kurioje dalis darbų buvo demonstruojama (kita dalis – vaikų pageidavimu – padovanota mokytojams).
Sergančiam cerebriniu paralyžiumi vaikui labai svarbu tinkamai organizuoti laisvalaikį. Neretai prasmingas laisvalaikis yra vienintelė gija, jungianti jį, esantį socialinėje izoliacijoje, su išoriniu pasauliu. Tai jam išganinga galimybė akimirkai pamiršti savo problemas, sunkumus ir pasinerti į džiaugsmo ir fantazijų karalystę. Neretai ši veikla perauga į visą gyvenimą trunkantį hobį, pakyla vaiko savivertė. Nereikėtų primesti savo idėjų ir norų, vaikas turi pats pasirinkti, tai yra jo asmeninis laikas ir jis pats turi teisę nuspręsti, kuo jį nori užpildyti. Mokytojo užduotis – tik pasiūlyti, pateikti idėją, stengtis sužavėti ir nesikišti, jei vaikui labiau patinka kita veikla. Tačiau jei vaikai išreiškia norą būti kūrybiškiems, visada gali pasiimti spalvotų pieštukų ir popieriaus, visa tai sukaupta kūrybiniame kampelyje, popieriaus suvartojimas neribojamas. Paruoštas molis, plastilinas ir dažai visada yra po ranka. Kai vaikai užsiima kūryba, norint sukurti tinkamą emocinę nuotaiką, patartina įjungti ramią, ramią muziką. Jei reikia pagalbos, reikėtų vengti dažnos klaidos: ne daryti už juos, o dirbti kartu su jais, palaikant ir plėtojant iniciatyvą. Pavyzdžiui, vaikai Mokytojo dienai surengė pedagogų portretų parodą. Viskas prasidėjo nuo to, kad vaikas nupiešė portretą, o diskutuodami sutiko, kad jis atrodo kaip mokytojas. Kilo mintis tęsti darbus šia kryptimi ir surengti parodą. Vaikai aktyviai dalyvauja šiame procese. Portreto panašumas, žinoma, pasirodė labai tolimas, tačiau trumpas, nuotaikingas sveikinimo ketureilis papildė paveikslėlius ir nepaliko abejonių, kas pavaizduotas (tai auklėtojos darbas). Belieka įrėminti kūrinį ir parašyti bendrą pavadinimą – ir paroda paruošta. Nė vienas iš suaugusiųjų neliko abejingas. Jie atėjo ir paklausė, ar jų „portretas“ paruoštas. Vaikų entuziazmui nebuvo ribų. Ir kaip jie didžiavosi susidomėjimu jų žaisminga paroda! Galbūt dabar tai taps gera tradicija, nes jau tapo tradicija papuošti grupę Naujiesiems metams, gaminti mažas dovanėles Tarptautinei moters dienai, sveikinimo atvirukus įvairioms šventėms, kaukes giesmėms. Vyresni vaikinai jaučia savo darbo reikšmę, o jaunesni stengiasi juos mėgdžioti.
Renkantis vieną ar kitą laisvalaikio užsiėmimo rūšį, reikia vadovautis ne vaiko paso amžiumi, o jo realaus vystymosi amžiumi. Renkantis laisvalaikio veiklos rūšį, nereikėtų menkinti savo sugebėjimų sakydamas: „Tu negali to daryti!“. Tačiau reikalavimai negali būti keliami per aukšti. Būtina pasiūlyti iš karto kelių rūšių užsiėmimus, o pats mokinys nuspręs, kas jam labiausiai patinka. Jei vaikas imasi užduoties, kuri aiškiai peržengia jo galias, jei kažkas nepasiseka ir darbas sugadintas, jis labai nusiminęs. Kartais ateina iki ašarų. Tuo pačiu atsisako pagalbos, nori viską daryti pats. Tai žinant, reikia ne atkalbėti nuo to, ką jis suplanavo, o stengtis palengvinti kūrybinį procesą: pasiūlyti kitos medžiagos darbui, ar alternatyvų sprendimą, kaip įveikti iškilusius sunkumus, galbūt pritraukti į pagalbą kitus vaikinus. Deja, grupėje yra vaikų, kurių laisvalaikio negalima paįvairinti žaidimais lauke, jie didžiąją laiko dalį praleidžia neįgaliojo vežimėliuose, todėl tiesiog būtina įvaldyti vis naujas kūrybinės veiklos rūšis.
Vaizduojamasis menas ugdo neįgaliems vaikams savigarbą ir suteikia reikšmingumo jausmą. Dėl to, kad jie užsiima su dideliu malonumu ir entuziazmu, galima išspręsti kai kurias reabilitacijos problemas. Pavyzdžiui, be to, kad piešimo, lipdymo, aplikacijos darbai gerina smulkiąją motoriką, vizualinę-erdvinę orientaciją, spalvų atskyrimą, erdvinį ir abstraktų mąstymą, vystosi kalba, plečiasi akiratis.
Kuo anksčiau vaikas pajus savo veiklos rezultatą, tuo didesnė tikimybė, kad ateityje jis labai susidomės užsiėmimais. Ateityje jam gali patikti bet kokia veikla, jei įtikinsite, kad jis tai daro savaip gerai, taip, kad niekas kitas to tiesiog nesugeba.
2.3 EKSPERIMENTINIO DARBO REZULTATAI
Formuojamojo eksperimento etapo rezultatams įvertinti 2008 m. gruodžio mėn. buvo surengtas kontrolinis etapas su vaikais iš eksperimentinės ir kontrolinės grupės. Kontrolinėje stadijoje buvo atlikta autorinė diagnostika, apimanti tas pačias užduotis kaip ir konstatuojamajame eksperimento etape, kurio atlikimas buvo vertinamas pagal tribalę sistemą. Diagnostika apėmė tris įgūdžių ir gebėjimų grupes: vaizduojamąjį meną, modeliavimą ir aplikaciją. Buvo tikrinami pradiniai grafikos įgūdžiai, mokėjimas taisyklingai laikyti pieštuką ir teptuką; formuojamųjų judesių ir modeliavimo technikų (valcavimo, tempimo, dalių sujungimo) išsivystymo laipsnis. Aplikacija atskleidė gebėjimą dirbti su žirklėmis, klijais tepti detalę ir perkelti detalę į lapo plokštumą Susumavus gautus taškus, nustatėme vizualinių įgūdžių ir gebėjimų formavimosi laipsnį eksperimento kontroliniame etape. pagal tuos pačius kriterijus kaip ir nustatymo etape: Aukštas lygis: nuo 45 iki 57 balų; Vidutinis: nuo 32 iki 44 taškų; žemas: nuo 19 iki 30 taškų. Tada gauti duomenys buvo lyginami su atitinkamais nustatančio eksperimento rodikliais: paaiškėjo, kad kai kurie bandomosios grupės vaikai dalyvavo specialiai sukurtoje užsiėmimų sistemoje, apimančioje specialius rankų smulkiosios motorikos lavinimo pratimus. ir pirštais, išmoko brėžti vertikalias ir horizontalias linijas, brėžti horizontalią liniją iš kairės į dešinę ir atvirkščiai. Mokėsi atskirti ir pavaizduoti pagrindines geometrines figūras, du vaikai gerokai patobulėjo brėždami uždaras kreives, banguotas ir laužytas linijas. Vaikai tapo laisvesni ir adekvatesni piešdami ir taikydami naudoti popieriaus lapo plokštumą. Piešiniai tapo spalvingesni, nes vaikai pradėjo naudoti tamsintas spalvas. Tie vaikai, kuriems ši užduotis buvo sunki treniruotės pradžioje, daug tiksliau pradėjo baigti piešti simetriškas figūras. Piešinyje vaizduojant ritmiškus, pasikartojančius elementus, imta pastebėti ir teigiamą dinamiką. Perinti vaikams pradėjo lengviau. Jei anksčiau 33% jų buvo chaotiška, ji peržengė piešinio kontūrą, tai eksperimento kontroliniame etape vaikai įvaldė šešėliavimą linijomis ir cilindro formos, piešiniai tapo tikslesni, daugumai brūkšninės linijos. neperžengti kontūro. Vaikai tapo aktyvesni klasėje ir savarankiškoje veikloje. Didelis susidomėjimas užsiėmimais, teigiama emocinė nuotaika. Darbas su žirklėmis vaikams vis dar yra didžiulis sunkumas, ir ateityje teks dirbti šia kryptimi, taikant individualų požiūrį. Ypač reikia pažymėti, kad du žmonės iš grupės eksperimento laikotarpiu išmoko dirbti su siuvimo adata, kol visi bandymai nesibaigė nesėkmingai. Šis kriterijus neįtrauktas į diagnostiką, nes eksperimento pradžioje niekas negalėjo dirbti su adata. Histograma 3. Bandomosios grupės vaikų rankų smulkiosios motorikos išsivystymo lygio diagnostikos rezultatų palyginimas eksperimento nustatymo ir kontrolės stadijose.
Vaikų, turinčių aukštą smulkiosios motorikos išsivystymo lygį, procentas padidėjo 17 proc.; tas pats rezultatas vaikams su vidutiniu lygiu; kartu pažymėtina, kad vaikų su žemu lygiu neliko, nors eksperimento pradžioje šis skaičius siekė 33 %. Kontrolinėje grupėje, kurioje vaikai nesimokė pagal specialią klasių sistemą. , pastebima ir teigiama tendencija: šios grupės vaikai toliau mokosi dirbti su žirklėmis, užsiima kirpimu. Jie labai domisi vizualine veikla, vaikinai dalyvauja parodose, lanko būrelio užsiėmimus. Histograma 4. Kontrolinės grupės vaikų smulkiosios motorikos išsivystymo lygio palyginimas eksperimento nustatymo ir kontrolės stadijose.
Kontrolinėje grupėje vaikų rezultatai taip pat pagerėjo: vaikų, turinčių aukštą regėjimo įgūdžių išsivystymo lygį, procentas padidėjo atitinkamai 33%, vidutinis lygis sumažėjo tiek pat; tačiau 17% teigiamos dinamikos nepastebėta, išliko tokia pati, žemas motorinių įgūdžių išsivystymo lygis. Išanalizavus abiejų grupių rezultatus, galima daryti išvadą, kad tiek eksperimentinėje, tiek kontrolinėje grupėje pastebima teigiama smulkiosios motorikos raidos tendencija. Tačiau jei lyginame taškais, skirtumas pastebimas. Jei nustatymo eksperimente bendras eksperimentinės grupės balas buvo 214 balų, tai eksperimento užbaigimo etape šis skaičius buvo 270 taškų. Taigi, jei balais išreikštume bendrą įgūdžių įsisavinimo rezultatą, tai buvo 56 balai. Jei lygintume su kontrolinės grupės sėkme, šie rodikliai buvo atitinkamai 246 ir 281 balas, tai yra bendras įgūdžių įsisavinimo rezultatas. kontrolinės grupės įgūdžiai buvo 35 balai. Vadinasi, eksperimentinėje grupėje smulkiosios motorikos ugdymo procesas buvo sėkmingesnis nei kontrolinėje grupėje, skirtumas yra 21 balas.
Jei šiuos skaičius išreikštume procentais, galime daryti išvadą, kad smulkiosios motorikos išsivystymas eksperimentinėje grupėje buvo 60% didesnis nei kontrolinėje grupėje. Kontrolinės grupės vaikų grafinių įgūdžių įsisavinimo rezultatas yra mažesnis, nors iš pradžių ši grupė parodė geresnį diagnostikos rezultatą nei eksperimentinė grupė (eksperimentinėje grupėje pradinis bendras rezultatas buvo 214, o kontrolinėje grupėje - 246). taškai). 3, 4 histogramų duomenys rodo eksperimentinės ir kontrolinės grupių sėkmės palyginimą:
Histograma 3. Smulkiosios motorikos ugdymo rezultatas eksperimentinėje grupėje, pagrįstas smulkiųjų įgūdžių ir gebėjimų formavimo lygio padidėjimu
4 histograma. Kontrolinės grupės smulkiosios motorikos ugdymo rezultatas, pagrįstas regėjimo įgūdžių formavimo lygio padidėjimu
Kontrolinio eksperimento rezultatai parodė siūlomos mokymo sistemos efektyvumą (žr. 5 priedo 1 lentelę). Eksperimentinės grupės vaikams yra stabili teigiama visų kriterijų tendencija. Apibūdinant kontrolinės grupės vizualinės veiklos įgūdžių įsisavinimo sėkmę, pažymėtina, kad 60% neparodo gebėjimo dirbti su programa pokyčių, o 17% neparodo teigiamos dinamikos nei modeliavimo technikų įsisavinimo, nei paraiška.
ANTRAJO SKYRIAUS IŠVADOS
Remiantis 2008 m. rugsėjo – 2009 m. sausio mėn. Rudnichny protiškai atsilikusių vaikų globos namais, buvo sudaryta hipotezė, pagal kurią vaizduojamojo meno ir meninio darbo užsiėmimai prisideda prie vaikų, sergančių cerebriniu paralyžiumi, smulkiosios motorikos ugdymo. Eksperimente dalyvavo dvi šešių žmonių grupės: eksperimentinė ir kontrolinė.
Tyrimas buvo atliktas 3 etapais: nustatymo, formavimo ir kontroliniai eksperimentai. Eksperimento nustatymo etapo tikslas buvo:
1. rankų ir pirštų fizinės būklės tyrimas;
2. smulkiosios motorikos išsivystymo lygio nustatymas.
Išvada apie rankų ir pirštų fizinę būklę padaryta stebint praktinę vaikų veiklą: žaidimą, darbą klasėje, savitarną, buities darbus. Tiriant smulkiosios motorikos išsivystymo lygį, buvo atlikta diagnostika, siekiant nustatyti esamus regėjimo įgūdžius ir gebėjimus. Remiantis gautais duomenimis, pirmoji grupė buvo paimta kaip eksperimentinė grupė, o antroji - kaip kontrolinė. Formuojamasis tyrimo eksperimentas buvo atliktas 2008 metų rugsėjo – gruodžio mėnesiais. Formuojamasis eksperimentas apėmė du etapus: parengiamąjį ir pagrindinį. Šio parengiamojo etapo tikslas – suformuoti pagrindiniam etapui būtiną motorinę ir psichologinę bazę. Šiame etape būtina praturtinti vaikų žinių apie aplinką atsargas, ugdyti domėjimąsi vaizdine veikla, išmokyti vaiką tinkamos laikysenos piešiant.
Pagrindinio etapo tikslas – su eksperimentinės grupės vaikais išbandyti sukurtą užsiėmimų sistemą, įskaitant specialius rankų ir pirštų smulkiosios motorikos lavinimo pratimus.
Su eksperimentine grupe buvo vedami užsiėmimai pagal specialią sistemą, apimantys smulkiosios motorikos lavinimo pratimus, rankų masažą, krioterapiją. Be to, klasėje buvo atliekami pratimai, siekiant normalizuoti rankų ir kaklo tonusą; fiziniai pratimai raumenų tonusui normalizuoti, skirti sumažinti nuovargio jausmą, didinti dėmesį. Raumenų tonusui palengvinti ir atpalaidavimui buvo naudojamas vietinės hipotermijos (šalčio poveikio) metodas. Pamokose buvo atliekami grafiniai pratimai, lavinantys sukibimą; vaikai dirbo su įvairių rūšių plastikinėmis medžiagomis (moliu, tešla, plastilinu), buvo daromos įvairios aplikacijos (išsilaužimas, koliažas), kurios ne tik turėjo įtakos įvairių fiksavimo rūšių raidai, bet ir padidino vaikų susidomėjimą vaizdine veikla. Kai kuriais atvejais darbai buvo atliekami individualiai. Pamokos metu būtinai buvo laikomasi ortopedinių sąlygų.Į siūlomą sistemą įtraukti užsiėmimai sprendė šiuos uždavinius: grafinių įgūdžių formavimas ir koregavimas; lavinti rankų smulkiąją motoriką; regos – motorinės koordinacijos ugdymas; lytėjimo ir jutimo pojūčiai; erdvines reprezentacijas. Be to, vystėsi vaikų akiratis, tobulėjo bendravimo įgūdžiai. Pagrindinio etapo teminis planavimas pateiktas 3 priede. Eksperimento metu buvo naudojamos šios veiklos: 1. Pamoka (vaizduojamųjų menų ir meninės kūrybos užsiėmimai) 2. Užklasinis (būrelio darbas) 3. Savarankiška vaikų veikla (laisvalaikis) Darbas vyko grupėje, pogrupiuose (3-4 žmonės) ir individualiai. Kontroliniame eksperimente buvo atlikta autorinė diagnostika, kurioje buvo tos pačios užduotys, kaip ir išsiaiškinimo eksperimento etape, kurio atlikimas buvo vertinamas trijų balų sistema.Visi eksperimentinės grupės vaikai parodė teigiamą tendenciją. rankų smulkiosios motorikos ugdymas, tai galima spręsti pagal smulkiųjų įgūdžių įvaldymo rezultatą. Eksperimentinėje grupėje smulkiosios motorikos išsivystymo lygis buvo 60% didesnis nei kontrolinėje grupėje.
2. Materialinės bazės užsiėmimams prieinamumas.
3. Efektyviausių darbo metodų, technikų ir formų panaudojimas.
IŠVADOS Vaikai, kurių raumenų ir kaulų sistemos funkcija sutrikusi, jau kelis dešimtmečius buvo specialiųjų mokytojų dėmesio objektas. Rusijos Federacijos valstybinio komiteto duomenimis, kas 10 neįgalus vaikas yra neįgalus dėl raumenų ir kaulų sistemos ligų. Tarp sergančiųjų yra įvairaus sunkumo sutrikimų, iki sunkių, sukeliančių visą gyvenimą trunkantį neįgalumą, vaikų Cerebrinis paralyžius – sunki liga, susijusi su centrinės nervų sistemos pažeidimu. Vaikams, sergantiems cerebriniu paralyžiumi, yra didelių rankų motorinių įgūdžių vystymosi sutrikimų, kurie gali būti grįžtami su tam tikra korekcine ir pedagogine įtaka. Todėl vaizduojamieji menai suteikia plačią galimybę dirbti šia kryptimi. Dėl vizualinės veiklos ir meninio darbo palaipsniui gerėja rankų smulkioji motorika. Aplinkinio pasaulio vaizdavimo procesas reikalauja iš vaiko tam tikro lygio rankinių įgūdžių. Sėkmingas vizualinės veiklos įsisavinimas sudaro palankias sąlygas visapusiškam vaiko asmenybės vystymuisi, tačiau vaikų, sergančių cerebriniu paralyžiumi, regėjimo įgūdžių formavimosi procesas vyksta kitaip nei įprasta. Taip yra dėl sudėtingų ir nuolatinių smulkiosios motorikos vystymosi sutrikimų: sutrikęs raumenų tonusas, smarkūs judesiai – hiperkinezė, netinkamas galūnių montavimas, netikslūs pirštų judesiai. Tokių vaikų mokymas vaizdinės veiklos pagrindų turi savo specifiką ir reikalauja specialaus požiūrio. Buvo iškelta hipotezė, kad vaizduojamojo meno ir meninio darbo užsiėmimai prisideda prie vaikų, sergančių cerebriniu paralyžiumi, smulkiosios motorikos ugdymo, su sąlyga, kad bus naudojama speciali, moksliškai išplėtota užsiėmimų sistema, yra materialinė pamokų bazė ir kuo daugiau. naudojami efektyvūs darbo metodai, technikos ir formos. Tuo tikslu buvo atliktas eksperimentas kalnakasybos vaikų globos namų protiškai atsilikusių vaikų namuose, kurio metu grupė vaikų mokėsi pagal specialią, moksliškai sukurtą užsiėmimų sistemą, apimančią rankų tonuso normalizavimo pratimus, masažą, lavinimo pratimus. rankų ir pirštų raumenys. Eksperimento metu buvo naudojama pamoka, popamokinė ir savarankiška veikla, eksperimento nustatymo etape buvo tiriama rankų ir pirštų fizinė būklė, atskleistas smulkiosios motorikos išsivystymo lygis. Tuo tikslu buvo atlikta vizualinių įgūdžių diagnozė, kuri apėmė grafinius įgūdžius, modeliavimo technikos įsisavinimą ir gebėjimą dirbti su aplikacijomis. Formuojančiame eksperimento etape buvo išbandyta sukurta užsiėmimų sistema, įskaitant specialius pratimus rankų ir pirštų smulkiajai motorikai lavinti. Eksperimento metu dalyvavo dvi šešių žmonių grupės: eksperimentinė ir kontrolinė. Su eksperimentine grupe užsiėmimai buvo vedami pagal specialią sistemą, įskaitant pratimus, skirtus normalizuoti rankų ir kaklo tonusą; fiziniai pratimai raumenų tonusui normalizuoti, skirti sumažinti nuovargio jausmą, didinti dėmesį. Pamokos metu būtinai buvo laikomasi ortopedinių sąlygų: tinkamas prigludimas, paklodės tvirtinimas; vaikams, sergantiems hiperkineze, apyrankė buvo dėvima ant riešo, norint pasverti ir iš dalies pritvirtinti ranką; pieštukai buvo parinkti didelio skersmens.Kiekviena pamoka, įtraukta į siūlomą sistemą, išsprendė keletą problemų, būtent: grafinių įgūdžių formavimas ir korekcija, taip pat rankų smulkiosios motorikos ugdymas, regos-motorinės koordinacijos ugdymas, lytėjimo ir jutimo pojūčius bei erdvinius vaizdus. Be to, vystėsi vaikų akiratis, pagerėjo bendravimo įgūdžiai.Kontroline eksperimento stadija atskleidus sukurtos sistemos efektyvumą, buvo atlikta antroji diagnozė. Visi eksperimentinės grupės vaikai parodė reikšmingą rankų smulkiosios motorikos raidos pokytį, tai galima spręsti pagal vizualinių įgūdžių įsisavinimo rezultatą. Eksperimentinėje grupėje smulkiosios motorikos ugdymo procesas buvo sėkmingesnis nei kontrolinėje, skirtumas 22 balai. Jei šiuos skaičius išreikštume procentais, būtų galima daryti išvadą, kad smulkiosios motorikos ugdymo procesas eksperimentinėje grupėje buvo 60% didesnis nei kontrolinėje.Apibūdinant sėkmingą vaikų, turinčių smulkiosios motorikos įgūdžius, tobulėjimą. cerebrinis paralyžius, pažymėtina, kad jis turėjo įtakos ir kitoms veiklos rūšims: - pagerėjo savitarnos kokybė (sagos, užtrauktukai); - buityje (du vaikai išmoko atlikti smulkų drabužių remontą); - savarankiškoje veikloje. veikla (vaikai laisvalaikiu dažnai piešia, pradėjo domėtis stalo žaidimais).Ypač pažymėtina, kad vaikai tapo savarankiškesni ir iniciatyvesni. Piešiniai puošia grupę ir yra ypatingas pasididžiavimo šaltinis. Surengtos penkios vaikų dailės parodos: „Mūsų mokytojai“, „Koliažas įdomus!“, „Motinos diena“, „Naujieji metai“, „Giesmės“.
Kontrolinio eksperimento rezultatai parodė siūlomos mokymo sistemos efektyvumą. Pasitvirtino hipotezė, kad vaizduojamojo meno ir meninio darbo užsiėmimai padeda lavinti vaikų, sergančių cerebriniu paralyžiumi, smulkiosios motorikos įgūdžius tokiomis pedagoginėmis sąlygomis:
1. Specialios, moksliškai sukurtos klasių sistemos naudojimas.
2. Materialinės bazės užsiėmimams prieinamumas.
3. Efektyviausių darbo metodų, technikų ir formų panaudojimas.
NUORODOS
1. Babenkova, R.D. Rašymo technikų mokymas studentams, sergantiems cerebriniu paralyžiumi [Tekstas]: Gairės / R.D. Babenkovas. - M.: Švietimas, 2001. - 231 p.
2. Badalyan, L.O. Vaikų neurologija [Tekstas] / L.O. Badalyan.- M. : Švietimas, 1993. - 230 p.3. Badalyanas, L.O. Cerebrinis paralyžius [tekstas] / L.O. Badalyanas, L.T. Žurba, O.V. Timošinas. - M .: Švietimas, 2004. - 196 p.4. Bezrukichas, M.V. Kairiarankis vaikas mokykloje ir namuose [Tekstas] / M.V. Berankis. - Jekaterinburgas: 1990. - 169 p.5. Bezrukichas, M.M. Sensorinis motorinis ikimokyklinio amžiaus vaikų ugdymas vaizduojamojo meno klasėje [Tekstas] / M.M. Berankis. - M. : Švietimas, 2001. - 196 p. : lig.6. Bernsteinas, I.A. Apie judėjimo konstrukciją [Tekstas] / I.A. Bernsteinas. - M. : Švietimas, 2005. - 213 p. : lig.7. Botta, N. ir P. Vaikų, turinčių galvos smegenų motorikos sutrikimų, terapinis ugdymas [Tekstas] / N. ir P. Botta; per. iš prancūzų kalbos; red. prof. M.N. Gončarova. - M. : Švietimas, 2003. - 246 p.
8. Bronnikovas, V.A. Kūdikių cerebrinis paralyžius [Tekstas]: informacinis leidimas / V.A. Bronikovas, A.V. Odintsova, N.A. Abramova, A. A. Naumovas, O. K. Malysheva; redagavo A. Zebzeeva. - Permė: Sveiki, 2000.- 256 p. : nesveikas.
9. Wengeris, L.A. Namų mokykla [Tekstas] / L.A. Wenger, A.L. Wengeris. -M.: Švietimas, 2004. - 213 p.
10. Gavrina, S.E. Laviname rankas – mokytis ir rašyti bei gražiai piešti [Tekstas]: populiarus vadovas tėvams ir mokytojams / S.E. Gavrina, N. L. Kutyavina, I. G. Toporkova, S. V. Ščerbininas. - Jaroslavlis: Plėtros akademija: Akademija, K: Akademijos holdingas, 2001. - 192 p. : nesveikas.
11. Gendenstein, L.E., Montessori Home School [Tekstas] / L.E. Gendenšteinas, E.L. Malyševas. - M. : Išsilavinimas, 1993. - 193 p. : ill.12. Valstybinis pranešimas „Dėl žmonių su negalia padėties Rusijos Federacijoje“ [Tekstas]. - M. : Ankstesnis, 2000. - 16 p.13. Grošenkovas, I.A. Vaizdinė veikla pagalbinėje mokykloje [Tekstas]: vadovėlis. vadovas defektologijos studentams. Fakultetas / I.A. Grošenkovas; resp. red. I.V. Žukovas; specialusis skyrius Minsko pedagoginio instituto pedagogika. - M. : Išsilavinimas, 1982. - 168 p. : nesveikas.
14. Gusakova, M.A. Paraiška [Tekstas] Vadovėlis studentams ped. uch - sh / M.A. Gusakovas; red. O.M. Kuzmina. – 2 leid., pataisyta. ir papildomas - M. : Išsilavinimas, 2000. - 191 p. : nesveikas.
15. Ikimokyklinuko psichikos raidos diagnostika ir korekcija [Tekstas] / Red. Ya.L. Kolominskis, E.A. Panko. - Minskas, Popuris, 1997. - 93 p.
16. Dubrovskaya, N. V. Teminiai užsiėmimai apie 2-7 metų vaikų regėjimo įgūdžių formavimą. "Gamta". Įvadiniai užsiėmimai [Tekstas] / N.V. Dubrovskaja. - Sankt Peterburgas: "Vaikystė - spauda", 2006. - 112 p. : nesveikas.
17. Dubrovskaja, N.V. Ikimokyklinukų 5 - 7 metų supažindinimas su spalvų mokslo pagrindais [Tekstas]: Metodinis vadovas / N.V. Dubrovskaja. - Sankt Peterburgas: "Vaikystė - spauda", 2005. - 48 p. : nesveikas.
18. Žukova, I.S., Jei jūsų vaikas atsilieka nuo vystymosi [Tekstas] / I.S. Žukova, E.M. Mastkova. - M.: Švietimas, 1993. - 119 p.19. Ipolitova, M.V. Vaikų, sergančių cerebriniu paralyžiumi, auginimas šeimoje [Tekstas] / M.V. Ipolitova, R.D. Babenkova, E.M. Mastjukovas. - M.: Pedagogika, 1993. - 320 p. : lig.20. Klyueva, N.V. Mokome vaikus bendrauti [Tekstas] / N.V. Klyueva, N.V. Kasatkinas. - Jaroslavlis, 2003. - 297 p.21. Kovaliovas, V.V., Vaikystės psichiatrija [Tekstas] / V.V. Kovaliovas. - M.: Pedagogika, 1995. - 328 p.
22. Kol, M., Pirmasis piešinys [Tekstas] / Mary Ann F. Kol, R. Ramsey, D. Bowman; Per. iš anglų kalbos. Kurmangalieva D.M. - Minskas: Popuris, 2004. - 320 p. : nesveikas.
23. Kolcova, M.M., Ruzina M.S., Vaikas mokosi kalbėti [Tekstas]: Pirštų žaidimo treniruotė / M.M. Koltsova, M.S. Ruzina. - Sankt Peterburgas, 2004. - 132
24. Komarova, T.S. Vaizdinė veikla darželyje: ugdymas ir kūrybiškumas [Tekstas] / T.S. Komarovas. - M .: Pedagogika, 1990. - 144 p. : nesveikas.
25. Komarova, T.S., Dailės ir dizaino mokymo metodai [Tekstas] / T.S. Komarova, N.P. Sakkulina, N.B. Khalezova [i dr.] – 3 leidimas, pataisytas. – M.: Švietimas, 1991. – 256 p. : nesveikas.
26. Konovalenko, V.V. Artikuliacija ir pirštų gimnastika. [Tekstas]: Pratimų rinkinys / V.V. Konovalenko, S.V. Konovalenko - M., 2005 m. – 132 p.
27. Kosminskaya, V. B., Vaizdinės veiklos darželyje teorija ir metodika [Tekstas]: vadovėlis. vadovas pedagoginių institutų studentams / V.B. Kosminskaja, E.I. Vasiljeva, R.G. Kazakova [ir kiti]. - 2-asis leidimas, pataisytas. ir papildomas M.: Švietimas, 1995. - 255 p.28. Kuznecova, G.V. Kūrybinės veiklos pagrindai [Tekstas]: Vaikų, sergančių cerebriniu paralyžiumi, kūrybinės veiklos mokymo propedeutiniu laikotarpiu gairės / G.V. Kuznecova. - M.: Pedagogika, 1998. - 238 p.29. Kuznecova, G.V. Mokytojo darbinis diagnostinis sąsiuvinis [Tekstas] / G.V. Kuznecova. - M .: Pedagogika, 2003. - 119 p.30. Kuzmenko, L.V. Kūdikis. Augimas ir plėtra [Tekstas] / L.V. Kuzmenko. - M.: Pedagogika, 1993. - 244 p.31. Levčenko, I. Yu. Pacientų, sergančių cerebriniu paralyžiumi vaikystėje ir paauglystėje, psichinės raidos ypatumai [Tekstas] / I.Yu. Levčenka. - M.: Pedagogika, 1991. - 321 p.32. Levčenko, I. Yu. Vaikų, turinčių raumenų ir kaulų sistemos sutrikimų, mokymo ir ugdymo technologijos [Tekstas] / I.Yu. Levčenko, O.G. Prichodko. – M.: 2001. – 216 p.33. Levčenko, I. Yu. Pagrindiniai pataisos ir pedagoginio darbo su cerebriniu paralyžiumi sergančiais vaikais principai ir metodai [Tekstas] / I.Yu. Levčenko, G.V. Kuznecova. - M.: Švietimas, 1991. - 232 p.
34. Mahleris, A.R. Vaikų, turinčių raidos sutrikimų, socialinis ugdymas ir mokymas Tekstas]: praktinis vadovas / A.R. Mahleris. - M.: ARKTI, 2000. - 124 p.
35. Maltseva, I.V. Brūkšniai ir punktyrinės linijos [Tekstas] / I.V. Maltseva -M.: Pedagogika, 1999. - 224 p. 36. Mastyukova E.M. Vaikų, sergančių cerebriniu paralyžiumi, fizinis lavinimas [Tekstas]: praktinis vadovas / E.M. Mastjukovas. - M .: Švietimas, 1991. - 198 p.37. Novotortseva, I.V. Mokymasis rašyti. Raštingumas darželyje [Tekstas] / I.V. Novotvorcevas. - Jaroslavlis, 2001. - 145 p.38. Pellinger, E.L., Kaip padėti mikčiojantiems moksleiviams [Tekstas] E.L. Pellingeris, L.P. Uspenskaja.-M.: Švietimas, 1995. - 246 p.
39. Rogačiova, E.I. Gydomoji mankšta ir masažas sergant cerebriniu paralyžiumi [Tekstas] / E.I. Rogačiova, M.S. Lavrovas. - M .: Švietimas, 2003. - 94 p. : nesveikas.
40. Sadovnikova, I.N. Jaunesnio amžiaus moksleivių rašytinės kalbos sutrikimai ir jų įveikimas [Tekstas] / I.N. Sadovnikovas. -M.: Švietimas, 2004. - 132 p.41. Samsonova, L.N. Studentų, sergančių cerebriniu paralyžiumi, kompleksinės rankos disfunkcijos korekcijos ypatumai [Tekstas] / L.N. Samsonovas. - Sankt Peterburgas. : Vaikystė - spauda, 2001. - 118 p. 42. Semenova, K.A. Cerebrinis paralyžius (patogenezė, klinika, gydymas) [Tekstas]: Šešt. Pacientų ir neįgaliųjų dėl cerebrinio paralyžiaus medicininė ir socialinė reabilitacija. / K.A. Semenovas. - Minskas: Poppuri, 2002. - 282 p. 43. Sensorinis ugdymas darželyje [Tekstas] / pagal. red. Poddyakova N. N., Avanesova V. N. - 2-asis leidimas, pataisytas. ir papildomi .. - M .: Išsilavinimas, 2001. - 192 p.44. Serganova, T.I. Kaip nugalėti cerebrinį paralyžių [Tekstas] / T.I. Serganovas. - Sankt Peterburgas: vaikystė - spauda, 1995. - 189 p.45. Sinitsyna, E. Išmani veikla [Tekstas] / E.A. Sinitsynas. -M.: Pedagogika, 1993. - 192 p.46. Strahovskaja, V.L. 300 lauko žaidimų vaikų nuo 1 iki 14 metų sveikatai [Tekstas] / V.L.Strakhovskaja. -M.: Pedagogika, 1994. - 132 p.47. Pratimai su Montessori medžiaga [Tekstas] / Red. E. Hiltunenriga. -M.: Ankstesnis, 1995. - 181 p.48. Filippova, S.O. Ikimokyklinukų paruošimas mokytis rašyti [Tekstas]: Metodinis vadovas / S.O. Filippova. - Sankt Peterburgas: vaikystė - spauda, 1999. - 184
49. Fisher, E. Proto negalią turinčių vaikų ugdymo programos planai ir skyriai [Tekstas] / E. Fisher. - Minskas: Baltarusijos eksarchatas - Baltarusijos ortodoksų bažnyčia, 2001. - 256 p.
50. Khairulina, I.A., Pradinių rašymo įgūdžių formavimas [Tekstas]: Vaikų, turinčių sunkių kalbos ir kaulų ir raumenų sistemos sutrikimų, rengimo mokyklai programa / I.A. Khairulina, S.Yu. Gorbunova -M., 1998 m
51. Tsvyntary, V.V. Žaidžiame pirštais ir laviname kalbą [Tekstas] / V.V. Tsvyntarny. - Sankt Peterburgas: Lan, 1996. - 32 p.
52. Čeredninova, G.V. Testai vaikų paruošimui ir atrankai mokykloje [Tekstas] / G.V. Čeredninovas. - Sankt Peterburgas: Lan, 1996. - 132 p.
53. Shvaiko, G.S. Vaizdinės veiklos užsiėmimai darželyje [Tekstas] / G.S. Shvaiko. - M .: Humanit. red. Centras VLADOS, 2001. - 144 p.
54. Shipitsyna, L.M., Cerebrinis paralyžius [Tekstas] / L.M. Shipitsyna, I.I. Mamaichukas. - M.: Humanit. red. Centras VLADOS, 2001. - 232 p.
Sankt Peterburgo valstybinė biudžetinė stacionarinė socialinių paslaugų įstaiga
„Namas – psichikos negalią turinčių vaikų internatas Nr. 1“
Socialinės politikos komitetas
plėtra vaikų, sergančių cerebriniu paralyžiumi, smulkioji motorika
Kashko A.V.
Pedagogas DDI Nr.1
Medžiagos buvo sukurtos ir yra
Testavimo procese nuo 2013 m.
Svarstyta posėdyje
MO pedagogai:
2014-02-15
posėdyje patvirtintas
ekspertų taryba,
2014-05-18 protokolas Nr.6
Peterhofas
Aiškinamasis raštas
Užduotys:
- Suformuoti idėją apie motorinių įgūdžių vaidmenį psichofizinėje vaiko raidoje.
- Siūlykite žaidimų ir pratimų smulkiajai rankų motorikai lavinti.
Įvadas
smulkiosios motorikos įgūdžius- koordinuotų nervų, raumenų ir skeleto sistemų veiksmų rinkinys, dažnai kartu su regos sistema, atliekant smulkius ir tikslius judesius rankomis ir pirštais bei kojų pirštais.
Cerebrinis paralyžius (ICP) yra centrinės nervų sistemos liga, kuriai būdingas pagrindinis smegenų motorinių sričių ir motorinių takų pažeidimas. Motoriniai sutrikimai sergant šia liga yra pagrindinis defektas ir yra tam tikra motorinio vystymosi anomalija, kuri be tinkamos korekcijos ir kompensavimo neigiamai veikia visą vaiko neuropsichinių funkcijų formavimosi eigą. Motorinės sferos pažeidimas sergant cerebriniu paralyžiumi gali būti įvairaus laipsnio: motoriniai sutrikimai gali būti tokie sunkūs, kad visiškai atima iš vaikų galimybę laisvai judėti; su pakankamu judesių diapazonu; esant nedideliam raumenų tonuso pažeidimui, pastebima dispraksija, vaikams sunku įvaldyti savitarnos įgūdžius. Silpnas savo judesių pojūtis ir veiksmų su daiktais sunkumas yra aktyvaus lytėjimo, atpažinimo lytėjimu (stereognozės) nepakankamumo priežastys. Tai savo ruožtu dar labiau apsunkina kryptingų praktinių veiksmų vystymąsi ir atsispindi vaikų protinėje raidoje.Atsižvelgiant į tai, vaiko buvimas darželyje prasideda nuo jo psichofizinio išsivystymo lygio patikrinimo psichologinės-medicininės-pedagoginės konsultacijos metu. Dirbdami komandoje gydytojas, socialinis darbuotojas, psichologas, logopedas ir pedagogas, ištyrę anamnezę, sudaro išsamią neįgalaus vaiko reabilitacijos programą.
Motorikos sutrikimai, ribojantys dalykinę-praktinę veiklą ir stabdantys savarankiško judėjimo, savitarnos įgūdžių ugdymą, dažnai padaro vaiką visiškai priklausomą nuo artimiausios aplinkos. Todėl nuo pirmųjų bendravimo akimirkų aš, kaip pedagogas, siekiu sudaryti palankias sąlygas vaiko pažintinei veiklai ir kūrybinei iniciatyvai formuotis, jo motyvacinės ir psichoemocinės, valios sferoms vystytis.
Šio darbo tikslas – susisteminti medžiagą apie saugų ir nuoseklų sutrikusios rankų motorikos atstatymą vaikams, sergantiems cerebriniu paralyžiumi, ypač rankų smulkiosios motorikos formavimąsi ir ugdymą. Motorinių funkcijų, įskaitant subtilius rankų judesius, formavimasis vyksta vaiko sąveikos su supančiu objektyviu pasauliu procese.
Juslinis ugdymas, kurio tikslas – formuoti visavertį supančios tikrovės suvokimą, yra pasaulio pažinimo pagrindas, kurio pirmasis žingsnis yra juslinis patyrimas. Jutimo procesai yra neatsiejamai susiję su jutimo organų veikla. Objektas, kurį laikome, veikia mūsų akį; rankos pagalba jaučiame jos kietumą (arba minkštumą), šiurkštumą ir pan., atliekame su ja įvairius veiksmus; bet kurio objekto skleidžiamus garsus suvokia mūsų ausis. Protinio, fizinio, estetinio ugdymo sėkmė priklauso nuo vaikų jutiminio išsivystymo lygio, nuo to, kaip puikiai vaikas mato, girdi, jaučia aplinką.
Sveikiems, normaliai besivystantiems vaikams pojūčių ir suvokimo raida yra labai intensyvi. Tuo pačiu metu teisinga objektų idėja lengviau formuojasi jų tiesioginio suvokimo, tiek vizualinio, tiek girdimo ir lytėjimo, procese, atliekant įvairius veiksmus su šiais objektais.
Tačiau raidos sutrikimų turintiems vaikams visaverčio tikrovės suvokimo galimybės yra ribotos. Vaikų, sergančių cerebriniu paralyžiumi, turinčių klausos, kalbos, regos ir intelekto sutrikimų (įvairaus laipsnio), jutimų išsivystymo lygis gerokai atsilieka. Tokių vaikų jutiminė patirtis yra ribota; dėl motorikos nepakankamumo supančio pasaulio objektų suvokimo formavimasis sutrinka jau ankstyviausioje vaiko raidos stadijoje.
Dirbdama grupėje su įvairaus amžiaus vaikais, turinčiais kompleksinį defektą, turinčius raumenų ir kaulų sistemos, klausos bei intelekto sutrikimų, įsitikinau, kad vaikai turi didelių nukrypimų nuo sensomotorinių funkcijų raidos ir apskritai pažintinės veiklos, kuri yra susijusi tiek su su organiniais nervų sistemos pažeidimais ir ribotomis aplinkos pažinimo galimybėmis dėl motorikos nepakankamumo. Rankinės motorikos būklės tyrimas parodė, kad vaikai turi rankų motorikos raidos nukrypimų, neaiškiai koordinuoja judesius, siūlomas užduotis atlieka lėtu tempu arba išvis negali jų atlikti.
Puikiai suvokdamas, kad TMDD sergančių vaikų jutiminiame ugdyme labai svarbus manipuliavimo objektais procesas ir kad pirštų judesiai yra glaudžiai susiję su kalbos funkcija, nusprendžiau, kad mano darbe ypatinga vieta turėtų būti skiriama vaikų, sergančių cerebriniu paralyžiumi, rankų motorinių įgūdžių lavinimas, visų rankų funkcijų formavimas: atraminė, nukreipianti, atstumianti, griebiama, kurios sudaro motorinį manipuliacinės veiklos pagrindą.
Lavindamas vaikų, sergančių cerebriniu paralyžiumi, smulkiosios motorikos įgūdžius, išskyriau du svarbius šio darbo komponentus:
1. Pratimai rankoms be manipuliavimo daiktais.
2. Rankų pratimai su įvairiais daiktais.
Tačiau prieš atliekant smulkiosios motorikos pratimus, kurių daugelis vaikams kelia tam tikrų sunkumų, naudinga išmokyti vaikus atlikti rankų pratimus:
- pakelkite abi rankas aukštyn, pakaitomis pakelkite dešinę ir kairę ranką;
- trankyti į stalą atpalaiduota dešine (kaire) ranka;
- išlyginkite dešinės rankos delno lapą, laikydami jį kaire ir atvirkščiai;
- pasukite dešinę ranką ant krašto, sulenkite pirštus į kumštį, ištieskite, uždėkite ranką ant delno; tą patį padarykite kaire ranka;
- rankos pusiau sulenktos, remiasi į alkūnes, paeiliui purtant rankomis („varpelis“);
- rankos priešais save, remdamosi į dilbius, savo ruožtu keičiant rankų padėtis, dešinė ir kairė (lenkimas-atsilenkimas, delnu pasukite į veidą - į stalą);
- kaire ranka pritvirtinkite dešinįjį riešą, o dešinės rankos delnu trinktelėkite į stalą, glostykite stalą ir pan.
Tikslingų rankų judesių formavimas gali prasidėti nuo visuotinai priimtų vaikų gestų bei žmonių ir gyvūnų veiksmų imitavimo. Pavyzdžiui, pamojuokite pirštu, parodykite pirštu į objektą (čia), nukreipkite (ten), paskambinkite pirštais (eikite), paprašykite ko nors (duokite), mostelėkite ranka („labas“ arba „viso“). , belstis į duris vienu pirštu, keliais pusiau sulenktais pirštais (knock-knock), glostyti vaiko galvą, lėlę („gera“, „gera“), belsti kumščiu į kumštį ( „plaktukas“), pasiūlyti parodyti „žibintuvus“, „varpelius“, „plovimą“ . Tada galite pereiti prie sudėtingesnių pratimų, kad lavintumėte smulkiąją motoriką.
Pratimai rankoms be manipuliavimo daiktais.
1. Dešinės rankos nykščio galiukas pakaitomis liečia rodomojo, vidurinio, bevardžio piršto ir mažojo piršto galiukus („pirštai sveikina“), tas pats pratimas atliekamas kairės rankos pirštais, paskui pirštais. iš abiejų rankų vienu metu.
2. Dešinės rankos pirštai liečia kairės rankos pirštus - jie paeiliui „sveiki“, iš pradžių nykštį nykščiu, tada rodomąjį pirštą rodomuoju pirštu ir pan.
3. Dešinės rankos pirštai vienu metu „labas“ su kairės rankos pirštais.
4. Ištieskite dešinės rankos rodomąjį pirštą ir pasukite jį („vapsva“), taip pat kaire ranka ir abiem rankomis.
5. Dešinės rankos rodomieji ir viduriniai pirštai „eina“, „bėga“ ant stalo (žmogus), taip pat kaire ranka ir abiem rankomis.
6. Ištieskite dešinės rankos („ožkos“) rodomąjį ir mažąjį pirštą, taip pat kaire ranka ir abiem rankomis
7. Iš abiejų rankų nykščio ir smiliaus suformuokite du apskritimus, juos sujunkite ("akiniai").
8. Patraukite dešinės rankos rodomąjį ir vidurinįjį pirštus, o bevardžio ir mažojo piršto galiukus sujunkite su nykščio galiuku („zuikis“), taip pat kairiąja ir abiem rankomis.
9. Pakelkite abi rankas delnais į save, plačiai išskleiskite pirštus („medžiai“).
10. Pakelkite abiejų rankų pirštus nugarine puse į save, judėkite aukštyn ir žemyn ("paukščiai skrenda, plaka sparnais").
11. Pakaitomis sulenkite dešinės rankos pirštus, pradėdami nuo nykščio, o tada sulenkdami pirštus, pradedant nuo mažojo piršto, atlikite pratimą kairės rankos pirštais.
12. Dešinės rankos pirštus sulenkite į kumštį, pakaitomis ištiesinkite, pradėdami nuo nykščio, taip pat su dešine ranka, pradedant nuo mažojo piršto, o paskui su kaire ranka.
13. Sujunkite visus pirštus, išskyrus nykštį, patraukite nykštį aukštyn („vėliava“).
14. Suspauskite rankas į kumščius, ištieskite nykščius į viršų, suartinkite ("susitiko du maži vyrai").
15. Dešinę ranką sulenkite į kumštį, kairę ranką („stalą“) uždėkite ant jos horizontaliai.
16. Dešinę ranką sulenkite į kumštį, o kaire ranka vertikaliai atsiremkite į ją („kėdė“, „fotelis“).
17. Kairės rankos pirštus sulenkite į kumštį, palikdami skylutę („vandens statinę“).
18. Kairė ranka toje pačioje padėtyje, dešinės rankos rodomąjį pirštą įkiškite į skylę iš viršaus („paukštis geria vandenį“).
19. Abiejų rankų pirštai šiek tiek sulenkti ir padėti vienas į kitą („dubenėlis“).
20. Sujunkite kampu abiejų rankų pirštų galiukus („namas“).
21. Dešinės rankos delną uždėkite ant kairės, pakelkite pirštus („begemotas“).
22. Pirštų galai nukreipti į priekį, delnais prispauskite rankas vienas prie kito, šiek tiek atidarykite ("valtelė").
23. Sukryžiuokite pirštus ir atidarykite juos („grandinė“).
24. Pakaitomis bakstelėjimas pirštais į stalą („fortepijonas“).
25. Dešinės rankos nykščiu palieskite nosį (pirštai plačiai), kairės rankos nykštį („nosį“) pridėkite prie dešinės rankos mažojo piršto.
Atlikdama tokio pobūdžio darbus įsitikinau, kad daugelio pratimų įgyvendinimas reikalauja iš vaikų didelių pastangų, dažnai vaikams sunku atlikti tą ar kitą pratimą. Mokydamiesi skirtingų rankų judesių, neskubėkite. Pradinėse pataisos darbų stadijose, taip pat esant sunkiems motorikos sutrikimams, reikėtų pripažinti efektyviausią bendravimo su vaiku formą, nes būtent tokiose situacijose jis yra bejėgiškiausias. Pagrindinis užsiėmimų vedimo metodas yra žaidimo metodas, per kurį įgyvendinama tokia esminė kryptis kaip „korekcija judant per žaidimą“. Kai kuriuos pratimus galima ir reikia atlikti pasyvia forma, t.y. mokytojas pats lenkia, atlenkia vaiko pirštus ir atlieka kitus energingus judesius. Svarbiausia, kad užsiėmimai atneštų tik teigiamas emocijas. Būtina pasirūpinti, kad vaiko veikla būtų sėkminga – tai sustiprins jo susidomėjimą veikla ir žaidimais. Jei vaikas nėra pakankamai aiškus, ne visai teisingai atlieka užduotį arba visai negali su ja susidoroti, jokiu būdu neturėtumėte parodyti savo nusivylimo, tokiu atveju šį judesį reikia pakartoti dar keletą kartų. Tik kantrus požiūris, kruopštus suaugusio žmogaus darbas, padrąsinimas ištikus nesėkmėms, padrąsinimas už menkiausią sėkmę, neįkyri pagalba ir reikalinga korekcija padės pasiekti tikrą sėkmę. Kiekvieną naują pratimą reikia ramiai atlikti lėtu tempu, parodyti savo rankomis, tada taisyklingai sulenkti vaiko rankas, jei jis pats to padaryti negali, padėti ir koreguoti pratimus. Niekada nemaniau, kad toks darbas gali būti toks sunkus vaikams.
Paveikslėliai ir žaislai gali būti naudojami norint sužadinti vaikų susidomėjimą daryti pratimus (tai ypač svarbu kurtiesiems cerebriniu paralyžiumi sergantiems vaikams). Vaikas, atlikdamas pratimą, bando rankomis pavaizduoti gyvūną, daiktą, reiškinį, tai lavina vaikų vaizduotę ir mąstymą. Norėdama labiau sudominti vaikus, atkreipti jų dėmesį į pratimus, taip pat pasiūliau ant pirštų uždėti dangtelius (galima naudoti įvairiaspalvius kamštelius iš dantų pastos ir mažus buteliukus).
Vaikų, sergančių cerebriniu paralyžiumi, smulkiosios motorikos ugdymas vaidina svarbų vaidmenį įsisavinant dalykinę-praktinę veiklą, lavinant motorinius įgūdžius, reikalingus savitarnos, žaidimų, ugdymo ir darbo procesuose. Stebėdamas grupės vaikus, pamačiau, kad vaikai dažniausiai žaidžia su tuo pačiu žaislu, daug kartų atlikdami tą patį paprastą veiksmą (pvz.: ridendami automobilį), paima žaislą ir laiko jį. Tie. vaikams labai sunku įsisavinti tam tikrus daiktinius-praktinius veiksmus, pirštų judesiai menkai diferencijuojami, o tai neigiamai veikia tokių vaikų juslinį ugdymą. Kad raidos sutrikimų turintį vaiką supančio pasaulio pažinimo procesas vyktų sėkmingiau, reikia specialaus darbo lavinant smulkiąją rankų motoriką su daiktais. Svarbu formuoti įvairius daiktų laikymo būdus (pagal jų dydį, formą, kokybę). Savo darbe naudoju įvairius pratimus su daiktais.
Rankų pratimai su įvairiais daiktais.
1. Pratimas naudojant popierių ir medvilnę (mokyti vaikus lankstyti ir išlankstyti, ridenti, sukti, vartyti, plėšyti, raukšlėti ir lyginti paprastą ploną popierių; padalinti medvilnę į mažus gabalėlius, suvynioti vatą ant pagaliuko).
2. Pratimai atidarant dėžutes ir stiklainius (mokyti vaikus atidaryti ir uždaryti dėžutes, išdėlioti įvairių formų daiktus dėžėse, stiklainiuose ir dubenyse, perkelti daiktus iš konteinerio į indą).
3. Dviejų vietinių lizdinių lėlių lankstymas (mokymas vaikus atidaryti ir uždaryti lizdines lėles, įkišti ir išimti daiktus).
4. Pratimai naudojant piramides, karoliukus, žiedus (mokyti vaikus suverti žiedus ant strypo ir juos nuimti, suverti daiktus ant virvelės, žiedus ant rankos).
5. Pratimai su viena į kitą derančiomis formomis (didelė, mažesnė, dar mažesnė ir pan.). Formos gali būti įvairios: cilindrinės, stačiakampės arba kvadratinės dėžės.
6. Pratimai su kubeliais (mokyti vaikus išimti kubelius iš dėžutės ir įdėti į dėžę, iš kubelių statyti traukinį ar bokštą, iš kubelių susidėti paveikslėlį).
7. Pratimai su grandinėmis (išmokite surinkti grandines, pritvirtinti vieną grandį prie kitos ir jas atjungti).
8. Pratimai su kamuoliais ir kamuoliukais (taisyklingas kamuolio sugriebimas ir laikymas, manipuliavimas kamuoliukais, kamuolio ridenimas nuo stalo, daiktų numušimas kamuoliu, minkštų kamuoliukų suspaudimas ir atsegimas).
9. Pratimas su plastikiniu varžtu (plastikinio varžtelio užsukimas ant srieginio pagaliuko, butelių ir stiklainių kamštelių atsukimas ir užsukimas).
10. Įvairių formų įdėklų įdėjimas į atitinkamas skylutes.
11. Darbas su mozaikomis (įvairių dydžių mozaikomis).
12. Pratimai su skambančiais žaislais.
13. Pratimai nykščio, vidurinio ir rodomojo pirštų darbui:
Išmokite paimti pagaliuką, kreidelę, rašiklį nykščiu, rodomuoju ir viduriniu pirštais ir laikyti
Trimis pirštais lengvai paspauskite guminę žaislo (voro, varlės) kriaušę, priversdami ją judėti
Tie patys judesiai pirštais su purškimo pistoletu: lengva paspausti pirštais, siunčiant oro srovę į vatos tamponą, popieriaus lapą, rutulį
14. Pratimai su pynute ir virvele:
Ritės apvija
Rašto siuvinėjimas (vaikas iš pradžių atsitiktinai įveria nėrinius į skydelio skylutes, tada taip, kad gautųsi raštas)
Traukite daiktą link savęs išilgai slankiojančios juostos.
15. Vandens pratimai:
Žaislų gaudymas tinkleliu iš vandens
Gaudymas kaušeliu ar dideliu šaukštu rutuliukų iš vandens.
16. Lazdos pratimai:
Naudodami lazdelę traukite į save įvairius objektus
Naudokite pagaliuką, kad išstumtumėte žaislus iš vamzdelio.
17. Pratimai su moliu ir tešla.
18. Lazdų lankstymo, glostymo ir perėjimo kontūrų pratimai:
Sulankstomos tvorelės, geometrinės figūros ir kitos figūrėlės iš pagaliukų
Laikykite pagaliukus vertikaliai (ežiukas)
Trafaretai, perbraukimas (jei vaikui sunku perbraukti pieštuku, vaikai gali atsekti trafareto kontūrą skirtingais pirštais, braižyti ir pirštu)
19. Žaidimai su konstruktoriais.
20. Velcro pratimai:
Žaidimas „Tir“ (vaikai meta lipnius apskritimus ant lauko, tada bando juos surinkti).
21. Savitarnos įgūdžių formavimo pratimai:
Užsegamos ir atsegamos sagos, sagos, užtrauktukai, sagtys
Naudodami juosteles ir virves, mokykite vaikus rišti mazgus ir lankus
Naudojant kartoninį arba plastikinį trafaretą su skylutėmis:
A) ištraukite virvelę per visas skylutes,
B) ištempkite nėrinius, praleisdami skylę,
B) suvarstykite batą.
22. Pratimai su žaislais su laikrodžiu, su suktuku, su suktuku.
23. Pirštų teatras (pirštinė, figūrėlės).
24. Daiktų atpažinimas lytėjimu (žaidimas „Nuostabus krepšys“).
Daugelį šių žaidimų galima pasigaminti patiems, naudojant įvairias po ranka esančias medžiagas (tai dėklai nuo malonių siurprizų, įvairiaspalviai plastikiniai butelių kamšteliai, kompiuterių klaviatūros, telefonų diskai ir kt.). Daugelis daiktų gali būti pritaikyti tokiam darbui.
Tokių žaidimų ir pratimų poreikis nekelia abejonių.
Naudojama medžiaga (jos apimtis) priklauso nuo vaiko amžiaus, nuo to, kaip vystomi jo objektyvūs veiksmai, nuo bendrosios ir smulkiosios rankų motorikos išsivystymo lygio. Visos vaikui pateikiamos užduotys turi atitikti jo motorines ir intelektines galimybes, rankinių įgūdžių ugdymas turi būti vykdomas palaipsniui, etapais įdomių ir jam suprantamų užduočių bei žaidimų forma, pradedant nuo paprasčiausių ir palaipsniui pereinant prie sudėtingesnius. Pirmajame etape svarbu išmokyti vaiką savavališkai paimti ir nuleisti daiktus, perkelti juos iš rankų į rankas, padėti į tam tikrą vietą, pasirinkti daiktus pagal dydį, svorį, formą, proporcingą jo motorinėms pastangoms. Reikia padėti vaikui, jei jam kas nors nepavyksta, jam dažnai pačiam sunku susidoroti su mankšta.
Mokant įvairių rankų judesių ir veiksmų su daiktais, nereikia skubėti, reikia ramiai, lėtu tempu supažindinti kiekvieną naują judesį, parodyti vaiko ranką, kaip tai atliekama, tada pasiūlyti pačiam atlikti (jei reikia). , padėti ir pataisyti). Taip pat reikia atsižvelgti į tai, kad vaikams su negalia būdingas padidėjęs nuovargis, jie greitai tampa mieguisti ir irzlūs, sunkiai susikoncentruoja į pamoką, nesėkmės atveju greitai praranda susidomėjimą, atsisako atlikti užduotį. Smulkiosios motorikos ugdymo užsiėmimus vedu daugiausia individualiai arba mažose grupėse (du vaikai).
Kurdamas darbo su vaikais sistemą, skirtą smulkiosios motorikos ugdymui, rėmiausi šiais principais:
1. Pedagoginis optimizmas. Jis pagrįstas L. S. Vygotsky idėja apie „proksimalinio vaiko vystymosi zoną“ ir yra pagrįstas dabartiniu vaiko lygiu, jo potencialu.
2. Nuoseklumas. Vaiko vystymasis yra procesas, kurio metu visi komponentai yra tarpusavyje susiję, priklausomi ir priklausomi. Neįmanoma išvystyti tik vienos funkcijos, būtinas sisteminis darbas.
3. Atitikimas amžiui ir individualioms galimybėms. Darbas turi būti kuriamas atsižvelgiant į psichofiziologinę raidą, individualias ir specifines vaikų savybes.
4. Laipsniškumas. Perėjimas nuo paprastų užduočių prie sudėtingesnių.
Pagrindiniai pastato korekcinio ir vystymo darbo principai:
1. Ankstyva korekcinio ir lavinamojo darbo su vaikais, sergančiais cerebriniu paralyžiumi, pradžia, tk. motorikos sutrikimai lemia antrinį kitų funkcijų vystymosi vėlavimą.
2. Korekcinis ir tobulinamasis darbas yra pagrįstas nuodugniu sutrikusių ir nepažeistų funkcijų tyrimu. Diferencijuotas požiūris užsiėmimų metu numato atsižvelgti į vaiko galimybes ir sukurti pratimų sistemą, esančią jo proksimalinio vystymosi zonoje.
3. Kinestetinės stimuliacijos panaudojimas lavinant ir koreguojant rankų judesius.
4. Kūrybiškai panaudoti tokius pagrindinius didaktikos principus kaip individualus požiūris, sistemingas ir nuoseklus medžiagos pateikimas, veikla ir matomumas. Šie ugdymo principai yra tarpusavyje susiję ir priklausomi, tačiau turėtų būti naudojami atsižvelgiant į specifines cerebriniu paralyžiumi sergančių vaikų ypatybes.
5. Užsiėmimų organizavimas vadovaujančios veiklos rėmuose.
6. Visapusiškas medicininis ir pedagoginis poveikis, numatantis tiek pedagogines, tiek medicinines priemones, skirtas sutrikusioms funkcijoms atkurti ir plėtoti. Medicininis poveikis apima vaistus ir fizioterapiją, mankštos terapiją, masažą ir kt.
7. Koregavimo ir ugdymo darbai turi būti atliekami kasdien.
8. Pagrindinis reikalavimas mokytojams – apsaugos režimo laikymasis. Vedant užsiėmimus svarbi vaiko laikysena. Jis turėtų būti tokioje padėtyje, kuri labiausiai prisideda prie raumenų atsipalaidavimo, sumažina žiaurius judesius. Renkantis taisyklingą laikyseną, visų pirma reikėtų atkreipti dėmesį į galvos padėtį: ji neturi būti pasukta į šoną, nuleista ant krūtinės arba pakelta aukštyn ir atlošta atgal. Jei vaikas negali visiškai kontroliuoti galvos padėties, naudokite specialų prietaisą, pritvirtintą prie kėdės atlošo. Be to, turėtumėte atidžiai pasirinkti kėdės aukštį ir plotį, kad kojos visiškai atsiremtų į atramą, taip pat sėdynės plotis. Jei vaiko nugaros raumenys yra nusilpę ir susiformuoja sulenkimas, tada jam po nugara padedama tanki pagalvė, o priekyje perkeliamas staliukas, kuriame yra speciali įduba rankoms remtis. Visais atvejais reikia pasirūpinti, kad laikysena būtų simetriška.
Išvada
Taigi, formuojant vaikų, sergančių CP, smulkiąją motoriką, reikia atsižvelgti į:
1. Pagrindinis būdas padėti vaikams, sergantiems ciroze, yra ankstyvas kompleksinis ir kryptingas korekcinis veiksmas, atsižvelgiant į individualias vaiko savybes ir galimybes.
2. Ypatingas dėmesys turėtų būti skiriamas vaiko sveiko vystymosi intensyvumui ir sutrikusių funkcijų korekcijai.
3. Korekciniuose ir vystomuosiuose užsiėmimuose laipsniškai komplikuojami metodai, kuriais siekiama formuoti vaiko psichines funkcijas.
Baigdamas norėčiau pažymėti, kad raidos sutrikimų turinčių vaikų smulkiosios motorikos ir lytėjimo-motorinio suvokimo ugdymas, jų motorinių sutrikimų korekcija leidžia vaikams:
- Įvaldykite rašymo, piešimo, rankų darbo įgūdžius, kurie ateityje padės išvengti daugelio mokymosi problemų;
- Geriau prisitaikys praktiniame gyvenime;
- Išmokite suprasti daugelį pasaulio reiškinių.
Bibliografija:
1. Bachenina O.V., Korobova N.F. Pirštų gimnastika su daiktais. Dominuojančios rankos nustatymas ir rašymo įgūdžių ugdymas 6-8 metų vaikams: praktinis vadovas pedagogams ir tėvams. - M.: ARKTI, 2006.-88s.
2. Bezzubceva G.V., Andrievskaya T.N. Laviname vaiko ranką, ruošiame jai
piešimas ir rašymas: 5-7 metų vaikų smulkiosios motorikos ir grafinių įgūdžių ugdymo užsiėmimų santraukos su žaidimais ir pratimais. - M .: leidykla "Gnome and D", 2003.-120s.
3. Bolšakova E.S. Smulkiosios rankų motorikos formavimas: Žaidimai ir pratimai - M .: TC Sphere, 2005. - 64s.- (Logopedas ikimokyklinio ugdymo įstaigoje)
4. Borisenko M.G., Lunina N.A. Mūsų pirštai žaidžia. - Sankt Peterburgas; „Paritetas“, 2002 m.
5. Laviname rankas – mokytis ir rašyti, ir gražiai piešti. Populiarus vadovas tėvams ir pedagogams. / Gavrina S.E., Kutyavina N.L., Toparkova I.G., Shcherbinina S.V. Menininkas G.V. Sokolovas, V.I. Kurovas - Jaroslavlis: "Plėtros akademija, 1997. -192s., Ill. - (Serija: "Žaidimas, mokymasis, tobulėjimas, pramogos").
6. DIY lavinamieji žaislai. (Tekstas) I. Prisikėlimas. - Novosibirskas: Sib. Univ. leidykla, 2008.-240 m.
7. „150 lavinančių žaidimų“ Išmanieji piršteliai / Sudarė V.G. Dmitrieva, - M.: AST; Sankt Peterburgas: Pelėda, 2008-98 m.
8. Pirštų žaidimai. - M .: Įkūrėjas - leidykla "Karapuz" - 1998 m.
9. Krupenčukas O.I. Pirštų žaidimai. - Sankt Peterburgas: leidykla "Litera", 2005.-il.- Serija "Ruošiasi mokyklai").
10. Svetlova L.I. Rankos ruošimas rašymui / Il. N. Vorobieva. - M .: leidykla „Eksmo“, 2004.-96s.
11. Svetlova L.I. Laviname smulkiąją motoriką, rankų judesių koordinaciją / Dailininkas E. Smirnovas. - M.: Eksmo, 2007.-72s.
12. Sinitsina E.I. Protingi pirštai. Serija "Per žaidimą iki tobulumo". - M .: Sąrašas, 1999 m.
13. Sokolova S.V. Laviname dėmesį ir smulkiąją motoriką. Origami. Namas lėlei. 5-6 metų vaikams. - Sankt Peterburgas: Nevos leidykla, 2003.-48s.
14. Sultanova I. Smulkioji motorika / Linksmosios pamokos. - M.: „Hutber-press“ leidykla, 2007 m.
15. Novikovskaya O.A. Vaiko protas po ranka: patarimai tėvams / OA Novikovskaya - M .; AST; Sankt Peterburgas: Pelėda, 2006 m
1 priedėlis
Užsiėmimų, skirtų vaikų, sergančių cerebriniu paralyžiumi, smulkiajai motorikai lavinti ir koreguoti, santraukos.
1 pamoka. Stiklainis kaulų.
Tikslai:
1. Suformuoti gebėjimą „žiupsneliu“ paimti kaulus ir sudėti į indą. Ugdykite kinestetinius pojūčius rankose.
2. Smulkiosios motorikos korekcija pagal pirštų žaidimus.
3. Puoselėkite teigiamas emocijas.
Medžiagos ir įranga: plastikinis indelis plačiu kaklu, 4-5 persikų kauliukai.
Kurso eiga.
Laiko organizavimas.
Patogu vaiką pastatyti priešais save. Glostykite jo rankas, kad įkvėptumėte pasitikėjimo.
Mes žaisime su Olenka (Katenka),
Žaiskime rankomis!
Koreguojamieji pratimai (žaidimai pirštais).
Mokytojas veikia vaiko rankomis.
Šis pirštas mažas
Šis pirštas yra silpnas
Šis pirštas ilgas
Šis pirštas yra stiprus
Šis pirštas yra storas
Na, kartu – kumštis! (Aš masažuoju kiekvieną pirštą.)
Suspaudė kumščius, mušė kumščiais:
Knock-knock, knock-knock
Knock-knock, knock-knock! (Trink kumščiu į kumštį)
Delnai - delnai,
suplojo rankomis,
Plojo rankomis
Truputį pailsėkime. (ploja rankomis)
Pagrindinė dalis.
Parodykite savo vaikui šviesų plastikinį indelį. Leiskite jį liesti, laikyti rankose, barškinti.
Pažiūrėkime, kas yra viduje?
Atidarykite stiklainį, supilkite kaulus ant stalo. Vaikas apčiuopia kaulus, juos rūšiuoja.
Dabar sudėkime kaulus į stiklainį. Mokytojas palaiko vaiko ranką ir nukreipia jo veiksmus. Vaikas paima po vieną kaulą ir įdeda į stiklainį. Surinkę visus kaulus uždarykite stiklainį ir barškinkite.
4. Apatinė eilutė.
Šauniai padirbėta! Surinkome visus kaulus, žaidėme rankomis, jie tapo vikrūs ir sumanūs.
2 pamoka. Sausas smėlis.
Tikslai:
Medžiagos: indas su sausu smėliu, 2-3 maži žaisliukai, rinkinys žaidimui su smėliu.
Kurso eiga.
1. Rankų ir pirštų masažas su graikiniais riešutais.
Ritimas vienu delnu ant kito iš nugaros ir iš vidaus, delne esantį riešutą suspaudus visais pirštais, veržlę ridenant tarp pirštų.
Susuku riešutą
Kad taptų apvalesnis.
2. Žaidimai su sausu smėliu.
Vaikas ploja rankomis ant smėlio, judina pirštus, kiša pirštus į smėlį, „skandina“ rankas smėlyje.
Tada mokytojas užkasa mažus žaislus smėlyje ir kviečia vaiką juos surasti.
3. Apatinė eilutė.
Kaip įdomu žaisti su smėliu, ar patiko?
3 pamoka. Šlapias smėlis.
Tikslai.
1. Kinestetinių pojūčių stimuliavimas ir jų vystymas prisilietimu pirštu.
2. Vizualinio-garsinio dėmesio koregavimas, orientuojantis į suaugusio žmogaus kalbą ir veiksmus.
3. Ugdykite džiaugsmo jausmą iš bendros veiklos.
Medžiagos: indas su sausu smėliu, butelis vandens, rinkinys žaidimui su smėliu.
Kurso eiga.
Kad delnai būtų švarūs, kad mūsų pirštas būtų sveikas,
Gražiai suputokite juos su muilu. Padarykime jam masažą.
Trys delnai, trinkime stipriau
Nuvalykite juos nuo nešvarumų. Ir pereikime prie kito.
2. Žaidimai su smėliu.
Supilkite sausą smėlį į indą 7 - 10 cm sluoksniu Pakvieskite vaiką žaisti su smėliu. Paimkite smėlį į rankas, supilkite per pirštus, sutrinkite pirštais.
Tai sausas smėlis. Paimkime butelį vandens ir sušlapinkime smėlį.
Iš buteliuko su skylute kakle pakvieskite vaiką pilti smėlio. Mokytojas padeda tolygiai sudrėkinti smėlį.
Dabar smėlis šlapias. Žaiskime su šlapiu smėliu.
Vaikas ploja rankomis ant smėlio, judina pirštus, kiša pirštus į smėlį, „skandina“ rankas smėlyje. Mokytojas komentuoja vaiko veiksmus.
Pažiūrėkite į delnų paliktus pėdsakus, kaip jie atrodo kaip gėlės. Galite piešti ant smėlio pirštu: čia yra tiesios ir lenktos linijos, o tai yra apskritimai, taškai, skylės. Iš šlapio smėlio galite lipdyti pyragus, velykinius pyragus.
Minkyti, minkyti tešlą
Yra vietos orkaitėje.
Bus-bus iš orkaitės
Bandelės ir suktinukai.
Mes paimame formas iš smėlio rinkinio. Mokytoja parodo, kaip su jų pagalba gaminami pyragaičiai
Iš komplekto paimame sietelį, per jį sėjame smėlį. Į indą surenkame smėlį ir išpilame.
Šlapias smėlis netrupa kaip sausas, sulimpa, todėl iš jo galima lipdyti, palikti žymes.
3. Apatinė eilutė.
Galite žaisti su sausu smėliu ir šlapiu. Su kokiu smėliu mėgsti žaisti? Kaip žaidėte?
4 pamoka. Stiklainiai.
Tikslai:
1. Stiklainių dangtelių atsukimo ir užveržimo rankinių įgūdžių formavimas.
3. Ugdykite kantrybę.
Medžiagos: 3-4 skirtingi indeliai kosmetikos su skirtingais daiktais viduje: saga, akmuo, riešutėlis, saldainis.
Kurso eiga.
Vienas, du, trys, keturi (vaikai sugniaužia ir išspaudžia kumščius.)
Išplovėme indus. (Trynęs vieną delną į kitą.)
Arbatinukas, puodelis, kaušas, šaukštas
Ir didelis kaušas. (Pirštai sulenkti, pradedant nuo nykščio.)
Išplovėme indus, (Vėl jie trina vieną delną į kitą.)
Sulaužėme tik puodelį, (Pirštai sulenkti, pradedant nuo mažojo piršto.)
Suskilo ir kibiras
Nulūžo arbatinuko nosis,
Šiek tiek sulaužėme šaukštą. (Sugniaužkite ir atgniaužkite kumščius.)
Taigi išplovėme indus.
1. Stiklainių išvyniojimas ir sukimas.
Mokytoja ant stalo padeda indelius su kosmetika. Suteikia vaikui galimybę juos apžiūrėti, laikyti rankose, papurtyti.
Kokie skirtingi stiklainiai, skaniai kvepia, strima. Įdomu, kas viduje? Mes pamatysime? Norėdami pamatyti, kas yra viduje, paimkite stiklainį ir atsukite dangtelį.
Vaikas paima stiklainį į vieną ranką, o kitos rankos pirštais atsuka dangtelį, jei reikia, padeda mokytoja. Stiklainio turinys išdėliojamas ant stalo, apžiūrimas, daiktas vadinamas. Stiklainis saldainių paimamas paskutinis ir įteikiamas kaip prizas už teisingai atliktą užduotį.
Šauniai padirbėta! Išsukau visus stiklainius ir radau saldainį. Saldainius paliksime jums, galite valgyti, bet pirmiausia reikia daiktus sudėti į stiklainius ir susukti.
Vaikas sukasi stiklainius.
2. Apatinė eilutė.
Gera mergaitė! Susuko visus stiklainius, o dabar galite valgyti saldainius.
5 pamoka. Vanduo.
Tikslai:
1. Kinestetinių pojūčių stimuliavimas ir jų vystymas prisilietimu pirštu.
2. Rankų ir akių koordinacijos korekcija, pagrįsta praktiniais veiksmais.
Medžiagos: indas su šiltu vandeniu 15 - 20 cm aukščio, smulkūs akmenukai, kriauklės, žuvies žaislai.
Kurso eiga.
1. Rankų ir pirštų masažas.
Delno kraštu imituojame „pjovimą“ visomis rankos kryptimis.
Gerti, gerti, gerti, gerti!
Žiema šalta.
Jie verčiau gėrė už mus malkas
Užkursim krosnį, sušildysim visus!
Kitos rankos pirštų galiukais paglostykite vidinę delno pusę.
Štai keletas juokingų jauniklių
Jie atėjo į sodą į sodą.
Jie vaikšto laimingi
Grūdai greitai pešasi.
2. Mankštinkitės su vandeniu.
Priešais vaiką dedamas indas su vandeniu.
Mokytoja paima vaiko rankas ir visu delnu nuleidžia į vandenį.
Vanduo šiltas, švarus ir skaidrus, pro jį matosi mūsų rankos.
Jis judina delnus ant vandens, tada nuleidžia, tada pakelia, išsiskleidžia, pliaukšteli. Jis paima vandenį į delnus ir supila į indą.
Mes žinome, mes žinome, taip, taip, taip
Kur slepiasi vanduo?
Ei, gerai, gerai, gerai
Mes nebijome vandens!
Po to mokytojas kartu su vaiku į rezervuaro dugną nuleidžia smulkius akmenėlius, kriaukles, žuvies žaisliukus. Vaikas stebi, kaip daiktai grimzta į dugną, jie aiškiai matomi, mokytoja paaiškina, kad vanduo skaidrus.
Tada jis kviečia vaiką savarankiškai pagauti žaislus iš konteinerio.
3. Apatinė eilutė.
Ar tau patiko žaisti su vandeniu? Kaip žaidėte su vandeniu? Šauniai padirbėta!
6 pamoka. Lietus.
Tikslai:
1. Išmokite panardinti pirštą į dažus, palikti žymę popieriuje.
2. Regos-garsinio dėmesio korekcija pagal suaugusiojo nurodymus.
3. Ugdykite teigiamą požiūrį į piešimą.
Medžiagos: popieriaus lapas su gėlių aplikacija, guašas, servetėlė, laistytuvas, vazonas su kambarine gėle.
Kurso eiga.
1. Rankų ir pirštų masažas.
„Kopūstų sūdymas“
Susmulkiname kopūstą, susmulkiname, (Vienos rankos kraštu pabeldžiame į kitos rankos delno nugarą.)
Mes trys, trys morkos, (Triname delną sulenktų pirštų kaulais.)
O dabar sūdome, sūdome, (imituojame druskos barstymą.)
Gerai spaudžiame, spaudžiame. (Suspauskite ir atlaisvinkite pirštus.)
2. Piešimas pirštu.
Mokytoja parodo vaikui gėlių vazoną.
Žiūrėk, gėlės galva nuleista. Jis turi būti ištroškęs. Man reikia laistyti gėlę. Bet kaip? Iš laistytuvo.
Mokytojas paima žaislinį laistytuvą ir palaisto kambarinę gėlę.
Vanduo iš laistytuvo liejasi kaip lietus. O šitame paveikslėlyje gėlė irgi nusviro, nuleido galvą, tikriausiai jos niekas ilgai nelaistė. Nupieškime lietų ant savo paveikslo, tegul gėlytė geria.
Parodyk man, kaip lyja Bakstelėkite pirštu ant delno.
Lietus, lietus
Kepurėlė-dangtelis-dangtelis!
Šlapios trasos.
Negalime eiti pasivaikščioti
Sušlapinsime kojas.
Mokytojas parodo vaikui, kaip įmerkti pirštą į dažus ir palikti žymę popieriuje. Vaikas, vadovaujamas mokytojos, piešia spalvotus taškelius.
3.Rezultatas.
Jaunas! Piešėte lietų ir laistėte gėles.
7 pamoka. Žaidžiame kubeliais.
Tikslai:
1. Rankos griebimo funkcijos formavimas.
2. Rankų ir akių koordinacijos koregavimas remiantis praktiniais veiksmais su daiktais.
3. Ugdykite džiaugsmo jausmą iš bendros veiklos.
Medžiagos: dizainerio kubeliai maži raudoni ir šiek tiek mėlynesni, mašinėlė, masažinis plaukų šepetys.
Kurso eiga.
1.Masažuokite plaukų šepetėliu. Sukite šepetėlį tarp delnų.
Prie pušies, prie eglės, prie eglutės
Labai aštrios adatos.
Bet dar stipresnis už eglyną,
Kadagys tave išdurs.
2. Pratimas su kubeliais.
Mokytojas padeda ant stalo mažus raudonus kubelius.
Pažiūrėk, ką aš turiu? Kokios spalvos tie kubeliai? (Raudona.) Paimk kubą į ranką, trenk. Kaip dar galima žaisti su kubeliais? Ir nutieskime kubelių kelią. Švelniai uždėkite kubą ant kubo, kad gautumėte gražų lygų kelią.
Vaikas atlieka užduotį.
Kokį kelią gavote? Leiskite pirštams vaikščioti taku.
Taku „eina“ dešinės rankos rodomasis ir vidurinis pirštai.
Išilgai siauro tako
Mūsų kojos vaikšto.
Važiuokite automobiliu palei trasą. Automobilis nukrenta nuo kelio, takas siauras. Iš didelių kubų nutieskime platų taką.
Mokytojas dėlioja didelius mėlynus kubelius. Vaikas stato takelį, taikydamas vienas ant kito didelius kubus.
Kokį kelią gavote? (Didelis platus mėlynas.) Sukite mašiną mėlyna trasa.
Automobilis dideliu greičiu lekia gatve
Tik dulkės sukasi.
3. Apatinė eilutė.
Šauniai padirbėta! Kruopščiai dėliojote kubus ir nutiesėte siaurus ir plačius takus. Plačiame kelyje galima riedėti mašina.
8 pamoka. Nuostabi tešla.
Tikslai:
1. Kinestetinių pojūčių stimuliavimas ir jų vystymas prisilietimu pirštu.
2. Taktilinio suvokimo koregavimas remiantis praktiniais veiksmais su daiktais.
3. Didinkite susidomėjimą naujo tipo veikla.
Įranga ir medžiagos: du skirtingų spalvų tešlos gabaliukai, vienas didelis, kitas mažas.
Kurso eiga.
1. Rankų ir pirštų masažas.
Lėlė Maša minkė tešlą (suspauskite ir atlaisvinkite kumščius.)
Ji minkė tešlą, kepė sausainius. (Ploja pusiau sulenktomis rankomis.)
Ji davė visiems svečiams: (Sulenkti pirštus, pradedant nuo mažojo piršto.)
Aš daviau zuikį, daviau lapę,
Atidaviau voverei, atidaviau lokiui,
Ir išvijo blogąjį vilką. (Pajudinkite rodomuoju pirštu.)
2. Pratimai su druskos tešla.
Mokytojas padeda ant stalo didesnį gabalą tešlos.
Tai tešla, kurią minkė lėlė Maša. (Tešlą duoda vaikui į rankas minkyti.) Taip tešlą minkė lėlė.
Delnais išlyginkite tešlą ant stalo, o tada spauskite pirštais žemyn, pirštų galais padarykite taškelius. Vėl sutraukite į gabalėlį. Mokytojas padalija tešlą į tris dalis, vieną ima sau, kitą vaikui.
Gaminame sausainius. Paimkite gabalėlį į delną ir ridenkite kamuolį. Dabar paspauskite kamuolį delnais. Gavau sausainių. Dabar mes jį papuošime. Iš kitos spalvos gabalėlio nuskabome nedidelius tešlos gabalėlius. Pirštais kočiojame nedidelius rutuliukus ir įspaudžiame į „sausainius“. Iš likusio gabalėlio galima susukti dešrą ir padaryti žiedą. Mokytojas padeda vaikui pagal poreikį.
3. Apatinė eilutė.
Ar jums patiko lipdyti iš tešlos? Ko apakei? Kam tu dovanoji sausainius? Jis jums pasakys: "Ačiū!"
9 pamoka. Saulė.
Tikslai:
1. Rankinių įgūdžių formavimas: pritvirtinkite skalbinių segtukus.
2. Vizualinio-garsinio dėmesio koregavimas, orientuojantis į suaugusio žmogaus kalbą ir veiksmus.
3. Džiaugsmo jausmo kėlimas iš teisingai atliktos užduoties.
Įranga ir medžiagos: 6-7 skalbinių segtukai, skinant saulę be spindulių.
Kurso eiga.
1. Rankų ir pirštų masažas.
Judėjimas tarsi trina sušalusias rankas.
Šaltis mus sušaldė,
Lipo po šilta apykakle
Kaip vagis, būk atsargus
Į mūsų batus įsiskverbė.
Atsukite ir sugniaužkite kumščius.
Pirštai išėjo pasivaikščioti.
Jie vėl pasislėpė namuose.
2. Pratimai su skalbinių segtukais.
Žiema atėjo. Lauke stiprios šalnos. Saulė visai nešildo.
Kur tu, saule, iš tikrųjų?
Mes visiškai sušalę.
Vanduo užšalęs be tavęs
Žemė sustingusi be tavęs.
Greitai išeik, saule.
Prisiglauskite ir sušildykite! (M. Elchinas.)
Mokytojas rodo saulę be spindulių.
O štai saulė, bet kas atsitiko? Kur yra spinduliai? Todėl saulė nešildo, neturi spindulių. Padėkime saulei sugrąžinti spindulius.
Skalbinių segtukai krenta ant stalo. Mokytojas parodo, kaip prie saulės pritvirtinti „spindulį“. Vaikas atlieka užduotį.
3. Apatinė eilutė.
Kokia graži tavo saulė.
Saulė, saulė, šviesa!
Suteik mums visiems džiaugsmo!
10 pamoka. Šeimininkė.
Tikslai:
1. Rankinių įgūdžių formavimas: įjungti ir išjungti jungiklį, įkišti kištuką į lizdą, paspausti skląstį, uždaryti kabliuką, uždaryti ir atidaryti spyną, kabliuką.
3. Teigiamos reakcijos į naują veiklą ugdymas.
Medžiagos ir įranga: jungiklio, kištukinio lizdo, kištuko, skląsčio, kabliuko, spynos su raktu modeliai.
Kurso eiga.
1. Rankų ir pirštų masažas.
Statome naują namą. (Trink kumščiu į kumštį.)
Jame mums bus patogu.
Jame bus langai (Mes pirštu varome išilgai delno.)
O aplinkui – takai. (Vienos rankos pirštais masažuokite kiekvieną kitos rankos pirštą.)
Statome, statome naują namą, (Tranka kumščiu į kumštį.)
Gyvenkime kartu name! (Suploti rankomis.)
Kiekvienuose namuose yra daugybė skirtingų įrenginių, kuriuos reikia mokėti naudoti. Šiandien išmoksime naudotis šiais įrenginiais ar tvarkyti namus.
Mokytoja ant stalo pasideda elektros jungiklio modelius, rozetes su kištuku, skląsčiu, kabliuku, užraktu. Mokytojas įvardija kiekvieną daiktą, pasakoja apie jį, parodo, kaip juo naudotis. Vaikas pakartoja veiksmus po mokytojo. Įjungia ir išjungia jungiklį, įkiša kištuką į kištukinį lizdą ir išima, paslydo ir atidaro skląstį, įkiša kabliuką ir jį išima, uždaro ir atidaro užraktą.
3. Apatinė eilutė.
Šauniai padirbėta! Dabar žinote, kaip naudoti įvairius namų apyvokos daiktus.
Pamoka 11. Išskalbėme drabužius.
Tikslai:
1. Kinestetinių pojūčių stimuliavimas ir jų vystymas prisilietimu pirštu.
3. Didinkite susidomėjimą naujo tipo veikla.
Medžiagos ir įranga: 20x20 cm skirtingos tekstūros audinio gabalai (šilkas, nailonas, vilna, medvilnė, flanelė), indas vandeniui.
Kurso eiga.
1. Rankų ir pirštų masažas. Veiksmai pagal tekstą.
Kad delnai būtų švarūs,
Gražiai suputokite juos su muilu.
Trys delnai, ateik
Nuvalykite juos nuo nešvarumų.
2. Pratimas su audinio gabalėliais.
Mokytojas padeda ant stalo audinio gabalėlius. Kviečia vaiką apžiūrėti, paliesti rankomis, sutraiškyti, sugniaužti į kumštį, perlenkti per pusę ir vėl sulenkti.
Ant stalo dedamas indas su vandeniu, 10-15 cm aukščio Vieną audeklo gabalėlį įmerkite į vandenį ir pabandykite atlikti tuos pačius veiksmus kaip ir su sausa šluoste, prieš išimdami iš vandens išspauskite.
Skalbėme drabužius
skalaujama upėje,
Išspaustas, pakabintas -
Tai tapo smagu!
3. Apatinė eilutė.
Ar jums patiko žaisti su skudurais? O su kokiais skudurais su sausais ar šlapiais labiau patiko žaisti?
12 pamoka. Spalvoti rutuliai.
Tikslai:
1. Rankų manipuliacinės funkcijos ir koordinuotų pirštų judesių formavimas.
2. Regos-garsinio dėmesio korekcija pagal suaugusiojo žodinius nurodymus.
Medžiagos ir įranga: krepšelis su įvairių spalvų siūlų kamuoliukais, katės žaislas, siužetinis paveikslas, kuriame vaizduojama močiutė ir kačiukas, žaidžiantis su kamuoliu.
Kurso eiga.
1. Rankų ir pirštų masažas.
Mažų guminių kamuoliukų suspaudimas ir atsegimas delne:
Tvirtai suspauskite rutuliukus
Įtempiame raumenis
Prie pirštų niekada
Nebijokite dirbti!
2. Pratimas vyniojant siūlą ant rutulio.
Mokytojas siūlo apsvarstyti siužeto paveikslą.
Močiutė mezgė kojines, o kačiukas gulėjo šalia. Močiutė užmigo. Kačiukas pradėjo žaisti su kamuoliukais ir supainiojo siūlus. Padėkime suvynioti siūlus į kamuoliukus.
Mokytojas padeda prieš vaiką krepšelį su spalvotais siūlų kamuoliukais.
Žiūrėk, kokie gražūs kamuoliukai, išsirink bet kurį.
Vaikas paima vieną rutulį, mokytoja paima kitą ir parodo, kaip apvynioti siūlą aplink rutulį, tada vaikas bando vynioti siūlą, mokytoja padeda.
Suku kamuoliukus -
Močiutė megzs kojines.
3. Apatinė eilutė.
Šauniai padirbėta! Tu padėjai savo močiutei suvynioti kamuoliukus.
13 pamoka. Nuostabus krepšys.
Tikslai:
1. Kinestetinių pojūčių stimuliavimas ir jų vystymas prisilietimu pirštu.
2. Lytėjimo koregavimas remiantis atpažinimo ir diskriminacijos pratimais.
3. Džiaugsmo emocijos kėlimas.
Medžiagos ir įranga: maišelis su masažo kamuoliuku, medinis ar plastikinis kubas, vaikui pažįstamas minkštas žaislas (zuikis ar šuo), metalinis šaukštas.
Kurso eiga.
1. Rankų ir pirštų masažas.
Pratimas „Meistras padarė spintelę“.
Meistras padarė spintelę, nupjovė tiksliai lentas.
(Padėkite delną krašteliu ir „pjaukite“ išilgai kito delno paviršiaus.)
Jis daužė į juos plaktuku, tarsi kalant vinis.
(Suspauskite ranką į kumštį ir lengvai bakstelėkite delnu, pirštais.)
Padarė duris.
(Sujunkite šoninius nykščių paviršius, atidarykite ir uždarykite „dureles“.)
Jis negalėjo padaryti rakto.
(Sujunkite abiejų rankų pirštus į „užraktą“, nykščius vienas su kitu ir paslėpkite „spynos“ viduje.)
2. Mankštinkitės su nuostabiu krepšiu.
Mokytojas parodo vaikui maišelį, duoda paliesti, apžiūrėti.
Dabar maišelyje paslėpsime įvairius daiktus.
Vaikas paima po vieną daiktą, įvardija ir įdeda į maišelį, padeda mokytoja.
Tai masažinis kamuoliukas, mažas ir dygliuotas. Tai zuikis, švelnus purus šiltas. Tai šaukštas, jis lygus ir šaltas. Tai kubas, turi kampus.
Visi daiktai paslėpti krepšyje, dabar jų nesimato. (Mokytojas purto maišelį.) Įdėkite rašiklį į maišelį ir suraskite jame kamuolį.
Vaikas apčiuopia daiktą, bando jį atpažinti ir išima. Mokytojas jam ploja. Taip pat ir visi daiktai.
3. Apatinė eilutė.
Ar jums patiko žaisti su krepšiu? Ar buvo sunku maiše rasti daiktų? Puiku, pabandėte ir teisingai radote visas prekes.
14 pamoka. Namas triušiams.
Tikslai:
1. Lavinkite motorines reakcijas (plokite rankomis, pakreipkite galvą į šonus).
2. Smulkiosios motorikos koregavimas pagal žodinius nurodymus ir rodant suaugusiajam.
3. Puoselėkite draugiškus vaiko ir suaugusiojo santykius.
Įranga: žaislas kiškiui, šokio melodijos įrašas, 2 kubeliai ir trikampė prizmė iš pastatymo komplekto, pakabinama spyna.
Kurso eiga.
Mokytoja parodo vaikui žaislą zuikį.
Zuikis baltas purus minkštas (duoda žaislą vaikui, kad jis paglostytų).
Jis gyvena miške, bet neturi namo. Pastatykime zuikiui namą, kad jam būtų šilta. Paėmėme „plaktukus“ (gniaužiame kumščius), statysime triušiams namelį.
1. Masažas, mankšta „Namai“.
Belsk, belskis, belskis,
Plaktukai beldžiasi
Namo triušiams statyba. Trauname vienas į kitą kumščiais.
Čia su tokiu stogu, Rankos virš galvos.
Čia su tokiomis sienomis, Delnai prie skruostų.
Čia su tokiais langais, Palmės prieš veidą.
Čia su tokiomis durimis Vienas delnas prieš veidą.
2. Pratimas kubeliams sukrauti vieną ant kito.
Mokytojas siūlo pasistatyti namą iš statybinio komplekto. Parodo, kaip reikia statyti namą: paimame vieną kubą, dedame ant stalo, imame kitą kubą ir atsargiai uždedame ant pirmojo, o ant namo viršaus dedame „stogą“. Dabar pasiūlykite pastatyti tokį pat namą vaikui.
Ant durų yra spyna, reikia atrakinti spyną, kad zuikis įeitų į namus.
Fizminutka, mankšta „Pilis“.
Ant durų yra užraktas. Rankos suglaustos.
Kas galėtų jį atidaryti?
Pasibeldėm su spyna, Beldžiamės ant kelių.
Susukome spyną, Susukame su kutais.
Ištraukėme užraktą Ištiesiame pirštus.
Ir jie atidarė.
Čia mūsų namai. Zainka gyvens ir bus laimingas name.
Parodyk, zuik, kaip tu džiaugsi!
Tai skamba kaip šokio melodija. Mokytoja parodo kaip šoka zuikis ir pasiūlo kartoti paskui zuikį.
Zuikis, zuikis, šoki!
Prajuokink mūsų vaikus!
Ploji, ploji letenomis
Taip, šitaip!
Triukšk, trypk letenas,
Tai štai, štai, štai!
Rezultatas.
Koks juokingas zuikis. Tai jūs pastatėte jam namą, gerai padaryta!
15 pamoka. Mygtukai, sagos ir tvirtinimo detalės.
Tikslai:
1. Rankinių įgūdžių formavimas: sagų užsegimas ir atsegimas, sagos, užtrauktukai ir Velcro.
2. Mąstymo prielaidų taisymas remiantis lyginamaisiais ir praktiniais veiksmais su daiktais.
3. Ugdykite tvarkingumą.
Medžiagos ir įranga: padidinti modeliai su sagomis ir užsegimais, sagos, Velcro.
Kurso eiga.
1. Rankų ir pirštų masažas. Veiksmai atliekami pagal tekstą:
Ploti! Dar kartą
Dabar plosime.
Ir tada greitai
plok-plak smagiau!
Pirštas ant piršto tuk tuk,
Ploji, ploja, ploja!
2. Mankštos pratimai.
Mokytoja rodo vaikui marškinius su sagomis, palaidinę su užtrauktuku, kelnes su sagute, batus su Velcro.
Tai drabužiai ir batai. Apsirengiant marškinius reikia užsegti sagas (sagos), ant palaidinės - užtrauktuką, ant kelnių - sagutę, ant aulinukų - Velcro, tada atrodysite gražiai ir tvarkingai. Šiandien mes išmoksime tai padaryti.
Mokytojas parodo vaikui modelius su sagomis, užsegimais, sagomis. Parodo, kaip užsegti ir atsegti užtrauktuką, sagą, lipduką, sagą, tada kviečia tą patį padaryti ir vaiką. Rodomas ir atliekamas po vieną veiksmą, mygtuko veiksmas atliekamas paskutinis. Kiekvienas atliktas veiksmas lydimas pagyrimų.
3. Apatinė eilutė.
Šauniai padirbėta! Puikiai mokate užsegti užtrauktukus ir sagas, dabar savo daiktus užsisegsite patys, visada būsite graži ir tvarkinga.
16 pamoka. Taikymas iš sėklų.
Tikslai:
1. Išmokite atlikti gana tikslius judesius pirštų galiukais: spausti, tepti.
2. Rankų ir akių koordinacijos koregavimas remiantis veiksmais su daiktais.
3. Ugdykite grožio jausmą.
Medžiagos ir įranga: nedidelis indelis uždengtas plastilinu, pupelės, žirniai, moliūgų sėklos.
Kurso eiga.
1. Rankų ir pirštų masažas.
Mūsų Maša virė košę (rodykliniu pirštu perbraukite per delną.)
Virė košę, pavaišino vaikus.
Aš daviau tai, daviau tai (minkykite kiekvieną pirštą paeiliui.)
Daviau, daviau
Ir ji nedavė.
Jis daug žaidė
Ir sulaužė dubenį.
2. Paraiškos vykdymas.
Mokytojas parodo indelį, uždengtą plastilinu ir žirnių, pupelių, moliūgų sėklomis.
Ar tau patinka ši vaza? Ir papuošime sėklomis, padarome aplikaciją. (Parodo, kaip galima įspausti žirnius.) Kokia graži gėlė gavosi, o iš moliūgo padarysime lapelį. Dabar pabandykite. Vaikas pakaitomis dviem ar trim pirštais ima žirnius ir kitas sėklas, deda ant vazos ir įspaudžia į plastiliną.
3. Apatinė eilutė.
Šauniai padirbėta! Pabandėte ir gavote gražią vazą.
17 pamoka. Nėrimas.
Tikslai:
1. Suvarstymo ir išrišimo rankinių įgūdžių formavimas.
2. Vizualinės-motorinės koordinacijos korekcija remiantis praktiniais veiksmais.
3. Savarankiškumo ugdymas.
Medžiagos ir įranga: raišteliai.
Kurso eiga.
1. Rankų ir pirštų masažas.
Pjūklas cyptelėjo (trindamas vieną delną į kitą.)
zvimbė kaip bitė.
Plojo, pavargęs. (Plojimai.)
Pradėti iš naujo. (Trynimas delnu į delną.)
2. Pratimai suvarstymui ir išrišimui.
Mokytoja siūlo vaikui paprastą apvalų suvarstymą. Parodo, kaip paimti nėrinį ir įverti į skylutę, ištraukti pirštų galiukais per nėrinių kraštą, pakviečia tą patį padaryti, padeda, jei reikia. Tada atriškite nėrinius ir pabandykite suvarstyti per kraštą.
3. Apatinė eilutė.
Šauniai padirbėta! Stengėsi nepraleisti duobių, tai buvo labai sunki užduotis, bet tai pavyko.
18 pamoka. Baseinas su grūdais.
Tikslai:
1. Kinestetinių pojūčių stimuliavimas ir jų vystymas prisilietimu pirštu.
2. Lytėjimo koregavimas remiantis atpažinimo ir diskriminacijos pratimais.
3. Didinkite susidomėjimą naujo tipo veikla.
Medžiagos ir įranga: indas pripildytas žirnelių (ryžių, grikių ir kt.), 3-4 smulkūs žaisliukai.
Kurso eiga.
1. Rankų ir pirštų masažas.
Linksma pelytė
Rado pirštinę. (Tarsi trauktume pirštines ant vienos ir kitos rankos)
Sutvarkę jame lizdą (į delną įkišame pirštą.)
Pelės pašaukė: (Kviečiame judėti.)
Jie yra duonos pluta (pirštų galiukais suimkite delną.)
Davė kąsnį.
Glostė visus (Glostykite kiekvieną pirštą.)
Ir išsiųstas miegoti.
2. Pratimai su javais baseine.
Mokytoja prieš vaiką padeda indą, pripildytą kokių nors dribsnių. Kviečia vaiką įkišti rankas į indą, išmaišyti dribsnius, sutrinti rankomis, perbraukti per pirštus, patrinti delnuose ir pan. Tada mokytojas nuleidžia 3-4 mažus žaislus, kurie gerai žinomi. vaiką (kubą, rutulį, rašomąją mašinėlę) prie konteinerio dugno ir klausia:
Susirask baseine automobilį (kubą, rutulį) ir gauk! Neskubėk, jausk gerai!
3. Apatinė eilutė.
Šauniai padirbėta! Labai gerai atlikote labai sunkią užduotį.
19 pamoka. Piramidė.
Tikslai:
1. Piramidės paėmimo pavyzdžiu ugdykite pirštų griebimo funkciją.
2. Vizualinio dėmesio koregavimas, remiantis jo sutelkimu į objektus.
3. Ugdykite džiaugsmo jausmą dėl teisingai atliktos užduoties.
Medžiagos: 3-4 žiedų piramidė.
Kurso eiga.
1. Rankų ir pirštų masažas: glostymas, spiralinis, minkymo judesiai ant kiekvieno piršto nuo galiuko iki pagrindo.
Būti tvirtu delnu -
Šiek tiek pamasažuokime:
Glostysime ją švelniai, švelniai,
Daug kartų spaudžiame
Minkykite kiekvieną pirštą
Kad jis būtų laimingas
Jis buvo sveikas ir nesirgo.
2. Piramidės rinkimas.
Mokytojas kviečia vaiką apžiūrėti piramidę, paliesti ją.
Kokia graži piramidė. Jis surenkamas iš skirtingų žiedų. Tai mažiausias žiedas (mokytojas nuima pirmąjį žiedą ir padeda ant stalo). Kokia tai spalva? (Geltona.) Šis žiedas didesnis nei geltonas. (Nusima kitą žiedą.) Kokios spalvos šis žiedas? (Raudona.) Ir šis žiedas yra didžiausias. (Nuima ir padeda ant stalo.) Kokios spalvos žiedas didžiausias? (Žalia.) Taigi visą piramidę išardėme į žiedus, liko tik strypas, ant kurio buvo žiedai.
Piramidę surinkime taip, kad ji vėl būtų graži. Paimkite strypą. Kurį žiedą reikia paimti pirmiausia? (Didžiausias.) Paimkite didžiausią žiedą ir uždėkite jį ant strypo. Kokį žiedą pasiėmėte? (Didžiausias, žalias.) Gerai padaryta! Parodyk man, kurį žiedą dabar imti? Kas tai per žiedas? (Jis mažesnis už žalią, raudoną.) Parodyk, kurį žiedą užsidėsime paskutinį? Kas tai per žiedas? (Mažiausias, geltonas.) Užsidėkite.
3. Apatinė eilutė.
Šiandien išmokome surinkti piramidę. Įdėmiai manęs išklausėte, teisingai atlikote užduotis, bandėte ir surinkote piramidę. Šauniai padirbėta!
20 pamoka. Linksmos lizdinės lėlės.
Tikslai:
1. Ugdykite pirštų galiukų tvirtumą ir stiprumą išardydami ir sumontuodami lizdines lėles.
2. Mąstymo prielaidų taisymas remiantis veiksmais su daiktais.
3. Ugdykite kantrybę.
Medžiagos: lizdinė lėlė iš 3 dalių.
Kurso eiga.
1. Rankų ir pirštų masažas.
Pratimas „Sukapoti, sukapoti“, kita vertus, bakstelėdamas į rankos kraštą.
Pratimas „Rankos sušalo“, rankų minkymas.
Pratimas „Užsimauname pirštines“, minkykite kiekvieną pirštą.
2. Pratimai su matrioška.
Pažiūrėkite, kas atėjo pas mus? Tai matrioška.
Pūskite į vamzdžius
Sumuškite šaukštus
Matrioškos atvyko pas mus!
Mokytojas siūlo vaikui apžiūrėti matriošką, paliesti ją.
Atidarykime lizdinę lėlę, pažiūrėkime, kas jos viduje? (Kita lizdinė lėlė.) Kokia čia lizdinė lėlė? (Mažas.) Surinkime didelę lizdinę lėlę. (Atlieka užduotį.) Turime dvi lizdines lėlytes, viena didelė raudona skarele ant galvos, o kita – maža lizdinė lėlė, mėlyna skarele. Pažiūrėkime, kas jos viduje, ar ne? Atidarykite jį. (Atlieka užduotį.) Kokia maža lizdinė lėlė, žaliaskarėje. Surinkite šią lizdinę lėlę mėlynoje skaroje. (Atlieka užduotį.)
Dabar turime tris lizdines lėles. Parodyk man didžiausią matriošką. Ji turi raudoną skarelę. Parodyk man mažesnę matriošką. Ji turi mėlyną šaliką. Parodyk man mažiausią matriošką. Ji turi žalią nosinę. Kokios elegantiškos lizdinės lėlės. Matrioškos nori šokti.
3. Fizinė minutė.
Mes lizdą lėlės, (Rankos laiko įsivaizduojamą šaliką, sukdamos galvą į vieną ir į kitą pusę.)
Štai trupiniai. (Nuleiskite delnus į grindis.)
Kaip mūsų, kaip mūsų (nurodykite ranka į vieną ar kitą koją.)
Batai ant kojų.
Mes lizdus lėlės
Štai trupiniai. (Pakartokite pirmąjį ir antrąjį judesius.)
Kaip mes, kaip mes
Nuvalykite delnus. („Žibintai“.)
4. Tvirtinimas.
Matrioškos linksminosi, o dabar laikas joms miegoti. Surinkime lizdines lėles į vieną didelę. Atidarykite šią lizdinę lėlę mėlynoje skaroje ir įdėkite į ją mažiausią lizdinę lėlę. Šauniai padirbėta! Dabar atidarykite didžiausią matriošką ir įdėkite į ją likusią matriošką. Šauniai padirbėta! Mums liko tik viena didelė matrioška.
5. Apatinė eilutė.
Šiandien žaidėme su lizdinėmis lėlėmis. Ar jums patiko lėlių lizdai? Matrioškoms labai patiko žaisti su tavimi. Atsargiai atidarei ir uždarei juos, šokai su jais. Šauniai padirbėta!
2 priedas
"PIRŠTŲ GIMNASTIKAS"
1. Šarka-šarka
Žaidimo progresas.
Dešinės rankos rodomasis pirštas atlieka sukamuosius judesius išilgai kairės rankos delno. Veiksmus lydi žodžiai:
šarka-šarka
virtos košės,
Ji maitino vaikus. Vos-l sulenkia pirštus:
Aš daviau tai, mažąjį pirštą,
Aš daviau tai, bevardį,
Davė, reiškia,
Aš daviau tai rodomąjį pirštą,
Davė šitą. didelis.
2. paplotėliai
Tikslas: formuoti vaiko teigiamą emocinį požiūrį į darbą kartu su mokytoju, ugdyti savo judesių jausmą.
Žaidimo progresas.
Mokytojas ploja ranka vaikui į delną, palydėdamas savo veiksmus poetiniu tekstu, ragindamas vaiką atsiliepti.
Mielieji!
Močiutė kepė blynus.
pilamas aliejus,
Ji atidavė vaikams.
Geri blynai
Mūsų miela močiutė!
3. Šis pirštas yra močiutė
Tikslas: suaktyvinti pirštų judesius.
Žaidimo progresas.
Šis pirštas yra močiutė,
Šis pirštas yra senelis
Šis pirštas yra tėtis
Šis pirštas yra mama
Šis pirštas esu aš
Tai visa mano šeima!
4. Šis pirštas nori miego
Tikslas: suaktyvinti pirštų judesius.
Žaidimo progresas.
Mokytoja pakaitomis lenkia ir atlenkia kūdikio pirštus dešinėje ir kairėje rankoje, palydėdama judesius žodžiais:
Šis pirštas nori miego
Šis pirštas – šokite į lovą!
Šis pirštas susirietė
Šis pirštas jau miega.
Tylėk, pirštu, nekelk triukšmo,
Nežadinkite savo brolių.
Pirštai pakelti. Sveika!
Pats laikas eiti į darželį!
5. Knock knock – aš beldžiu
Žaidimo progresas.
Mokytojas skaito poetinį tekstą, skatina vaiką laikyti ranką kumštyje. Kiekvieną vaikiško eilėraščio žodį jis baksteli kūdikio kumščiu į stalo paviršių:
Knock knock – aš beldžiu
Sudėsiu naują lentelę.
6. Meduolis
Tikslas: lavinti rankų motoriką.
Žaidimo progresas.
Vaikas atlieka judesius, lydimus poetinio teksto, kurį mokytojas taria:
Kumštis kaip bandelė.
Vieną kartą suspausim.
Viena ranka suspaudžiama į kumštį - „kolobok“, kitas vaikas glosto kumštį, kelis kartus suspaudžia ranka, tada pasikeičia rankų padėtis.
7.Eime - eime
Tikslas: išmokyti vaiką atlikti veiksmus rankomis (atkišti delnus, plačiai išskleisti pirštus) pagal poetinį tekstą.
Žaidimo progresas.
Einam, einam
Su riešutais, su riešutais
Seneliui už ropę,
geltona, didelė, rodo,
štai ką! išskėsdami delnus į šonus.
Einam, einam
Kiškučiui už kamuoliuką,
Dėl savo kamuolio
Apvalus ir didelis
Štai taip! Rodo išskėstą delnus
Į šonus.
8. Juokingi dailininkai
Tikslas: lavinti rankos motoriką, atliekant imitacinius judesius, lydinčius poetinį tekstą.
Žaidimo progresas.
Vaikas imituoja judesius abiejų rankų rankomis aukštyn ir žemyn, iš kairės į dešinę (alkūnės krūtinės lygyje), o mokytojas skaito kupletą:
Mes nudažysime šį namą
Vanyusha jame gyvens.
9. Virkite
Žaidimo progresas.
Vaikas atlieka sukamuosius judesius šepetėliu pagal laikrodžio rodyklę ir prieš jį, kartu su mokytojo tariamu poetiniu tekstu:
Verdame, verdame, verdame kopūstų sriubą.
Vovos kopūstų sriuba yra gera!
10. Pjūklas, pjūklas
Tikslas: lavinti rankų motoriką, atliekant imitacinius judesius, lydima poetinio teksto.
Žaidimo progresas.
Vaikas atlieka slydimo judesius delno kraštu ant stalo paviršiaus:
Pamačiau, pamačiau,
Gerkite greičiau
Statome namą gyvūnams.
11. Kiškučio ausys
Žaidimo progresas.
Pirštai suspausti į kumštį. Vaikas iškelia rodomąjį ir vidurinįjį pirštus, judina juos į šonus ir į priekį po poetiniu tekstu:
Zuikis turi ilgas ausis
Jie kyšo iš krūmų.
Jis šokinėja ir šokinėja
Jis linksmina savo zuikius.
Bunny Grey sėdi
Ir linguoja ausimis.
Šitaip, šitaip
Jis judina ausis.
12. Voverė sėdi ant vežimėlio
Tikslas: lavinti abiejų rankų smulkiąją motoriką.
Žaidimo progresas.
Vaikai kairiąja ranka paeiliui lenkia dešinės rankos pirštus, pradedant nuo didžiosios:
Voverė sėdi ant vežimėlio
Ji parduoda riešutus. Posūkiai:
lapė sesuo, nykštys,
Žvirblis, rodyklė,
Zylė, raudona,
Penktasis lokys, bevardis,
Ūsuotasis kiškis. Mažasis pirštas.
13. Rankos
Tikslas: lavinti rankų motoriką.
Žaidimo progresas.
Vaikas atlieka judesius, palydėdamas juos poetiniu tekstu:
delnais aukštyn,
delnais žemyn,
Delnai šone -
Ir sugniaužė į kumštį.
14. Druskos kopūstų sriuba
Tikslas: lavinti smulkiąją rankų motoriką.
Žaidimo progresas.
Šlifavimo judesiai trimis pirštais – nykščiu, smiliumi ir viduriniu.
Norint suaktyvinti raumenų pojūčius, šį pratimą rekomenduojame atlikti grikių ar ryžių dubenyje.
15. Popierinis rutulys
Tikslas: lavinti abiejų rankų motoriką.
Žaidimo progresas.
Vaikas kviečiamas suglamžyti popieriaus lapą, iš jo suformuojant popieriaus rutulį (krūvis duodamas pakaitomis kiekvienai rankai).
Pratimų tipai:
- atstumti kamuolį ranka;
- ridenti kamuolį ant stalo
16. Paukščiai geria iš statinės
Tikslas: lavinti smulkiąją rankų motoriką.
Žaidimo progresas.
Vienos rankos pirštai suspaudžiami į kumštį, kitos rankos pirštai pakaitomis kišami iš viršaus, į kumštyje suformuotą skylutę.
Čižikas sušvilpė:
Fu, vau, vau!
Ryte geriu rasos lašelius.
- Vynuogės – vaistas nuo inkstų, šlapimo pūslės ir nervų sistemos Vynuogės nuo inkstų ligų
- Kaip pašalinti kartumą iš cukinijų: naudingi patarimai
- Sėmenų aliejaus vartojimas širdžiai ir kraujagyslėms valyti Sėmenų aliejaus gydomosios savybės sergant ateroskleroze
- Rūgpienio dieta svorio metimui: savybės, meniu, kontraindikacijos